Пример занятия на тему "Роль тренинга в период адаптации подростков, поступивших в средние профессиональные учебные заведения"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ московСкОй ОБЛАСТИ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНОГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

АССОЦИАЦИЯ «УЧИТЕЛЯ ПОДМОСКОВЬЯ»

АССОЦИАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ И

ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИ И

ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ ПОДМОСКОВЬЯ»

Методический вестник III /2019

Сборник методических разработок членов Ассоциации социальных педагогов и педагогов-психологов Подмосковья

Коломна

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

АССОЦИАЦИЯ «УЧИТЕЛЯ ПОДМОСКОВЬЯ»

АССОЦИАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПЕДАГОГОВПСИХОЛОГОВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИ И ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ ПОДМОСКОВЬЯ»

Методический вестник 111/2019

Сборник методических разработок членов Ассоциации социальных педагогов и педагогов-психологов Подмосковья

Коломна

удк 37.013.42	Рекомендовано к изданию
ББК 74.6	редакционно-издательским
М545	советом ГОУ ВО МО

Рецензенты:

Клейберг Юрий Александрович академик Российской академии естественных наук, доктор психологических наук, док-гор педагогических наук, профессор, Почетный работник высшего профессионального образования РФ.

Заслуженный деятель науки и образования РФ.

Ершова Регина Вячеславовна доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии Государственного социально-гуманитарного университета.

М545 Методический вестник 111/2019: сборник методических разработок членов Ассоциации социальных педагогов и педагогов-психологов Подмосковья под ред. Е. Н. Белоус, М. А. Ерофеевой. Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2019. — 975 с.

Методический вестник — это третий выпуск методических разработок членов Ассоциации социальных педагогов и педагоговпсихологов Подмосковья в рамках долговременного проекта Ассоциации. Его основная функция заключается в одновременном обзоре и распространении актуального социально-педагогического и психолого-педагогического опыта практиков системы образования Московской области. В сборник включены материалы конкурсантов Предметной недели социальных педагогов и педагогов-психологов «Фестиваль профессиональных идей ”Социальный педагог и педагог-психолог, которых ждут!”», ежегодно проводимой Ассоциацией социальных педагогов и педагогов-психологов Подмосковья при поддержке Ассоциации «Учителя Подмосковья» и Министерства Образования Московской области.

Мнение редакторов может не совпадать мнением авторов. Автор публикации несет ответственность за достоверность фактов, цитат, собственных названий.

удк 37.013.42

ББК 74.6

С ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет»,

Номинация «.Пучший классный час (конспект с описанием взаимодействия              390

Ратникова Елена Владимировна Тема классного часа «Путешествие по сказке «Снежная Королева» в сенсорной комнате»
Номинация «Лучший проект (с описанием серии мероприятий на основе взаимодействия ПП и СП в рамках работы социально-психологической службы образовательной организации)» Ядрова Елена Николаевна Золотарева IC)mu Дмитриевна Проектна тему «Социально-психологическое сопровождение учащихся, находящихся в социально-опасном положении, направленное на развитие учебной мотивации»	397
Номинация «Лучший проект (с описанием серии мероприятий на основе	420

взаимос)ействия ПП и СП в рамках работы социально-психологической службы образовательной организации)» Бурмистрова Александра Сергеевна

Проект на тему «Программа профилактики аддиктивного поведения детей группы риска»

Номинация «Лучший ютассный час (конспект с описанпе взаимодействия СП436 lC классным руководителем)» (в группе среднего профессиональноео образования)

Колосков Александр Владимировшг

Роль тренинга в период адаптации подростков, поступцвших в средние: профессиональные учебные заведения

          Особый проект по работе с замещающими семьялш                                                 448

Гордеева Ирина Владимировна

Зилотина Светлана Игоревна

«Путь к доверию» (серия тренинговых занятий для замещающих родителей и детей)

РАЗДЕЛ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РАЗВИТИЮ

КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

        Савельева Ирина Евгеньевна                                                                                      461

Упражнения на развитие интонационной стороны речи у дошкольников посредством классических художественных текстов для детей

         Корж Лариса АлексанДровна                                                                                      472

Игры по формированию фонематических процессов у старших дошкольников

        Гричук Алена Дмитриевна                                                                                          478

Конспект интегрированного занятия для воспитанников средней группы: «Помощь бабушке Федоре»

5

Номинация «Лучший ючассныЙ час (конспект с описание взаимодействия СП с классным руководителем)»

(в группе среднего профессионального образования)

Колосков Александр Владимирович

г. Старая Купавна

Роль тренинга в период адаптации подростков поступивших в средние профессиональные учебные заведения

Пояснительная записка.

На современном этапе развития среднего профессионального образования одной из наиболее значимых является проблема социальной и педагогической адаптации студентов I курса к обучению.

Основными задачами по содействию адаптации первокурсников к новой профессиональной образовательной среде служит:

 подготовка первокурсников к новым условиям обучения;  установление и поддержание социального статуса первокурсников в новом коллективе;  формирование у первокурсников позитивных учебных мотивов;  предупреждение и снятие у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой.

Изучение проблемы адаптации студентов в период обучения в колледже тесно связано с обеспечением преемственности между общеобразовательной и профессиональной школой. Сложности адаптации студентов возникают именно на начальных этапах обучения в колледже и обусловлены рядом характерных особенностей: колледж представляет для студента новую систему обучения, которая отличается от школы и характеризуется большим объемом изучаемого материала, повышенным уровнем самостоятельности студентов и их ответственности.

Процесс адаптации у вновь поступивших студентов проходит как приспособление к новой системе обучения, новым условиям учебы, вхождение в студенческий коллектив: сопровождается существенной перестройкой жизни, психического и психологического состояний студента. Проблемы адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО) обусловлены, с одной стороны, потребностью общества в профессионально компетентных специалистах, обладающих мобильностыо, активностью, умением ориентироваться в сложных профессиональных ситуациях, с другой, слабой адаптацией выпускников профессионального образования на рабочих местах, проявлением в молодежной среде асоциальных явлений. Адаптационные процессы идут непрерывно, и как правило, бессистемно и не способствуют эффективности трудовой деятельности, влияют на социализацию профессионального обучения, овладение многообразными видами деятельности и производственных отношений, определяют особенности восприятия социального и профессионального опыта,

В сложившейся ситуации особенно значима организация в учреждениях среднего профессионального образования условий для реализации социально-педагогической адаптации студентов к учебному процессу, характеризующейся включением в производственную, творческую и социально значимую деятельность, способствующую дальнейшему вхождению в трудовые и общественные отношения. Однако усилия педагогических коллективов, направленные на обеспечение социальной адаптации и самореализации студентов, как правило, носят эпизодический, нецеленаправленный характер, формирование норм социального поведения, не рассматривается в качестве цели профессионального обучения и воспитания.

Наиболее эффективно формирование данных психологических особенностей проходит в рамках социапьно-психологического тренинга.

Тренинг это психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. В процессе специально организованного общения решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников. Во время занятий у обучающихся происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения. В этой деятельности каждый обучающийся окружается вниманием и заботой. Он может рассчитывать на помощь других. Поэтому он способен активно пробовать различные стили общения, усваивать новые, не свойственные ему ранее коммуникативные умения и навыки, учится доверять людям. Эти занятия готовят к более активной и полноценной жизни в социуме. Задача проведения тренинга помочь каждому участнику выразить себя индивидуальными средствами. А также научиться воспринимать себя. Эти навыки необходимы студентам как для адаптации к новому коллективу, успешному обучению, так и для освоения будущей профессии.

Для более эффективного и продуктивного проведения тренингов в группах, программа тренингов делится на две части:

1.                Тренинги, направленные на развитие коммуникативных навыков. Здесь развитие коммуникативных навыков, снятие эмоциональных барьеров, создание благоприятных межличностных отношений, развитие ораторского мастерства, снятие агрессии, замкнутости, застенчивости.

2.                Тренинги, направленные на сплочение. Здесь установление эмоционально-положительного контакта, снятие эмоционального напряжения, установление благоприятных межличностных отношений, развитие коммуникативных навыков.

Пример одного занятия.

Цель тренинга: дать понятие тренингу, содействие созданию благоприятного психологического климата в классном коллективе, доверия и толерантности по отношению друг к другу.

Задачи:

1.                Усиление способности детей, классного руководителя к пониманию внутреннего мира друг друга, через установление визуального, физического контакта, наблюдения и совместную деятельность.

2.                Развитие эффективных навыков коммуникации между детьми, и классным руководителем.

3.                Сплочение классного коллектива путем налаживания взаимодействия всех участников образовательного процесса

Структура тренинга:

1.     Введение,

2.     Выяснение ожиданий участников.

3.     Принятие правил работы группы.

4.     Знакомство.

5.     Разминка.

б. Основная часть.

7.     Завершение работы.

8.     Обратная связь.

Примечание:

В конце каждого упражнения проводиться рефлексия, получение обратной связи. Участники делятся своими впечатлениями, рассказывают об ощущениях в начале упражнения и в конце, ведущим подводятся итоги упражнения.

По завершению тренинга участники заполняют анкету оценки тренинга, по желанию проводятся индивидуальные консультации с родителями, детьми и классным руководителем.

Ход тренинга:

Ведущий: «Здравствуйте, меня зовуг . . . я очень рад видеть Вас, тем более что встреча наша сегодня обещает быть интересной и необычной, посвящена она тренингу, который называется «Мы вместе». Цель нашего тренинга, задачи (проговариваются цели и задачи). Я надеюсь, что сегодня благодаря нашим стараниям вы станете еще немного ближе друг другу».

Ведущий: «Мне бы хотелось узнать каковы ваши ожидания от тренинга?» Участники высказывают свои ожидания от тренинга. Ведущий подводит итоги.

Ведущий: «Для того, чтобы работа нашей группы достигла своей цели, нужно, чтобы мы не отвлекались по пустякам, чтобы каждый из нас мог свободно высказать свои мысли. Лобая деятельность нуждается в упорядочении, поэтому я как ведущий предлагаю несколько правил.

1.     Мы выключаем мобильные телефоны.

2.     Мы Доверяем Друг Другу, то есть используется принцип конфиденциальности всего происходящего в группе. Все, что происходит во время тренинга, ни под каким предлогом не разглашается и не обсуждается вне тренинга.

З. Мы используем только «Я - высказывания». Мы заменяем высказывания типа: «Большинство людей считает что», «Некоторые из нас думают» на «Я считаю, что», «Я думаю, что».

4.                Мы говорим о том, что волнует группу, то есть общаемся по принципу «здесь и теперь». Во время тренинга вы говорите только о том, что волнует вас именно сейчас, и обсуждаете то, что происходит с вами в группе.

5.                Мы предельно искренни. Во время работы группы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, то есть только правду.

6.                Мы не оцениваем самого человека, а только его поступки. Мы отпзываемся от высказываний «Ты мне не нравишься», «Ты плохой человек», а заменяем на «Мне не нравится твоя манера общения», «Ты совершил плохой поступок».

7.                Мы настроены на активное участие в происходящем. Это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту мы реально включены в работу группы.

8.                Мы всегда уважаем говорящего. Когда высказывается кто-то из членов группы, мы его внимательно слушаем, давая человеку возможность сказать, то, что он хочет. Мы не перебиваем человека и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить. И лишь после этого мы задаем свои вопросы, благодарим его или спорим с ним.

9.                Мы постоянно анализируем себя, свои мысли, чувства и т.д.

10.            За нарушение правши тренинга мы встаем на стул и кричим 10 раз «ку-ку».

Мне бы хотелось узнать ваши предложения по поводу внесения дополнительных правил поведения на нашем тренинге.

Участники тренинга высказывают свои предложения. Ведущий делает краткое резюме.

Ведущий: «И для начала, так как возможно еще не все хорошо знают друг друга, я предлагаю вам написать на бейджиках ваше имя крупными буквами или имя, которым бы вы хотели, чтобы вас называли».

Участники тренинга пишут на бейджиках свои имена.

Ведущий: «Итак, я предлагаю начать наш тренинг».

1. Упражнение «Здравствуйте!»

Цель: знакомство участников тренинга.

Каждый участник по порядку проговаривает «Здравствуйте, меня зовут. . ., я сегодня вот такая (такой)» и добавляет какое-то движение к своему состоянию, а группа затем говорит: «Здравствуй.. е, ты сегодня вот такая (такой)» и показывает то движение, какое показал участник.

Упражнение «А я еду...» Цель: «разогрев» группы, созДание положительного эмоционального настроя на Дальнейшую работу.

Участники двигаются по кругу и говорят по порядку: 1-й — а я еду,

2-й - ая рядом, 3-й — ая зайцем,

4-й а я вместе... и называет имя одного из участников, который пересаживается рядом с этим человеком.

Тот, у кого образовался рядом пустой стул, начинает говорить по кругу ту же считалку.

Упражнение «Никто не знает...»

Цель: развивать позитивное восприятие участников по отношению Друг к Другу.

Передавая «микрофон» участникам тренинга, необходимо продолжить фразу «Никто не знает, что я...» и назвать какое-то качество и что-то особенное, чего не знают о нем другие участники.

Упражнение «Хорошо — плохо...»

Цель: посмотреть на одно и то же с разных точек зрения.

Участникам необходимо передавать по кругу игрушку и по очереди говорить фразу:

1                   круг: «Я ребенок — это хорошо, потому что.. следующий говорит: «Я ребенок — это плохо, потому что..

2                   круг: родитель — это хорошо, потому что.. следующий говорит: «Я родитель— это плохо, потому что. ..»

З круг: «Я классный руководитель — это хорошо, потому что.

следующий говорит: «Я классный руководитель- это плохо, потому что.. .».

После каждого круга ведущий проговаривает основные фразы, названные участниками тренинга.

Упражнение «Идеальный ребенок, классный руководитель»

Цель: способствовать осознанию того, что не бывает иДеальных Детей, классных руковоДителей; развивать чувства принятия Друг Друга такими, какие есть.

Группа делиться на З команды: педагоги, дети. В каждой группе лист бумаги разделяется на З колонки и в них участниками пишутся идеальные качества друг друга. Затем качества зачитываются, и ведущий предлагает ответить на вопрос: ”Где и когда вы видели такого ребенка, классного руководителя?” Ведущий подводит участников к тому, что не бывает идеальных людей, так же как педагогов. Необходимо принимать друг друга такими, какие есть со всеми достоинствами и недостатками. После ответов участников листы рвутся и выбрасываются.

Упражнение «Кто мы? Какие мы?»

Цель: созДание преДставления Друг о Друге с новой точки зрения, повышения Доверия друг к другу.

Участникам по кругу необходимо рассчитаться на «1-2-3-й». Образуются группы в соответствии с выпавшим номером. Каждой группе необходимо рассказать о себе, выполняя общие задания для всех. (Ведущий раздает участникам названия групп: «классные руководители», «дети»).

1.  «Портрет группы»

Каждая группа дает описание себя: «Кто мы? Какие мы?». Эмоционально -волевая, мотивационная сферы, особенности взаимодействия, личностные, профессиональные потребности, ценности и смыслы.

2.  «Портрет-отношение»

Каждая группа дает описание трех других групп, с точки зрения выполнения роли в группе «Кто они? Какие они?» Каковы их особенности, личностные и профессиональные ценности и смыслы. Что принимается, что отторгается?

Упражнение «Коридор»

Цель: выработка адекватных способов общения друг с Другом, осознание причин неэффективного общения.

Дети строятся в две шеренги напротив друг друга, каждый участник получает листок с написанной на нем фразой. Задача детей и классного руководителя пройти по «коридору» между 2-мя шеренгами.

Участник проходит весь коридор и становится в конце своей шеренги, за

ним следующий и так пока все не пройдут по коридору. Во время прохождения участника по коридору дети начинают по очереди зачитывать свои фразы, написанные на листочках.

Фразы Для зачитывания:

Не груби; Вытри ноги; Улыбнись; Ну, сколько можно тебе говорить? Не кричи! Ты плохо себя ведешь; не стой, как пень; не реви! Сам виноват!; Быстро отвечай: где ты был?; Не мусори!; Не катайся на стуле!; Сил моих на тебя нет!; Не клянчи; Не сутулься; Как, об стенку горох!; Стой прямо; Убери руки из карманов; Вымой руки!; Прекрати!; Не пачкайся!; Хватит баловаться; ну, что ты опять натворил!; Слушай меня! и

т.п.[5]

Упражнение «Землетрясение»

Цель: снятие психологического и мышечного напрялсения, созДание хорошего настроения, сплочения группы.

Двое участников изображают «домики», при этом они встают лицом друг к другу и держатся за руки. Третий участки становится между двумя первыми, изображая «жильца». По команде ведущего «Домики ищут жильцов», все домики, не расцепляя рук, оставляют своих жильцов и ищут новых. Жильцы при этом остаются на месте и наоборот. Жилец, оставшийся без домика, становится ведущим.

Упражнение «Мешок хороших качеств моего ребенка»

Цель: опреДеление приоритетных направлений в оказании помощи ребенку в учебной Деятельности.

Участники на листе бумаги рисуот 2 мешка. Один мешок — это мешок успеха ребенка, второй мешок это мешок затруднений. В мешок успеха, складывается все, чему научился и может ребенок в учебной деятельности. В мешок затруднений, складывается все, что вызывает трудность у ребенка, с чем он не справляется в учебной деятельности. Дети в это время «заполняют» свои мешки успехов и затруднений. Каждый участник, зачитывают то, что у них получилось.

По окончании необходимо ответить на вопрос: «Как мы сообща можем помочь ребенку преодолеть трудности?».

Упражнение «Я — высказывание»

Цель: повышение уверенности участников тренинга, обратная связь. Передавая «микрофон» по кругу участникам тренинга, необходимо продолжить фразу

1.                Детям: «Я ребенок, и я хочу, чтобы родители и классный руководитель... (и добавлять фразу как хотели бы, чтобы к ним обращались взрослые);

2.                Классному руководителю: «Я классный руководитель, и я хочу, чтобы дети и родители... (и добавлять фразу как хотели бы, чтобы к нему обращались дети и родители).

Скульптура «Наша команда» Цель: сплочение группы. Участникам тренинга в течение 3 минут, не разговаривая друг с другом, необходимо сделать скульптуру «Наша команда».

Коллаж «Наш класс»

Цель: установление более тесного эмоционального контакта, развитие сплоченности, умение согласовывать свои Действия с Другими членами команды, а также осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе тренинга.

Участникам тренинга предлагается сделать коллаж на тему «Наш класс», используя фото, вырезки из журналов, брошюр, открыток, дополняя свою работу надписями, комментариями. Упражнение «Аплодисменты»

Цель: сплочение группы, окончание тренинга,

Участники начинают аплодировать друг другу (сначала 1 -й, потом 2-й и т.д.), в конце упражнения аплодируют все.

Ведущий: «Мне хочется поблагодарить всех вас за плодотворную работу. Большое спасибо, за то, что вы активно включились в работу, были открыты к сотрудничеству. Хотелось бы вам пожелать всего самого хорошего, чтобы вы принимали друг друга такими, какие есть, ценили друг друга, чтобы в вашем классе было доверие и взаимопонимание. Берегите друг друга! До свидания».

Таким образом, управление ситуациями учебно-воспитательного процесса и психическими состояниями является реальной основой для целенаправленной активизации резервных возможностей человека, его творческих способностей, а также определения трудностей и психологических барьеров, возникающих в процессе учебной деятельности. Важным методом активизации деятельности студентов-первокурсников, их адаптации к новому учебному заведению, развитию сплоченности новой студенческой группы, пониманию друг друга и себя в социуме, а так же создание положительного эмоционального настроя и значимости выбранной профессии является тренинг.

Краткое описание документа:

Значимость тренинга в период адаптации подростков, поступивших в средние профессиональные учебные заведения