ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная
рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом
специфики учебного предмета:
Формирование представлений о
человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и
общепринятых правилах поведения.
Общая
характеристика учебного предмета:
Отбор
содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на
социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание
у них максимально возможного уровня самостоятельности.
В силу различных особенностей
физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают
трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном
уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в
обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и
умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.
Задачи
предмета:
-
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
-
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с
ними).
Описание места учебного
предмета, курса в учебном плане
В
Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир»
обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в
системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 1 классе отведено 33 часа, 1
час в неделю, 33 учебные недели.
Личностные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета
В соответствии с
требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений
развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
Планируемые предметные
результаты по учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном
руками человека
· Интерес к объектам, созданным
человеком.
· Представления о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка,
идр.), о транспорте и т.д.
· Умение соблюдать элементарные
правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных
местах.
2) Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и
профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).
· Представления о социальных ролях
людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно
социальным ролям в различных ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия
с взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения
на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
· Представления о дружбе, товарищах,
сверстниках.
· Умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное
время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной жизни.
· Использование простейших
эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
-
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание):
-
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
-
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
-
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
-
переключает взгляд с одного предмета на другой;
-
фиксирует взгляд на лице педагога;
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
-
фиксирует взгляд на изображении;
-
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
-
понимает жестовую инструкцию;
-
понимает инструкцию по пиктограммам;
-
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
-
бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по
подражанию:
-
выполняет действие способом рука-в-руке;
-
подражает действиям, выполняемы педагогом;
-
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
-
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4
мин.
2) от начала до конца:
-
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа представлена следующими
разделами «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и
материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции
и обычаи».
Для дополнительного и 1 класса
наиболее востребованы и актуальны следующие разделы, которые непосредственно
включены в рабочую программу: «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Город», «Транспорт».
Все разделы программы
взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего
мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор
конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его
развития и поставленных коррекционных задач
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая
программа для 1 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 33 часа,
количество занятий в классе в неделю – 1
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
|
Наименование разделов,
тем программы
|
Кол-во часов по разделу
|
1. Школа.
|
|
Школа.
Мой класс.
|
1
|
|
Я
- ученик. Моя парта.
|
1
|
|
Девочки
и мальчики.
|
2
|
|
Школьные
принадлежности. Тетрадь, карандаш, портфель
|
2
|
|
Всего:
|
6
|
2. Этот рукотворный мир
|
|
Материалы
созданные человеком. Бумага. Свойства бумаги.
|
2
|
|
Игрушки
(мяч, кукла, машинка, кубики)
|
5
|
|
|
|
|
Всего:
|
7
|
3. Дом, в котором я живу
|
|
Мой
дом (квартира). Части дома.
|
2
|
|
Комната.
Назначение комнат.
|
2
|
|
Всего:
|
4
|
4. Предметы быта
|
|
Помощники в доме (бытовые приборы: телевизор,
пылесос, чайник)
|
2
|
|
Мебель (стол, стул, кровать)
|
3
|
|
Посуда (тарелка, ложка, стакан (кружка)
|
3
|
|
Всего:
|
8
|
5. Транспорт
|
|
Части
наземного транспорта.
|
1
|
|
Автобус.
Назначение.
|
2
|
|
Я
– пассажир, я- водитель (игровые действия)
|
2
|
|
Всего:
|
5
|
6. Город
|
|
Магазин.
|
2
|
|
Продавец- покупатель (игровые действия)
|
2
|
|
Всего:
|
4
|
|
Всего часов за год:
|
34
|
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
-компьютерные
обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
-
натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты .
-
детские наборы посуды, предметы быта;
-
предметные, сюжетные картинки
-
дидактические игры: « Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий»,
«Транспорт»
-
аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах.
тетради
– раскраски с различными объектами окружающего социального мира.
- комплект рабочих тетрадей "Я-говорю!" под редакцией Л.
Б. Баряевой, Е. Т. Логиновой, Л. В. Лопатиной (из серии "Ребенок в
семье", "Ребенок и его игрушки", "Ребенок в школе",
"Ребенок и его дом".
- детские наборы «Больница», «Магазин»;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
с группой обучающихся:
- входить и выходить из
учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
-
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание):
-
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
-
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
-
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
-
переключает взгляд с одного предмета на другой;
-
фиксирует взгляд на лице педагога;
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
-
фиксирует взгляд на изображении;
-
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
-
понимает жестовую инструкцию;
-
понимает инструкцию по пиктограммам;
-
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
-
бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по
подражанию:
-
выполняет действие способом рука-в-руке;
-
подражает действиям, выполняемы педагогом;
-
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
-
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4
мин.
2) от начала до конца:
-
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
Указанные
в содержании программы результаты могу быть не достигнуты в течение даже
нескольких уроков. Но педагог создает специальные условия, дает обучающимся
возможность для выполнения определенных действий, для формирования новых
умений, осуществляя деятельностный подход. Для 2 группы планируемые личностные
и предметные результаты не являются приоритетными (поэтому в некоторых темах
предметные результаты не определены), а основное внимание уделяется
формированию базовых учебных действий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.