|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|
|
Этапы урока
|
Время
(мин)
|
Обучающие и развивающие
компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы организации
|
Универсальные учебные
действия
|
Промежуточный контроль
|
|
I. Организационный момент
|
2
|
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала
|
Демонстрирует видеоряд с
фотографиями позитивного и негативного отношения человека к природе. Проводит
беседу по обсуждению темы, целей и плана урока
|
Учащиеся сами определили
тему урока с помощью представленного видеоролика ВВС и записывают тему
|
Фронтальная
|
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя;
логические – поиск существенной информации
|
Работа в тетради
|
|
II. Актуализация знаний
|
4
|
Словарная работа по теме
урока “Воздействие человека на природу” с помощью интерактивной доски
|
Определяют понятие «природа”, «лес»,» горы», «огонь»,» река»,
«море» по описанию на английском языке (
учитель английского
языка).
Организует диалог с
учащимися
по вопросам (учитель биологии работа с учебником с.198-200 п.32):
-Какие факторы влияют на
развитие растительного мира?
-Какие приспособления к
природным условиям вырабатывается у растений?
-Какое значение имеют
растения в жизни человека?
– Что вы знаете
об экологии?
– Кто слышал такое понятие,
как “экологический кризис”?
– Что оно означает?
|
Отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
Познавательные:
общеучебные –осознанное речевое высказывание в устной форме о значении
общения, способах общения; формулирование ответов на вопросы учителя;
|
Устные ответы
|
|
III. Изучение нового
материала
(фаза вызова)
|
20
|
Организация групповой
деятельности учащихся
|
(Учитель биологии)-Организует
групповую деятельность учащихся. Каждая группа получает текст с одним из
примеров воздействия человека на окружающую среду.
|
Изучают текст, обсуждают,
отвечают на вопросы.
|
Групповая.
|
1.Познавательные:
общеучебные –поиск и выделение информации на основе иносказательных образов;
логические –построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию; допускать существование
различных точек зрения.
|
1. Записи в тетради.
|
|
|
|
Беседа с учащимися о
взаимодействии и взаимозависимости всего живого на Земле.
|
Далее (учитель английского
языка)организует работу в группах сменного состава.
Организует беседу, подводит
к выводу об ответственности человека, общества и государства за состояние
окружающей среды.
|
В новой группе каждый
учащийся представляет свой материал
Отвечают на вопросы,
высказывают свою точку зрения
|
|
2. Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; принимать и сохранять учебную задачу.
самостоятельное выделение и
формулирование цели;
логические – поиск существенной информации (из материалов учебника, по
воспроизведению в памяти).
|
2. Устные ответы
взаимообучение
|
|
|
|
3. Организация работы по
аудированию
|
Предлагает прослушать
аудирование и выполняют задание по теме «Вырубка леса»
|
Отвечают на вопросы
письменно в карточках.
|
Индивидуальная
|
Понимание английской речи.
|
Письменные ответы
|
|
|
|
Организация беседы(учитель
биологии)
|
Организует беседу по
вопросам: “Что значит относиться к природе по-человечески?”
“Какое нравственное правило
должно быть главным в отношениях человека с природой?”
|
Формулируют правило
экологической морали –научиться поступать так, чтобы не навредить окружающей
среде, не делать ей зла
|
|
|
|
|
IV. Первичное осмысление и
закрепление
|
7
|
Организует первичное
осмысление.
Практическая часть
|
Предлагает учащимся посадить
семена лимоны, мандарина.
Звучит музыка «Защити
природу»
|
Выражают свою позицию
|
групповая
|
Личностные: проявляют интерес к новому учебному предмету
|
|
|
V. Итоги урока. Рефлексия
|
5
|
Обобщение полученных на
уроке сведений
|
Демонстрирует видеоролик учащихся
класса.
Предлагает подумать, что конкретно
каждый из учащихся и весь класс может сделать для экологического воспитания в
школе.
Предлагает задать вопросы по
тому, что не понятно.
Выясняет кому понравился
урок, поднять большой палец вверх, а если нет- то большой палец вниз.
|
Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке.
Самоанализ знаний по итогам выполненной работы. Определение
наиболее трудных вопросов
|
Групповая
|
Регулятивные: прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала
|
Выставляет мотивированных
оценок.
|
|
VI. Домашнее задание
|
2
|
§32, на выбор 1) Эссе на тему: “беречь природу, значит беречь человека».
2)Плакат “Берегите
природу”
|
Объясняет домашнее задание
|
Записывают домашнее задание
|
Индивидуальная
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.