Приёмы формирования мотивации на уроках в начальных классах

Тема: Приёмы   формирования  мотивации  на уроках в начальных   классах

Выполнила: Рудкова А.К. учитель начальных классов

     Новые социальные запросы, отражённые в  ФГОС, определяют  цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий. Именно сформированность мотивации как одного из видов универсальных учебных действий  даёт   учащимся возможность для саморазвития и самосовершенствования путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Формирование мотивации – это надежный путь повышения качества образования.

     Одним из  направлений  развития  личностных  УУД является действие смыслообразования (интереса, мотивации).  Не секрет, что главным мотивом обучения в начальных классах является  интерес к обучению.

Все учителя  сталкивались с ситуацией, когда один ребёнок охотно работает на уроке, выполняет задания, а какая-то часть выпадает из процесса урока. Хорошо, если такие дети хоть что-то усвоили на уроке. А если нет?  С подобной ситуацией столкнулась и я. Появился вопрос: можно ли повысить мотивацию, вовлечь ребёнка в работу без принуждения? Как и другие качества, мотивацию можно развивать. Развивать мотивацию – значит развивать умение плодотворно работать, ставить для себя цели, которые каждый считает для себя необходимыми решить. Дети работают на уроках с полной отдачей тогда, когда  понимают, зачем они это делают. Развивая мотивацию можно добиться улучшения учебной деятельности в любом классе с любым уровнем подготовленности детей.

Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от учителя организации следующих условий:

— создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе;

— формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью);

- обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний учащегося с учетом его новых достижений;

— организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

Главной цепочкой формирования мотивации я считаю: могу – хочу – делаю.

Для начала, чтобы повысить интерес к предметам,  воспользовалась проблемно – поисковым методом с опорой на триаду вопросов. На внеклассных занятиях мною была проведена следующая работа.

Сначала дети рассказывали, кем работают их родители и в чём, по их мнению, заключается работа родителей. Затем детям предлагалось, работая в группе,  ответить на вопросы: кому нужно обучение в школе? Нужно ли обучение дворнику? Строителю? Шахтёру? Учителю? Домохозяйке? В результате работы в группе дети пришли к выводу: образование нужно. Зачем нужно образование? Зачем нужно уметь писать, читать и считать? Детям предлагалось дома, вместе с родителями написать небольшую работу, оформив её в виде проекта, о том, кем работает  один из родителей и какие умения (из школьной программы) нужны ему для работы. Дети совместно с родителями выполнили небольшой проект под названием «Профессия моих родителей». Наиболее интересной явилась работа «Домохозяйка». Параллельно на уроках математики решались простые задачи типа: «Мама дала тебе 10 рублей.  Пирожок в столовой стоит 6 рублей.  Сколько денег на сдачу ты получишь?» и т.д.

Снова перед детьми был поставлен вопрос: кем хочешь стать ты?

Я попросила детей написать несколько предложений о том кем они хотят стать,  какие знания, по их мнению, им необходимы. Все мы понимаем, что представление детей 4 класса о своей будущей профессии весьма условно.

Пока шло формирование важнейшего  направления мотивации: зачем необходимо учиться,  обучение дифференцировалось. При объяснении новой темы из класса выделялось несколько человек, которые раньше других усваивали новый материал. Этим детям предлагалось выполнить подобное задание на доске, а затем они начинали выполнять самостоятельную работу. С остальными детьми работа продолжалась до выделения новой группы усвоивших учебных материал. Главной задачей каждого урока является не то, сколько времени занимает объяснение нового материала, а то, все ли дети поняли этот материал. На первых порах последний ученик произносивший слово «понял» делал это за минуту до звонка с урока. У детей за это время чётко сформировалось понятие «я могу».  

Если ребёнок понимает, что он может выполнить работу, у него выступает на первое место желание выполнить что-то новое. Используя схемы и краткую запись, анализ и синтез, дети с удовольствием решают  задачи. Алгоритмы решения примеров чётко проговариваются всем классом в коллективной, групповой работе и работе в парах. Дети с нетерпением  ожидают на каждом уроке (вне зависимости, что за урок: русский или математика) самостоятельной работы. Конечно, бывают и ошибки при решении задач и примеров, при выполнении упражнений по русскому языку. Роль учителя при помощи подсказки научить находить такие ошибки, дать возможность самому исправить. Хотелось бы добавить, что при таком подходе, у детей чётко формируется позиция: «у меня получается и мне интересно». Здесь на первое место выступает игра, как один из видов направляющей деятельности детей.

Существует богатый выбор форм и методов стимулирования и мотивации познавательной дея­тельности.  Условно можно выделить 4 блока основ­ных методов мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые и социальные. В начальной школе эти методы широко используются:  

Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представ­лений, создание ситуаций успеха,  стимулирующее оценивание, свободный выбор задания;

 Познавательные:  познавательный интерес, создание проблемной ситуации,

побуждение к поиску альтернативных реше­ний, выполнение творческих заданий,  развивающая кооперация (парная и группо­вая работа, проектный метод).

 Волевые:  формирование ответственного отношения к учению, познавательные затруднения,  самооценка деятельности и коррекции, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности.

Я применяю различные методы мотивации в зависимости от влияния на различные сферы личности учащихся.

Каждый метод мотивации применяю согласно ситуации.