Проблема подготовки
детей к школе в психолого-педагогических исследованиях.
Проблема
готовности ребенка к школе была актуальна всегда.
В
настоящее время актуальность проблемы обуславливаются многими факторами.
Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходит в первый класс
массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы
следующие компоненты:
-
социальный,
-психологический,
-
эмоционально – волевой.
Успешное
решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения,
благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем,
насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному
обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения
понятия «готовности», или «школьная зрелость».
Вопросы
психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги,
психологи, дефектологи: Л.И.Бажович, Л.А.Венгер,
А. Л. Венгер,
Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Керн, В. С. Мухина, Е. Е. Кравцова, Г. М.
Иванова, Н. И. Гуткина, К. Н. Поливанова и другие.
Многолетние
изучение этой проблемы показало, что имеет значение комплекс факторов:
«…готовность ребенка к систематическому обучению в школе («школьная зрелость»)
- это тот уровень морфологического, функционального и психического развития
ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными
и не приведут к нарушению здоровья ребенка».
Психологическая
готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития
психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни
развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для
нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
В
психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению»
рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка
старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к
систематическому, организованному школьному обучению. В.С.Мухина, утверждает,
что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости
учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у
него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.
Эльконин
Д.Б. считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает
«выращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между
ребенком и взрослым.
Наиболее
полное понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.
Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором
должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может
быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего является мотивация, личностная
готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и
интеллектуальная готовность.
Новое
отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И.
Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование
критерием готовности к обучению в школе.
В
своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция и
соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они
принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных
потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции».
Леонтьев
А.Н. считает непосредственно движущей силой развития ребенка его реальную
деятельность с изменениями во «внутренней позиции».
В
последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению
уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек,
сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с
другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы
стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах,
показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других
психических процессах.
По
мнению С. Штребела, А.Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен
обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном,
эмоциональном и социальном отношениях .
К
умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному
восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее.
Под
эмоциональной зрелостью они понимают, эмоциональную устойчивость и почти полное
отсутствие импульсивных реакций ребенка.
Социальная
зрелость связывается ими, с потребностью ребенка в общении с детьми, со
способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так
же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной
ситуации школьного обучения.
Ф.Л.
Илг, Л.Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров
готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система
заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в
исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей
способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае
неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных
тренировок доводить до нужного уровня готовности. Надо отметить, что, несмотря
на разнообразие позиций, у всех перечисленных авторов есть немало общего. Многие
из них при изучении готовности к школьному обучению пользуются понятием
«школьная зрелость», исходя из ложной концепции, согласно которой возникновение
этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса
спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависящих
от социальных условий жизни и воспитания. В духе этой концепции основное
внимание уделяется разработке тестов, служащих диагностике уровня школьной
зрелости детей. Лишь небольшое число зарубежных авторов - Вронфенвреннер,
Врунер – критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль
социальных факторов, а так же особенностей общественного и семейного воспитания
в ее возникновении.
Делая
сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать
вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание
тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса. В работах
отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы
готовности к школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.