Проблемы и трудности педагогов при создании программно-методического обеспечения образовательного процесса

Сообщение на педагогический практикум

образовательной области «Раннее развитие» по теме

«Проблемы и трудности педагогов при создании программно-методического обеспечения образовательного процесса»

Галамазова О.А.

методист

МБУДО «Дворец творчества детей и молодежи», г. Оренбург

Среди основных приоритетов государственной политики сегодня выдвинута идея непрерывного образования, смысл которой заключается в обеспечении каждому человеку постоянного творческого развития на протяжении всей жизни, обновления знаний и совершенствования навыков.

Педагогические работники сферы дополнительного образования детей находятся в особой позиции – они должны самостоятельно разрабатывать образовательную программу с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательной организации, социально-экономических и национальных особенностей региона.

Для педагогов дополнительного образования режим творческого поиска не просто норма жизни, а условие выживания, но при этом и не каждый педагог владеет научно-практическими основами педагогического творчества, знаком с технологией конструирования, структурирования и проектирования учебного материала.

К тому же современная ситуация разработки дополнительных общеобразовательных программ осложняется еще и происходящей нормативно-правовой реорганизацией:

­  вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

­  принят Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008);

­  утверждена Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжением Правительства РФ от 4.09.14 № 1726-р);

­  постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 4.07.14 г. № 41 г. Москва утвержден СанПиН 2.4.4.3172-14 для организаций дополнительного образования детей;

­  с 1.01.17 года вступает в силу Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых;

­  в процессе обсуждения находится проект Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

Ситуация с организацией занятий с обучающимися дошкольного возраста в системе дополнительного образования осложняется рядом дополнительных проблем.

Практически ни один нормативный документ, регламентирующий сферу дополнительного образования, не закрепляет однозначно возрастные рамки обучающихся. Так в Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам указано, что «количество учащихся в объединении, их возрастные категории, а также продолжительность учебных занятий в объединении зависят от направленности дополнительных общеобразовательных программ и определяются локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность». В Приложении №3 к СанПиН 2.4.4.3172-14 одной из возможных направленностей творческого объединения указано предшкольное развитие. В тоже время в проекте Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в разделе 2 «Технологические аспекты проектирования дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ» указан минимальный возраст обучающихся – 5 лет. И, хотя ни в одном документе нет прямого запрета на занятия с обучающимися более младшего возраста, всем присутствующим хорошо знакома ситуация, создавшаяся в центрах раннего развития в настоящий момент.

Таким образом, разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса для обучающихся дошкольного возраста в системе дополнительного образования остается актуальной проблемой.

Как известно, одним из основных нормативных документов для сферы дошкольного образования является ФГОС ДО (утвержденный приказом Минобрнауки №1155 от 17.10.13). Хочется подчеркнуть, что этот стандарт разработан как совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, которое (в соответствии с Законом РФ) относится к одному из уровней общего образования. И хотя ФГОС ДО, как таковой, не применим к дополнительному образованию, но его цели, задачи и принципы не противоречат идеям дополнительного образования. В этом смысле Стандарт ДО конечно же необходимо иметь в виду при разработке программно-методического обеспечения.

Поэтому возникает необходимость обсудить «верные», находящиеся в правовом поле ориентиры и научиться правильно составлять, оформлять и предъявлять свой главный документ – образовательную программу.

При разработке программно-методического обеспечения образовательного процесса педагоги часто сталкиваются с рядом традиционных трудностей.

1.   Слабые представления о нормативно-правовой базе современного дополнительного образования.

Недостаточное отражение, несоответствие содержания программно-методических материалов современным нормативно-правовым документам затрудняет правильное их структурирование, делает проблематичной формулировку актуальности. Как следствие встречаются такие типичные ошибки:

­  несоответствие представленных документов формату «образовательная программа» и стилю официального документа;

­  приводятся устаревшие наименования вида программы и направленности;

­  на титульном листе отсутствуют необходимых и достаточных сведений о программе: выходных данных и сведений об утверждении программы и ее авторах.

2.   Недостаточное владение умениями целеполагания

Эта трудность приводит к недостаткам в программах:

­  цель и задачи программы формулируются абстрактно, не отражают тематику программы, не находят отражения пути (средства) ее достижения, что лишает программу индивидуальности;

­  задачи зачастую не соответствуют поставленным целям, сформулированы так, что конечный результат может быть недостижим;

­  ожидаемые результаты и способы их отслеживания – самая слабая позиция в программах: результаты не связаны с поставленными задачами, системы оценочных средств для контроля заявленных результатов конструируются совершенно произвольно, наблюдается полная неразбериха в попытках ввести в программы на метапредметные и личностные результаты;

­  некорректная формулировка ожидаемых результатов делает невозможной адекватный подбор диагностического инструментария (используется «абстрактное» наблюдение, без точного указания как и за чем наблюдают, как фиксируют результаты наблюдения).

3.   Затруднения при отборе форм планирования:

­  учебно-тематическое планирование зачастую подменяется календарно-тематическим, в результате чего отсутствует деление на разделы и темы;

­  затруднения при выделении теоретических и практических часов.

Специфика образовательных программ для обучающихся дошкольного возраста делает обязательным разработку календарно-тематического планирования.

4.   Оптимальный отбор и формулирование содержания:

­  содержание программ представляется не в дидактических единицах и видах деятельности, а описательно, темы не делятся на теорию и практику;

­  формулировки содержания подменяются формулировками задач;

­  содержание не соответствует возрастным и психологическим особенностям обучающихся.

5.   Отбор и структурирование методического обеспечения и условий реализации программы:

­  методическое обеспечение программ «цитирует» учебники педагогики, не разделяются понятия «формы», «методы» и «технологии» обучения;

­  отбор и классификация методик носит формальный характер, не отражает индивидуальный стиль и особенности преподавания педагога;

­  диагностический инструментарий представлен неполно, бессистемно, не соотносится с ожидаемыми результатами программы;

­  в условиях реализации программы нет указания на материально-техническое обеспечение, отсутствуют описания оборудования, материалов, необходимых для реализации программы, что существенно затрудняет правильное оформление документов при лицензировании образовательной деятельности.

6.   Оформление списка литературы и приложений к программе:

­  списки литературы оформляются не по ГОСТу, литература не делится на разные категории участников образовательного процесса, не содержат современные издания и интернет-ресурсы;

­  приложения подобраны произвольным образом, не отражают специфики программы и особенности преподавания.

Таким образом, разработка образовательной программы и методических материалов являются крайне сложным и трудоемким процессом и недостаточный уровень профессионализма разработчиков способен принести больше вреда, нежели пользы.

Прошедшая недавно в учреждении проверка образовательной деятельности с обучающимися дошкольного возраста выявила ряд серьезных проблем.

Решение одной из них: проблемы программно-методического обеспечения образовательного процесса, может быть осуществлено посредством реализации во всех структурных подразделениях единой комплексной образовательной программы, разработанной с учетом всех современных требований и актуальных тенденций современного дополнительного и дошкольного образования. Для избегания некорректной практической реализации программы она должна быть оснащена полным методико-дидактическим и диагностическим обеспечением. Только единый УМК станет гарантией качества образования. Его разработка, безусловно, должна быть осуществлена лучшими специалистами учреждения, и это ближайшая перспектива, рожденная велением времени.

Подготовлено по материалам статей Буйловой Любови Николаевны (ведущего научного сотрудника Центра социализации, воспитания и неформального образования ФГАУ «ФИРО», профессора ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования», заведующего кафедрой педагогики дополнительного образования детей ГАОУ ВПО «МИОО», кандидата педагогических наук, профессора): «Современные подходы к разработке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы», «Методические рекомендации по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ», «Экспертиза программ дополнительного образования детей, внеурочной деятельности, элективных курсов».

Краткое описание документа:

Статья содержит рекомендации по разработке дополнительной общеобразовательной программы для детей дошкольного возраста, рассматривается ее специфические черты, анализируются вопросы наиболее часто встречающихся затруднений педагогов и возможные разрешения этих затруднений. Материал подготовлен с использованием статей Буйловой Любови Николаевны (ведущего научного сотрудника Центра социализации, воспитания и неформального образования ФГАУ «ФИРО», профессора ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования», заведующего кафедрой педагогики дополнительного образования детей ГАОУ ВПО «МИОО», кандидата педагогических наук, профессора).