ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В ШКОЛЕ

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В ШКОЛЕ

О.В. Петухова,

МБОУ школа № 1 г. Кинешма, Россия,

Д.С. Кудрявцева

МБОУ школа №5 г. Кинешма, Россия,

М.А. Правдов

Шуйский филиал Ивановского государственного университета, г. Шуя, Россия

Для современной системы физической культуры и спорта одной из актуальных проблем является обеспечение равных возможностей для занятий физическими упражнениями лицам с ограниченными возможностями здоровья []. Согласно п.2 ст.79 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образование детей с ОВЗ должно осуществляться в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам [8]. Для этого, в частности, в школах для совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ должны создаваться специальные условия, в том числе и по предмету «Физическая культура» [1 - 5, 7, 8]. Для сферы адаптивной физической культуры и для организации инклюзивного физического воспитания детей с ОВЗ необходимо использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов [8], в том числе специального спортивного оборудования и инвентаря [6, 9, 10], технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг физкультурного помощника, оказывающего обучающимся необходимую помощь, обеспечение доступа в здания школы, в том числе в  спортивные залы и на игровые площадки и др. условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья [10].

С целью выработки путей для решения проблемы инклюзивного физического воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательной школе, улучшения качества организации и проведения уроков по физической культуре было проведено анкетирование среди педагогов общеобразовательных школ и родителей. В анкетировании приняли участие 40 человек, из них 10 чел. - учителя физической культуры, 12 чел. – учителя предметники и 18 чел.  – родители.

Выявлено, что большинство родителей (75%), имеющих детей с ОВЗ, положительно относятся к предмету «Физическая культура». При этом по 12,5% отметили в анкете пункт «безразлично» и «скорее положительно, чем отрицательно».  Четвертая часть родителей, участвовавших в опросе, считают, что их дети положительно относится к предмету «Физическая культура» и «скорее положительно, чем отрицательно» отметили 12,5%. Однако 37,5% отметили, что их дети либо негативно реагируют на занятия физической культурой («отрицательно» -25%), либо с большой осторожностью («скорее отрицательно, чем положительно»  – 12,5%).

При этом на вопрос анкеты «Вы хотите, чтобы Ваш ребенок посещал уроки ФК вместе со всеми детьми?» - 62,5%  ответили утвердительно   и  «скорее да, чем нет» - 37,5%. По мнению родителей, главным субъектом, оказывающим влияние на ребенка и формирование у него положительных мотивов к занятиям физической культурой должны быть сами родители. На вопрос «Как Вы думаете, кто в большей степени должен мотивировать вашего ребенка к занятиям физической культурой в школе?» 62,5% поставили себя, затем учителя физической культуры (25%), а на третьем месте оказались другие члены семьи – 12,5%. При этом такие категории лиц как: «Знакомые Вашего ребенка», «Директор школы», «Учитель предметник», «Врач (в том числе мед. работник)», «Тренер» и др. не оказываются в поле зрения родителей, как способные формировать положительное отношение к урокам физической культуры в школе.

Многие родители не считают своих детей самостоятельными в принятии многих решений, что, наверное, естественно и полагают, что для занятий физической культурой ребенку требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослых. При этом 37,5% так не считают, полагая, что лишняя опека мешает их детям. Подтверждением этого являются и ответы на вопрос «Нужно ли в рамках предмета «Физическая культура» проводить с вашим ребенком воспитательные беседы о необходимости систематических занятий?». Ответы «Да» - 62,5 %, «Нет» - 12,5% и «Не знаю» -25%.

Половина родителей (50%) твердо уверены в том, что их детям, на уроке физической культуры нужна как физическая, так и психологическая помощь. При этом 25% опрошенных не знают ответа, и столько же считают, что в такой помощи их ребенок не нуждается. Также, почти половина опрошенных считают, что в современной школе сотрудничество педагогов школы с родителями по формированию у ребенка потребности в систематических занятиях физической культурой имеет первостепенное значение, придавая систематичности и непрерывности занятий важное место в процессе физического воспитания своих детей. Больше трети (37,5%) отводят, такому сотрудничеству второстепенное значение, а 12,5%, считают, что это не имеет никакого значения.

Большая часть родителей (87,5%) хотела бы согласовывать с учителем ФК деятельность по организации занятий со своим ребенком во внеучебное время, в том числе во время его отдыха совместно с другими детьми. Однако часть родителей считает это не нужным - 12,5%. 75% опрошенных хотят принять участие в разработке для своего ребенка индивидуальной программы занятий по физической культуре, 25% ответили «нет». При этом родители хотят, чтобы их дети занимались различными видами двигательной активности. Среди средств физического воспитания (упражнения, виды спорта и т. п.) со стороны родителей предпочтение отдается плаванью. На вопрос «Занимаетесь ли Вы с ребенком дома физическими упражнениями» 75% отметили, что делают зарядку, а 25%  водят ребенка в бассейн. 

Очевидно, не высокий уровень осведомленности о средствах, формах и методах физической культуры (в том числе адаптивной ФК) является следствием того, что лишь 25% родителей считают комплексное физическое воспитание действенным средством предупреждения, коррекции и устранения у детей недостатков в их физическом развитии. Большинство придерживается противоположного мнения – 62,5 %, полагая, что более действенными являются средства современной медицины.  12,5% не определились с ответом на данный вопрос. По мнению ¼ части опрошенных урок ФК является важным средством и формой не только компенсации психофизических нарушений, но и социальной адаптации ребенка к жизни. При этом, 75% родителей не уверены в этом, и сомневаются.

Анализ анкетирования родителей, имеющих детей-инвалидов и детей с ОВ, показывает, что в целом родители хотят, чтобы их дети посещали уроки ФК вместе со здоровыми сверстниками. Большинство хотели бы согласовывать с учителем ФК активную работу и отдых, а так же готовы принимать участие в разработке индивидуальной программы занятий по физической культуре со своим ребенком. Родители готовы к сотрудничеству с педагогами школы, по формированию у ребенка потребности в систематических занятиях физической культурой.

Аналогичный опрос по данной проблеме, в форме анкетирования, был проведен среди учителей физической культуры. Установлено, что часть учителей физической культуры, часто не задаются вопросом - кто должен сопровождать ребенка с ОВЗ в школе, и не знают, кто это вообще делает (40%). В части школ эту работу выполняет либо классный руководитель или учитель (30%), либо психолог (20%). Часть учителей (10%) указали, что в их школах дети с ОВЗ самостоятельно перемешаются в здании школы.

В настоящее время наблюдается недостаточный уровень компетентности, готовности учителей физической культуры к образовательной деятельности в классе, который посещает ребенок с ОВЗ. Анализ анкетных данных показывает, что у 60% опрошенных имеется определенный опыт работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, и у 40% таковой отсутствует. Лишь 10% опрошенных указали на то, что они смогли бы осуществлять психолого-педагогическое сопровождение и коррекцию детей с ОВЗ на уроке ФК, часть педагогов осторожно ответили – «скорее - Да» (70%),  20% - «скорее - Нет».

Первоочередным требованием со стороны учителей физической культуры для решения проблемы инклюзивного физического воспитания выступает необходимость в совершенствовании профессиональной подготовки и переподготовки в области адаптивной физической культуры. На вопрос «Что требуется для усовершенствования работы с детьми, имеющими отклонение в развитии, в условиях урока ФК?» учителя поставили на первое место необходимость получения новых знаний, вооружения их методиками и технологиями проведения уроков ФК здоровых детей совместно с детьми с ОВЗ. Далее по значимости они указали на необходимость модернизации материально-технического обеспечения учебного процесса и в целом школы, затем - нормативно-правовое обеспечение, разработку программ обучения детей и их учебно-методическое обеспечение, в том числе разработка специальных оздоровительных (коррекционных) программ. Кроме того, в перечень необходимых мер, респонденты включили необходимость организации в школе психологической поддержки таким детям, их родителям, а также педагогам и воспитателям. Важным, на наш взгляд является пункт, на который обратили внимание педагоги – это психологическая подготовка «нормального» (здорового) контингента детей и их родителей к присутствию рядом с ними детей с ОВЗ.

Учитывая разнонаправленность заболеваний у детей, посещающих школу, педагогам был задан вопрос – «Какие категории детей с ОВЗ, вызывают у вас наибольшие трудности при совместном обучении?». Учителя физической культуры по степени сложности в работе распределили детей с ОВЗ на восемь групп. На первом месте оказались дети с нарушением зрения (слабовидящие, слепые), на втором - с нарушением слуха (слабослышащие, глухие), третью позицию занимают дети с нарушением речи. Школьники с задержкой психического развития отнесены на четвертое место в рейтинге вызывающих у них затруднения в работе. На пятом месте - дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, на шестом - с нарушениями интеллекта (умственно отсталые), на седьмом - с нарушениями общения и поведения (аутисты, гиперактивные) и на восьмом дети, развитые выше нормы (продвинутые).

Наряду с трудностями, с которыми встречается коллектив школы в организации совместных занятий с детьми с ОВЗ физической культурой, учителя отмечают и позитивные изменения, которые способствуют решению проблемы. Например, в ряде школ, для реализации идеи совместного образования детей с отклонениями в развитии, в образовательных организациях имеются: междисциплинарные высококвалифицированные команды специалистов; аккумулированы основные ресурсы, отнесенные к материально- техническому обеспечению; есть специальное техническое оборудование; специальные учебно-методические материалы; в условиях массовой школы оборудована (не в полном объеме) доступная среда; присутствует психологическая готовность детской популяции и психологическая готовность родителей здоровых детей к совместному образовательному процессу с детьми с ОВЗ.

На вопрос, в какой помощи нуждаются педагоги в первую очередь для реализации инклюзивного подхода в своей работе, учителя отметили в порядке значимости: в рекомендациях для педагогов по профилактике и преодолению школьной неуспешности ребенка с ОВЗ; в расширении компетентности в области адаптивной физкультуры; методик защиты своего психологического здоровья, как фактора эмоционального благополучия учащихся; в знаниях по составлению индивидуальных учебных программ для детей с ОВЗ; в разработке системы объективных оценок уровня знаний, умений и навыков, продвижения и развития ребенка с ОВЗ; в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с нарушениями в общеобразовательной школе; в рекомендациях по психолого-педагогической помощи семьям с ребенком с ОВЗ; в технологиях по организации уроков в инклюзивном классе; в организации внеурочной деятельности учеников инклюзивного класса; в методиках формирования дружеских отношений в инклюзивном коллективе; расширении знаний и технологий в области преодоления негативного отношения к детям с ОВЗ и к их родителям со стороны других учеников и родителей; в знаниях по работе с родителями детей с ОВЗ; в индивидуальных консультациях логопедов, дефектологов, тифлопедагогов, сурдопедагогов, психологов, медицинских специалистов (невролога, ортопеда и др.).

В качестве наиболее эффективных форм взаимодействия со специалистами инклюзивного образования, учителя физической культуры предпочитают: практико-ориентированные семинары; круглые столы; мастер-классы; работу в балинтовских группах (разновидность групповой работы, направленной на повышение профессиональной компетентности через рассмотрение случаев из практики, которые вызвали затруднения при работе с детьми); индивидуальные консультации логопеда, дефектолога, тифлопедагога, сурдопедагога, психолога, учителя начальной школы, учителя-предметника, невролога, ортопеда. Абсолютное большинство опрошенных (100%) считают наиболее эффективной формой мастер-классы, при этом 40% респондентов указали на все вышеперечисленные формы сотрудничества.

Таким образом, проблема организации образовательного процесса по предмету "Физическая культура" в школе, с детьми - инвалидами и детьми с ОВЗ для учителей ФК характеризуется комплексом задач, требующих четкого и быстрого решения в соответствии с поступающими запросами к школьному сообществу педагогов, детей и родителей со стороны входящих в систему «обычной школы» детей с ОВЗ и их родителей, с одной стороны, и принятию необходимых мер по вооружению школы научно-обоснованными, практико-ориентированными рекомендациями со стороны специалистов инклюзивного образования по мягкому включению детей с ОВЗ в физкультурно-образовательный и адаптивно-спортивный мир школы - с другой. Не смотря на то, что все опрашиваемые учителя ФК имели опыт работы с детьми с ОВЗ, им необходима помощь в разработке системы объективных оценок уровня знаний, умений и навыков, продвижения и развития ребенка с ОВЗ. Большинство учителей ФК считают, что их проблема заключается в недостаточном уровне профессиональной подготовленности в области адаптивной физкультуры. По их мнению, целесообразно расширить формы адресной переподготовки по повышению имеющихся и формированию новых компетентностей учителей ФК в области не только АФК и инклюзивного физического воспитания детей с ОВЗ, но и в целом во всей сфере инклюзивного образования.

Литература

1.      Аксенов, А.В. Инклюзивное физическое воспитание детей младшего школьного возраста /А.В.Аксенов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2016. № 3 (133). С. 17-21

2.      Дорошенко, Т.Н. Формы работы с родителями в условиях инклюзивного образования / Т.Н.Дорошенко // В сборнике: Инклюзивное образование: теория и практика сборник материалов международной научно-практической конференции. 2016. С. 565-571.

3.      Золоткова, Е.В. Региональная модель комплексного сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации / Е.В. Золоткова, М.И.Малышева // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 5-2. С. 339-343.

4.      Казакова, Л.А. Организация доступной воспитательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании / Л.А.Казакова // Электронное обучение в непрерывном образовании. 2016. № 1 (3). С. 524-529.

5.      Корнев, А.В. Анализ развития системы образования детей-инвалидов на примере образовательных организаций ивановской области / А.В.Корнев, Д.М. Правдов, В.С.Макеева, Ж.Ю.Чайка // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2016. Т. 15. № 3 (136). С. 160-169.

6.      Приказ Министерство образования и науки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Министерстве Юстиции России 03.02.2015 N 35847) // http://www.pravo.gov.ru 06.02.2015 (дата обращения: 10.10.2016).

7.      Салимова, Ф.М. Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях /Ф.М. Салимова Ф.М. // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. № 4 (31). С. 156-163.

8.      Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // СЗ РФ. 2012. № 53

9.      Шайкевич, М.В. Педагогическое сопровождение обучения, воспитания и развития детей-инвалидов в обычной школе / М.В.Шайкевич, О.В. Еремкина  // Человеческий капитал. 2016. № 3 (87). С. 113-115.

10.  Шустикова, М.Г.Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в российской федерации / М.Г.Шустикова, Т.А.  Анбрехт // Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. № 2-5. С. 130-132.