ПРОБЛЕМЫ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛАХ ПРИ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ПРОБЛЕМЫ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ШКОЛАХ ПРИ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Подготовил                   учитель истории

Новочебоксарского политехнического техникума

Минобразования Чувашии                                                                                                           Гарайев Равиль Шаукатович

Порядок получения общего образования осужденными к лишению свободы регламентируется Уголовно-исполнительным кодексом РФ в котором констатируется, что в исполнительных учреждениях обязательно  получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, основного общего образования, а так же осужденным старше 30 лет по их желанию. Для социальной адаптации и перевоспитания осужденного система исполнения наказаний может сделать достаточно много.

  Одним из существенных факторов, способствующих исправлению  осужденных и вместе с тем определяющим в дальнейшем их жизнь после освобождения из мест лишения свободы, является образовательный фактор. Отсутствие  образования и навыков обучения является одной из причин вовлечения человека в преступную деятельность. По признанию самих осужденных, посещение школы является для них той отдушиной, посредством которой они не только получают определенный объем знаний, к ним возвращается давно забытое  ощущение уважения к   собственной личности.

А стоит ли вообще  предоставлять образовательные услуги человеку преступившему закон? Следует отметить, что даже международными правилами предусмотрено предоставление преступникам возможности повышать их образовательный уровень. И, когда скептически настроенные осужденные задают вопрос о целесообразности получения соответствующего образования, то им в качестве примера привожу случай, имевший место в 1989 году, когда  Израиль проявил жест доброй воли и амнистировал 200 арабов- палестинцев, захваченных в плен в ходе боевых действий. Двое молодых арабов отказались покидать  место заключения мотивируя это тем, что они не успели завершить учебный год и не получили документ об образовании. Комментарии, как говорится, излишни. Заключенный не лишен гражданских и политических прав, а только ограничен в этих правах.

Несколько слов о мотивации в пользу образования. Результаты анкетирования, которые я проводил среди вновь прибывших учиться осужденных в 80-годы, показывали, что лишь каждый третий учащийся  твердо уяснил для себя необходимость в получении образования.

Нежелание конфликтовать с администрацией  учреждения – следующий аргумент в пользу посещения школы. В противном случае – водворение в изолятор.

Следующий мотив материализовался в возможности получить за усердие в учебе и аккуратное посещения занятий различных поощрений, а именно:  - денежное вознаграждение;

    - дополнительное свидание с родными;

    - объявление благодарности;

    -получение дополнительных посылок и бандеролей

В настоящее время эти мотивации ушли в прошлое и на смену им пришел здоровый прагматизм.  Зачастую осужденные, желающие получить профессию сварщика в училище при исправительном учреждении, не могут  реализовать свое желание, поскольку для этого необходимо иметь среднее образование. Осужденному  приходится реализовывать свое право на получение образования. Часть учащихся активно пополняет свой                    «портфолио» с надеждой, что он приблизит  вожделенный час освобождения.

При всем при этом, как показали социологические  опросы, проведенные  мною среди учащихся, молодые люди до 25 лет намерены после освобождения продолжить обучение в системе СПО и даже в ВУЗах после освобождения. К таким осужденным мы проявляем, естественно, особое внимание.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать в этом ограниченном  образовательном пространстве ту благоприятную среду, когда осужденный, отбывающий наказание почувствует себя просто учеником.

Существуют внешние причины, препятствующие полноценному обучению:

во – первых это информационная замкнутость;

во вторых – негативное отношение со стороны части осужденных к тем кто посещает школу;

в третьих - учащиеся, которые в связи с освобождением не успевают получить документ об образовании, теряют интерес к учебе;

и наконец - часть  осужденных, достигших 30- летнего возраста, отказывается от   продолжения учебы.

Не умоляя значения других предметов могу с уверенностью сказать, что общественные дисциплины занимают особое место в деле обучения и ресоциализации осужденных.

Использование преимущественно традиционных форм работы с нашим контингентом малоэффективно, поскольку не вовлекает учащихся в учебный процесс, оставляет их равнодушными к изучаемому материалу. Поэтому в работе с осужденными необходимо внедрять нетрадиционные    формы , реализовать индивидуальный подход к обучению.

Поскольку уровень обученности учащихся слишком разный, большинство из них не способны осваивать программу из- за отсутствия базовых знаний.

Для вновь прибывших учащихся обязательно организую «входной контроль» в виде тестовых заданий. По результатам тестирования делается глубокий анализ, не делая при этом упора на личности, а у учителя складывается определенно представление о возможностях того или иного ученика.

На уроках необходимо создавать   определенный эмоциональный фон, позволяющий учащемуся взглянуть на суть явления, события, процесса с неожиданной стороны. Необходимо постоянное повторение пройденного материала для коррекции знаний.

Остановимся на проблемных уроках, к которым относятся уроки – диспуты, дебаты, деловые игры. Главная особенность таких уроков состоит в совместной постановке проблемы и поиске ее решения. История предполагает  постановку проблем носящих общечеловеческий характер, а их совместное решение помогает изменить взгляд на окружающий мир, собственную жизнь.

При изучении темы, связанной с коллективизацией   страны в 30 – годы, мы мысленно превращаем класс в сельский клуб, в котором учащиеся присутствуют уже в качестве бедняков, середняков и кулаков. Роль  городского агитатора  призывающего вступать в колхоз беру на себя.

После выступления «двадцатипятитысячника» свое отношение к колхозу начинают высказывать все крестьянские слои. Дебаты бывают нешуточные.

Обсуждение версий и исторических проблем, споры и дискуссии на уроках, защита своей позиции формируют у учеников коммуникативную культуру. Учащиеся старших классов, у которых накопился определенный исторический информационный материал, охотно составляют кроссворды. При этом их работа с текстом учебника помогает воспринимать и систематизировать все нарастающий поток информации.

Интеллектуальные игры наши подопечные воспринимают весьма положительно. Большинство этих взрослых это - дети, которые рано вступили во взрослую жизнь. Викторины, олимпиады становятся традиционными и пользуются большой популярностью. К примеру, в прошлом учебном году, учащиеся 11 класса Николаев Алексей трижды становился победителем всероссийской предметной олимпиады «Страна талантов» по истории. Учитывая значительные пробелы в знаниях учащихся одной из актуальных  проблем  я вижу повышение уровня мотивации учащихся, устранение негатива по отношению к учебе. Мои предметы призваны формировать и развивать культуру мышления у учащихся, навыки организации труда, критического мышления, воспитание уважения к себе, окружающим людям и  Отечеству.

Осужденные, которые не хотели останавливаться на достигнутом и довольствоваться среднем образованием, обратились ко мне с просьбой соединить их заочным обучением с каким-либо учебным заведением, где они могли бы получить среднее профессиональное или высшее  образование. Желание обучаться дистанционно изъявили первые девять осужденных из числа наших выпускников. Выбор остановили на Казанском институте социально-гуманитарных знаний. Мы, с проректором ИСГЗ, договорили об  оказании образовательных услуг осужденным за весьма умеренную плату, которая не должна была меняться в течение всего периода обучения. Большая часть осужденных выбрала для себя специальность «Менеджер газово-нефтяной отрасли».

Преподаватели института, которые приезжали к нам в исправительное  учреждение, для работы со студентами, отмечали высокий уровень базовой подготовки наших подопечных. В учебный процесс активно включились родственники осужденных, их родители, жены. Около тридцати осужденных завершили учебу в ИСГЗ - это такая категория молодых людей для которых основой жизненным принципом становится не погоня за легкой жизнью и беззаботным существованием, а стремление найти себя в обществе, поддержать или построить семью, определиться с работой. Только на примере одного выпускника можно предположить, что в места лишения свободы они уже не вернутся.  Наш выпускник, после освобождения, успешно защитил диплом в ИСГЗ. Трудовую деятельность начал на Чебоксарском тракторном заводе в должности мастера. Поступил заочно в политехнический институт и в настоящее время работает сменным начальником цеха на том же предприятии.

Крепкая семья, достойная работа, уверенность в завтрашнем дне – комментарии излишни!

Привлекать осужденного в образовательный процесс необходимо с самого начала его пребывания в исправительном учреждении. Чем меньше у него будет «свободного» времени, тем больше возможности включить его в другой микромир, где он сможет самоутвердиться. Учеба в школе станет для него частью его жизни, заделом на будущее.

Литература

·        Елеонский  В.А. основные средства исправления и перевоспитания осужденных к лишению свободы.

·        Общеобразовательная подготовка осужденных в исправительных учреждениях. http:www.vvzlib.org/beta 3/html/1/14792/14785

·        Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 08.01.1997 г. (редакция от 17.12.2009) Консультанат-Плюс.