Проблемы учебной мотивации младших школьников

Проблемы учебной мотивации младших школьников

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить,

а факел, который нужно зажечь.

Плутарх

Люди ещё в древности понимали, что без мотивации не будет необходимого результата от учения. Психологи и педагоги утверждают, что правильная мотивация – ключ к успеху в школе. Вместе с тем, проблема мотивации остается одной из самых важных проблем современной педагогики.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика. (Зимняя «Педагогическая психология» )

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. В теории мотивации А. Маслоу отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.

Мотивацию также можно разделить на внешнюю и внутреннюю. Внешнюю мотивацию создают родители и педагоги, они понуждают ребенка к учебной деятельности, наказывая за двойки, и поощряя за пятерки. Внутренняя мотивация идет от самого ребенка, когда ему интересно узнавать новое, реализовывать свои способности. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к развитию каких-либо своих качеств, способностей. Стимулом здесь является сам предмет познания - интересный и увлекательный.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, у них наблюдаются проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

Причины спада школьной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

4. Личная значимость предмета.

5. Умственное развитие ученика.

6. Продуктивность учебной деятельности.

7. Непонимание цели учения.

8. Страх перед школой.

Проблемы учебной мотивации

Мотивация – величина непостоянная.

Она меняется в зависимости от настроения, ситуации, конкретного предмета изучения, личности преподавателя и т.п.

Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы положительное отношение к школе сохранилось, взрослым (педагогам и родителям) нужно приложить усилия для формирования у детей устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов - с другой.

Неумение различать «хочу» и «могу»

Двигатель прогресса — слово «хочу». Но, чтобы превратить «хочу» в действие, приводящее к цели, одним «хочу» не обойтись — нужно еще и «могу». Хочу — это про наши желания, могу — про возможности. И если что-то проседает, то «лечить» нужно именно это, а не «мотивацию».

Хочу и могу

Идеальный случай, когда главное — не сломать.

Что делать: поддерживать, взращивать, поощрять. Если ребенок просит о помощи — помогать. Гибко реагировать на изменения, которые обязательно будут происходить по мере взросления.

Чтобы мотивация не угасла, ребенку важно:

• Быть активным и не бояться совершать ошибки. Чувствовать себя активным участником учебного процесса, «добывать» знания, а не пассивно их потреблять.

• Иметь свободу выбора и испытывать минимум давления. Ощущение долга, отсутствие выбора само по себе способно убить любое желание. Инициатива ребенка быстро гаснет, если он чувствует, что за него уже выбрали, что он должен делать, когда и как. В учебном процессе, как и в остальной жизни, чем меньше контроля и давления и чем больше свободы — тем лучше.

• Быть уверенным в своих силах. Для того, чтобы учиться, ребенок должен верить в то, что он это делать может, поэтому очень важно дать каждому ребенку почувствовать себя успешным в учебе. «Ура, получилось!» — самый мощный стимул в обучении.

Хочу, но не могу

Часто путают с отсутствием мотивации. На деле же ребенок хочет узнавать новое, но не может по чисто техническим причинам. У ребенка не хватает необходимых умений и навыков (чтения, письма, счета, самоорганизации) или есть пробелы в знаниях, и это мешает двигаться дальше. Пропущенная по болезни тема, высокий темп освоения программы, завышенные ожидания взрослых — все это может привести к пробелам в знаниях. Часто от ребенка требуют большей самостоятельности, чем он готов проявлять на данном этапе.

Что делать: помочь освоить пропущенный материал или довести какой-то навык до автоматизма, чтобы им можно было легко пользоваться в дальнейшем.

Не хочу, но могу

У ребенка хорошо сформированы необходимые для успешной учебы умения и навыки, он может без проблем учиться, но на каком-то этапе потерял интерес к учёбе по ряду причин.

Родители также нередко способствуют потере учебной мотивации — своими завышенными ожиданиями, чрезмерной требовательностью, акцентом на школьных отметках, сравниванием ребенка со сверстниками, постоянным давлением.

Еще одна частая причина возникновения проблем с учебной мотивацией — скука. Ребенок имеет высокий потенциал, а школьная программа не в силах реализовать его возможности.

Для того, чтобы ребенку не было скучно учиться, поставленные в процессе учебы задачи должны быть интересны ребенку. А это возможно тогда, когда задача ориентирована не на уровень актуального развития ребенка, а на зону его ближайшего развития.

Не хочу и не могу

Обычно это следствие:

• Не принятых вовремя мер в ситуации «хочу, но не могу». Попытки решить учебную задачу каждый раз проваливаются. Самооценка ребенка падает, учеба превращается в постоянный источник стресса. Ребенок уже ничего не хочет.

• Запущенности ситуации «не хочу, но могу». Ребенок сначала может, но не видит смысла в учебной деятельности и поэтому перестает учиться. Это приводит к возникновению и накоплению пробелов в школьных знаниях, делающих учебу затруднительной.

• Еще в дошкольном возрасте познавательная активность ребенка. Этому могли поспособствовать как родители дома, так и воспитатели в детском саду.

Главное, на что должны быть направлены усилия в ситуации «не хочу и не могу», — это восстановление здоровых детско-родительских отношений.

Хотелось бы, чтобы с нашими детьми никогда не возникала ситуация, описанная великим педагогом Ш.Амонашвили: «Всматриваясь в унылые и равнодушные лица старшеклассников на многих уроках, невольно задаешь себе вопрос: «Кто погасил их лучезарные взгляды? Почему пропало желание и стремление?»