Проблемы в проектировании и организации проектной деятельности обучающихся 5-6 классов

Тема: «Проблемы в проектировании и организации проектной деятельности у обучающихся 5 –х и 6- х классов».

Современное общество стремиться к проявлению самостоятельности, активному действию и взаимодействию, проявлению гибкости при адаптации к изменяющимся условиям жизни. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного Стандарта учащиеся должны быть способны к саморазвитию и личностному самоопределению.

Чтобы реализовать эти требования, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащийся мог самостоятельно добывать знания и применять их в решении различных задач. Результативность обучения в современных условиях во многом связана с системно-деятельностным подходом, который базируется на личностно-ориентированных, интерактивных развивающих технологиях обучения.

Одним из методов реализации системно-деятельностного подхода, отвечающего требованиям ФГОС, является проектная деятельность.

Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Поэтому перед педагогами стоят такие вопросы: как учить детей в соответствии с новыми требованиями ФГОС, как эффективно сформировать у школьников универсальные учебные действия (УУД); какие выбрать методы, как повысить мотивацию у школьников и качество образования.

Для реализации поставленных целей и задач следует применять различные, действенные методы обучения: деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные, проектные. Именно проектный метод обучения как один из действенных методов, соответствующий  требованиям ФГОС, позволяет эффективно решать поставленные задачи.

Используя метод проектного обучения, можно поставить следующую цель: развить у учащихся творческие способности, коммуникативные – умение работать самостоятельно и в коллективе, способность сотрудничества (в случае группового проекта), способность грамотно излагать свои мысли, целеполагание, способность мыслить критически. Метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности и овладение учащимися универсальных учебных действий.

При выполнении данного вида деятельности как у обучающихся, так и у учителя возникает ряд проблем.

Обучающиеся 5-6-х классов не могут выделить проблему, поставленную в проектной работе, сформулировать цель своей работы, спланировать свою деятельность, распределить время, неспособны объективно оценить свои собственные силы. Обучающимся трудно на протяжении долгого времени сохранять интерес к работе.  Дети этого возраста не слишком рефлексивны, не умеют анализировать свои чувства и эмоции, давать объективную оценку своим достижениям.

Все это предполагает, что значительный объем работы над проектом ребенку придется осуществлять вместе с учителем, иногда с родителем. Особенно важно сохранять самостоятельность ребенка и стимулировать его мотив на всех этапах.

Обучающиеся 5 – 6 -х классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к краткосрочным игровым и творческим проектам.

В своей работе я использую в основном следующие виды проектов: информационный, творческий, ролевой, игровой, хотя в такой предметной области, как литература как правило, эти разновидности проектов совмещаются. А вот по количеству задействованных в проекте учащихся это могут быть и индивидуальные, и групповые, и коллективные проекты, тем более что данный метод позволяет даже в групповом или коллективном проекте раскрыть индивидуальные способности каждого участника.

В ходе ролевого проекта учащиеся берут на себя роли литературных  персонажей. В виде ролевой игры, в моей практике, обучающиеся представляли анализ и исполнение басен И.А.Крылова. Каждый ученик выступал в роли персонажа и давал себе характеристику. Также обучающиеся участвовали в ролевом проекте,  где инсценировали фрагменты из пьесы - сказки «Снежная королева». Ребята выбирали фрагмент, распределяли роли, обсуждали персонажей, продумывали костюмы, работали над мимикой, жестами.

 Такая работа сплачивает ребят, прививает интерес к урокам литературы. В рамках деятельностного подхода данный вид деятельности является наиболее целесообразным и актуальным.

Максимальной активизации познавательной деятельности и практической реализации проектно-исследовательского подхода способствуют ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, что требует от обучающихся изучения дополнительной литературы, научных источников и проведения теоретического или практического исследования.

Активизировать познавательный интерес школьников помогает разработанный дидактический материал: рабочие карты на печатной основе, раздаточный материал, обучающие таблицы, видеоматериалы с выступлениями обучающихся, а также мультимедийные презентации по темам курса, которые демонстрируются с помощью интерактивной доски. Материалы готовятся вместе с учащимися. Это стало возможным благодаря использованию ИКТ при организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.