Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
«Проблемное обучение на уроках биологии как средство
формирования положительной мотивации учения »
Бутина Оксана Юрьевна,
учитель биологии
2 слайд
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
3 слайд
Психологи давно установили, что потребность мыслить появляется тогда, когда возникает проблема, необходимость узнать и понять что–либо новое, неизвестное. При отсутствии проблемы мышление субъекта выключается. «Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, - пишет русский психолог С. А. Рубинштейн. – Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что–то понять».
4 слайд
Учащиеся, переходя в пятый класс, уже имеют определенные знания об окружающем мире. Поэтому при изучении новой темы я всегда задаю такие вопросы: Что вы знаете о………..? Что вы можете рассказать о ………….? Вспомните…….. Такие вопросы активизируют познавательную деятельность учащихся, учат их высказывать свое мнение, рассуждать. Проблемную ситуацию можно создать при раскрытии одного из вопросов при изучении новой темы и разрешить ее в процессе коллективной поисковой беседы. Например, при изучении темы «Семенные растения» в 5 классе даю следующее задание: проанализируйте слово «Голосеменные», из каких двух слов оно состоит, и попробуйте сформулировать определение, какие растения называют голосеменными. Учащиеся пытаются дать ответы на эти вопросы, высказывают свое мнение. Возникает проблемная ситуация, которая способствует росту познавательной активности в усвоении новых знаний. В результате в ходе беседы мы узнаем, какие растения называют голосеменными. Такие же вопросы ставлю перед учащимися при изучении покрытосеменных растений, разных классов животных: земноводные, млекопитающие, членистоногие.
5 слайд
Далее на свих уроках я использую созданиепроблемной ситуации с целью возбуждения интереса к теме урока.
В 6 классе при изучении темы «Цветение и опыление растений» в начале урока я задаю ребятам такой вопрос «Почему у одних растений цветки мелкие и невзрачные, а у других крупные, яркие и душистые?» В конце урока на поставленный вопрос ребята отвечают, что это зависит от того, кем или чем опыляется растение.
Так, например, перед изучением темы «Паразитические черви» в 7 классе, я ставлю перед учащимися такой вопрос: « Почему в Красную книгу не занесен ни один вид паразитических червей?».
6 слайд
В 8 классе перед изучением темы «Органы пищеварения» я спрашиваю у ребят
«Что произойдет, если человеку пересадить сердце барашка?». Учащиеся отвечают, что человек погибнет. «А если это же сердце приготовить и съесть?». В этом случае они говорят, что он просто наестся, или просто желают ему приятного аппетита. В течение последующих уроков мы рассматриваем, что же происходит с пищей в органах пищеварения.
Очень активно использую и такой прием, как создание проблемной ситуации в середине урока при раскрытии одного из вопросов содержания, ее разрешение в процессе поисковой работы.
При изучении темы «Водоросли» в 6 классе, рассматривая их строение, я спрашиваю у ребят, почему у водорослей, в отличие от других растений нет тканей и органов? Зная характеристики водной среды обитания, учащиеся отвечают, что в этом нет необходимости.
Изучая тему «Строение и работа сердца. Круги кровообращения» Я говорю:
«Всем известно, что на Земле существует сила тяжести, поэтому все тела и вещества падают на землю. Почему же кровь вопреки закону тяготения поднимается назад к сердцу?».
7 слайд
Активизации мыслительной деятельности учащихся способствует и создание проблемных ситуаций, разрешаемых на уроке путем самостоятельной работы с учебником.
При изучении темы «Тканевая совместимость и переливание крови» в 8 классе, я спрашиваю у ребят: «Первые попытки переливания крови оказались неудачными?» Изучив текст и таблицу, приведенную в параграфе, учащиеся без труда находят ответ.
При изучении темы «Вид, его критерии и структура» в 9 классе, я спрашиваю: «Если генетический критерий такой точный, то почему нельзя пользоваться только им одним? Почему при определении вида необходимо использовать все критерии?»
Подобные вопросы заставляют учащихся критически мыслить, развивают самостоятельность мышления и кругозор.
8 слайд
При изучении темы «Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов» в 8 классе, я предлагаю ребятам провести среди курящих родных или знакомых опыт, определяющий скорость кровотока в ногтевом ложе до и после курения. На уроке после сообщения о результатах мы делаем выводы о влиянии курения на сосуды.
В 6 классе перед изучением темы «Условия прорастания семян», ребята дома проделывают опыт. Семена укладывают в три банки. В первой оставляют их сухими, во второй наливают воды так, чтобы только смочить семена, а в третьей заливают семена полностью водой. Все банки ставят в теплое место. На уроке мы делаем выводы, что для прорастания семян необходима вода, кислород и положительная температура.
9 слайд
Очень интересной формой, дающей хорошие результаты, по – моему мнению, является организация дискуссий вокруг проблемных вопросов, опирающихся на жизненные наблюдения учащихся.
При изучении темы «Внешнее строение рыб» в 7 классе, я спрашиваю у ребят, за какое время они пробегают 100 метров, и за какое время они проплывают ту же дистанцию. Выясняется, что скорость движения в воде в разы меньше, чем на суше. Затем прошу их объяснить, с чем это связано. Далее я привожу им примеры скорости движения некоторых рыб, например, тихоокеанского парусника и голубого тунца (более 100 км/ч). После этого я предлагаю им выявить приспособления, позволяющие этим рыбам развивать такую скорость.
В этом же классе при изучении отряда «Хищные», я спрашиваю, почему кошки больше заботятся о чистоте своего тела, чем собаки: умываются, старательно вылизывают шерсть? Решение таких проблемных вопросов, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни, повышают и мотивацию к обучению биологии.
10 слайд
Проблемное обучение должно осуществляться на уроках биологии и через решение задач.
В 9 классе при изучении «Сцепленного с полом наследования», я спрашиваю у ребят, почему черепаховая окраска встречается только у кошек и никогда у котов? Решив задачу на данный тип наследования, мы даем ответ на этот вопрос.
Мозговой штурм.
В 7 классе изучая тему «Общая характеристика класса «Земноводные», я предлагаю учащимся отправиться в сказку и представить, какие превращения произошли с ними, если бы они были рыбами, а им нужно было выйти и жить на суше.
11 слайд
Опыт применения проблемного обучения на уроках показывает, что оно способствует формированию познавательной активности учащихся, обеспечивает глубокое усвоение учебного материала и является эффективным средством развития учащихся.
Преимущества технологии проблемного обучения заключается в том, что способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду, обеспечивает прочные результаты обучения. Но, наряду с этим, хочется отметить, что применение проблемного подхода на уроке биологии имеет и ряд трудностей.
12 слайд
Проблемное обучение, как правило, требует большего количества времени, чем обычное изложение материала учителем. При этом важно, чтобы школьники обладали определенной биологической эрудицией, поскольку отсутствие знаний не позволит успешно обсудить поставленную проблему. От учителя биологии требуются отличное знание предмета, а также гибкость и оперативность работы на уроке. Кроме того, в проблемном обучении особую важность приобретает поддержание своевременной обратной связи между учеником и учителем. А это не всегда удаётся, потому что не все классы (сравнивая, хотя бы параллели) отличаются одинаковым уровнем развития, уровнем подготовки к урокам и своими психологическими особенностями. Не на всех уроках биологии можно применять проблемное обучение, не во всех случаях оно оказывается наиболее рациональным и эффективным. И, несмотря на все преимущества и большую роль проблемного обучения в повышении эффективности уроков и всего учебного процесса в современной школе, его нельзя признать универсальным и единственным способом активизации познавательной деятельности учащихся.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 667 430 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бутина Оксана Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.