Проблемы развития познавательного интереса к природе у младших школьников

Предпросмотр материала:

Проблемы развития познавательного интереса к природе у младших школьников

Познавательный интерес - важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Жизнь, лишенная познавательного интереса, тускнеет; личность лишена того значимого внутреннего стимула, который постоянно подталкивает ее движение, позволяет пережить радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек не занимался. Очевидно, что при наличии интереса все мыслительные процессы учащегося активны.

Э.А. Баранова замечает, что обращение учёных к проблеме активизации познавательной деятельности у детей разного возраста выдвинуло в разряд остроактуальных вопросы изучения такого феномена, как познавательный интерес. Обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, он в значительной степени способствует эффективному становлению ребёнка как субъекта познавательной и учебной деятельности [1].

Реализация столь важной задачи, по мнению многих учёных, возможна лишь при условии стимуляции и укрепления познавательного интереса, который обеспечивает устойчивое становление ребёнка как субъекта различных видов деятельности.

По определению С. Ц. Бадмаева, «познавательный интерес - это эмоционально окрашенное интеллектуальное отношение субъекта познавательной деятельности к объекту познания, проявляющееся как его мыслительная активность по теоретическому проникновению в сущность познаваемого с целью достижения полноты ориентировки в нём» [2].

В литературе нам не встретилось определение познавательного интереса к природе. Взяв за основу вышеприведенное определение познавательного интереса С. Ц. Бадмаева, а также опираясь на положения ФГОС нами была сделана попытка дать свое определение познавательного интереса к природе.

По нашему мнению, познавательный интерес к природе – это активное эмоционально-познавательное отношение человека ко всему живому и неживому на земле, проявляющееся в мыслительной активности по теоретическому и практическому проникновению в сущность познаваемого. Развитие познавательного интереса к природе у младшего школьника – это его «приучение к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему».[4]

В младшем школьном возрасте мир природы начинает играть все более значительную роль в психической жизни ребенка. Отношение к природе в этом возрасте становится более интенсивным.

Так, если среди рисунков семилетних детей на свободную тему природные пейзажи и изображения животных представлены в 25% рисунков, то к 8-9 годам число их увеличивается до 41%.

Однако это отношение еще не обладает достаточной широтой, осознанностью, обобщенностью. Например, дети этого возраста в смысловое содержание понятия «природа» включают прежде всего растения (78% опрошенных) и в гораздо меньшей степени животных (43%) или неживую природу: землю (35%), облака (25%), дождь (22%), воду (15%), небо (13%) и т. д. Это может свидетельствовать о том, что понятие «природа» формируется в значительной степени на бытовом уровне: «поехать на природу» - значит поехать в лес, в деревню, где ребёнок действительно видит вокруг себя, в первую очередь, обилие растений, но не диких животных. [6]

Основными условиями возникновения познавательного интереса к природе у младших школьников, на наш взгляд, являются следующие:

1) получаемые знания обладают новизной для обучаемых;

2) знания осознаются как полезные для учащихся, т. е. объективное значение этих знаний приобретает для них личностный смысл;

3) активность поисковых действий получает положительную оценку.

Прежде чем создавать условия для развития ПИ к природе педагогу необходимо знать уровень его развития.

Для выявления уровня развития познавательного интереса необходимо определиться с критериями уровней познавательного интереса. Общепризнанным является подход Г. И. Щукиной. Данный исследователь выделила такие параметры, которые опосредованно связаны с интересом и могут характеризовать его интенсивность и устойчивость.

1. Проявления мыслительной активности: 1) вопросы учащихся как результат активного и глубокого познавательного процесса; 2) стремление учащихся по собственному желанию участвовать в анализе, обсуждениях; 3) сосредоточенность и напряжённость произвольного внимания; 4) характер процесса деятельности, отношение.

2. Эмоциональные проявления учащихся: 1) речевые реакции (восклицания и др.); 2) обмен мнениями; 3) эмоциональное последействие; 4) адекватность реакций учащихся в ответ на происходящее.

3. Избирательная направленность круга чтения учащихся, характер использования свободного времени [5].

На основании подхода Г. И. Щукиной, нами были определены критерии познавательного интереса к природе у младших школьников:

I. Выраженность познавательного интереса к природе (как часто ученик обращается к серьёзным источникам: словарям, научной литературе; ставит ли перед собой цели, задачи).

II. Тип познавательного интереса к природе (наличие непосредственно познавательного интереса; интерес к результату проделанной работы; интерес развлекательного типа).

III. Избирательная направленность познавательного интереса к животным (склонность к умственной деятельности: разработка и внедрение проектов по охране природы; социальная значимость охраны природы; чувство долга).

Выявив уровень познавательного интереса к природе педагогу необходимо руководствоваться определёнными правилами. Такие правила были предложены Л.С. Выготским: 1) необходимо постепенно переходить от естественных интересов к прививаемым; 2) объект, предлагаемый детям для изучения, не должен быть для них ни совершенно новым, ни уже хорошо известным; 3) материал целесообразно располагать по концентрам, «группировать его вокруг одного стержня». [3]

Таким образом, познавательный интерес к природе для младшего школьника является важным новообразованием. Ценность его состоит в том, что он активизирует все психические процессы личности, выступает как важнейший мотив активности личности, её познавательной деятельности.

Используемая литература:

1. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. [Текст] / Кн. 1 240 С.

2. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников [Текст] / Э.А. Баранова, СПб.: 2005. - 121 С.

3. Капустин Н.Г. Познавательные интересы младших школьников [Текст] / Н.Г. Капустин //Плюс до и после 2004. – №2 – С. 15.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Под ред. А. М. Кондакова [Текст] / М.: Просвещение, 2010.

5. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. [Текст] / М.: Педагогика, 1988. – 208 С.

6. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. [Текст] / М.: Смысл, 2000. – 450 С.

Проблемы развития познавательного интереса к природе у младших школьников

Другое

Статьи

DOCX

03.10.2020

1227

Другое

Статьи

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Смирнова Лариса Михайловна

учитель начальных классов

На сайте: 5 лет и 6 месяцев
Всего просмотров: 3006
Подписчики: 1
Всего материалов: 4

3006
просмотров
4
материалов
1
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Смирнова Лариса Михайловна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.