Проблемы современной педагогике в ДШИ и ДМШ

Цыплакова Ксения

Проблемы современной педагогике в ДМШ и ДШИ

В современном мире музыкальное искусство рассматривается, как часть общей мировой культуры. Оно одновременно выступает, как составной элемент общего процесса изучения мира, как часть общего развития человеческой культуры.

Последние десятилетия изменили положение дел в российской педагогике и, в частности, в музыкальной педагогике. Все чаще в прессе, на телевидение стали появляться материалы представителей “мира искусства”, указывающих на снижение вкусов, «агрессию» со стороны поп-арта, уменьшение интереса к академическому музыкальному искусству. Все это оставляет неигладимый отпечаток на сознании молодого поколения. Каждый год в первый класс школы приходят совершенно другие дети. Иное поколение. Наблюдая и общаясь с ними, мы часто отмечаем, что они поглощены совершенно другими темами и интересами, и зачастую однообразным кругом: компьютеры, телефоны, планшеты... В связи с этим складывается иная новая ситуация, которая требует опоры на новые подходы к обучению и воспитанию молодого поколения.

В отечественной музыкальной педагогике, несмотря на ее богатые многовековые музыкальные традиции, возникли проблемы, которые достаточно трудно решаются, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Одной из главных проблем является приобщение молодого поколения к классическому искусству, к художественно-творческой деятельности. Современные дети и подростки значительно отличаются от своих сверстников прошлых лет. Отличается и их мотивация, потребности, желания, интересы в педагогическом процессе. Так, для достижения вышеуказанной цели педагог может и должен знакомить подростка не только с классической музыкой, но и с лучшими образцами современной классической музыки и эстрадно-джазового искусства.

Сегодняшнее стремительное развитие всех технических средств обучения, электронных ресурсов создают благоприятную возможность для самостоятельной работы учащихся.  Как показывает опыт, большинство учащихся для выполнения домашней/самостоятельной работы используют интернет-ресурсы. Поэтому одна из главных задач педагога-музыканта – научить детей, подростков пользоваться ими в целях саморазвития, отличая высокохудожественные образцы от низкопробной эстрадной продукции. Этот процесс должен способствовать формированию высокого вкуса и вырабатыванию разносторонних художественно-творческих интересов и потребностей у учащегося.

Необходимы, также изменения в стилистике взаимоотношений педагогов-учеников. Зачастую в музыкальной практике превалирует авторитарный стиль преподавания. Для этого стиля характерны жесткость, чрезмерная требовательность к учащимся без учета их возможностей, реальных условий. Авторитарный стиль подавляет инициативу и самостоятельность в педагогическом процессе, ученик лишается права находить собственный вариант трактовки разучиваемых произведений, не умеет высказывать свою точку зрения. Преподавание осуществляется не методами разъяснения и убеждения, а методами принуждения, которые зачастую приводят к прямо противоположному результату. Таким образом, учащийся уже в детстве лишается возможности выработки собственных отношений к музыкальным произведениям. Чтобы избежать этого, отношение к авторитарному стилю занятий, как доминирующему методу в практике преподавания должно заменяться гуманистически-ориентированным стилем.

Учащийся должен чувствовать право на свободу и самостоятельность в творческих проявлениях. Как пример можно привести методику Монтессори  Штайнера, методика которых строилась на свободном воспитании. Ее основной принцип: свобода ученика – это тот рычаг, который позволит решить все проблемы образования.

Педагогическую проблему свободы воспитания в России развивали такие ученые, как С. Т. Шацкий и К. В. Вентцель.

В педагогической концепции С. Т. Шацкого в обучении был сделан акцент на усвоении практически значимых для жизни детей знаний. Отношения между педагогами и детьми понимались как отношения между единомышленниками. Большое значение придавалось воспитанию y детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма, самоуправления.

В старших классах ДШИ и ДМШ, по мере освоения учащимся навыков, умений, приобретения определенных знаний, им должна быть предоставлена определенная свобода выбора в работе над музыкальным материалом. Самостоятельность в работе над музыкальным материалом может заключаться в выборе музыкального репертуара, создания собственного ассоциативного ряда, в отборе выразительных приемов и средств передачи музыкального образа и др. Задача педагога в этом случае не допускать профессиональных ошибок и приобщить подростка к свободе, которая, в определенном смысле, стала бы необходимостью и по завершении музыкальной школы, школы искусств.

Подводя итог, акцент ставится на трех принципиально важных аспектах в современном преподавании которые, будучи детерминированными условиями места и времени, должны быть положены в основу учебной образовательной деятельности.

Среди них:

а) дополнения в репертуаре, в соответствии со вкусами, потребностями, запросами подрастающего поколения;

б) изменения в методах  работы преподавателя и учащихся, возникающие как результат быстрого развития  ТСО (электронных ресурсов);


в) расширение стилистики взаимоотношений педагогов и учеников, отражающие общие тенденции, характеризующие современную российскую молодежь.