Проек «Роль человека в организации»

Администрация Воскресенского муниципального района

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Воскресенский научно-методический центр»

Итоговый проект

«Роль человека в организации»

Выполнил:  Слушатель          Еремеева Екатерина

Анатольевна

заместитель директора по УВР

МОУ «Степанщинская СОШ»

Преподаватель: Барская Наталья

Анатольевна

Воскресенск

2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Введение……………………………………………………………3 – 4 стр.

2.     Человек и организация…………………………………………….5 – 7 стр.

3.     Взаимодействия человека с организационным окружением…...8 – 9 стр.

4.     Проблема установления взаимодействия человека и организационного окружения………………………………………………………10 – 11 стр.

5.     Основные методы социально-психологического исследования….12 – 15 стр.

6.     Краткая характеристика учреждения…………………………16 – 18 стр.

7.     Характеристика изучаемого коллектива………………………19 – 20 стр.

8.     Заключение………………………………………………………21 – 22 стр.

9.     Список литературы………………………………………………….23 стр.

10. Приложение 1……………………………………………………24 – 26 стр.

11. Приложение 2……………………………………………………27 – 28 стр.

Введение

Основой любой организации и ее главным богатством являются люди. Было время, когда считалось, что машина, автомат или робот вытеснят человека из большинства организаций и окончательно утвердят примат техники над работником. Однако хотя машина и стала полновластным хозяином во многих технологических и управленческих процессах, хотя она и вытеснила человека частично или даже полностью из отдельных подразделений организаций, роль и значение человека в организации не только не упали, но и увеличились. При этом человек стал не только самым ценным «ресурсом» организации, но и самым дорогостоящим. Многие организации, желая подчеркнуть свой вес и размах деятельности, говорят не о размере их производственных мощностей, объеме производства или продаж, финансовом потенциале и т.п., а о числе работников в организации. Хорошая организация стремится максимально эффективно использовать потенциал своих работников, создавая все условия для наиболее полной отдачи сотрудников на работе и для интенсивного развития их потенциала. Все это является одной стороной взаимодействия человека и организации. Но есть и другая сторона этого взаимодействия, которая отражает то, как человек смотрит на организацию, на то, какую роль она играет в его жизни, что она дает ему, какой смысл он вкладывает в свое взаимодействие с организацией.

Подавляющее большинство людей почти всю свою сознательную жизнь проводят в организациях. Начиная с яслей и кончая домом для престарелых, человек сознательно или бессознательно, добровольно или по принуждению, заинтересованно или с полной апатией включается в жизнь организации, живет по ее законам, взаимодействует с другими членами организации, отдавая что-то организации, но получая от нее также что-то в обмен.

Вступая во взаимодействие с организацией, человек интересуется различными аспектами этого взаимодействия, касающимися того, чем он должен жертвовать для интересов организации, что, когда и в каких объемах он должен делать в организации, в каких условиях функционировать в организации, с кем и сколько времени взаимодействовать, что будет давать ему организация и т.п. От этого и ряда других факторов зависят удовлетворенность человека взаимодействием с организацией, его отношение к организации и его вклад в деятельность организации.

Установление органичного сочетания двух этих сторон взаимодействия человека и организации является одной из важнейших задач менеджмента, так как оно обеспечивает основу эффективного управления организацией.

Поэтому для того чтобы понять, как строится взаимодействие человека с организацией, необходимо выяснить, в чем суть проблемы взаимодействия человека и организации, какие характеристики личности определяют поведение человека в организации и какие характеристики организационного окружения оказывают воздействие на включение человека в деятельность организации.

Объектом исследования – МОУ «Степанщинская СОШ»

Предмет исследования – роль человека в организации.

Цель – изучение человека в организации.

Задачи:

1.     Изучение теоретических понятий.

2.     Изучение взаимодействия человека с организационным окружением.

3.     Практическая реализация проекта.

Методы:

Наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование.

1. Человек и организация

1.1 Соотношение понятий "человек", "индивид"; "индивидуальность" с понятием "личность"

Наряду с понятием "личность" употребляются 'термины "человек", "индивид", "индивидуальность". Содержательно эти понятия переплетены между собой.

Человек- это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей ступени развития живой природы - к человеческому роду. В понятии "человек" утверждается генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств.

Специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются прижизненно, в процессе усвоения культуры, созданной предшествующими поколениями. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, чтобы у него самостоятельно сформировались логическое мышление и системы понятий. Участвуя в труде и различных формам общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые у же сформировались у человечества. Как живое существо человек подчиняется основным биологическим и физиологическим законам, как социальное - законам развития общества.

Индивид - это единичный представитель вида "homо sapiens". Как индивиды люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (такими, как рост, телесная конституция и цвет глаз), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью).

Индивидуальность - это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт).

Соотношение индивидуальности и личности определяется тем, что это два способа бытия человека, два его различных определения. Несовпадение же этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности.

1.2 Понятие и сущность организации

Есть следующее определение сущности организации как процесса: это составная часть менеджмента, которая заключается в решении вопросов формирования структуры, касающихся: ответственности, посредством которой поставленные перед предприятием задачи распределяются между отдельными руководителями (менеджерами): инспекторами-контролерами и другими служащими; формальных внутренних взаимоотношений между служащими предприятия по поводу распределения ответственности.

Организация состоит из лиц, которые имеют перед собой некую цель; работают в одной команде, группе; используют определенные знания и технические приемы; выступают как единый и целостный организм.

Существуют также неформальные организации, группы, которые возникают спонтанно, но где люди вступают во взаимодействие друг с другом достаточно регулярно. Неформальные организации существуют во всех формальных организациях, за исключением, быть может, очень маленьких. И хотя у них нет руководителей, неформальные организации очень важны.

Таким образом, когда употребляется слово организация, имеется в виду формальная организация.

В общих чертах цели всякой организации включают преобразование ресурсов для достижения результатов.

Основные ресурсы, используемые организацией, это люди (человеческие ресурсы), капитал, материалы, технология и информация.

1.3 Внутренняя среда организации

Поведение членов организации может рассматриваться как ее внутренняя среда. В организации постоянно возникают проблемы, могущие изменить ее положение. Чтобы все элементы организации действовали и были разумно скоординированы, необходимо непрерывное поступление ресурсов. Производственный аппарат изнашивается, технология устаревает, материалы нужно пополнять, работники увольняются. Чтобы обеспечить жизнеспособность организации, эти ресурсы необходимо, не прерывая производственного процесса, заменять элементами равной производительности.

2.  Взаимодействия человека с организационным окружением

Общество само производит условия своего существования. Но процесс этого производства очень мало похож на ту схему, в виде которой он изображается в учебниках обществоведения.

Условия и предметные воплощения процесса производства сами в одинаковой мере являются его моментами, а в качестве его субъектов выступают только индивиды, но индивиды в их взаимоотношениях, которые как воспроизводят, так и производят заново.

Материальное производство или производство материальных (объективных) условий жизни людей - это только производство условий, а не самой жизни. Ибо сама человеческая жизнь есть, как раз те самые взаимоотношения человека с другими людьми, которые Маркс называет конечным результатом процесса производства.

Производя свои отношения или взаимоотношения, человек тем самым производит самого себя, свою сущность, а “сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений”. В том, что человеческая жизнь есть человеческие взаимоотношения каждый легко убеждается, анализируя свой жизненный опыт. Во все периоды жизни человек включен в различные социальные группы, а, следовательно, и в отношения с другими людьми. От того каковы эти отношения зависит и то, каким оказывается человек. Исключенный из общественных отношений, например, попадая на необитаемый остров или в длительное одиночное заключение, человек перестает быть человеком, исчезает как личность, даже разучается разговаривать. Ребенок, воспитывающийся вне общества, человеком просто не становится. Все это как раз и свидетельствует о том, что человеческие отношения и есть его жизнь, его бытие в качестве человека.

Производя свои взаимоотношения, люди производят не только себя, но и общество.

3.Проблема установления взаимодействия человека и организационного окружения

Работа человека в организации представляет собой процесс постоянного его взаимодействия с организационным окружением. Это очень сложный и многоплановый процесс, являющийся исключительно важным для обеих сторон. Зачастую этот процесс является болезненным для обеих сторон.

Каждый член организации имеет свое собственное окружение, так как, во-первых, он выделяет для себя те характеристики и аспекты организации, которые для него важны, и, во-вторых, потому что он сам обычно занимает вполне определенное место в организационном окружении, выполняет определенные функции и осуществляет определенную работу.

Каждый человек имеет многоплановую структуру личности, и во взаимодействие с организацией он вступает не как механизм, выполняющий конкретные действия и операции, а как разумное и сознательное существо, обладающее устремлениями, желаниями, эмоциями, настроением, имеющее воображение, разделяющее определенные верования и следующее определенной морали.

Как бы человек и организация ни стремились свести свое взаимодействие только к выполнению определенных работ на определенном рабочем месте, у них этого никогда не получится. Взаимодействие человека с организацией всегда шире, так как человек не может быть низведен до состояния машины, а организационное окружение – до рабочего места.

Организационные коммуникации

Процессы коммуникации, в которых участвуют работники аппарата управления, являются жизненно важным связующим звеньями одного уровня, между организацией и внешней средой.

Коммуникации в организационном контексте включают взаимодействие между людьми. Это процесс обмена информацией и передачи сведений между отдельными людьми или их группами. Организационная коммуникация – это процесс, с помощью которого руководители развивают систему предоставления информации большому числу людей внутри организации и отдельным индивидуумам и институтам за ее пределами.

Коммуникация в организациях – это сложный и динамический процесс. Он может рассматриваться как действие, как взаимодействие и как собственно процесс.

4.     Основные методы социально-психологического исследования

Наблюдение — это метод, предусматривающий целенаправленное, согласно заранее разработанному плану, фиксирование тех явлений или феноменов, которые интересуют исследователя, с целью их последующего анализа и использования для нужд практической деятельности.

Метод наблюдения, являясь широко распространенным в исследовательской практике, обладает рядом преимуществ перед другими методами социальной психологии. Именно метод наблюдения, как никакой другой, позволяет фиксировать событие в момент его протекания, позволяет получить информацию о действиях индивидов вне зависимости от их установок на «желательное», «одобряемое» поведение (что не исключается при опросе, лабораторном эксперименте). Но, вместе с тем, он не лишен и ряда недостатков, о которых всегда следует помнить.

Среди недостатков метода наблюдения можно отметить влияние субъективного фактора. Личностные особенности, установки, предшествующий опыт, эмоциональное состояние исследователя и многое другое могут значительно повлиять на интерпретацию результатов наблюдения. Помимо субъективного фактора на результаты наблюдения влияет и сам факт знания исследуемыми, что за ними наблюдают. Это зачастую приводит к изменению поведения и сказывается на результатах деятельности наблюдаемых. Наконец, наблюдение требует значительных затрат времени.

Для того чтобы на основе наблюдения можно было делать выводы и принимать практические решения, результаты наблюдения должны отвечать требованиям надежности и обоснованности.

Обоснованным (валидным) можно считать такое наблюдение, единицы которого соответствуют изучаемому феномену, т. е. фиксируемые единицы наблюдения должны соответствовать цели исследования.

Большое значение в повышении надежности и обоснованности метода наблюдения в настоящее время имеет расширение возможностей самой техники наблюдения. Рядом с традиционным журналом наблюдений и регистрации событий появились киноаппарат и фотоаппарат, магнитофон и звукозапись, видеомагнитофон и скрытая съемка. Использование технических средств придает методу наблюдения большую документальность и достоверность, уменьшает роль субъективного фактора при выборе и фиксации фактов, подлежащих оценке и интерпретации.

В качестве документа может быть рассмотрена любая информация, зафиксированная в рукописном или печатном тексте, на магнитной ленте, кинопленке и т. д. В условиях работы школы источником информации могут служить протоколы собраний, планы работы, сочинения, письма, дневники, записки учеников друг другу.

Важно помнить, что работа с документами, при всей своей кажущейся простоте и доступности, требует специальной подготовки исследователя; данные, полученные при анализе документов, должны отвечать требованию определенного уровня обобщенности, обладать теоретической или практической значимостью.

Опрос — это метод сбора первичной информации основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого (респондента). Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение индивида.

Одна из трудностей, с которой сталкивается исследователь, применяющий метод опроса, — это обеспечение достоверности и надежности полученных данных. Так как опрос всегда обращен к сознанию индивида, то на достоверность полученной информации влияют, с одной стороны, наличие (или отсутствие) установки у опрашиваемого на искренность в ответах, с другой стороны — сама его способность объективно оценивать поступки людей, ситуации, свои собственные качества и качества других людей и т. д. Информация, которую получает исследователь, носит, таким образом, исключительно субъективный характер.

В том случае, если опрос проводится письменно и используется специально предназначенный для целей исследования набор структурно организованных вопросов (анкета), мы имеем дело с анкетированием.

Анкетирование обладает тем преимуществом, что дает возможность исследователю одновременно подвергнуть процедуре исследования любое количество лиц. Другое преимущество анкетирования заключается в сравнительной легкости статистической обработки данных.

Таким образом, проведение опроса — большая и сложная работа. Простота его только кажущаяся. Чтобы результаты опроса могли быть использованы на практике и служили целям научного познания, исследователь должен со всей серьезностью подойти к овладению этим методом. Следует также еще раз отметить, что на результаты опроса, особенно беседы и интервью, большое влияние может оказать личность опрашивающего, его способность располагать к общению.

Тест - система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного качества (свойства) личности.

Тесты личностные — методика психодиагностики для измерения различных сторон личности индивида.

Тесты прожективные (проективные) - совокупность методик для целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации, т. е. осознанном или неосознанном перенесении субъектом собственных свойств и состояний на внешние объекты под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей.

5.     Краткая характеристика учреждения

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Степанщинская средняя общеобразовательная школа" открыта в 1938 году.

Школа расположена в типовом 2-х этажном кирпичном здании. Проектная вместимость - 250 человек, списочный состав - 50 человек. Количество кабинетов - 18, имеются специальные кабинеты: физики, биологии и химии, информатики, кабинет технологии, комбинированная мастерская, спортивный зал, медицинский кабинет.

Занятия проводятся в одну смену.

В настоящее время образовательная деятельность в школе проводится под руководством Губановой Елены Владимировны.

Место нахождения: Московская область, Воскресенский район, д. Степанщино, ул. Центральная, д. 26

Структура аппарата обеспечивает соблюдение принципа единоначалия – каждый работник подчиняется одному вышестоящему лицу. В данном случае директору школы. Можно выделить следующие достоинства и недостатки такой структуры управления:

Достоинства:

· простая система подбора руководителей каждого уровня управления;

· относительная простота реализации функций управления;

· оперативность принятия и реализации управленческих решений.

Недостатки:

- разобщенность горизонтальных связей;

- возможность излишней жесткости в управлении;

- удлиняется процесс принятия и реализации управленческих решений.

Штатный состав работников Учреждения – 18 человек.

Весь персонал можно разделить на 3 основные категории:

1. Управленческий персонал: директор, его заместители – решают все вопросы, связанные с организацией деятельности школы, во всех ее сферах;

2. Основной персонал: учителя.

3. Вспомогательный персонал: уборщицы; сторожа; охранник.

Таким образом, вспомогательный персонал обеспечивает работу основного персонала.

Управление Учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления, осуществляется в соответствии с федеральным и областным законами «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении с учетом приоритетов: общечеловеческие ценности, охрана жизни и здоровья человека, свободное развитие личности.

Право первой подписи финансовых документов принадлежит руководителю Учреждения, а так же иным лицам, обладающим организационно-распорядительными и административно-хозяйственными функциями, уполномоченным на основании письменного распоряжения (приказа) руководителя Учреждения.

Непосредственное управление Учреждением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор. Должностные обязанности директора (и его заместителей) не могут исполняться по совместительству.

Директор действует на основе единоначалия, решает все вопросы деятельности Учреждения, не входящие в компетенцию органа самоуправления Учреждения и Учредителя.

6.     Характеристика изучаемого коллектива

Согласно принципу интеграции внутри образовательного учреждения существуют различные способы отношений; каждый сотрудник добивается определённого результата, используя наработанные методы и приёмы, но при этом опирается на общепринятые технологии обучения.

Анализируя работу данной организации, нельзя не отметить, что управление школой опирается на один из основных частных принципов менеджмента - принцип оптимального сочетания централизации и децентрализации в управлении, а так же принцип демократизации управления.

Директор школы пользуется правом единоличного решения вопросов, входящих в его компетенцию: прием на работу, увольнение сотрудников, распределение школьных помещений, оборудование и т. д.; учителя – реализуют образовательный процесс. Нельзя не отметить, что в работе школы используется и принцип иерархичности и обратной связи, что выражается в постоянном контроле за деятельностью всех звеньев организации на основе обратной связи.

Несмотря на то, что данная организация является государственной, в своей работе она использует многие принципы менеджмента.

С работниками были проведены:

- тест «Любите ли свою работу?» (приложение 1), который показал, что 78 % участников заинтересованы в своей работе, остальные еще не совсем уверены в том, то выбрали правильный путь;

- анкетирование для учителей (приложение 2), которое показало, что большая часть респондентов выбрали свой путь осознанно и не собираются менять свою профессию;

- наблюдение также показало, что все работники нашего учреждения довольны свои местом в организации, учителя и другой персонал чувствуют себя в коллективе комфортно, чувствуется взаимопомощь; весь коллектив подчиняется одной цели – развитию и сохранению нашей школы.

Заключение

Человек составляет основу организации, ее сущность и ее основное богатство. Проблема управления человеком в организации не сводится только к взаимодействию работника и менеджера. В любой организации человек работает в окружении коллег, товарищей по работе. Он является членом формальных и неформальных групп. И это оказывает на него исключительно большое влияние, либо, помогая более полно раскрываться его потенциалу, либо подавляя его способности и желания работать производительно, с полной отдачей. Группы играют очень важную роль в жизни каждого члена организации. Поэтому этот факт в построении работы организации, в управлении кадрами, рассматривая каждого работника как индивида, обладающего набором определенных характеристик, как специалиста, призванного выполнять определенную работу, как члена группы, выполняющего определенную роль в групповом поведении, и как человека, который учится и меняет свое поведение в соответствии с принципами научения поведению.

Прежде чем применять принципы менеджмента нам следует перестроиться как в экономическом, так и психологическом плане.

Управление в МОУ «Степанщинская СОШ» имеет специфические цели. Оно должно обеспечить, прежде всего, образовательный процесс, поэтому основной целью управления данным муниципальным учреждением является:

Обеспечение условий для развития индивидуальных способностей, формирование навыков самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе дифференцированного обучения, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Список литературы

1. Бреддик У. Менеджмент в организации: Учебное пособие. - М.: “Инфра-М”, 2005

2. Виханский О.С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник.– М.: 2004

3. Кнорринг В.И. Искусство управления. М.: БЕК, 2004

4. Мильнер Б.З. Теория организации. – М.: 2003

Радугин А.А. Психология и педагогика, М.-2003.

5. Психология личности/ под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырея А.А. – М.: 2004

6. Радугин А.А. Психология и педагогика, М.-2006

7. Рудакова И.А. Методы обучения в педагогической теории и практике.

8. Современная зарубежная социальная психология/ под ред. Андреевой Г.М., Богомоловой Н.Н., Петровской Л. А. – М.: 2005

9. Шекня С.В. “Управление персоналом современной организации”: Учеб. пособие. - М.:-2003

Приложение 1.

Любите ли Вы свою работу?

1. Какое утверждение лучше всего описывает ваше отношение к своим профессиональным занятиям?

А. Работа составляет основной смысл моей жизни. 
Б. Я работаю для того, чтобы обеспечить себя и свою семью. 
В. Работа - важная часть моей жизни, и я получаю от нее не меньше удовлетворения, чем от иных своих занятий и увлечений. 
Г. В жизни я перепробовал разные виды работы, но, кажется, так и не нашел то, что меня полностью устраивало бы.

2. Если завтра вы лишитесь своей нынешней работы, что станете делать?

А. В таком случае не вижу даже смысла поутру вставать с постели. 
Б. Буду только рад, поскольку моя работа мне, признаться, порядком надоела. 
В. Поначалу буду сильно огорчен, но потом приложу все усилия, чтобы найти новое место не хуже прежнего. 
Г. Подумаю, каким новым делом мне стоит заняться вместо той работы, где мне не удалось преуспеть.

3. Каков план построения вашей карьеры?

А. У меня есть вполне определенный план карьерного роста, и ничто не заставит меня свернуть с намеченного пути. 
Б. У меня нет плана. 
В. Мой план похож на незавершенный эскиз, который я "дорисовываю" сообразно складывающимся обстоятельствам. 
Г. Главное в моих планах - сохранить как можно больше независимости и не погрязнуть в рутине.

4. Как вы относитесь к сверхурочной работе?

А. Для меня это естественно и привычно, я постоянно задерживаюсь на работе. 
Б. Стараюсь ее избегать. 
В. Отношусь спокойно. 
Г. Повод задуматься о смене работы.

5. Какое из утверждений лучше всего описывает ваши отношения с начальником?

А. Я хочу занять его место, а потом место его начальника. 
Б. Стараюсь поменьше иметь с ним дело. 
В. Мой начальник - квалифицированный специалист и опытный наставник. 
Г. У меня не бывает тесных отношений с начальством, так как я нигде подолгу не работаю.

6. Каковы ваши отношения с коллегами?

А. Если эти отношения могут способствовать моей карьере, стараюсь наладить тесное профессиональное сотрудничество. 
Б. Без общения с ними я бы умер от скуки. 
В. Мои коллеги - приятные люди, и мне нравится работать с ними вместе. 
Г. Наши отношения достаточно дружелюбные, но поверхностные.

РЕЗУЛЬТАТ

Подсчитайте, ответы какой категории - А, Б, В или Г - у вас преобладают.

А. Вы, вероятно, полагаете, что просто созданы для своей работы, и не мыслите без нее своей жизни. Слово "трудоголик" готовы воспринять как комплимент. Однако на самом деле работа рискует превратиться для вас в нездоровую зависимость, обедняя все остальные стороны жизни. А это чревато эмоциональным выгоранием. Будьте настороже - возможно, у начальства и коллег ваши карьерные амбиции вызывают противоречивое отношение.

Б. Вы крайне мало заинтересованы в своей работе. Со временем ваши профессиональные обязанности станут тяготить вас всё больше и больше, оставляя впечатление, что изрядная часть жизни проходит напрасно. А чего вы, по большому счету, хотите от жизни? Какие ваши способности позволили бы вам сделать блестящую карьеру и в какой области? Рано или поздно вам придется задать себе эти вопросы и честно на них ответить. И лучше это не откладывать!

В. Судя по вашим ответам, вам успешно удалось найти свой путь в жизни, соответствующий вашим способностям. Вы умеете получать от работы удовольствие, не переходящее в болезненную зависимость. Ваша самооценка адекватна, планы реалистичны, работа и личная жизнь сбалансированы и не противоречат друг другу.

Г. К сожалению, вам так и не удалось стать настоящим специалистом и ценным работником. С работой ваши отношения складываются как с малоинтересным приятелем - познакомились случайно, общаетесь поверхностно, расстанетесь без сожаления. Задумайтесь, устраивает ли вас это?

Приложение 2

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

Анкетирование анонимное.

Заранее благодарим за участие.

·        1. Довольны ли вы своей работой	1.     Да, вполне 2.     Да, отчасти 3.     Нет 4.     Затруднительно ответить
·        2. Если недовольны, то укажите основные  причины	1.     Низкий заработок 2.     Отсутствие перспектив роста 3.     Отсутствие интереса к педагогической деятельности 4.     Плохие взаимоотношения в коллективе 5.     Плохие взаимоотношения с руководством 6.     Низкий уровень подготовленности школьников 7.     Низкий познавательный уровень школьников 8.     Низкий профессионализм учителей 9.     Плохие взаимоотношения со школьниками 10. Разочарование в специальности 11. Затруднительно ответить 12. Другое, а именно
·        3. Хотели бы уйти с работы	1.     Да 2.     Нет 3.     Затруднительно ответить
·        4. Если бы у вас была бы возможность начать жизнь заново, стали бы вы педагогом	1.     Да 2.     Нет 3.     Затруднительно ответить
·        5. Довольны ли вы уровнем заработной платы	1.     Да, вполне 2.     Да, отчасти 3.     Нет 4.     Затруднительно ответить