ПРОЕКТ «Графология – не просто наука или отношение подростков к ней»

ПРОЕКТ

«Графология – не просто наука или отношение подростков к ней»

Проект подготовил: Авдеев Елисей,

ученик 11 «В»  класса

Руководитель проекта: Кобрина А.Д.,

учитель истории и обществознания

2023-2024 учебный год

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 3

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 6

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.. 12

АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.. 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 25

 

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире очень важно общение с другими людьми. Чем лучше человек разбирается в людях, тем больше у него шансов найти единомышленников и найти возможности для максимального раскрытия своего потенциала.

Для успешной коммуникации важна каждая мелкая деталь, позволяющая лучше понять собеседника. Существует поговорка: «тетрадь – лицо человека», которая, по нашему мнению, является верной на 100 %.

Изучая происхождение и развитие анализа почерка, мы видим, что графология в том виде, в каком мы ее знаем сейчас, возникла не более трех столетий назад. В то же время существует много упоминаний о внимательном отношении к подчерку человека во многих более древних документах.

Традиционно при анализе почерка семь основных категорий: размер, форма, нажим, скорость, направление, расположение и непрерывность. Почерк является хорошим инструмент для познания особенностей личности человека и позволяет не задавать вопросы напрямую, что дает возможность наладить контакт с партнером по общению, не вводя его в недоумение неудобными расспросами. Однако, следует отметить, что часть ученых очень скептически относятся к возможностям применения анализа подчерка в качестве инструмента, позволяющего судить о личностных особенностях человека.

К сожалению, анализ почерка – не самый распространенный метод исследования личности. Редко можно найти человека, который умеет анализировать чужие записи. А если у человека и просыпается желание познать эту интересную науку, то он сталкивается с такими сложностями как обилие противоречивой информации, требующей запоминания в больших объемах.

В подростковом возрасте ведущей деятельностью становится общение, в котором ребятам могут сталкиваться с различными трудностями. Для налаживания контакта со сверстниками людям в подростковом возрасте подходят разные способы, по нашему мнению, графология – хороший вариант, ведь это способ быстро узнать хоть некоторые особенности собеседника.

Развитие самосознания в этом возрасте и интерес к познанию себя может служить хорошей мотивацией для изучения такого необычного психологического инструмента как графология.

Таким образом, графологические исследования личности человека, несмотря на наличие скептически настроенных ученых, вызывает все больший интерес среди людей. Этот метод позволяет быстрее понять особенности личности партнера по общению, а также проанализировать собственные характеристики. Именно поэтому мы считаем, что наше исследование является актуальным.

Следовательно, цель нашего исследования – создать пособие по анализу почерка для подростков на основе исследования их представлений о графологии.

Объект исследования – графология, как повседневный и доступный инструмент для познания себя и партнера по общению.

Предмет исследования – особенности представлений подростков о графологической науке.

Гипотеза нашего исследования: подростки не знакомы с графологией как наукой из-за сложности в ее изучении, однако им было бы интересно освоить данный инструмент познания себя и других. Форма материала, которая могла бы заинтересовать подростков – пособие.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:

‒      изучить существующие в научной литературе представления о графологической науке;

‒      на основе анализа теоретической литературы описать психолого-педагогические особенности подросткового возраста;

‒      составить план эмпирического исследования;

‒      разработать авторскую анкету;

‒      изучить особенности представлений подростков о графологии;

‒      разработать авторское пособие для анализа почерка.

                 Система методов, применяемых в исследовании, была определена целями и задачами,  как всего исследования, так и отдельных его этапов; мы выбрали следующие социологические методы:

‒  теоретический анализ научной литературы;

‒  авторское анкетирование;

‒  системный анализ полученных результатов.

База исследования: 50 учащихся МУ ДО «Малая академия» и МАОУ лицей № 90 в возрасте от 15 до 17 лет.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; количественной и качественной обработкой результатов исследовательской деятельности; соотнесением результатов различных методов, подтверждением эмпирической частью теоретических положений работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные помогут создать удобный инструмент, который позволит всем желающим изучить достоверную информацию о графологии. Все это поможет ребятам наладить контакт с собой и с другими людьми. Материалы могут быть использованы в работе с подростками, их родителями и педагогами.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.      Особенности графологии как науки

В настоящее время графология получает все большее распространение, становится популярной в России и признается как эффективный инструмент определения характера человека. В связи с этим возрастает потребность, с одной стороны, в книгах, способных в полной мере охватить все нюансы графологии и донести их до читателя в доступной форме, – так, чтобы даже человек, впервые взявший в руки книгу по графологии, смог легко прочесть ее и воспользоваться полученными знаниями. С другой стороны, возрастает потребность в глубоком и систематическом анализе и изложении эмпирических и зачастую противоречивых результатов исследований различных графологов.         

Как всякое направление в науке, да и вообще любая область человеческой деятельности, графология пережила несколько периодов. Развитие шло не только по генеральной линии, но включало рождение и отмирание разных идей и течений. Борьба и конкуренция между ними сменялись кооперацией и интеграцией. Были свои основоположники, непререкаемые авторитеты и авторитарные лидеры. Были и те, кто менее заметно делали черновую работу по исследованию тысяч рукописных документов, стремясь выявить новые характеристики почерка и установить взаимосвязи между ними и психологическими качествами писавших.

Развивалась графология главным образом в Европе, преимущественно во Франции, где, собственно, и зародилась современная ее форма, а также в немецкоязычных странах (Германии, Швейцарии и Австрии). В других странах тоже существуют свои традиции и практикующие графологи, но они, как правило, используют уже имеющиеся результаты с учетом некоторых особенностей своего языка.

В Новом Свете, благодаря эмигрантам из Европы, графологическая активность в середине и второй половине XX века становится также высокой. Существуют сведения о том, что почерк интерпретировали и в странах Востока.

Начиналась графология как учение чисто эмпирическое. В начале XX века, благодаря усилиям немецкой школы, которая сосредоточила внимание на психомоторных характеристиках самого процесса письма, она становится на научно-теоретические рельсы. Это привлекает к ней и вдохновляет многих талантливых людей, работающих в разных областях знаний.

В 20-е годы XX века появляется понятие графософии (Graphosophie). Графософы утверждают: понимание почерка – индивидуальное искусство, а не учение, которое можно передать другим. Это ответвление не просуществовало долго, хотя сегодня можно встретить графологов, так или иначе разделяющих эту точку зрения.

Хотя традиционно считается, что первые наблюдения о взаимосвязи почерка с характером были сделаны тысячелетия тому назад, систематически заниматься этими вопросами стали гораздо позже. По-видимому, рост общей грамотности также сыграл свою роль. Массовый интерес к графологии можно отметить лишь в течение последних 100-150 лет.

Из эпохи Древнего Рима дошла до нас оценка Нероном одного из людей в суде, которому он не верил, потому что «его почерк говорил о предательской натуре». В 150 году до нашей эры Гай Светоний Транквилл в своей знаменитой книге «Жизнь двенадцати цезарей» замечает об императоре Августе Октавиане, что тот необычно тесно писал, почти не оставляя пробелов между словами. Сегодняшние графологи оценили бы эту особенность как признак крайней бережливости. Есть упоминание о значении почерка и в трудах Конфуция, там говорится: «Бойтесь человека, почерк которого напоминает движение тростника, колеблемого ветром».

Первый известный трактат по графологии был написан в 1622 году. Автор, профессор медицины Болонского университета Камило Бальдо назвал ее «Как оценить природу и характер человека по его почерку». Согласно его утверждению, совершенно очевидно, что каждый пишет по-особому, при этом получаются характерные формы букв, которые не могут быть точно скопированы другим.

К. Бальдо довольствуется лишь некоторыми общими выводами, однако в свое время его книга произвела значительное впечатление на читателей, хотя мало послужила популяризации и развитию графологии, так как в то время люди считали, что для того, чтобы понять характер человека по почерку, необходимо обладать даром ясновидения или интуиции.

В настоящее время графология во многих странах мира эффективно применяется в нескольких направлениях. При отборе персонала делается графологический анализ автобиографии или заявления о приеме на работу. Используется графология и при проверке лояльности персонала с целью выявления тенденций в поведении сотрудников. К графологии обращаются при оценке характера людей, с которыми предстоит строить деловые отношения, если достоверной информации о них нет. В этом случае характер будущего делового партнера можно определить по его подписи.

Графология позволяет составить психологический портрет человека, исходя из того, как он пишет отдельные буквы, слова, предложения.

Конечно, лучше бы для анализа иметь написанные на чистом листе бумаги 15-20 предложений, но в наш век стремительной компьютеризации это становится проблематичным. Зато относительно просто получить в свое распоряжение подпись интересующего вас лица на банковских документах или служебных письмах.

Чаще всего подпись включает в себя инициалы имени, фамилию и конечный росчерк. Появление подписи относится к 1554 году, когда король Франции Генрих II своим указом обязал должностных лиц ставить подпись на документах.

Подписи разных людей очень различны по стилю написания. Французский графолог А. Варинар в свое время обратил внимание на то, что люди образованные и с развитым вкусом подписываются удивительно просто, редко используя конечный росчерк, а написание букв при этом отличается общей гармонией.

В начале XX века, когда в России пробудился значительный интерес к графологии, известный специалист в этой области В. Маяцкий обнаружил удивительную закономерность.

По подписи человека можно получить представление не только о его характере, но и том, как протекали его юношеские годы. Более того, оказалось, что в подписи любого человека есть буквы, стиль написания которых тесно связан с переломными моментами в его биографии. Практика позволила выявить целый ряд букв (как русского, так и латинского алфавита), наиболее информативных в этом плане. В кириллице к ним, в первую очередь, относятся буквы «о», «а», «в», «б», «р», «т», «у», «щ», «ц», «я», «и» и другие.

Заметим, что речь идет о подписях людей старше 40-45 лет. В этом возрасте подпись обычно сформировалась, в дальнейшем она может измениться лишь в случае неожиданных психических потрясений или тяжелых заболеваний. Так, например, было с А. Чеховым.

В каких ситуациях возникает необходимость проанализировать подписи людей? В первую очередь, когда приходится вступать в деловые контакты с незнакомыми людьми, информации о которых недостаточно. Такая ситуация может возникнуть и в случае вооруженных конфликтов.

Так, например, перед войной США с Ираком возникла необходимость более точно узнать личностные особенности Саддама Хусейна. Администрацию президента США особенно интересовала информация о том, как поведет себя Хусейн в критические моменты.

Администрация президента обратилась к специалистам по графологии. В результате были предсказаны действия Хусейна – в частности, удалось установить, что любые переговоры он воспримет как слабость другой стороны.

Просто необходимо проанализировать подпись человека, который своими действиями в процессе деловых контактов создавал трудно прогнозируемые ситуации. Наконец, полезно иметь дополнительную информацию о партнерах по бизнесу и о персонале своей организации. Вопрос о лояльности персонала может стоять весьма остро, поэтому гораздо удобнее располагать предварительной информацией, чем разрешать конфликтные ситуации, часто наносящие фирме не только моральный, но и материальный урон.

Инструментарий графологии является её сложностью, его сложно освоить. Графология использует для анализа: наклон, нажим, расстановка строк, форма букв, пространство между строками и словами, размер полей, размер букв, украшательства, петли, разрывы в словах, разрывы в буквах, направление, длина, сочетание этих характеристик и т.д.

Альфред Бине предпринял в свое время попытку сопоставить результаты собственного теста с данными графологов. По его данным, такое совпадение было установлено.

Сначала группе испытуемых были предъявлены задачи теста А. Бине, и по результатам решения было сделано заключение об уровне их умственных способностей. Затем было дано еще одно задание. Испытуемым предлагалось сочинить и написать от руки любой текст, который затем анализировали графологи. Заключение по результатам графологической экспертизы практически совпало сданными психологического теста.

По прошествии многих лет, уже в наши дни, возникла идея объективно проверить этот впечатляющий результат. В качестве оценивающих на этот раз выступили вовсе не эксперты, а обычные люди, которых просили сделать заключение об уровне способностей автора того или иного текста. Однако на сей раз тексты, полученные в давнем опыте А. Бине, были предъявлены не в рукописном, а в отпечатанном варианте. К удивлению исследователей, оценки оказались довольно точными, почти совпадающими с баллами психологических тестов. А ведь «судьи» выносили свое заключение, исходя из единственно возможного критерия - содержания текста. По всей вероятности, и графологи, даже не отдавая себе в том отчета, учитывали этот критерий и опирались не столько на особенности написания букв, сколько на интеллектуальную значимость написанного. Таким образом была поколеблена вера в возможности чисто графологической экспертизы.

Независимые исследования позволяют заключить, что графологические оценки личности не могут быть признаны безусловно достоверными и объективно научными. Хотя сегодня графология находит широкое практическое распространение в некоторых странах (например, во Франции и в Израиле), наука все еще не располагает убедительными доказательствами четкого соотношения почерка и личности.

Графологические методы имеют несомненные ограничения. Ни один специалист не способен с уверенностью определить пол или возраст пишущего. Такие характеристики интеллекта, как коэффициент умственного развития, по почерку определить трудно. Развитие почерка, подобно развитию языка, может быть приостановлено жизненными обстоятельствами.

Почерк заметно изменяется под влиянием перемен в душевном состоянии, поэтому специалисты довольно точно могут определить, в каком состоянии выполнена та или иная рукопись. Однако делать вывод о том, что такое состояние является доминирующим в душевной жизни данного человека, неоправданно.

Для успешной самореализации в обществе требуется знакомиться с правильными людьми, разбираться в людях и уметь заинтересовать их. Это особенно важно для подростков, а базовый графологический анализ даст подростку узнать всё, что ему нужно. Именно поэтому важно уметь делать хотя бы базовый анализ почерка.

2.      Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л.С. Выготский считал, что условно можно выделить три точки: органическое, половое и социальное созревание.

Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто «едва приметную полоску» между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости.

В современном мире существует тенденция увеличения продолжительности подросткового возраста вплоть до 20 лет, что обусловлено включенностью родителей и их контролем за ребенком более длительное время.

По мнению ученых, в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка.

Содержание подросткового периода С. Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который, человек приобретает «чувство индивидуальности».

В современной возрастной психологии, посвященной проблемам подросткового возраста, выделяют несколько типов протекания переходного периода:

-     первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я»;

-     второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается ко взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности;

-     третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы; характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Главные новообразования этого возраста - это открытие «Я», возникновение рефлексии и осознание своей индивидуальности. Это возраст мечтаний, неясных стремлений, неудовлетворенности, пессимистических настроений. В это период наиболее часто возникают попытки самоубийства, что может быть связано с общей повышенной нервозностью. Э. Шпрангер связывает это с тем, что подросток стоит перед близкой перспективой занять определенное, но не удовлетворяющее его положение в обществе.

Таким образом, получение базовых основ графологического анализа почерка может способствовать улучшению понимания себя ребятами, а также снижению психоэмоционального напряжения, т.к. даст возможность понимать чуть лучше и других людей.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании приняли участие 50 школьников города Краснодар в возрасте от 15 до 17 лет.

            Нами было проведено авторское анкетирование с целью изучения особенностей представлений школьников о графологии и их отношении к этой науке с помощью опроса в Google-forms, содержащее следующие вопросы:

1)        знаете ли вы, что такое графология? Если да, то дайте пояснение;

2)        если в предыдущем вопросе вы ответила да, то напишите, как понимаете, что такое графология;

3)        откуда вы слышали о графологии?

4)        важно ли, по вашему мнению, изучение особенностей почерка?

5)        верите ли вы в достоверность информации, получаемой методами графологического анализа?

6)        стараетесь ли вы контролировать внешний вид своего почерка при письме?

7)        оцените по 10-бальной шкале уровень вашего знания графологии, где 1 – ничего не знаю, 10 – могу проанализировать почерк.

8)        откуда вы получили свои знания графологии? 

9)        есть ли среди ваших знакомых человек, который умеет анализировать почерк?

10)    пытались ли вы когда-либо анализировать почерки людей или научиться этому?

11)    считаете ли вы этичным изучение чужого почерка без получения согласия его владельца?

12)    хотели бы вы научиться делать базовый анализ почерка?

13)    оцените по 10-бальной шкале, где 1 – легко, а 10 – очень сложно, насколько трудно изучать графологию.

14)    был бы вам интересен буклет, позволяющий провести базовый анализ почерка?

15)    в каком формате, по вашему мнению, должен быть буклет для базового анализа почерка?

16)    сколько времени в день вы готовы уделить на анализ почерка?

17)    какое время вы готовы уделить на изучение основ графологического анализа?

18)    как вам кажется, после изучения графологии на базовом уровне, захотели ли бы вы продолжить изучение этой науки?

            Данная анкета состоит из 18 вопросов, из которых 16 - с закрытыми вариантами ответов и 2 открытых.

            Этот опросник также проводился с целью определения степени заинтересованности респондентов в изучении графологической науки и готовности уделять некоторое количество времени для ее изучения.

АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

            В опросе приняли участие 50 респондентов в возрасте от 15 до 17 лет, из которых 62% респондентов женского пола, а 38% респондентов - мужского.

            Анализируя ответы респондентов на первый вопрос (рис. 1), можно увидеть, что большинство респондентов не знают, что такое графология, но всё же чуть больше четверти респондентов слышали об этой науке. Таким образом, можно сделать вывод, что графология относительно малоизвестна среди людей в возрасте от 15 до 17 лет.

Рисунок 1 - Ответы респондентов на вопрос: «Знаете ли вы, что такое графология?»

Второй вопрос анкеты носил открытый характер, результаты представлены в табл. 1. Респондентам, которые ответили «да» на первый вопрос анкеты, нужно было пояснить, как они понимают слово «графология». Ответы на этот вопрос показали, что респонденты имеют поверхностное представление о данной науке и ассоциируют ее лишь с почерком и некой взаимосвязью почерка и характера, некоторые дали неправильные ответы. Из этого следует, что из немногих, кто слышал о графологии, лишь единицы понимают, чем на самом деле занимается эта наука.

Таблица 1 - Ответы респондентов на вопрос: «Что такое графология?»

№	Ответ	% респондентов
1	Наука о связи почерка и характера человека	31%
2	Наука, изучающая сам почерк	47%
3	Наука о правописании	22%

Из ответов респондентов на третий вопрос анкеты (рис. 2) следует, что большинство подростков слышали о графологии от товарищей или из интернета. Лишь немногие читали книги на эту тему. То, что большинство узнают о графологии от друзей, может объяснить поверхностность их знаний, выявленную из ответов на предыдущий вопрос анкеты.

Рисунок 2 - Ответы респондентов на вопрос: «Откуда вы узнали о графологии?»

Из ответов на четвертый вопрос анкеты (рис. 3) следует, что подавляющее большинство респондентов считает важным изучение графологии.

Рисунок 3 - Ответы респондентов на вопрос: «Считаете ли вы важным изучение графологии?»

По ответам на пятый вопрос анкеты (рис. 4) можно понять, что большинство респондентов (60%) доверяет графологии, оставшиеся сомневаются в эффективности и достоверности методов этой науки.

Рисунок 4 - Ответы респондентов на вопрос: «Верите ли вы в достоверность информации, получаемой методами графологического анализа?»

Исходя из ответов на шестой вопрос анкеты (рис. 5), можно сказать, что большинство респондентов пишут естественно, не контролируя свой почерк. Таким образом, применение методов графологического анализа может позволить получить достоверную информацию об особенностях личности человека.

Рисунок 5 - Ответы респондентов на вопрос: «Стараетесь ли вы контролировать внешний вид своего почерка при письме?»

Анализируя ответы на седьмой вопрос анкеты (рис. 6), мы видим, что большинство респондентов оцениваю свои знания о графологии как минимальные, что логично вписывается в результаты ответов респондентов на предыдущие вопросы: плохое понимание сути графологии как науки и получение информации о данном направлении от знакомых и товарищей.

Рисунок 6 - Ответы респондентов на вопрос: «Оцените по 10-бальной шкале уровень вашего знания графологии, где 1 – ничего не знаю, 10 – могу проанализировать почерк»

            Соотнося ответы на восьмой вопрос анкеты с предыдущим, можно увидеть, что те, кто отметил высокий уровень своих знаний, получил их, читая книги, изучая соответствующую информацию в интернете или посещая специальные дополнительные курсы. А те, кто оценил свои знания на низкий балл, получили сведения от знакомых. Таким образом, мы видим, что интерес к графологической науке среди подростков присутствует с пониманием того, что знания лучше получать структурно.

Таблица 2 - Ответы респондентов на вопрос: «Откуда вы получили свои знания графологии?»

№	Ответ	% респондентов
1	Не получал	26%
2	Интернет	9%
3	Тв передачи	4%
4	Дополнительные занятия	26%
5	Книги	13%
6	Друзья, знакомые	22%

Ответы респондентов на девятый вопрос анкеты (рис. 7) разделись практически пополам: 53% респондентов ответили «нет», т.е. в их окружении нет людей, увлекающихся графологией, а 47% респондентов ответили – «да», т.е. среди их знакомых есть то, кто может проанализировать почерк.

Рисунок 7 - Ответы респондентов на вопрос: «Есть ли среди ваших знакомых человек, который умеет анализировать почерк»

            Интересными оказались ответы респондентов на десятый вопрос анкеты (рис. 8). Большинство респондентов пытались ранее анализировать почерк, то есть им это было интересно, но, из-за того, что им не хватало качественных источников знаний в этой области, они прекращали.

Рисунок 8 - Ответы респондентов на вопрос: «Пытались ли вы когда-либо анализировать почерки людей или научиться этому»

С помощью одиннадцатого вопроса анкеты (рис. 9) мы выявляли отношение респондентов к анализу почерка других людей. Большинство респондентов считают, что не этично анализировать чужой почерк без согласия владельца.

Рисунок 9 - Ответы респондентов на вопрос: «Считаете ли вы этичным изучение чужого почерка без получения согласия его владельца?»»

Анализ ответов на двенадцатый вопрос анкеты (рис. 10) позволил выявить, что подавляющее большинство респондентов желают научиться базовому анализу почерка. Это еще раз подтверждает наличие устойчивого интереса у подростков к графологическому анализу подчерка.

Рисунок 10 - Ответы респондентов на вопрос: «Хотели бы вы научиться делать базовый анализ почерка?»»

Исходя из ответов респондентов на тринадцатый вопрос анкеты (рис. 11), подростки воспринимают графологию как сложную науку, для познания которой потребуется много сил и времени.

Рисунок 11 - Ответы респондентов на вопрос: «Оцените по 10-бальной шкале, где 1 – легко, а 10 – очень сложно, насколько трудно изучать графологию»

            Ответы респондентов на четырнадцатый вопрос анкеты (рис. 12) показывают, что абсолютному большинству респондентов для изучения графологического анализа был бы интересен буклет.

           

Рисунок 12 - Ответы респондентов на вопрос: «Был бы вам интересен буклет, позволяющий провести базовый анализ почерка?»»

Анализируя ответы на пятнадцатый вопрос анкеты (рис. 13) можно сказать, что наиболее популярной формой представления информация для изучения базового анализа почерка является бумажный буклет.

Рисунок 13 - Ответы респондентов на вопрос: «В каком формате, по вашему мнению, должен быть буклет для базового анализа почерка?»

            Исходя из ответов на шестнадцатый вопрос анкеты (рис. 14), большинство респондентов не готовы уделять на анализ почерка более 15 минут в день, что может затруднить изучение графологии и снизить мотивацию для освоения базового анализа почерка, т.к. это количество времени, по нашему мнению, возможно только при высоком уровне уже существующих знаний или лишь для использования дополнительных справочников.

Рисунок 14 - Ответы респондентов на вопрос: «Сколько времени в день вы готовы уделить на анализ почерка?»

            Ответы на семнадцатый вопрос анкеты (рис. 15) свидетельствуют о том, что те респонденты, которые в принципе хотят заниматься графологией, готовы уделить на ее изучение месяц и большее количество времени. Тем, кто хочет на изучение основ потратить менее месяца, не обойтись без пошагового практического руководства по анализу почерка.

Рисунок 15 - Ответы респондентов на вопрос: «Какое время вы готовы уделить на изучение основ графологического анализа?»

            Судя по ответам на восемнадцатый вопрос анкеты (рис. 16), большинство респондентов не хотят останавливаться на изучении базы графологии, а с удовольствием углубились бы в изучение данной науки.

Рисунок 16 - Ответы респондентов на вопрос: «Как вам кажется, после изучения графологии на базовом уровне, захотели ли бы вы продолжить изучение этой науки?»

            Таким образом, мы видим, что подростки считают графологическую науку сложной для изучения. У них присутствует устойчивый интерес к изучению основ анализа почерка, однако количество времени, которое они готовы выделять на его изучение минимально. Можно предположить, что в процессе освоения графологического анализа почерка могут возникать сложности с устойчивостью мотивации. Исходя из этого, буклет, содержащий информацию об основах анализа почерка, должен не только содержать информацию по анализу, но и своей структурой и практической направленностью позволять поддерживать мотивацию подростков к изучению графологии.

            В нашем пособии представлены разделы, которые объясняют, что такое графология, дают наглядные образцы различных видов почерка и написания букв, дают подробные объяснения для анализа. Материал структурирован, представлен в удобной форме, которая подразумевает возможность выполнения анализа почерка прямо в сборнике. По окончанию работы с пособием подросток получит полный анализ собственного почерка и сможет больше узнать о своих особенностях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного нами исследования мы пришли к следующим выводам:

‒      для подростков графология является непонятной и малоизвестной наукой, несмотря на наличие интереса к ее изучению;

‒      подростки считают нужным и важным изучать данную науку, однако развитию устойчивой мотивации мешает сложность и разнообразие материала в данной области;

‒      подростки понимают, что при изучении графологии важно выбирать удостоверенные и проверенные источники;

‒      подростки отмечают, что при изучении почерка других людей важно соблюдать этические принципы;

‒      подростки хотя изучать графологическую науку, несмотря на то, что, по их мнению, это трудно и занимает большое количество времени;

‒      лучший вариант представления материалов, которые позволили бы подросткам погрузиться в графологическую науку и изучить базовые основы анализа почерка, - это пособие.

            Таким образом, мы считаем цель исследования достигнутой, а гипотезу подтвердившейся.

            Дальнейшее направление исследования – улучшение пособия, внесение в него дополнительных, более сложных разделов, создание программы, следуя которой, подростки смогли бы изучить графологию на углублённом уровне.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.         Возрастная психология. Электронный учебник / Л.Ц. Кагермазова. Институт повышения квалификации и профпереподготовки Кабардино-Балкарского Государственного Университета.

2.         Графология XXI века. И.В. Щеголев. Ю.Г. Чернов. Изд. «Питер». 2008.

3.      Графология. В. Маяцкий. Эксмо. 2009.

4.         Графология: характер по почерку: учебно-метод. пособие/В. И. Кравченко; ГУАП. СПб., 2006.

5.      Зуев-Инсаров Д. М. Почерк и личность. К.: Перлит продакшн, ЛТД. 1992.

6.         Соломевич В.И. Почерк и характер / В.И. Соломевич, В.И. Уласевич. – Минск: Харвест, 2009.

7.         Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.

8.         Щеголев И. 16 типов личности – 16 типов почерка. Из записной книжки графолога. СПб.: Питер, 2005.

9.         Щеголев И. Тайны почерка. От маленькой буквы к великой судьбе. Спб.: Питер, 2007.