Проект индивидуального сопровождения ученика в рамках инклюзивного обучения»

Негосударственное образовательное учреждение

дополнительного образования

Институт консультирования и тренинга

«Статус»

Утверждаю:

Директор НОУ ДО

«ИКТ «Статус»

_____________/Есаулкова С.А.

«__»___________2015г.

Проект

«Проект индивидуального сопровождения ученика в рамках инклюзивного обучения»

Выполнила:

Галаева Е.Г.

Проверила:

Якиманская И.С.

2015год

Содержание

1.   Пояснительная записка                                                                                    3

2.   Цель и задачи проекта                                                                                      4

3.   Служба сопровождения                                                                                    5

4.   Принципы  и подходы реализации проекта                                                   6

5.  Сроки реализации                                                                                              7

6. Ресурсное обеспечение проекта                                                                        7

7. Этапы индивидуального сопровождения ребенка                                           8

8. Направления работы над проектом                                                                 10

9. Формы реализации проекта                                                                              12                                                       

10. Прогнозируемые результаты                                                                          12

11. Оценка результатов коррекционной работы                                                13

12.Заключение                                                                                                       14                                                                             

13.Список литературы                                                                                           16

Пояснительная записка

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

На методологическом уровне учеными раскрыта сущность интегративного подхода к явлениям педагогической действительности, интегративных процессов, которые определяются как одна из сторон процесса развития, показаны возможности реализации принципа интеграции к основным компонентам педагогического процесса, что обеспечивает его целостность и системность. Исследователи в своих работах подчеркивают, что интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов или всей системы. Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Психологи подчеркивают, что интеграция должна обеспечить «психологическую готовность» детей к совместному обучению.        Таким образом, включение детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся учащихся требует значительных изменений в организации процесса обучения, необходимости обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения данной категории учащихся на протяжении всего периода его обучения в условиях общеобразовательной школы.

Анализ литературы показал, что психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах: как профессиональную деятельность педагога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ученику сделать нравственный самостоятельный выбор при решении ребенком образовательных задач; как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися; как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение двух согласованных процессов: 1) сопровождение развития ребенка и сопровождение процесса его обучения, воспитания, коррекции имеющихся отклонений (включает коррекционную работу, направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им оптимального уровня развития), 2) комплексная технология, особый путь поддержки ребенка, помощи ему в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности всегда персонифицировано и направлено на конкретного ученика, даже если педагог работает с группой. Субъектами психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности учащегося являются: медицинские работники и другие специалисты; классный руководитель; психолог; социальный педагог; родители и родственники ученика. Объектом психолого-педагогического сопровождения является и сам ученик, который имеет свой опыт обучения, взаимодействия со взрослыми, другими учащимися, свой особый характер личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его индивидуальной образовательной деятельности.

2. Цель и задачи проекта

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.

Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в массовой школе:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

• психологическое обеспечение образовательных программ;

• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Объект – дети с задержкой психического развития.

Предмет – деятельность педагога-психолога и учителя начальных классов с детьми с задержкой психического развития.

Гипотеза – деятельность педагога-психолога и учителя будет эффективна, если будут:

- выявлены психологические особенности детей с ЗПР;

- определены их специфические потребности;

- разработана и внедрена программа деятельности педагога – психолога и учителя начальных классов с детьми данной категории.

3. Служба сопровождения

 Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. Команда объединяет учителей, учителей-дефектологов, психологов, социальных педагогов, представителей родительского актива.

Групповой командой организуется работа с учителями и родителями с целью вовлечения их в реализацию единой развивающей программы, изучения ожиданий относительно дальнейшего продвижения детей и гармонизации внутрисемейных межличностных отношений.

Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения может решать следующие проблемы: 1) помощь в разрешении трудностей в обучении, 2) профессиональной подготовке и ориентации, 3) во взаимоотношениях с окружающими (учителями, сверстниками, родителями); 4) коррекция нарушений психических процессов и эмоционально-волевой сферы, в этой работе особое место занимает коррекция мышления и эмоционального состояния ученика.

   Процесс сопровождения – комплекс последовательно реализуемых специалистами сопровождения действий, позволяющих субъекту сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.

Метод сопровождения – способ практического осуществления процесса сопровождения на основании полной информации о сущности проблемы и путях её решения. Программно‑методическое обеспечение

·        специальные (коррекционные) образовательные программы,

·        коррекционно‑развивающие программы,

·        диагностический инструментарий

4. Принципы и подходы

1. Создание положительного эмоционального фона в процессе совместной деятельности педагога и ребенка;

2. Индивидуализация воспитательных приемов и методов;

3. Контроль динамики, как основной фактор прогноза дальнейшего развития ребенка и поиск факторов препятствующих благоприятной динамики;

4. Учет потенциальных способностей ребенка в реализации коррекционного воздействия;

5. Организация психолого-педагогического целесообразного воздействия, учитывающего особенности и значение формирование тех или иных функций, умений и навыков;

6. Учет  возрастных особенностей на каждом этапе развития ребенка;

7. Учет замедленного темпа формирования знаний, интеллектуальную пассивности, повышенная утомляемость, мотивационные особенности ребенка; 

8. Создание развивающей среды как фактора психического развития ребенка;

9.Необходимость ранней коррекционно-педагогической помощи проблемным детям;

10. Ориентация на зону ближайшего развития в процессе воспитания и обучения;

11. Активное воздействие на умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей ребенка;

12. Воспитание через коллектив, как основной фактор психологического развития ребенка.

5. Сроки реализации проекта

Реализация проекта рассчитана на 2015-2017 гг. с выделением подготовительного, основного и заключительного (рефлексивного) этапов. Данные этапы определены в соответствии с целевой установкой и содержанием деятельности по реализации проекта на каждом этапе.

6. Ресурсное обеспечение проекта

Кадровые ресурсы:

- 11 педагогов  школы и  членов  администрации  прошли  специальную  курсовую подготовку по реализации инклюзивного образования

- 5 педагогов обучены работе в режиме дистанционного обучения

- все педагоги  школы прошли обучение через дистанционные курсы Интернет – холдинга  «ЭОР «Первое сентября» в рамках инклюзивного образования

Со специальным образованием:

- 3 педагога - психолога

- 3 учителя - логопеда

- 1 учитель - дефектолог

Методические ресурсы:

1. Разработано

- адаптированная основная образовательная программа школы для обучающихся с ЗПР

- индивидуальные учебные планы

- адаптированные программы по предметам

- методические рекомендации по формированию индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с образовательными потребностями семьи и ребенка-инвалида,  ребенка с  ОВЗ

- критерии оценки знаний учащихся с особыми образовательными потребностями, которые обучаются в инклюзивных классах

2. Внедряются специальные учебники и наглядно-дидактические материалы с учетом контингентов учащихся с особыми образовательными потребностями

- пособия и методические материалы, электронные, аудио и видео материалы, учитывающие специфику нарушения в развитии ребенка-инвалида,  с ОВЗ

Материально - технические ресурсы

создана безбарьерная архитектурная среда

4  кабинета  информатики 

14  интерактивных досок с полными комплектами

каждый кабинет школы оснащен мультимедийным оборудованием

в каждом кабинете имеется выход в интернет

оборудовано 6 рабочих мест педагогов для реализации дистанционного  обучения

оборудовано 2 комнаты психологической разгрузки и 2 сенсорные комнаты

Аппаратно-программный комплекс для детей с нарушениями ОДА (включая ДЦП)

Аппаратно-программный комплекс для слабовидящих детей

Аппаратно-программный комплекс для слабослышащих детей и детей с нарушением речи

Информационные ресурсы

Полную доступность имеют интернет ресурсы

Функционирует школьный сайт, на котором установлена версия для слабовидящих

7. Этапы индивидуального сопровождения ребенка

       Индивидуальное сопровождение ребенка проводится в несколько этапов.

Шаг 1. Социальный педагог начинает диагностическую работу с изучения сопровождающих документов ребенка (направления, выписки, характеристики). Заключается соглашение с родителями.

Шаг 2. Совместно с классным руководителем социальный педагог организует целенаправленное наблюдение, проводит беседы с детьми и их родителями, изучает возможности продуктивной деятельности. Проводится анкетирование родителей. Первый период очень важен для получения сведений об индивидуально-типологических особенностях детей и их эмоциональном состоянии.

Шаг 3. Углубленное обследование. В нем участвуют классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги-психологи. Социальный педагог проводит собеседование со специалистами учреждений, в которых состоят на учете и получают какую-либо помощь учащиеся.

Шаг 4. Результаты фиксируются в "Протоколе первичного обследования".

Шаг 5. Полученная информация обсуждается на медико-педагогическом консилиуме, заседаниях коррекционно-развивающей службы.

Шаг 6. Специалисты вырабатывают рекомендации по коррекционной работе и социально-педагогическому сопровождению ребенка.

Шаг 7. Социальный педагог фиксирует все сведения в "Дневнике сопровождения учащегося с ограниченными возможностями здоровья". Решения консилиумов представляют собой закрытую информацию, которая сообщается только родителям.

Общая оценка эффективности дневника сопровождения проводится директором школы каждую четверть (на специальных совещаниях).

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации:

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

 Коррекционно-развивающая работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

8. Направления работы над проектом

 К основным направлениям  деятельности специалистов сопровождения относятся:

- организационно-методическая деятельность;

- профилактика и просветительская работа;

- диагностическая деятельность;

- консультативная деятельность;

- коррекционно-развивающая работа;

- экспертная работа.

              Система работы с детьми с ОВЗ

Направления работы	Формы реализации		Ответственный
обеспечение дифференцированных условий:
Обеспечение оптимального режима учебных нагрузок детей с ОВЗ	Обеспечение соответствия учебной нагрузки рекомендациям ПМПК и врача Обеспечение вариативных форм получения образования и специализированной помощи		Зам. дир. по УВР
обеспечение психолого-педагогических условий:
Учёт индивидуальных особенностей ребёнка	Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и проведение ранней диагностики отклонений в развитии Организация регулярной работы ПМПКа	Зам. дир. по УВР, психолог Зам. дир. по УВР
Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса	Разработка и реализация коррекционно-развивающих курсов в зависимости от контингента детей с ОВЗ Внесение изменений и дополнений в рабочие программы по предметам в классах, где обучаются дети с ОВЗ Организация и проведение воспитательных мероприятий с учетом возможности участия детей с ОВЗ. Обеспечение здоровьесберегающих условий.	Зам. дир. по УВР, психолог  Зам. дир. по УВР Зам. дир. по ВР
Соблюдение комфортного психоэмоционального режима	Мониторинг психоэмоционального режима школьников Обучение педагогов технологиям, обеспечивающим комфортный психоэмоциональный режим Использование педагогами современных педагогических технологий	Психолог Зам. дир. по УВР, Зам. дир. по УВР

 Одной из важнейших задач психолого-педагогической диагностики является своевременное  отграничение легкой умственной отсталости от сходных с ней состояний.

9. Формы реализации проекта

Индивидуальные - беседы, консультирование

Групповые - групповые консультации, тренинги для различных групп участников проекта

Коллективные - психолого-медико-педагогический консилиум, родительские конференции, встречи с представителями внешних организаций

Наглядно - информационные - выставки творческих работ педагогов и детей, создание видеоматериалов, выставки книг

 10.Прогнозируемые результаты индивидуального социально-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ:

1. Успешная адаптация вновь прибывших детей для обучения в ОУ.

2.Наличие благоприятной среды для личностного и интеллектуального развития учащихся в условиях, гарантирующих их психологическую и физическую безопасность.

3.Отработанный механизм согласованной работы всех структурных под-разделений (педагогическое, медицинское, социальное, психологическое) по сопровождению в условиях ОУ.

4.Функционирование профилактической службы школы, способной оказать своевременную социально-педагогическую помощь и поддерживать хорошие показатели проведенной работы. Физиологическое и психологическое благополучие участников образовательного процесса.

5. Наличие единой базы документации по психолого-медико-социально-педагогическому сопровождению.

Способы отслеживания результатов индивидуального социально-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ:     

1. Показатели психодиагностических, педагогических, социологических и медицинских обследований.

2. Единая база данных по сопровождению.

3. Социальные опросы участников образовательного процесса на предмет изучения уровня удовлетворенности содержанием и организацией психолого-медико-социально-педагогического сопровождения.

Характерные  недостатки развития детей с ограниченными возможностями здоровья:

-замедленное и ограниченное восприятие;

-недостатки развития моторики;

-недостатки речевого развития;

-недостатки развития мыслительной деятельности;

-недостаточная по сравнению со здоровыми детьми познавательная активность;

-пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

-недостатки в развитии личности неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).

11. Оценка результатов коррекционной работы

Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психолого- педагогической помощи, речевую карту.

12.Заключение

Индивидуальное социально - педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ относится к пролонгированной помощи, важнейшими характеристиками которой является комплексность и участие различных специалистов, придерживающихся в своей деятельности единой концепции. Поскольку сопровождение носит комплексный, характер, то и в рамках сопровождения объединяются специалисты  различной направленности. К ним относятся: социальный педагог, педагог - психолог,  логопед и др..

Представители службы сопровождения при необходимости обращаются в госструктуры, смежные реабилитационные и социальные учреждения, некоммерческие общественные организации по организации предоставления реабилитационных услуг по месту жительства семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Планирование индивидуального социально – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, нуждающегося в поддержке, позволяет обеспечить его оптимальными условиями для развития и последующей позитивной социализации.

Ребёнок с ОВЗ должен чувствовать, что близкие люди его любят и понимают, не считая хуже других детей, и всегда готовы прийти на помощь. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения и т.д. Именно поэтому от того, насколько  качественно система социальной реабилитации  и сопровождения будет решать возникающие в таких семьях проблемы,  зависит  социализация и дальнейшая адаптация детей с ОВЗ к полноценной жизнедеятельности в обществе. Роль семьи в этой ситуации не должна быть пассивной, специалист-профессионал работает бок о бок с родителями, направляя и мотивируя семью к использованию своего внутреннего потенциала.

Кроме того, современная концепция предполагает, что должен меняться не только человек с ОВЗ, входящий в общество, не только его окружение, но и само общество, которому важно изжить негативные установки по отношению к «не таким» людям, сгладить ступени и убрать узкие двери (в прямом и переносном смысле), предоставить для всех людей равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни.

В настоящее время в России более 1,5 млн. (4,5% от общего числа детей) детей с ОВЗ. 359 тыс. обучается в дошкольных учреждениях компенсирующего вида; 277 тыс. в специальных образовательных учреждениях; 216 тыс. – в общеобразовательных учреждениях; 34 тыс. обучается на дому; и лишь 2% интегрированы в общеобразовательную среду.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

 В последние годы наметилась положительная тенденция в  социальной поддержке таких семей, чему способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми с ОВЗ, определенная перестройка сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте, и динамичный рост числа специализированных центров для реабилитации детей с ОВЗ.

Список литературы

1. Алехина, С. В. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной иници­ативы «Наша новая школа» [Текст]/ С.В. Алехина // Психолого-педагоги­ческое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». -  2010. № - 3,  С. 104—116.

2.Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточность [Текст]: учеб, пособие/ Л.Б. Беряева, О.П. Гаврилушкина.-СПб.:КАРО,2009.-158с.
3.Веракс, Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования[Текст]: учеб, пособие /Н.Е. Веракс. - М.: Мозаика – Синтез, 2010.
4. Еканова, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта [Текст]: учеб, пособие/ Е.А. Еканова, Е.А. Стребелева.-М .:1999.-25-27С.

5. Закрепина, А.В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии  [Текст]: А.В. Закрепина.- М.: 2008. - № 2. 9-13с.

6. Кобрина, Л.М. Отечественная система специального образования - фундамент инклюзивного обучения и воспитания [Текст]: Л.М. Кобрина.- М.: 2012.

7. Лазарева, О.А. Об успешной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья. [Текст]: О.А Лазарева СПб.:-2012 47-51с.
8. Малофеев, Н.Н.  Базовые модели интегрированного образования [Текст]/Н.Н. Малофеев. // Дефектология.- 2008.- №1.- С. 71-78.
9. Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики [Текст]: Н.Н Малофеев.- М.: - 2009 3-9с.

10. Стребелева, Е.А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка с психофизическими нарушениями [Текст]/ Е.А. Стребелева // Дефектология.- 2002.- № 5, С.9-19.