ПРОЕКТ КАК ФОРМА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ПРОЕКТ КАК ФОРМА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Зеленцова Лилия Владимировна

Статья посвящена раскрытию сущности проекта как формы интеллектуальной и практической деятельности в начальной школе; определению актуальности и эффективности метода проектов. Особое внимание обращается на классификацию проектов и на этапы их  реализации в образовательном процессе.

Ключевые слова: проект, практики образования, процесс познания, мотивы, метод проектирования, проектно-исследовательская деятельность.

Изменения, произошедшие в последние годы в практике российского образования, не оставили ни одной стороны школьного образования. Новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуальный подход, субъективность в преподавании потребовали, прежде всего, новых методов обучения. Модернизирующаяся школа  предполагает решение таких задач обучения, как:

- формирование активной и независимой позиции учеников в обучении;

- развитие основных общих образовательных навыков, а именно: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формирование не только навыков, но и компетенций, т. е. знаний, непосредственно связанных с опытом их применения в практической деятельности;

- выбор приоритета, направленного на развитие познавательного интереса учеников;

-   внедрение принципов связи между обучением и жизнью.

 Ведущее место среди  методов, которые нашли  своё особое место в отечественной педагогической практике, принадлежит   методу проектов.

С появлением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в области образования стали формироваться новые ценности, которые постепенно формируются в образовании, такие как саморазвитие, самообразование, самореализация. Однако практика образования, несомненно, требует серьезных изменений, так как  устойчиво функционирующая школа больше не существует.

По мнению М.А. Агафоновой,  «из многих способов организации и развития практики образования во всех его многочисленных видах и типах наиболее радикальным сегодня является метод проектирования» [1, с. 47]. Основным результатом образования является воспитание «универсальной» личности, способной быстро реагировать на многочисленные изменения в любой сфере деятельности и адаптироваться к ним.

Е.Н. Землянская в своей статье заявляет, что «Проектирование в образовании - это процесс «культивирования» новейших форм сообщества учителей, учеников, педагогического сообщества, нового содержания и технологий образования, методов и приемов педагогической деятельности и мышления» [3, с. 18].  Для того, чтобы привести учащихся к этой новой деятельности, необходимо разработать четкий план.

 Отсюда очевидно: чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, его  необходимо  научить поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, личностно и социально значимый результат.

Для современной педагогики личностно-ориентированной направленности характерно использование в образовательном процессе таких моделей обучения, которые рассматривают ученика как субъект образования и ставят его в активную познавательную позицию. В данном случае учебный процесс строится как проблемное обучение, основанное на исследовательской деятельности, в ходе которой формируется собственная жизненная позиция  с учётом   результатов практической деятельности.

Поэтому в начальной школе особенно важно сформировать у учащихся интерес к процессу познания, к способам поиска информации, ее усвоения, переработки и применения. Анализ существующих научных разработок при наличии разнообразных подходов показывает, что в современных условиях обучения актуальным становится переосмысление содержания, методов и форм работы учителя с младшими школьниками, которое должно быть направлено на повышение степени их познавательной самостоятельности, произвольности поведения и творческой проектной деятельности, на формирование субъектов педагогического взаимодействия.

Психологи отмечают: ребёнка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические возможности [4, с. 64]. Самостоятельно организовать такую деятельность ребёнок в начальной школе ещё не может. Ему должен помочь взрослый, используя новые современные технологии.

Одной из наиболее эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования является проектно-исследовательская деятельность.

Использование в своей работе проектно-исследовательской деятельности позволяет педагогу развивать актуальное для человека поисковое поведение и     сделать первый вклад в культуру личности: сотрудничество, созидание, диалог, дружба, толерантность. Исследовательская деятельность здесь выступает не как самоцель, а как средство воспитания и развития учащегося.

Проект как форма интеллектуальной и практической деятельности в начальной школе - это индивидуальная творческая деятельность ученика, воспроизведенная от идеи до ее внедрения в жизнь с использованием  рекомендаций  педагога.

Проектная деятельность – современный образовательный метод, который дает возможность  учителю решить множество учебных задач и является интересным для учащихся. В организации проектной деятельности учащихся начальных классов большую роль играет педагог. Он исполняет множество ролей: инструктор, наставник, консультант, помощник и т.д.

В начальной школе необходимо тщательно подходить к выбору тематики проектов, стараясь максимально заинтересовать учащихся. При этом важно не допустить перекладывание участия в проекте на плечи родителей,   ученик  сам должен активно участвовать в проекте.

В основе успеха проектной деятельности лежит комплекс принципов, основными из которых являются: многообразие, открытость, отчетливость, ясность, свобода самоопределения и ответственность выбора.

Проектная деятельность активизирует мотивацию школьников от цели до результата, требует решения определённых задач на этапах деятельности, стимулирует к самостоятельности и ответственности, обеспечивает условия для самореализации личности.

Данный метод состоит из трех этапов.

1. Этап планирования (подготовки). Для начала определяется тема проекта, в которой будут заинтересованы все учащиеся. Далее определяется цель, задачи  и способы  ее достижения . На этом моменте определяется объем работы и конкретизируются  задачи,   определяющие  планирование проектной работы. Далее предполагается  формирование   мини-коллективов  и определение роли каждого из участников, обсуждаются и утверждаются средства для решения поставленных задач и временные рамки для каждой из них, а также вид представления результата на защите проекта.

  2. Этап выполнения. На этом  этапе осуществляется аналитический: самостоятельный поиск,  систематизация информации. Для этого лучше разделить поиск материала  по блокам информации. Каждому из учащихся определяется его часть работы. Как только будет собрана вся нужная информация, следует ее проанализировать. 

3. Этап обобщения информации. На нем нужно систематизировать полученные материалы. На данном этапе происходит обсуждение среди участников данного  проекта вида  представления  информации на его защите. В презентацию нужно вынести основную информацию и вывод,  рассказать о проблемах в процессе создания проекта и путях их решения [6, с. 8]. 

Виды проектов в начальной школе:

1) краткосрочные – предполагают решение небольших проблем на уроке;

2) долгосрочные – представляют собой решение уже более сложных задач, для которых необходимо выделить больше времени. Они могут состоять из мини-проектов, которые составляют целостную картину. Такие проекты могут длиться от месяца и более.

Типы проектов в начальной школе:

1) творческие – проекты, не имеющие четкого плана, при этом фиксируется начало и дальше происходит развитие идей  с учётом  ситуаций и интересов учащихся; 

2) информационные – проекты, представляющие собой поиск информации на определенную тему, ее анализ и систематизация  с последующим  представлением  фильтрованных данных заинтересованным слушателям;

3) исследовательские – этот тип проектов, предполагающий целенаправленный поиск  решения проблемы    с чётко прописанным  планом, определёнными  целями, задачами, актуальностью , методами;

4) игровые – как и в творческих проектах четкого плана не имеется, учащиеся «надевают» на себя роли, передающие характерность определенных персонажей

Их спектр широк: от литературных героев до несуществующих, предназначенных для воспроизведения каких-либо ситуаций или отношений. Изначально не был определен результат такого проекта, но и не факт, что он будет понятен в ходе, скорее всего все выявится в конце. Уровень творчества безграничен, основная деятельность – ролевая игра;

5) практико-ориентированные – проект, схожий с исследовательским, требует четко прописанного плана и точного распределения ролей для всех участников, конкретные результаты . Данный тип проектов учитывает интересы учащихся,  огромное значение имеет точная конечная организация деятельности работы [7, с. 108]. 

Проектирование обеспечивает творческий  подход к изучению материала. Для кого-то это будет интересно, кому-то это будет сложно, и нам нужно научить детей работать в направлении исследований. И, самое главное, -  убедить учеников и, возможно, убедиться самому, что это один из  эффективных способов изучения материала.

Понятно, что метод проектов не является традиционным образовательным методом.  По некоторым показателям    проект можно определить  как форму интеллектуальной и практической деятельности в начальной школе: 

1) учитель направляет деятельность и консультирует учеников при необходимости, но не вмешивается напрямую в ход работы и тем более не диктует «стандартную» схему (которой не существует);

2) учащиеся достигают результата теми способами, которые он выбрал, важен сам итог. Работа носит субъективный характер, в процессе которой происходит развитие самостоятельности, любознательности, ответственности;

3) информация ученикам не подается в виде лекций, они ее ищут сами, изучают новые области, получают другие , более глубокие знания в разных сферах - как социальных, так и научных;

4) само наличие проекта говорит о продвижении школьников в затронутых сферах. Поэтому традиционное оценивание излишне.

В  первом  полугодии 2019-2020 учебного года мы с учащимися 4 класса МБОУ СОШ №9 г.Ступино уже реализовали несколько проектов, два из которых ( «Великой Победе: наследие и наследники» и «Письмо солдату») были посвящены годовщине Великой Победы и патриотическому воспитанию.

Целью проекта «Письмо солдату» являлось обосновать важность сохранения памяти о Великой Отечественной Войне.

Ребятам было предложено:

- Определить, почему люди хранят память о событиях Великой Отечественной войны.

- Написать письмо солдату Великой Отечественной Войны.

В ходе работы над проектом были сделаны выводы о том, что нужно знать историю  своей страны, внимательно относится к ветеранам, которые нуждаются в нашей помощи и поддержке. «Не бывает чужих ветеранов , все они наши деды и прадеды». 

Долг живущих людей состоит в том, чтобы не допускать больше того великого горя и несправедливости, что принесла война. Россия всегда будет прославлять Победу, которая остается одной на всех, и чтить ветеранов войны, чей подвиг невозможно забыть.

В начале своей работы мы  обсудили актуальность проекта, размышляли над поиском материала по теме, затем учащиеся разделились на группы ,был определён план деятельности. Огромную роль  в помощи сбора информации, безусловно, сыграли родители.  Мы, в свою очередь, с учащимися посмотрели информационные фильмы и презентации по теме. Искали информацию в школьной библиотеке, делились жизненным опытом.

Конечно же, в начальных классах учащиеся не в полной мере умеют работать со всеми видами источников, и в частности с дополнительной литературой, поэтому очень важно педагогу приготовить обобщенный дополнительный материал, где имеются ответы на поставленные вопросы. Тогда перед учащимися стоит более простая задача: найти ответ в одном источнике.

В ходе работы над проектом  учащиеся узнали об огромной значимости сохранения памяти об истории своего народа, о важности любви к Родине, о таких понятиях, как воинский долг, честь и достоинство.

Основными задачами данного проекта было формирование у школьников таких духовно- нравственных качеств,  как:  понимание  ценности человеческой жизни, справедливость, бескорыстие, уважение человеческого достоинства, милосердие, доброжелательность, способность к сопереживанию.

Подводя итог всему вышесказанному, нужно отметить, что  в процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров.

Проектно-исследовательская деятельность создает общее эмоциональное переживание, ребята оказывают помощь друг другу при выполнении задания, сострадают, переживают неудачи и радуются успеху. Дети становятся терпимее, добрее, справедливее в оценке своих действий и поступков. В итоге они учатся признавать право любого человека быть «другим».

Проект как форма интеллектуальной и практической деятельности в начальной школе обладает большим потенциалом в области обучения детей младшего школьного возраста, поскольку отличается максимальной включенностью детей, что позволяет добиться большей заинтересованности. Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Его использование позволяет формировать и активизировать познавательный интерес младших школьников; дает ученикам возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что, в свою очередь, позволяет им успешно адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях.

Список литературы

1.   Агафонова, М.А. Метод проектов. / М.А. Агафонова // Вопросы Интернет Образования, 2016. - №35. – с. 47-53. 

2.   Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы, 2017. - № 6. – с. 14-20.

3.   Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников / Е.Н. Землянская // Начальная школа, 2019. - № 9. – с. 18-24.

4.   Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова // Начальная школа, 2016. – №2. – с. 36-45.

5.   Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д, Симоненко – М.: Вентана-Граф, 2014. – 129 с.

6.   Новикова, Т.В. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности/ Т.В. Новикова // Народное образование, 2015. -  № 7. – с. 5-11.

7.   Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула/ И.Д. Чичель // Директор школы, 2018. - № 3. – с. 108-109.

8.   Чиркова, Е.Б. Модель урока в режиме технологии проектного обучения / Е.Б. Чиркова // Начальная школа, 2019. – № 12. – с. 17-24.