Проект на тему "Формирование экологической культуры и экологического мышления учащихся в процессе проектной деятельности"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

ГОРОДСКОГО ОКРУГА КРАСНОАРМЕЙСК МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

(МБОУ СОШ №2 г.о. Красноармейск)

141292 г. Красноармейск Московской области,

проспект Ленина, д. 4,

8(496) 538-24-49, [e-mail]

Директор: Лашко Наталия Владимировна

Тема работы: «Формирование экологической культуры и экологического мышления учащихся в процессе проектной деятельности»

                                                                                      Буйлова Надежда Юрьевна

учитель биологии,

89257385600

Содержание

Введение

Глава1. Теоритические аспекты проекта

1.1    Экологическая культура и экологическое мышление

1.2    Роль проектной деятельности в формировании экологической культуры школьника

Глава 2.  Практические аспекты проекта

2.1 Организация проектной деятельности, направленной на формирование бережного отношения к природе у детей старшего возраста.

2.2 Реализация проектной деятельности детьми

Заключение

Литература

Введение

1.            Актуальность. Проблема экологии, охраны окружающей среды и рационального природопользования - одна из самых актуальных проблем современности глобального масштаба. Человечество живет в условиях экологической опасности, вызванной загрязнением окружающей среды, обеднением видового разнообразия. В наши дни масштабы и острота данной проблемы необычайно возросли: под влиянием производственной деятельности человека на нашей планете развиваются процессы, ухудшающие среду обитания живых организмов, пагубно влияющие на здоровье людей, таящие угрозу самой жизни будущих поколений. Поэтому необходимо проводить среди учащихся информационно – просветительскую и природоохранную работу, с целью формирования основ экологической культуры и экологического мышления.  И в этом может оказать неоценимую помощь проектная деятельность. Противоречия. Метод проектов использовался в России в 20- х г XX века , но в 1931 г. был осуждён так как, по мнению ряда педагогов и политических деятелей, он не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До середины 80-х гг. данный метод не практиковался в процессе реализации образовательных программ в отечественной педагогике. Во второй половине 80-х гг. XX в. метод проектов стал вновь постепенно внедряться в работу образовательных учреждений России. В настоящее время в связи с модернизацией российского образования проблема возрождения метода проектов в отечественной педагогической практике особенно актуальна. В научных и педагогических кругах имеет место дискуссия о целесообразности переноса в образовательные учреждения России англоамериканского варианта метода проектов как цельной образовательной системы. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно-урочной системы обучения, а наряду с ней, в качестве компонента системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Экологическое воспитание детей школьного возраста предполагает:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);
• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
• развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её);
• участие детей в деятельности по охране и защите природы.

Объект: процесс экологического воспитания детей старшего школьного возраста.

Предмет: метод проектов как способ экологического воспитания детей.

Цель: выявить потенциал метода проектов в формировании экологической культуры и экологического мышления у учащихся.

Задачи:

1.Рассмотреть роль проектной деятельности в формировании экологической культуры школьников.

2.Проанализировать проектную деятельность учащихся 8 классов «Сбережём лес от пожаров!»

Методы:

- сбор и анализ информации о экологической культуре и экологическом мышлении

Ожидаемые результаты: Проектная деятельность поспособствует появлению у школьников живого познавательного интереса, с использованием уже имеющихся опыта, знаний, которые дети получили в ходе реализации образовательных программ, а так-же в процессе жизни стихийным путем. Дети научатся вести простейшую научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Ожидается, что проектная деятельность способствует повышению уровня осознания школьниками экологических проблем современности, теоретических основ охраны природы. Повысится интерес к экологическим проблемам, к социально-экологической активности. Учащиеся начнут осознанно соблюдать правила поведения в природе, окружающей среде, что способствует повышению уровня экологического самоконтроля личности.

Глава 1.Теоритические аспекты проекта

 1.1. Понятие- экологическая культура и экологическое мышление

Анализ статей из журнала Педагогика 3, 2013 г . показал, что информационное пространство проекта может быть описано следующим:

«Важной составной частью общей культуры человека является культура мышления. Культура и мышления-понятия, каждое из которых таит много важных смыслов, имеющих принципиальную значимость для самоактуализации и самоопределения человека. Культура, в отличие от естественно природы, есть то, что произведено человеком, на то что он наложил отпечаток своей деятельности. Культура-мерило развитие человека, того, чего он достиг сам как личность. Мышление есть отражение и преображении мира в сознании и продуктах труда. Это как бы обходной путь к постижению вещей, связанный с созданием каких-либо идеализаций, абстракций, гипотез, моделей, призванных уловить и ухватить суть вещей. Мышление культурно-это значит, что оно в процессе совершенствования развернуло все свои потенции в контексте высших достижений общечеловеческой цивилизации, оно современно, осведомлено о последних новациях своего времени. Мышление человека целостно и является относительно самостоятельным образованием, не имеющим жёстко фиксированной структуры, как бы не хотелось некоторым «исследователям» его расчленить и измерить. Мышление-это динамически подвижная , пластическая структура высших психических функций, образующих идеальную основу жизнедеятельности человека. Поэтому для определения степени развитости культуры мышления необходимо рассматривать всего человека, во всём объёме его жизнедеятельности.»

 Довольно часто употребляя слова «экологическая культура общества», «экологическая культура личности», да и просто «экологически культурный человек», всегда ли мы вкладываем истинный смысл в эти понятия? Существует множество трактовок, различающихся, в первую очередь, многозначностью термина «культура». Очень удачно отражает суть определения Википедия: «экологическая культура — часть общечеловеческой культуры,  система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды; целостный коадаптивный механизм человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом». Проще говоря, это устоявшиеся взгляды бережного отношения к окружающему миру, отражающиеся в мыслях и действиях каждого члена общества.

Формирование экологической культуры личности – процесс сложный и длительный, подразумевающий под собой буквально «впитывание с молоком матери» экологического мировоззрения, рационального природопользования, осознанного выполнения экологических правил и требований, личной ответственности перед обществом за сохранение окружающей среды.

Практика показывает, что для формирования экокультуры со стороны государства необходимы экономические механизмы регуляции, хорошо подготовленная нормативно-правовая база (особенно для людей с нашим менталитетом), внедрение основ экологического воспитания в системе образования, а также экологическое просвещение.

Безусловно, большую роль в формировании экологической культуры играет семья. Ведь именно идейно-нравственные ценности, привитые с детства, являются самыми устойчивыми в последующей жизни. Весьма неправильна позиция многих родителей, перекладывающих ответственность за формирование экологических убеждений на систему государственного образования: ведь не подкрепленные вне учебных заведений знания и умения просто-напросто угаснут.

Как показывает опыт других стран, развитая экологическая культура общества оказывается еще и весьма «выгодной». Так, увеличивается продолжительность жизни, уменьшается число заболеваний и патологий, улучшаются нравственно-этические показатели, рациональное природопользование приводит к экономии и приумножению природных ресурсов.

  Экологическое мышление –это  понимание того , что  безопасное существование и развитие человечества возможно только при условии поддержания и восстановления экологической чистоты его среды обитания, а также гармонического воздействия с ней. Экологическое мышление должно быть обязательно тесно связанно с экологическим сознанием отношений в системе «человек- биосфера»

По мнению Н.Ф.Реймерса экологическое мышление на пути своего формирования проходит ряд этапов: природоресурсный или пользовательский, социоприродный или двусторонний и экологический , характеризующихся различным по характеру восприятием связей биосферы и человека и соответственно различным типам мышления. В новом мышлении должно быть слияние технических, естественных и общественных наук для изучения социоэкологической системы. Это не мышление в значении – «размышление», а мышление в значении - «осмысление» принимаемой парадигмы взаимосвязанности систем «человек», «общество», «биосфера.

    Между экологической культурой и экологическим мышлением существуют прямые соотношения. Уровень развития экологического мышления влияет на повышение уровня экологической культуры и наоборот. Но экологически культурный человек вовсе не обязан понимать досконально все взаимосвязи в природе, он может воспользоваться общеизвестными выводами из результатов исследований в этой области и на этой основе составить свои взгляды, убеждения, оценки, выработать отношение и поведение.

1.2. Роль проектной деятельности в формировании экологической культуры

В настоящее время в практике педагогов большое распространение получил метод проектов или технология проектного обучения. Проектная деятельность может оказать неоценимую помощь в формировании экологической культуры школьников. Благодаря проектной деятельности учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе планирования и усложнения практических заданий- проектов.

     Положительные стороны метода проектов отмечали С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин, М. В. Крупенин и другие отечественные педагоги. Это – развитие инициативы школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и учитывать трудности. В процессе выполнения проекта дети учатся настойчивости в достижении цели, самостоятельности. В настоящее время в связи с модернизацией российского образования проблема возрождения метода проектов в отечественной педагогической практике особенно актуальна. Для достижения ряда образовательных целей и задач проектная деятельность является ведущей, в частности, при формировании экологической культуры детей.

   Если мы обратимся к структуре экологической культуры школьников, обнаружим, что одним из основных ее компонентов является экологическая деятельность. При использовании традиционных педагогических средств достаточно сложно обеспечить полноценное включение детей в конкретную экологическую деятельность. Использование метода проектов как педагогического средства, наоборот, предоставляет широкие возможности для этого, это обусловлено тем, что проектная деятельность носит четко выраженный практико-ориентированный характер. Проектная деятельность предполагает замену образования абстрактного, оторванного от жизни, направленного на заучивание теоретических знаний, на образование «путем делания», которое обогащает личный опыт ребенка, предполагает освоение способа самостоятельного познания окружающего мира.

  В рамках проектной деятельности возможно также формирование других, не менее важных компонентов экологической культуры школьников: экологических знаний и экологического сознания. Участвуя в экологическом проектировании, школьники вырабатывают навыки бережного отношения к природе, овладевают природоохранным и социальным опытом и реализуют его на практике.

   Позитивной чертой технологии экологического проекта является его органичное включение в образовательно- воспитательную деятельность школы, так как вокруг его реализации объединяются администрация школы, педагоги, учащиеся, общественность. Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.

 Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и направлен на формирование у них знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач .    .   Основными этапами работы над учебным проектом являются: – погружение в проект; – организация деятельности; – осуществление деятельности; – презентация результатов. При использовании данного метода существенно изменяются роли участников педагогического процесса: педагог не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; учащийся выполняет роль активного участника процесса проектирования. Следует отметить, что на каждом этапе работы над учебным проектом имеют место некоторые различия в функциях, выполняемых педагогом и учащимся. Так, на этапе погружения в проект, педагог формулирует проблему, создает положительный мотивационный настрой, определяет цель и задачи проекта. Учащиеся при этом вживаются в ситуацию, обсуждают, уточняют и конкретизируют цель и задачи. На этапе организации деятельности педагог предлагает организовать группы, спланировать деятельность по решению проблемы проекта, возможные формы презентации результатов. Соответственно, учащиеся при этом объединяются в группы, предлагают собственные идеи по решению проблемы, вырабатывают план действий, выбирают форму представления результата. На этапе осуществления деятельности педагог наблюдает, координирует, поддерживает, дает новые знания, когда у детей возникает в этом необходимость. Дети собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект, подготавливают презентацию результатов. В ходе презентации результатов проекта учащиеся представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку. Педагог на этом этапе выступает участником коллективной оценочной деятельности. В экологическом воспитании возможно применение разных видов учебных проектов: практико-ориентированного, исследовательского, информационного, творческого.

Глава 2.  Практические аспекты проекта

2.1 Организация проектной деятельности, направленной на формирование бережного отношения к природе у детей старшего возраста.

В феврале 2017 г 8 А класс начал работу над проектом «Сбережём лес от пожаров». Пожары-один из наиболее мощных экологических факторов, оказывающих многогранное влияние не только на лесные биогеоценозы, но и на здоровье человека, загрязняя атмосферу продуктами горения. Пожары- один из опаснейших стихийных бедствий! Количество пожаров по вине человека растёт с каждым годам! И только объединение усилий общества и государства- является важным фактором профилактики лесных пожаров. Небрежно затушенные костры, брошенные окурки или спички- основные причины пожаров в лесах.  Восемь из десяти пожаров происходят по вине человека…Поэтому, решили ребята, необходимо усиливать профилактику лесных пожаров, вызывать чувство эмоциональной сопричастности к проблеме лесных пожаров у жителей города.

Цель проекта была: Привлечь внимание учащихся и взрослое население к проблеме возникновения лесных пожаров по вине человека через эколого- просветительскую работу. Поспособствовать объединению усилий общества  и государства против лесных пожаров в Московской области.

Задачи, которые поставили перед собой ребята:

                    1.Рассмотреть понятие и типы лесных пожаров

2.                 Изучить причины, локализацию и последствия пожаров в Московской области.

3.                 Провести информационно – просветительскую и природоохранную работу среди населения, с целью формирования основ экологической культуры

Структура школьного проекта.

 Подготовительный этап – включал в себя планирование, оповещение обучающихся , подбор информации  по теме проекта, первичное анкетирование .

 Реализация проекта- проводились мероприятия согласно составленному плану с анализом каждого из них.

№ п/п	Название мероприятия	Сроки проведения	Целевая аудитория	Ответственные
1.	Анкетирование учащихся на определение уровня осведомлённости  о поведении в случае обнаружения пожара.	2 неделя февраля	10-11    классы	Фёдорова А. Герасименко С.
2.	Показ презентации по теме «Пожары в лесу»	2 неделя февраля	9 , 10 классы	Фёдорова А. Герасименко С.
3.	Конкурс рисунков на тему:    « Сбережём лес от пожара»	2 неделя февраля	5, 6, 9 классы	Герасименко С. Фёдорова А.
4.	Показ фильма «Пожары в лесу: зло или лекарство.»	3 неделя февраля	7,8,9,10,11 классы	Герасименко С.
5.	Выпуск школьной газеты .	26 апреля	Все учащиеся МБОУ СОШ №2	Фёдорова А.
6.	Распечатка и распространение листовок с памятками  о поведении в случае обнаружения пожара.	1 неделя мая	Жители г.о. Красноармейск	Фёдорова А.
7.	Распечатка буклетов для жителей Красноармейска «Причины пожаров в лесу»	3 неделя мая	Жители г.о. Красноармейск	Фёдорова А.
8.	Экскурсия 8 А,Б класса в ФБУ «Авиалесоохрана»	28 мая	8А, 8Б классы	Буйлова Н.Ю.
9.	Баннер «Сбережём лес от пожаров!»	май- июнь	Жители г.о. Красноармейск	Фёдорова А. Буйлова Н.Ю.
10.	Социальная ролик «Пожар- враг леса.»	май- июнь 2018 г.	Соц. сеть	Фёдорова А. Буйлова Н.Ю. Фролова Ю.В.
11.	Конкурс сочинений «Если бы я всё мог…»	Апрель 2018 г.	6- 7 классы	Фёдорова А. Буйлова Н.Ю.
12.	Конкурс школьных газет « Берегите лес!»	Последняя неделя апреля 2018 г.	Учащиеся МБОУ СОШ №2	Фёдорова А.
13.	13. Создать презентацию по теме: «Современные средства тушения и обнаружения  лесных пожаров».	Май 2018 г	Учащиеся МБОУ СОШ №2	Фёдорова А. Землянко С.

Заключительный этап.

Повторное анкетирование учащихся. Анализ работ проектной деятельности.

Ожидаемые результаты:

- у жителей всех возрастных категорий будет привлечено внимание к проблеме охраны лесов - у учащихся повысится мотивация бережного отношения к лесу- повысится уровень информированности о проблемах посредством проведения мероприятий, а также распространения буклетов, информационных листов, плакатов, рисунков;

- будут сформированы основы экологической культуры, а также очень активная жизненная позиция.

2.2 Реализация проектной деятельности детьми

Анкетирование. Прежде всего, мы  провели анкетирование учащихся 9- 11 классов с целью выявить уровень осведомлённости по данной проблеме. Анализ анкетирования показал, что знания учащихся о лесных пожарах на среднем уровне. Ребята знакомы с правилами разведения и тушения костра, легко называют причины пожаров  и показали свои знания в области ориентирования на местности в случае пожара. Были вопросы , которые показались сложными , но в процессе просветительской работы мы постараемся восполнить пробелы в знаниях ребят о лесных пожарах.

Презентация «Пожары в лесу». В феврале была подготовлена презентация с элементами беседы в которой мы с ребятами рассмотрели:

- причины пожаров (применительно к местным условиям,  с цифрами и конкретными фактами);

- примеры ущерба, причиненного лесными пожарами , возникшими от небрежного обращения с огнем, затрат на борьбу с ними;

- правила пожарной безопасности в лесу, нарушение которых наиболее типично для местных условий, и обязанности должностных лиц и граждан по их выполнению;

- узнали как поступать при обнаружении очага огня в лесу, простейшие приёмы тушения лесного пожара;

- важность ликвидации очагов в самом начале их возникновения, примеры случаев, когда тушение пожара было организовано с опозданием, и к чему это привело;

- кратко поговорили об ответственности нарушителей правил пожарной безопасности в лесах и виновников возникновения и распространения пожаров;

- рассмотрели меры, принимаемые местными лесохозяйственными органами и органами власти по обеспечению охраны лесов;

После презентации была проведена беседа, на которой мы обсуждали роль леса в жизни людей, его значение, роль общественных организаций и граждан в обеспечении сохранности лесов, говорили о работе активистов в этом деле. Беседа прошла очень оживлённо и показала, что ребята осознают масштабы последствий неправильного обращения с огнём в лесу.

Конкурс рисунков по теме: «Сбережём лес от пожаров» был проведён в середине февраля среди учащихся 5- 9 классов МБОУ СОШ№2.  Цель конкурса- привлечь внимание учащихся к бережному обращению с огнём. Активное участие приняли 5,6, 9 классы . Несмотря на узкие рамки конкурса ребята проявили свою фантазию на все 100% . На рисунках школьников и леса , охваченные пожаром, и горящая планета, и работа пожарных, героически сражающихся с «врагом леса», и страдающие животные. Больше всего рисунков предоставили 5 и 6 классы. Первое место заняла Баранова Татьяна ,ученица 6 Б класса. Она предоставила очень яркую, глубокомысленную работу.

Ребятам конкурс очень понравился. Все участники были награждены сладкими призами.

Показ фильма «Пожары в лесу: зло или лекарство» . В конце экологической недели мы показали учащимся 10-11 классов документальный фильм, из которого учащиеся узнали ,что от всего лесного богатства осталось только 2/3 и причина быстрого сокращения площадей лесов- это пожары. В фильме также пожары леса рассматривались и как причина катастроф и как природное лекарство для леса, т.е. ребята узнали не только о последствиях пожаров, но и положительной роли пожаров при борьбе с вредителями леса. Просмотр данного фильма поспособствовал расширению кругозора учащихся о пожарах в лесу и вызвал чувство эмоциональной сопричастности  к проблеме лесных пожаров. Мы уверены, что просмотр таких фильмов способствует усилению профилактики лесных пожаров.

Выпуск школьной газеты « Аккуратней будь с огнём!». В конце апреля, к первым праздникам мая, ребята выпустили школьную газету. Так как начало сезона пожаров относят именно к этим датам, то не было лишним напомнить ребятам о правилах поведения и обращения с огнём в лесу и на поляне.

Листовки «Памятка отдыхающим».  В середине мая мы разложили жителям Красноармейска по почтовым ящикам листовки с памятками о правильном обращении с огнём в лесу и как вести себя в случае обнаружения пожара (с рекомендациями и телефонами служб по борьбе с лесными пожарами). Данная информация будет полезна детям и взрослым и поспособствует уменьшению пожаров в лесу. Это первая наша работа, которая будет направлена на жителей города.

В следующем году ребята планируют:

 Распечатать буклеты для жителей Красноармейска «Причины пожаров в лесу»  Ближе к маю 2018 планируется также раздать буклеты жителям Красноармейска в которых будут изложены основные причины лесных пожаров .Жители узнают, что восемь из десяти пожаров происходят по вине человека. В буклете будут изложены основные причины пожаров по вине человека:

- брошенный окурок или непотушенная спичка, и даже горячий пепел, который часто выбрасывают автомобилисты из пепельницы машины

- во время охоты может возникнуть пожар от пыжей из тлеющих материалов

- промасленный обтирочный материал автомобилистов, который они легкомысленно оставляют в лесу

- туристы, не соблюдающие меры пожарной безопасности, часто оставляющие после своего отдыха бутылки и осколки стекла, которые могут выполнить  функцию зажигательной линзы.

-плохо потушенные костры

-сжигание мусора

-умышленный поджёг детьми и взрослыми

И, конечно же, рекомендации и телефоны служб по борьбе с лесными пожарами. Для взрослых такие  напоминания о необходимости осторожного обращения с огнём в лесу будут целесообразны.

           Баннер «Сбережём лес от пожаров!»

Баннер- эффективная наглядная агитация противопожарной пропаганды для жителей города. Летом, в периоды повышенной пожарной опасности, разъяснительную работу необходимо усиливать. Немаловажную роль в предупреждении пожаров выполняют своевременно и в нужных местах вывешиваемые объявления, призывы, аншлаги. Они должны быть краткими, четкими и по возможности красиво оформленными. Поэтому планируется оформить баннер в черте города, призывающий к осторожному обращению с огнём в лесу. Оформление потребует финансовых затрат, но эта проблема решаема. 

 Экскурсия 8 А,Б класса в ФБУ «Авиалесоохрана». Цель экскурсии изучить средства тушения лесных пожаров в МО. Познакомиться с правилами тушения пожара, современной техникой, необходимой для обнаружения и тушения пожара.

Конкурс сочинений «Если бы я всё мог…»

Конкурс школьных газет «Берегите лес!»

Работа над социальным роликом «Пожар- враг леса.»

 Сделать презентацию по теме: «Современные средства тушения и обнаружения лесных пожаров».

Сроки реализации проекта 2 года.

Заключение.

Проектная деятельность заинтересовала учащихся, т.к. данный проект был востребован и занял II место на эколого- краеведческой конференции. Я увидела, что выбирая тему проекта и выполняя его, ребята научились находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, активно проявляют себя в реальном деле, проявляют целеустремлённость и настойчивость. Участвуя в экологическом проектировании, школьники выработали навыки бережного отношения к природе, активно вклю­чились в систему общественных отношений, овладели природоохран­ным и социальным опытом, и смело реализовали его на практике.

Анализ проведённой работы позволил сделать выводы:

Внедрение проектно- исследовательской деятельности, подтвердило предположение о том, что формирование экологической культуры школьников и экологического мышления идёт более успешно, если они активно принимают участие в проектно- исследовательской деятельности и агитационно- пропагандистской деятельности. Проектная деятельность способствовала повышению уровня осознания школьниками экологических проблем современности, теоретических основ охраны природы.

ЛИТЕРАТУРА :

1.В.Н.Клепиков, М.М. Мартынова «Формирование культуры мышления современного школьника.» журнал ПЕДАГОГОКА  3 , 2013 г.

2. Л. А. Бодрова «Проектная деятельность как средство формирования экологической культуры школьников.» Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки)

3. С. БОБОЕВА « УЧИТЕЛЬ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ»

4. Марина  Шум Экологическая культура- что это?

eco-boom.com/ekologicheskaya-kultura-chto-eto/

5. Людмила Юрьевна Чуйкова. «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ, КАК ПРОДУКТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ: АНАЛИЗ НАУЧНЫХ КОНЦЕПЦИЙ И ТРАКТОВОК» Астраханский вестник экологического образования №1 (19) 2012г