Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Сугановская средняя общеобразовательная школа»
Проект
«Проектная деятельность на уроках географии»
Выполнила учитель географии
Сарапулова Елена Владимировна
с. Суганка 2013 год.
Актуальность
В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий, актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем.
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
- формируют не просто умения, а компетенции;
- направлены на развитие познавательного интереса у обучающихся;
- реализовывают принцип связи обучения с жизнью.
Метод учебных проектов выступает, как возможное средство решения актуальных проблем.
Образованный человек в современном обществе - это не только и не столько человек, вооружённый знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации.
Таким образом, у обучающихся формируются современные ключевые компетенции:
- общенаучная;
- информационная;
- познавательная;
- коммуникативная;
- ценностно - смысловая;
- социальная;
- компетенции личностного самосовершенствования;
Среди разнообразных новых педагогических технологий наиболее адекватным таким целям является проектное обучение.
Новизна предусматривает:
1. Индивидуально ориентированный подход в обучении обучающихся при изучении географии с использованием метода проектов на профильном и базовом уровнях;
2. Внедрение авторской модели организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе использования метода проектов.
3. Применение электронных курсов для обучающихся по географии.
4. Использование методических рекомендаций по применению метода проектов в преподавании географии.
Проведение исследования – использование метода проектов в учебном процессе как мощного технологического средства, как средства самореализации учащихся, как инструмент творчества, стимулирующий его лучше познать самого себя, полнее раскрыть свои способности, проявить свою индивидуальность, как средства повышающего эффективность учебного процесса, уровень предметных знаний.
Подготовка к проекту.
Приступая к созданию учебных, исследовательских проектов следует соблюдать ряд условий:
1. Учитель должен быть готов теоретически и практически к проектному обучению;
2. Выбор темы проекта должен быть адекватным возможностям содержания курса и воспитательным задачам, реализуемым в классно - урочной системе, или во внеклассной работе;
3. Должно быть обеспечено соблюдение основных положений организации проектного обучения.
Для реализации этих условий при разработке проектов необходимо:
1. Провести универсализацию понятий, для чего выявить фрагменты, повторяющиеся в конкретных темах разных учебных дисциплин, констатировать использование терминов и обозначений для однотипных понятий в разных учебных дисциплинах;
2. Разработать структуру содержания проекта, позволяющую объединить
разрозненные элементы содержания из разных учебных курсов или тем в единую интегрированную систему;
3. Создать структуру проекта, как целостность, объединив разрозненные учебные вопросы в единый интегрированный проект или систему проектов.
Цель исследования:
Определить насколько применение метода проектов повысит эффективность и качество процесса обучения, научит учащихся работать и мыслить самостоятельно, повысит интерес к предмету, разовьет творческую активность детей, их коммуникативные способности, умения планировать работу, доводить ее до конца.
Объект исследования:
процесс преподавания школьного курса географии.
Предмет исследования:
использование проектной технологии в преподавании географии.
Задачи исследования:
1. Изучить педагогическую и методическую
литературу о методе проектов.
2. Отобрать и структурировать педагогические приемы проектной деятельности.
3. Разработать примерную тематику проектов для обучающихся в 6-10 классах по
географии.
4. Внедрить метод проектов в процесс преподавания географии.
5. Проанализировать и обобщить результаты использования метода проектов в
учебном процессе.
6. Наметить задачи для последующей работы по данному методу.
Актуальность применения проектной технологии в преподавании географии
Проектная технология дает возможность:
n Реализовать деятельностный поход в обучении географии
n Решить проблему сокращения часов на изучение географии
n Формирования у школьников информационной компетентности
n Овладения школьниками методами географического прогнозирования
n Участия школьников в общественных экспертизах
История вопроса
n Метод проектов возник во второй половине XIX в. в США как метод проблем, авторы - Дж.Дьюи, В.Х. Килпатрик.
n В 20-х гг. XX века получил распространение в советской школе. Широко стал применяться лишь 90-е годы XX века в связи с модернизацией географического образования.
Что понимается под методом проектов.
n «Проект» (от лат. projectus, брошенный вперед) – план, замысел, а проектировать – это значит предполагать сделать что-либо, намечать план (Современный словарь иностранных слов);
n «Проект» означает план, предположение, предварительный текст какого-либо документа, комплекс технических документов (Педагогический словарь);
n Метод проектов – это образовательная технология, позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность ребенку проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности». (Е.С.Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»).
n Метод проектов - это целенаправленная учебная школьная или внешкольная деятельность с определенной целью, по определенной программе для решения учебных, поисковых, исследовательских, практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной, надпредметной основе.
n Учебный проект - это творческая, в значительной мере самостоятельная деятельность обучающихся, включающая в себя:
- поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач, анализ и обобщение собранного материала;
- выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную проверку или сбор экспериментальных данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;
- социально значимую практическую деятельность по результатам практических исследований, отражающих личностно - индивидуальную позицию.
n Тип образования – когнитивно - коммуникативная система обучения и социализации личности.
n Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определённого предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.
n Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно- следственные связи.
n Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Концептуальные основы (по Дж. Дьюи).
Основные требования к использованию метода проектов:
n Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы
n Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
n Самостоятельная деятельность учащихся
n Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
n Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
1. Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
2. Выдвижение гипотез их решения;
3. Обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
4. Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
5. Сбор, систематизация и анализ полученных данных;
6. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
7. Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Типология проектов
n По содержанию:
экологические,
физико-географические,
социально-экономические,
комплексные,
краеведческие,
историко-географические
n По способу преобладающей деятельности:
познавательные,
творческие,
игровые,
практико-ориентированные,
исследовательские
n По уровню интеграции:
Моно предметные (выполняются на материале географии)
Меж предметные (учитывающие содержание нескольких предметов по смежной тематике)
Над предметные (выполняются на основе сведений, не входящих в школьную программу)
n По продолжительности выполнения проекта
Краткосрочные
Средней продолжительности
Долгосрочные
n По включенности проектов в тематический план
Текущие
Итоговые
n По количеству участников проекта
Индивидуальные,
групповые,
Этапы работы над проектом
n Первый этап проектного цикла – ценностно-ориентированный, включает в себя следующий алгоритм деятельности обучающихся: осознание мотива и цели деятельности обучающимися, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта
n Второй этап – конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе обучающиеся, объединяясь во временные группы (из 4-5 чел.) или индивидуально осуществляют проектную деятельность: составляют план. Собирают информацию по проекту, выбирают форму реализации проекта
n Третий этап – оценочно – рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности обучающихся
n Четвертый этап – презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация – результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы
Параметры внешней оценки проекта:
n Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
n корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
n активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
n коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
n характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
n необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
n доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
n эстетика оформления результатов проведенного проекта;
n умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
Примерная тематика проектов по географии
n В 6 классе чаще всего применяются игровые и познавательные проекты. Например, «Путешествие вглубь Земли», «Путешествие на воздушном шаре», «Природа – учебный географический класс», « В поисках затонувшего корабля», «Войди в природу другом», «По следам великих путешественников» и т. д.
n В 7 классе большая возможность для творческих проектов. Например, «Удивительная Африка», «Страна «Наоборот», «Репотаж из джунглей», «По следам Ливингстона» и т.д.
n В 8-9 классах обширное пространство для творческих и исследовательских проектов. Таковыми могут быть, «Памятники всемирного культурного наследия на территории России», «Создание экологической карты области», «Этнические традиции народов Поволжья» и др.
n В 10 классе тематика проектов очень обширная. Например, «Нравственные аспекты изучения глобальных экологических проблем современности», «Проектирование города XXI века»
Проект телепередачи «История географических открытий»
n I этап. Индивидуальные задания
Каждая группа получает карточку с перечнем вопросов и указанием литературы для изучения.
Как изменялись представления человека о Земле.
Эпоха великих географических открытий.
Открытие морского пути в Индию. Васко да Гама.
Открытия Нового Света: экспедиции Христофора Колумба, Америго Веспуччи, Фернана Магеллана.
Петр I. «Там, где Азия сошлась с Америкой». Путешествие Витуса Беринга.
Научные экспедиции XVIII-XX вв.
n II этап. Самостоятельная работа с литературой, поиск ответов на поставленные вопросы по заданиям
n III этап. Заслушивание и обсуждение подготовленных материалов.
n IV этап. Игра – «телепередача»
Проект "Природные зоны в жизни людей"
I этап. Индивидуальные задания
Каждая группа получает карточку с перечнем вопросов и указанием литературы для изучения по темам:
n Учение о природных зонах
n «Безмолвная» Арктика и «чуткая» Субарктика»
n «Таежная зона»
n Зона смешанных и широколиственных лесов
n Лесостепи и степи
n Полупустыни, пустыни, субтропики
n «Многоэтажность» природы гор
II этап. Самостоятельная работа с литературой, поиск ответов на поставленные вопросы по заданиям
III этап. Заслушивание и обсуждение подготовленных материалов.
IV этап. Презентация проектов
Топливно-энергетический комплекс России, состав, значение для экономики страны.
экономическая география России, 9 класс.
междисциплинарный.
исследовательский.
ученики 9 А класса.
5 уроков.
Создание экономически эффективного предприятия топливно-энергетического комплекса на территории России.
1. определить рабочие группы и распределить в них роли;
2. определить критерии оценки результатов;
3. выбрать источники информации;
4. собрать данные для определенных процессов в отрасли;
5. дать характеристику экологической ситуации на территории и прогнозировать влияние предприятия ТЭК на окружающую среду;
6. определить пути решения проекта;
7. представить результаты проекта.
компьютерный слайд-фильм о предприятии, рисованные карты, презентации.
конференция.
компьютер с широкой периферией и выходом в Интернет, видеомагнитофон,
магнитофон, карты России, атласы.
Сформированы 4 группы, «газовики», «шахтеры», «энергетики», «аналитики». В каждой группе, кроме аналитиков распределены роли: «геолог, эколог, строитель, экономист, руководитель проекта». Аналитическая группа состоит из 3 школьников, с которыми учитель работает индивидуально по опережающему плану. Формируется редакционная группа из числа участников проекта для оформления результатов.
|
Критерии оценки |
Соответствие целям и задачам. |
Безопас- ность. |
Эконом. эффектив- ность. |
Оригиналь- ность. |
Представ- ление проекта. |
|
1.Расположение объекта.
2.Анализ природных условий.
3.Экологический фактор.
4.Обоснование строительства предприятия.
|
5
5
5
5 |
5
5
5
5 |
5
5
5
|
5
5 |
5
5
5
5 |
от 60 до 85 баллов - проект заслуживает одобрения и внимания, дальнейшего внедрения в отрасль;
от 40 до 60 баллов - проект заслуживает внимания, но требует доработки;
от 22 до 40 баллов - проект требует реконструкции;
ниже 20 баллов - проект не эффективен, внимания не заслуживает.
|
Этап |
Содержание работы учителя |
Содержание работы ученика |
Выход продукта |
Сроки. 16-17 дней. |
|
Подготовительный
Урок № 1 «ТЭК России, состав, значение для экономики страны».
|
Постановка цели и задач проекта. Консультации по сбору информации.
Изучение состава, значения, основных понятий по теме «ТЭК России». |
Определение состава групп, распределение ролей, определение возможных способов решения поставленной цели
Работа с картами: физическая, геологическая, тектоническая, водные ресурсы, природные зоны России. |
Аргументи- рованные решения каждой группы об их программе поиска.
Анализ природных ресурсов, осознание расположения объекта. |
2 дня.
|
|
Основной Урок № 2 «Нефтяная, газовая промышленность России, размещение».
Урок № 3 «Угольная промышленность и электроэнергетика».
Урок № 4 «Проблемы ТЭК России». |
Изучение факторов размещения отраслей, особенности размещения, нефтегазоносные бассейны, анализ карты, работа с текстом. Консультации по проекту.
Изучение основных понятий по теме, анализ карты, статистических данных.
Проанализировать основные проблемы ТЭК, поиск возможных способов решения проблем, работа с информационным материалом. Консультация по проекту. |
Сбор информации к проекту. Анализ экологической ситуации в районе предполагаемого строительства предприятия.
Сбор информации о способах добычи энергосырья, анализ экономической эффективности.
Оформление проекта.
|
Вывод о влиянии предприятия на окружающую среду.
Выводы по эффективности предприятия, экономические расчеты.
Презентации, рисованные карты, графики, диаграммы.
|
10-11 дней. |
|
Аналитический. Урок № 5. Защита проектов.
|
Учитель вместе с аналитической группой оценивает проекты учащихся. |
Представление проекта. |
Проект предприятия ТЭК на территории России. |
1 день |
|
Заключительный. |
Учитель консультирует аналитическую и редакционную группы по оформлению результатов проекта в целом. |
Аналитическая и редакционная группы оформляют результаты проекта в целом. |
Демонстра- ционный материал по проекту. |
1-2 дня |
|
Прогнозирующий.
|
Учитель предлагает обучающимся высказать свои мысли по использованию метода проектов на уроках географии. |
Обсуждение учениками эффективности метода проектов. |
Выдвижение предложений о разработке новых проектов. |
1 день |
Самостоятельная деятельность обучающихся требует детальной проработки и тщательной подготовки. Сначала формируются рабочие группы, распределяя обязанности, необходимо учесть склонности участников проекта к логичным рассуждениям, аналитике, созданию художественных образов и т. п. Это позволяет определить поле деятельности практически всех обучающихся, максимально учесть потребности каждого обучаемого, помочь ему самореализоваться в том или ином виде деятельности. При формировании рабочих групп в их состав необходимо включать школьников разного пола, различных социальных и этнических групп, разной успеваемости и т.д.
Перед началом работы необходимо объяснить обучающимся, что для работы над проектом им понадобятся знания не только по географии, но и химии, физике, экономике. Следует предложить их вниманию таблицу «Навигатор», где будут прописаны адрес информации, меж предметные связи по каждой задаче проекта. Такая таблица заполняется для каждой группы обучающихся, участвующих в проекте. Часть таблицы заполняет учитель (цель, адрес информации, меж предметные связи, другую часть - школьники, затем идет совместное обсуждение таблицы и выработка алгоритма работы над проектом.
1. Название.
2. Учебная тема.
3. Типология проекта
4. Цель, поставленная учителем при организации работы над проектом.
5. Цель, поставленная обучающимися при работе над проектом.
6. План организации проектной деятельности.
7. Ожидаемый результат.
8. Затруднения, возникшие при организации проектной деятельности.
Организационно - методическое обеспечение включает:
· разработку нормативных методических документов, регламентирующих проектную деятельность;
· составление планов, графиков проектных работ, утверждение сроков;
· предоставление места для работы;
· разработку примерного перечня тем проектных работ;
· координацию меж предметных связей.
Материально - техническое обеспечение включает в себя набор необходимых для выполнения проекта материалов и оборудования ( включая компьютеры).
Учебно-методическое обеспечение включает в первую очередь учебную и методическую литературу, справочные пособия, энциклопедии, словари и т.д.
Для успешной работы над проектом обучающиеся должны иметь достаточный выбор источников информации.
2.9.Диагностика использования метода проектов в курсе «География России. Население и хозяйство» по теме «ТЭК России».
Диагностика и обобщение результатов проводится с помощью анкетирования, тестирования, все данные заносятся в таблицу результатов.
1.Умеете ли Вы осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний?
Да, нет, не уверен.
2.Умеете ли вы отвечать на вопрос, чему нужно научиться для решения задачи?
Да, нет, не уверен.
3.Умеете ли вы самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей?
Да, нет, не уверен.
4.Умеете ли вы самостоятельно находить недостающую информацию?
Да, нет, не уверен.
5.Умеете ли вы находить несколько вариантов решения проблемы?
Да, нет, не уверен.
6.Умеете ли вы устанавливать причинно-следственные связи?
Да, нет, не уверен.
7.Умеете ли вы коллективно планировать работу?
Да, нет, не уверен.
8.Умеете ли вы взаимодействовать с любым партнером?
Да, нет, не уверен.
9.Умеете ли вы оказывать помощь в группе для решения общих задач?
Да, нет, не уверен.
10.Имеете ли вы навыки делового партнерства?
Да, нет, не уверен.
11.Умеете ли вы находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
Да, нет, не уверен.
12.Умеете ли вы планировать деятельность, время, ресурсы?
Да, нет, не уверен.
13.Умеете ли вы принимать решения и прогнозировать их последствия?
Да, нет, не уверен.
14.Умеете ли вы анализировать собственную деятельность?
Да, нет, не уверен.
15. Умеете ли вы вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы?
Да, нет, не уверен.
16.Умеете ли вы отстаивать свою точку зрения?
Да, нет, не уверен.
17. Умеете ли вы находить компромисс?
Да, нет, не уверен.
18.Имеете ли вы навыки монологической речи?
Да, нет, не уверен.
19.Умеете ли вы использовать различный наглядный материал при выступлении?
Да, нет, не уверен.
20. Умеете ли вы отвечать на незапланированные вопросы?
Да, нет, не уверен.
1. да-30%, нет- 20 %, не уверен-50%;
2. да—55%, нет-26%, не уверен- 19%;
3. да-31%, нет- 40 %, не уверен-29 %;
4. да -60%, нет- 20 %, не уверен- 20%;
5. да-37%, нет-24%, не уверен-39%;
6. да-30%, нет- 21%, не уверен49 %;
7. да- 58%, нет-19%, не уверен-23%;
8. да-60%, нет-12%, не уверен-28%;
9. да-62%, нет-10%, не уверен-28%;
10. да-26%, нет-60%, не уверен-14%;
11. да-30%, нет-14%, не уверен-56%;
12. да-47%, нет-34%, не уверен-19%;
13. да-42%, нет-26%, не уверен-32 %;
14. да-29%, нет-26%, не уверен- 45%;
15. да-39%, нет-27%, не уверен-34%;
16. да-42%, нет-18%, не уверен-40%;
17. да-27%, нет-34%, не уверен-39%;
18. да- 56%, нет- 10%, не уверен- 34%;
19. да-49%, нет-9%, не уверен-42%;
20. да- 40% нет-18%, не уверен-42%.
2. да-65%, нет-15%, не уверен-20%;
3. да-54% , нет-26%, не уверен-20%;
4. да-76%, нет-10%, не уверен-14%;
5. да-52%, нет-18%, не уверен-30%;
6. да-43%, нет-17%, не уверен-40%
7. да-75%, нет-10%, не уверен-15%;
8. да-71 %, нет-9%, не уверен-20%;
9. да-73%, нет-7%, не уверен-20%;
10. да-56%, нет-44%, не уверен-10%;
11. да-40%, нет-10%, не уверен-50%;
12. да-70%, нет-20%, не уверен-10%;
13. да-51%, нет-20%, не уверен-29%;
14 да-41%, нет19%, не уверен-40%;
15. да-53%, нет-20%, не уверен-27%;
16. да-59%, нет-10%, не уверен-31%;
17. да-47%, нет-25%, не уверен-28%;
18. да-75%, нет-5%, не уверен-20%;
19. да-65%, нет-5%, не уверен-30%;
20. да-64%, нет-10%, не уверен-26%.
|
№ вопроса |
да |
нет |
не уверен |
Вывод да |
Вывод нет |
Вывод не уверен |
|
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
|
30 46 55 65 31 54 60 76 34 52 31 43 58 75 60 71 62 73 26 56 30 40 47 70 42 51 29 41 39 53 42 59 27 47 56 75 49 65 40 64 |
20 17 26 15 40 26 20 10 24 18 21 17 19 10 12 9 10 7 60 44 14 10 34 20 26 20 26 19 27 20 18 10 34 25 10 5 9 5 18 10 |
51 37 19 20 29 20 20 14 39 14 49 13 23 40 28 15 28 20 14 20 56 10 19 50 32 10 45 29 34 40 40 27 39 31 34 28 42 30 42 26 |
+16 +10 +23 +16 +18 +10 +17 +11 +11 +30 +10 +23 +9 +12 +14 +17 +20 +19 +16 +24 |
-3 -11 -36 -10 -6 -10 -9 -3 -3 -16 -4 -14 -6 -7 -7 -8 -9 -5 -4 -8 |
-14 -1 -9 -6 -25 -36 -23 -13 -8 +6 -46 +31 -12 -16 -14 -13 -8 -6 -12 -16
|
Сравнительная таблица результатов анкетирования наглядно демонстрирует, что в результате применения метода проектов на уроках географии по теме «ТЭК России» у обучающихся улучшились рефлексивные умения, поисковые, умения работать в сотрудничестве, менеджерские умения и навыки, коммуникативные умения, презентационные умения и навыки. Обучающиеся более уверенны в своих действиях. Результаты анкетирования показывают эффективное влияние проектной деятельности на развитие критического мышления школьников.
Разработка уроков по теме «Топливно-энергетический комплекс России» ( приложение № 1)
Урок №1.
Тема:
Топливно-энергетический комплекс России, состав, значение для экономики России.
Цель:
1. показать ведущую роль и значение отраслей ТЭК в экономике страны;
2. рассмотреть основные этапы становления и развития производственной и территориальной структуры ТЭК в России;
3. изучить основные понятия по теме « ТЭК России».
Тип урока:
изучение нового материала.
Средства обучения:
Карта ТЭК (топливная промышленность России), статистический материал, к.пр. «Экология», к.пр. «Наглядные материалы по географии», презентация «Топливно-энергетический комплекс России».
Слайд №1 «Тема урока».
Слайд №2 «Цель урока».
Слайд №3 «Алгоритм урока».
Слайд № 4 таблица «Знаю, узнал».
Слайд №5 «Структура ТЭК России».
Слайд № 6 «Межотраслевые связи ТЭК России».
Слайд № 7 « Проверим?»
Слайд № 8 «Характеристика понятий».
Слайд № 9 «Найдите соответствие».
Слайд № 10 «Верные - неверные ответы»
Слайд № 11 «Домашнее задание».
Основные понятия:
Топливно-энергетический комплекс, нефтяная промышленность, газовая промышленность, угольная промышленность, электроэнергетика, топливно-энергетический баланс, ресурсообеспеченность, транспортная инфраструктура ТЭК.
Виды деятельности обучающихся:
Усвоение объяснений учителя, выявление особенностей структуры ТЭК по картам и статистическим данным, изучение новых понятий, формирование аргументированных решений о программе проектной деятельности над темой.
Опережающие задания:
Учитель назначает состав аналитической группы, в обязанности которой входит:
· анализировать работу обучающихся на уроке;
· следить за ходом работы по проекту;
· оценивать вместе с учителем проект;
· помощь учителю в анкетировании в ходе реализации проекта;
· подведение итогов работы по проекту.
Подготовка аналитической группы ведется учителем с опережением на факультативных занятиях.
Ход урока.
Этап - подготовительный.
1.Организационная часть урока.
2.Введение в тему.
Учитель рассказывает, что тему « ТЭК России обучающиеся будут изучать, используя метод проектов, этот метод позволяет научиться самостоятельно, изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей, найти нужную информацию в информационном поле, развивает умение устанавливать причинно-следственные связи, планировать свои действия, отстаивать свою точку зрения, работать в команде и т.д.
Учитель предлагает к концу урока группам выдвинуть аргументированное решение по работе над проектом. А именно, какой проект предприятия ТЭК будет разрабатывать каждая группа? Затем каждой группе учитель предлагает таблицу «Навигатор» и дает задание к следующему уроку заполнить эту таблицу, а также определяется время и дата для консультации с каждой группой.
Слайд № 1 «Тема урока»
Слайд № 2 « Цель урока»
Слайд № 3 «Алгоритм урока».
Этап - основной.
1. Просмотр фрагмента фильма о работе предприятий ТЭК.
2. Лекция « Роль и значение ТЭК в экономике России»
Учитель предлагает обучающимся во время лекции записать в таблицу, что они знали о топливно-энергетическом комплексе России в первую колонку таблицы, и новые знания во вторую колонку. В конце лекции обучающиеся зачитывают вслух и обсуждают записанные сведения.
Слайд № 4 таблица «Знаю, узнал»
|
Знаю |
Узнал |
|
1. 2. 3……. |
1. 2. 3…..
|
Текст лекции
Топливно-энергетическая промышленность.
Относится к группе добывающих отраслей и является базовой. Её значение для развития хозяйства заключается в обеспечении топливом и энергией других отраслей. Прежде всего, это касается тепловой энергетики, входящей вместе с топливной промышленностью в единый топливно-энергетический комплекс, нефтехимии, металлургии, непосредственно использующих добываемое сырье.
Слайд№5 «Структура ТЭК России».
Слайд № 6 « Межотраслевые связи ТЭК России»
Топливно-энергетический комплекс ТЭК - это совокупность отраслей по добыче, переработке и транспортировке продукции потребителю. Энергетика включает в себя топливную промышленность и электроэнергетику, являясь основой развития производственных сил, создания материально-технической базы общества.
Хозяйство России полностью базируется на собственных топливно-энергетических ресурсах (топливные ресурсы – уголь, нефть, газ, сланцы, торф, дрова; гидроресурсы – энергия падающей воды, приливов и отливов; ядерная энергия).
Наша страна располагает огромными запасами топливно-энергетических ресурсов. Но с точки зрения народного хозяйства, размещение этих ресурсов по территории неблагоприятно. Главные потребители электроэнергии находятся в Европейской части РФ, а 80 % геологических запасов топлива сосредоточено в восточных районах России. Это обуславливает дальность перевозок и увеличение себестоимости.
В структуре топливно-энергетического баланса России на долю нефти и газа приходится около 70 % всей добычи и использования топлива.
Нефтяная промышленность
По запасам нефти Россия занимает 7 место в мире, уступая Саудовской Аравии, Кувейту, Ирану, ОАЭ и Венесуэле.
В настоящее время нефтяная промышленность развивается во многих районах РФ. Особенно выделяется Западная Сибирь, где открыто около 300 нефтяных и газовых месторождений (свыше 70 % общей российской добычи нефти и газа). Основными месторождениями являются Самотлорское, Усть-Балыкское, Мегионское, Федоровское, Сургутское и другие. Сибирская нефть имеет очень высокое качество.
Волго-Уральский бассейн - второй по добыче нефти в России. Его нефть отличается повышенной сернистостью, что требует специальной очистки, но при этом содержит большое количество легких углеводородов. Залежи нефти разведаны в Татарстане, Башкортостане, Удмуртии, Самарской, Пермской, Саратовской, Волгоградской областях. За пределами основных нефтяных районов добыча нефти ведется также на дальнем Востоке, где наиболее значительные месторождения ведутся на острове Сахалин. На Северном Кавказе выделяются Дагестанская, Грозненская, Ставропольская, Краснодарская нефтегазоносные области.
Нефть России экспортируется в страны Западной и Восточной Европы, страны СНГ,. В последние годы резко сократился экспорт нефтепродуктов. А поставки сырой нефти выросли: примерно 92 млн. тонн в дальнее зарубежье, 33 млн. тонн в страны СНГ. На сегодняшний день сформировалась развитая сеть магистральных нефтепроводов, которая обеспечивает поставку более 95 % всей добываемой нефти.
Российская нефть поставляется по нефтепроводу «Дружба» в Белоруссию на Украину, в Польшу, Венгрию, Словакию, Чехию, Германию и страны Прибалтики.
Основными рынками сбыта являются страны Великобритания и Ирландия (1/4 экспорта), Восточная Европа (¼), страны Средиземноморья (Италия, Греция, Кипр, Турция, Болгария- около 20%) другие страны Западной Европы (Австрия, Швейцария, Нидерланды, Швеция, Дания, Финляндия, Бельгия, Лихтенштейн), а также в США.
Газовая промышленность.
По промышленным запасам природного газа Россия занимает одно из первых мест в мире, а по добыче - первое (35 % мировых показателей). В Европе наша страна монополист по запасам этого вида топлива. С 1990 года добыча газа в России практически не снижалась и осталась на уровне 600 млрд. куб. метров в год.
Газовые месторождения находятся, как правило, вблизи нефтяных. Основная доля природного газа в настоящее время добывается на севере Западной Сибири, на Северном Кавказе, в Уральском районе, в Нижнем Поволжье, в республике Коми, в Якутии, на Сахалине.
В России действует Единая система газоснабжения, которая включает
разрабатываемые месторождения, сеть газопроводов и компрессорных установок, подземных хранилищ и других сооружений. Трубопроводы - единственный способ перекачки больших масс газа, в России их протяженность составляет около 80 тыс. км., а в СНГ -140 тыс. км.
Угольная промышленность.
Велико значение угля, как топлива и сырья для химической промышленности. Большое количество особых сортов углей идет на производство кокса, необходимого для черной металлургии.
Россия располагает огромными геологическими запасами угля (второе место в мире после Китая), однако размещаются они крайне неравномерно, большая их часть находится в слабоосвоенных районах Сибири и Дальнего Востока. Общая добыча угля в последние годы заметно снизилась.
В десятку крупнейших в мире (по запасам) угольных бассейнов входят несколько российских: Тунгусский, Ленский, Канско-Ачинский, Кузнецкий, Печерский, Таймырский.
Электроэнергетика.
Эта отрасль хозяйства решающим образом воздействует не только на развитие, но и на территориальное размещение промышленности и всех производительных сил общества. По производству электроэнергии Россия занимает второе место в мире после США. Раньше 90 % всей электроэнергии в стране производилось в европейской части Росс, сейчас же большая часть энергии производится на тепловых электростанциях, работающих на базе дешевых углей, а также на крупных ГЭС, главным образом, в восточных районах.
В стране существует Единая энергосистема. Передача электроэнергии на большие расстояния осуществляется с помощью высоковольтных линий электропередач. Многие промышленные предприятия ныне размещаются вдоль линий электропередачи. Энергетические мощности притягивают к себе энергоемкие производства (алюминиевая промышленность, магниевая, титановая, производство ферросплавов) и теплоемкие (производство глинозема, химического волокна и др.) Около крупнейших ГЭС размещаются производство электрометаллургии, электрохимии. Таким образом, электроэнергетика является районообразующим фактором, т.е. определяет специализацию района.
Вывод.
Из анализа топливно-энергетического баланса следует, что топливная промышленность прошла в своем развитии два этапа. До первой половины 20 века - угольный этап, когда в структуре топливно-энергетического баланса преобладало угольное топливо, затем – нефтегазовый. В настоящее время доля нефти несколько снизилась, однако нефть остается на первом месте по показателям мирового энергопотребления. В целом на нефть, газ и уголь приходится около 90 % всего потребляемого топлива в мире.
3. Беседа по лекции. Вопросы для беседы:
Слайд № 7 «Проверим?»
* Что вы знали о топливно-энергетическом комплексе России?
* Назовите предприятия, использующие энергетическое сырье?
* Какое топливо занимает в настоящее время первое место по использованию?
* Какое топливо будет использоваться в будущем?
* Что нового вы узнали о топливно- энергетическом комплексе?
4. Изучение новых понятий.
Слайд № 8 «Характеристика понятий»
ТЭК - состав, ТЭБ( топливно-энергетический баланс), ресурсообеспеченность,
нефтяная промышленность, газовая промышленность, угольная промышленность, электроэнергетика, ЛЭП.
Слайд № 9 «Найдите соответствие».
Обучающимся предлагается подобрать соответствующее определение понятиям.
5.Закрепление изученного материала.
Слайд № 10 «Верные - неверные ответы»
Для закрепления изученного материала учитель предлагает провести упражнение «Верные - неверные ответы»:
Этап – аналитический.
1.Анализ урока.
Анализ работы обучающихся на уроке проводит аналитическая группа по плану:
* тема урока;
* цель урока;
* активность класса на уроке; (сколько учеников отвечали на вопросы,
сколько учеников работали пассивно, сколько учеников дали правильные ответы, кто из обучающихся сделал ошибки, и в чем они заключались?)
* достигнута ли цель урока?
* вывод по уроку и оценка деятельности класса по 10 бальной системе.
Сводная таблица оценки деятельности класса на уроке по десятибалльной системе.
|
Количество баллов |
Активность обучающихся |
Рефлексивные умения |
Оценка деятельности учащихся |
Цель Урока. |
|
Менее 4 баллов |
Активность обучающихся менее 20% |
Обуч-ся отвечают на вопросы, делают ошибки, не могут исправить их самостоятельно, пересказывают текст. |
Неудовлетво- рительно. |
Не достигнута. |
|
От 4 до 5 баллов |
Активность обучающихся более 20% |
Отвечают на вопросы, понимают и воспроизводят изучаемый материал. |
Удовлетвори- тельно. |
Цель урока достигнута не полностью. |
|
От 6 до 7 баллов. |
Активность обучающихся 50 %. |
Отвечают на вопросы, понимают и воспроизводят изучаемый материал, делают ошибки, но могут самостоятельно их исправить. |
Хорошо. |
Цель урока достигнута. |
|
От 8 до 9 баллов |
Активность обучающихся 70% |
Обучающиеся понимают, применяют, анализируют изучаемый материал, допускают незначительные ошибки, самостоятельно находят их и исправляют. |
Отлично |
Цель урока достигнута. |
|
10 баллов |
Активность обучающихся более 80% |
Обучающиеся знают, понимают, применяют, анализируют изучаемый материал, высказывают точку зрения, не делают ошибок. |
Отлично. |
Цель урока достигнута. Высокий уровень деятельности. |
Таблица определения эффективности деятельности обучающихся на уроке.
|
Критерии Список учащихся |
Акти-вен +
|
Ошиб- ки +
|
Исправ- ляет + |
Знает + |
Пони- мает + |
Приме- няет + |
Анали- зирует + |
Точка зрения + |
|
1 2 3 4 и т.д. Всего 19 человек
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерии эффективности деятельности обучающихся на уроке:
«плюс»- 2 балла.
«минус»-1 балл.
Если ученик набрал от 13 до 16 баллов – ученик эффективно работал на уроке, уровень деятельности – высокий.
Если ученик набрал от 7 до 12 баллов – уровень деятельности – средний.
Если ученик набрал 6 и менее баллов - уровень деятельности – низкий.
2. Вывод.
Учитель делает вывод по уроку, оценивает деятельность обучающихся, используя результаты работы аналитической группы.
3. Домашнее задание.
Слайд № 11 «Домашнее задание»
1. Дома прочесть параграф № 21 , учебник «География России. Население и хозяйство» авторы В.Я Ром, В.П. Дронов.
2. Прочесть записи в таблице «Знаю, узнал».
3. Группам заполнить таблицу «Навигатор».
4. Группам найти информацию для своего проекта, используя
материалы, рекомендуемые учителем, данные Интернет.
Урок № 2.
Тема:
Нефтяная и газовая промышленность России. Размещение нефтегазоносных бассейнов.
Цель:
1.Изучить факторы размещения отраслей нефтяной и газовой промышленности;
2.Изучить особенности нефтегазоносных бассейнов России;
3. Закрепление умения анализировать карту, формирование умения устанавливать причинно-следственные связи.
Тип урока:
комбинированный.
Средства обучения:
Карта «Топливно-энергетический комплекс» (нефтяная промышленность, газовая промышленность), геологическая карта, тектоническая карта), карта «Добыча нефти», карта «Переработка нефти», карта «Добыча газа», карта «Мировые разведанные запасы газа», «диаграммы: «Страны, лидирующие по добыче нефти», «Страны, лидирующие по переработке нефти», « Страны, лидирующие по разведанным запасам природного газа», «Страны, лидирующие по добыче природного газа».
Учебник « География России. Население и хозяйство» 9 класс, авторы В.Я.Ром, В.П. Дронов, к.п. «Наглядные материалы по географии».
Основные понятия:
Бассейн, месторождение, нефтяные бассейны, газовые бассейны, переработка нефти, переработка газа, нефтепродукты, баррель.
Виды деятельности учащихся:
Анализ карт и диаграмм, систематизация материала по теме « Нефтяная и газовая промышленность России», работа со статистическими данными, доклады по заданным темам, анализ урока.
Опережающие задания группам:
Алгоритм урока:
Ход урока.
Этап - подготовительный.
1.Организационная часть урока.
2.Введение в тему:
* сообщение темы урока;
* постановка цели урока;
* алгоритм урока.
Слайд №1 «Тема рока».
Слайд № «Цель урока».
Слайд №3 «Алгоритм урока».
Слайд № 4 «Тест «домашнее задание».
Слайд №5 « Правильные ответы к тесту»Домашнее задание».
Слайд №6 «Критерии оценки теста».
Слайд № 7 «Основные понятия по теме «Нефтяная и газовая промышленность России».
Слайд №8 «Систематизирующая таблица».
Слайд № 9 эталон «Систематизирующей таблицы».
Слайд № 10 « Домашнее задание».
Учитель называет тему урока, определяет цель работы, и объясняет по какому плану будет работать класс. Называет имена обучающихся, которые будут анализировать урок и критерии анализа урока. Объясняет обучающимся, какую информацию можно извлечь на уроке для работы над проектом.
Этап - основной.
1.Проверка домашнего задания. Тестирование.
Слайд №4 « Тест «Домашнее задание».
1.Какое место занимает Россия по запасам нефти?
А. 1
Б. 4
В. 12
Г. 7.
2.Какой процент от общей добычи нефти и газа в России приходится на Западную Сибирь?
А. 50%
Б.70 %
В. 20 %
Г. 80%
3.В состав топливно-энергетического комплекса России входят следующие отрасли:
А. Черная металлургия
Б. Лесная промышленность
В. Нефтяная промышленность
Г. Газовая промышленность.
4.Нефть какого бассейна имеет самое высокое качество?
А.Западная Сибирь.
Б. Волго-Уральский бассейн.
В.Кузнецкий бассейн.
Г. Тимано-Печерская провинция.
5.Какое место по запасам природного газа занимает Россия в мире?
А. 1
Б. 6
В. 4
Г. 17.
6.Какие месторождения газа относятся к Западно-Сибирскому бассейну?
А. Уренгойское.
Б. Вуктыльское
В. Ямбургское.
Г. Медвежье.
7.Какова протяженность газопроводов в России?
А. 1 тыс. км.
Б. 35 тыс. км.
В.80 тыс. км.
Г 120 тыс. км.
8.В какой части России сосредоточено самое большое количество гидроэлектростанций?
А. Центральная Россия.
Б. Уральский район.
В. Восточная Сибирь.
Г.Северный Кавказ.
9.Какая отрасль промышленности больше всего использует уголь?
А.Черная металлургия.
Б. Машиностроение
В. Сельское хозяйство.
Г. Текстильная промышленность.
10. Назовите энергоемкие производства.
А.Сельское хозяйство.
Б. Машиностроение.
В. Производство алюминия.
Г. Производство ферросплавов.
Учитель предлагает поработать парами и провести взаимопроверку теста,
для этого на слайде показывает правильные ответы и критерии оценки, поставить оценку в соответствии с критериями.
Слайд № 5 «Правильные ответы к тесту «Домашнее задание».
Слайд № 6 «Критерии оценки теста».
Критерии оценки теста:
Каждый правильный ответ- 1 балл.
Если ученик набрал от 12 до 14 баллов - тест выполнен на «отлично».
Если ученик набрал от 8 до 11 баллов – тест выполнен на « хорошо».
Если ученик набрал от 5 до 7 баллов – тест выполнен на «удовлетворительно».
Если ученик набрал 4 и менее баллов – тест выполнен на «неудовлетворительно».
2. Изучение новых понятий:
Учитель предлагает обучающимся провести маркировку текста параграфа № 22, отметить в параграфе описание основных понятий и проверить правильность выбранных определений по тексту слайда.
Слайд № 7 «Основные понятия по теме «Нефтяная и газовая промышленность России».
3.Работа с докладами.
Учитель предлагает прослушать доклады обучающихся, проанализировать диаграммы по заданным темам, и обсудить уровень развития нефтяной и газовой промышленности России.
Вопросы для обсуждения:
1. Какое место занимает Россия по добыче нефти в мире, и как вы считаете должна ли Россия увеличить добычу нефти?
2. Как вы считаете, что изменится в экономике России, если в стране
произойдет переход на газовое топливо?
3.Если Россия перейдет полностью на экспорт нефтепродуктов и прекратит экспорт сырой нефти, поможет ли это восстановить окружающую среду и предотвратит экологическую катастрофу?
4. Какие виды топлива могут быть альтернативой нефти и газу?
4. Работа с картой:
* найти и показать на карте крупные нефтегазоносные бассейны страны, определить местонахождение крупнейших месторождений;
* по геологической карте определить, к какому геологическому времени относится сформирование крупных месторождений;
* в каких тектонических структурах залегают месторождения нефти и газа?
5.Закрепление изученного материала.
Учитель предлагает заполнить систематизирующую таблицу.
Слайд № 8 « Систематизирующая таблица».
|
Название крупных нефтегазоносных бассейнов |
Место- рождение |
Форма рельефа |
Тектоничес-кая структура |
Геологи- ческое время |
Вывод о взаимосвязи между расположением бассейна и строением земной коры |
|
1.Западная Сибирь.
2.Волго- Ураль- ский .
3.Северный Кавказ.
4.Дальний Восток.
5.Тимано- Печорская провинция.
|
|
|
|
|
|
По окончании работы, учитель предлагает сравнить таблицы с эталонной, найти свои ошибки и исправить их.
Слайд № 9 эталон «Систематизирующей таблицы».
Этап - аналитический.
1.Анализ урока.
Анализ урока проводит аналитическая группа по стандартному плану (смотри урок №1).
Таблица оценки деятельности обучающихся на уроке №2. по теме «Нефтяная и газовая промышленность России. Размещение нефтегазоносных бассейнов».
|
Критерии Список учащихся |
Результат тестирования. |
Активность на уроке. |
Чтение карты. |
Анализ карты. |
Установление причинно- следственных связей. |
Точка зрения. |
|
1. 2. 3. 4. 5.и т. д.
|
|
|
|
|
|
|
2.Вывод.
Учитель предлагает сделать вывод по уроку аналитической группе, обучающиеся самостоятельно оценивают работу одноклассников, учитель корректирует оценки.
3.Домашнее задание.
Слайд № 10 «Домашнее задание».
1. Прочесть параграф №22, учебник «География России. Население и хозяйство», авторы В.Я. Ром, В.П. Дронов.
2. Прочесть записи в систематизирующей таблице.
3. Нанести на контурную карту крупные нефтегазоносные бассейны, их крупные месторождения.
Урок № 3.
Тема:
Угольная промышленность России и электроэнергетика.
Цель:
1. Изучить основные понятия по теме «Угольная промышленность и электроэнергетика»;
2. Развивать умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
3. Продолжить учить анализировать карту, делать выводы;
4. Развивать навыки анализа собственной деятельности.
Тип урока:
самостоятельная работа.
Средства обучения:
Карты «Угольная промышленность», «Электроэнергетика», диаграммы: «Структура выработки электроэнергии электростанциями», «Структура потребления топлива тепловыми электростанциями», карта «Производство электроэнергии», «Страны, лидирующие по добыче угля».
Текст учебника «География России. Население и хозяйство» параграф № 22, 23, карта «Плотность населения России».
Слайд № 1 « Тема урока».
Слайд № 2 «Цель урока».
Слайд № 3 «Алгоритм урока».
Слайд № 4 таблица «Навигатор».
Слайд № 5 диаграмма «Структура выработки электроэнергии электростанциями»
Слайд № 6 диаграмма «Структура потребления топлива электростанциями».
Слайд «№ 7 «План беседы».
Слайд № 8 «Дополните схему».
Слайд № 9 «План анализа урока и собственной деятельности».
Слайд № 10 «Домашнее задание».
Основные понятия:
Угольный бассейн, закрытый и открытый способы добычи угля, шахта, себестоимость, виды электростанций, особенности размещения электростанций, линии электропередач, единая энергосистема, альтернативные источники энергии.
Виды деятельности обучающихся:
Самостоятельная работа с текстом и картами, анализ собственной деятельности, изучение новых понятий.
Опережающие задания:
нет.
Ход урока.
Этап – подготовительный.
1.Организационная часть урока.
2.Введение в тему.
* сообщение темы урока;
* постановка цели урока;
* алгоритм урока.
Слайд № 1 «Тема урока».
Слайд № 2 «Цель урока»
Слайд № 3 «Алгоритм урока»
Учитель называет тему урока, определяет цель урока, объясняет по какому плану будет работать класс. Подчеркивает, что главное на уроке самостоятельно проанализировать собственную деятельность. Для этого обучающимся предоставляется алгоритм урока, аналитическая таблица и критерии оценки собственной деятельности. Учитель обращает внимание обучающихся на то, что умение самостоятельно работать и оценивать свою деятельность необходимо для работы над проектом.
Этап - основной.
1.Изучение нового материала.
Учитель предлагает обучающимся таблицу «Навигатор», в которой указывает адрес необходимой информации. Таблица демонстрируется на слайде.
Слайд № 4 таблица «Навигатор».
|
План изучения нового материала. |
Адрес информации. |
Способ деятельности. |
|
1.Изучение новых понятий: - себестоимость; - добыча открытым способом; - шахтный способ добычи, шахта; - ГЭС; - ТЭС, ТЭЦ; - АЭС; - геотермальные электростанции; - приливные электростанции; -ЛЭП; - Единая энергосистема. |
Текст учебника пар.22, 23. стр. 131-138. |
Прочесть в тексте, выписать кратко в тетрадь. |
|
2. Работа с картой: - карта «Электроэнергетика»;
- карта « Производство Электроэнергии»;
- карта «Угольная промышленность»;
- карта «Плотность населения России». |
Атлас, стр.24.
Атлас, стр. 25.
Атлас, стр.25.
Атлас, стр. 10. |
Определить, какие электростанции существуют на территории России.
Определить различия по производству электроэнергии на душу населения на территории России.
Определить крупные угольные бассейны России.
Проследить взаимосвязь между размещением электростанций на территории России и плотностью населения. |
|
- диаграмма «Структура выработки электроэнергии электростанциями»;
- диаграмма « Структура потребления топлива электростанциями».
|
Слайд № 5
Слайд № 6
|
По диаграмме определить выработку электроэнергии в %.
Определить, какие виды топлива используют электростанции на современном этапе? |
Для самостоятельной работы обучающимся отводится 20 минут. Понятия записываются кратко в тетрадь, остальные задания ученики выполняют устно.
2.Анализ собственной деятельности.
Для того чтобы обучающиеся быстро смогли проанализировать свою деятельность, учитель предлагает заполнить аналитическую таблицу, в которой знаком «плюс» или «минус» нужно отметить проделанную работу.
Слайд №5 «Аналитическая таблица собственной деятельности»
|
План изучения нового материала. |
Вы записали в тетрадь все определения
|
Вы запомнили и можете воспроизвести определения. |
Вы можете объяснить определения самостоятельно. |
Вы можете показать на карте угольные бассейны, электро- станции. |
Вы можете объяснить взаимосвязь между размещением электростанций и плотностью населения. |
|
1.себестои-мость; 2.Откры-тый способ добычи; 3.Шахта; 4.ГЭС; 5.ТЭС; 6.ТЭЦ; 7.АЭС; 8.Геотер-мальная эл-ция; 9.Прилив-ная эл-ция; 10.ЛЭП; 11.ЕЭС. |
+
+
+ + + + + +
+
+ + |
+
+
+ + + + + +
+
+ + |
+
+
+ + + + + +
+
+ + |
|
|
|
Карты: Электро- энергетика
Производ- ство эл-гии.
Угольная пром-ть.
Плотность населения. |
|
|
|
+
+ |
+
+ |
|
Итого: 37 |
11 |
11 |
11 |
2 |
2 |
Слайд № 6 «Критерии оценки собственной деятельности».
Если вы набрали от 35до 37 баллов – вы можете работать и анализировать самостоятельно свою деятельность, уровень ваших знаний и умений – высокий.
Если вы набрали от 25 до 34 баллов – вы можете работать самостоятельно, способны анализировать свою деятельность с помощью учителя,
уровень ваших знаний и умений – средний.
Если вы набрали от 15 до 24 баллов - вы с трудом работаете самостоятельно, не умеете анализировать свою деятельность, уровень ваших знаний – низкий.
Если вы набрали 14 и менее баллов - вам еще нужно учиться работать самостоятельно, уровень ваших знаний и умений - очень низкий, но если вы объективно смогли определить уровень вашей деятельности на уроке, значит вскоре вы научитесь трудиться на более высоком уровне.
3.Закрепление изученного материала.
Беседа. План беседы:
Слайд № 7 «План беседы».
* Назовите крупные угольные бассейны;
* Какова перспектива развития угольной промышленности России?
* Назовите районы, где сосредоточены наиболее крупные ГЭС, АЭС.
* Приведите примеры электростанций, которые используют неисчерпаемые ресурсы.
Дополните схему:
Слайд № 8 «Дополните схему».
Этап - аналитический.
1. Анализ урока.
Учитель предлагает обучающимся проанализировать урок и свою работу, используя план анализа урока.
План анализа урока и своей деятельности:
Слайд №9 «План анализа урока и своей деятельности».
* я называю тему урока;
* я называю цель урока;
* какими способами я работал;
* что я узнал на уроке;
* я сделал ошибки;
* я сам исправил ошибки;
* я не могу исправить ошибку, так как не знаю правильный ответ;
* мне легко было заниматься на уроке;
* мне интересно работать на уроке;
* я умею работать самостоятельно;
* мне нравится работать на уроке, используя метод проектов;
* я использую информацию, полученную на уроке, для работы над своим проектом.
2 Вывод.
Учитель делает вывод по уроку, оценивает труд обучающихся, благодарит учеников за работу.
3.Домашнее задание
Слайд № 10 «Домашнее задание».
* прочесть параграф № 23 учебник «География России. Население и хозяйство».
* на контурную карту нанести крупные электростанции России.
* сбор информации по проекту, консультации с учителем.
Урок № 4.
Тема:
Проблемы топливно-энергетического комплекса России.
Цель урока:
1. Выявить проблемы ТЭК России;
2. Продолжить формировать умение устанавливать причинно-следственные связи;
3. Развивать умение осмысливать задачу и самостоятельно находить решение.
Тип урока:
комбинированный.
Средства обучения:
Модель «Загрязнение атмосферы», модель «Загрязнение воды», модель «Биосферный круговорот углерода», модель «Развитие природы и общества в кризисе», модель «Ядерная зима», видеофрагменты: «Авария на Чернобыльской АЭС», «Альтернативные источники энергии», «Загрязнение нефтепродуктами», «Карьер».
Текст « От экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию», «Использование и охрана недр», «Охрана природной среды при разработке полезных ископаемых».
Фотоматериалы к. п. «Экология».
Слайд № 1 «Тема урока».
Слайд № 2 «Цель урока»
Слайд № 3 «Алгоритм решения кейс – задания»
Слайд № 4 «Домашнее задание»
Слайд № 5» Требования к проекту».
Виды деятельности обучающихся:
Работа с текстом, компьютерной программой «Экология», аналитическая деятельность.
Опережающие задания:
Учитель предлагает детям разделиться на 4 группы, каждая группа повторяет материал по одной из отраслей ТЭК (нефтяная промышленность, газовая промышленность, угольная промышленность, электроэнергетика, проблемы отраслей и влияние на окружающую среду) готовится к решению кейса, изучая материал по проблемам своей отрасли.
Место проведения урока:
Компьютерный класс.
Ход урока.
Этап - подготовительный.
1. Организационная часть урока.
2. Введение в тему.
Учитель называет тему урока, определяет цель урока, объясняет, что на сегодняшнем уроке обучающиеся группами будут выполнять кейс-задание, какие данные нужны для выполнения задания, еще раз рассказывает, что кейс–задание позволяет повторить изученный материал, научиться анализировать ситуацию, принимать ответственные решения, находить оптимальный вариант решения проблемы.
Слайд № 1 «Тема урока».
Слайд № 2 «Цель урока»
Этап - основной.
1. Просмотр видеофильма «Берегите природу».
2. Учитель предлагает группам кейс-задание и исходные материалы.
Определяет время для решения (максимально: 20 минут - подготовка, 3-5 минут – озвучивание решения, выступить может каждый участник группы, или один, но решение должно приниматься коллективно).
Слайд № 3 «Алгоритм решения кейс – задания»:
1. внимательно прочесть задание к кейсу;
Группа 1 .
Линии электропередач изменяют электромагнитные свойства среды и вызывают электромагнитные загрязнения. На живых организмах сказывается, нарушая работу клеточных структур. Последствия этого вида загрязнения среды еще не до конца исследованы, но имеются данные о повышении у человека риска возникновения катаракты хрусталика глаза.
Задание:
Материалы к кейсу: видеофрагмент «Альтернативные источники энергии», модель «Развитие природы и общества в кризисе», текст « От Экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию», к.п. «Экология» (фотоальбом, виртуальные экскурсии, раздел «Социальная экология»), видеофрагмент « Авария на Чернобыльской АЭС».
Группа 2
Современные котельные работают на природном газе (метане). Сгорает (окисляется), метан с образование углекислого газа, паров воды и различных примесей в зависимости от тог, каким чистым был газ. «Белый дым», что поднимается над трубой – это пары воды; выделяется также углекислый газ. Отлаженные системы фильтров обеспечивают улавливание продуктов неполного сгорания метана (сажу) и газообразных примесей (например, оксидов азота и серы). Плохо работающие фильтры способствуют выбросу в атмосферу этих веществ.
Задание:
Материалы к кейсу: модель «Загрязнение атмосферы», модель «Биосферный круговорот углерода», модель «Ядерная зима», к.п. «Экология» (фотоальбом, виртуальные экскурсии, текст учебника раздел «Социальная экология»).
Группа 3.
Группа нефтяников высадилась из вертолета в центре тайги. Рабочие недоуменно разглядывали сосны, тесно прижавшиеся друг к другу.
- И здесь мы будем работать? Как же привезут оборудование, если мы прилетели на вертолете?- высказал свою мысль бригадир.
- Да не переживай, техника сейчас на высшем уровне! Привезут. Успокоил его начальник партии.
- Эх, жалко! Какую красоту погубят. Смотрите деревья, как будто боятся, что их срубят. - Пожалел молодой рабочий.
Задание:
Материалы к кейсу: видеофрагмент «Загрязнение нефтепродуктами», текст «Охрана природной среды при разработке полезных ископаемых, текст «Использование и охрана недр», к. п. «Экология» (фотоальбом виртуальные экскурсии).
Группа 4.
Группа обучающихся после уроков поехала на экскурсию. Слово «карьер» целую неделю завораживало ребят, ведь они увидят, как добывают уголь, какие мощные экскаваторы работают там. А грузовики? Ведь они могут перевезти сотни тонн груза. Таких огромных ребята еще не видели. И вот наконец–то приехали. Ребята, как горох «посыпались» из автобуса. Но каково же было их удивление, когда они увидели этот карьер. Конечно, мощь заворожила, но как-то пусто и черно на душе. И вдруг самая молчаливая в классе девчушка произнесла:
- А мне не понравилась экскурсия. Пусто и неуютно. Ведь ни одного кустика кругом, ни одного деревца.
Задание:
Материалы к кейсу: текст «Охрана природной среды при разработке полезных ископаемых», текст «Использование и охрана недр», модель «Загрязнение вод», модель «Развитие природы и общества в кризисе», к. п. «Экология» (фотоальбом, виртуальные экскурсии), видеофрагмент «Карьер».
3.Решение кейсов.
Каждая группа озвучивает свое решение проблем отрасли ТЭК.
Этап - аналитический.
1.Анализ собственной деятельности.
Обучающиеся просматривают слайд № 3 «Алгоритм решения кейс-задания» и должны проанализировать свою работу (точно по плану они работали, были ли отступления от алгоритма, какие изменения они хотели бы внести в алгоритм?)
2.Заключение.
Учитель подводит итоги работе над кейсами. Вместе с учениками обсуждаются оценки работы над заданиями, учитывая анализ собственной деятельности. Учитель благодарит учеников за работу.
3.Домашнее задание.
Слайд № 4 «Домашнее задание»
* Подготовка презентации проектов.
* Проверка демонстрационного материала.
* Индивидуальная работа учителя с аналитической группой.
* Консультации по проекту.
Слайд № 5 «Требования к проекту».
Урок № 5.
Тема:
Презентация проектов по теме «Топливно-энергетический комплекс
России. «Создание предприятия ТЭК на территории России».
Цель:
1. Развивать навыки монологической речи;
2. Формировать умение уверенно держать себя во время выступления;
3. Развивать умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
4. Развивать умение отвечать на незапланированные вопросы.
Тип урока:
урок – конференция.
Средства обучения:
Компьютер, интерактивная доска.
Слайд № 1 «Тема урока».
Слайд № 2 «Цель урока».
Слайд № 3 « Оценочная таблица проекта».
Виды деятельности:
Презентация проектов, рассказ.
Опережающие задания:
1. Подготовить демонстрационный материал для презентации проекта;
2. Подготовить устный рассказ для выступления;
3. Распределить обязанности в группе по выступлению;
4. Аналитической группе подготовить оценочные таблицы проектов.
Место проведения урока:
компьютерный класс.
Ход урока.
Этап - подготовительный.
1. Организационная часть урока.
2. Введение в тему.
Учитель сообщает тему урока (слайд № 1), цель урока (слайд № 2), представляет аналитическую группу, показывает оценочную таблицу проектов (слайд № 3), рассказывает в какой очередности будут представлены проекты. Знакомит обучающихся с формой проведения урока. Урок-конференция дает возможность школьникам задавать различные вопросы проектной группе, участвовать в оценке проекта.
Этап – основной.
Презентация проектов.
1. Презентация проекта « Ветровая электростанция».
(время презентации проекта - 5 минут, ответы на вопросы по проекту - 5 минут).
2. Презентация проекта «Тепловая электростанция».
(время презентации проекта - 5 минут, ответы на вопросы - 5минут).
3. Презентация проекта «Карьер по добыче бурого угля, рекультивация земель».
(время презентации проекта - 5 минут, ответы на вопросы - 5 минут).
Этап - аналитический.
Анализ проектной деятельности групп.
1. Учитель предлагает обучающимся обменяться мнением по выступлению
проектных групп. Высказывает предположение по оценке проектной деятельности групп.
2. Аналитическая группа представляет оценку проекта, объясняя свое мнение.
3. Беседа по проектной деятельности:
* как вы относитесь к проектной деятельности?
* чему вы научились? какие навыки приобрели?
* с какими трудностями вы столкнулись при работе над проектом?
* хотите ли вы продолжать использовать метод проектов при изучении географии?
4. Учитель ставит оценки, благодарит обучающихся за работу.
Дополнительное занятие по теме « ТЭК России».
Тема:
Результат проектной деятельности по теме «ТЭК России».
Цель:
План дополнительного занятия:
Заключение.
Беседа учителя о результатах проектной деятельности на уроках географии.
Отчет - это одна из простейших форм, являющаяся обобщением первичных данных для последующих исследований. В тоже время отчет представляет собой законченный материал, подводящий итог проделанной работе. В изложении отчета следует добиться точности, информативности, логичности и доступности. Не следует злоупотреблять научными и специальными терминами.. Правильно оформленный отчет о работе должен начинаться с титульного листа, на котором сверху вниз пишется следующая информация:
1. Название организации, в которой эта работа проводилась (пишется вдоль верхней части листа);
2. Название работы (пишется в середине листа);
3. Фамилия, имя исполнителя (пишется ниже названия);
4. Фамилия И.О. руководителя, его должность (пишется ниже фамилии автора);
5. Населенный пункт и год выполнения работы (у нижнего края листа).
Все таблицы, схемы, графики, диаграммы, фотографии должны быть пронумерованы, для таблиц нумерация ведется отдельно. Выносить их в приложения можно, но не обязательно.
Результативность:
n Повысился интерес к предмету
n Ежегодно новые обучающиеся включаются в поисковую деятельность.
n Увеличился объем знаний, приобретаемых и контролируемых самостоятельно.
n Качество обучения повысилось до 75-80 %.
n Повысилась самооценка обучающихся участвующих в проектах
Проблемы:
n Не всех удается вовлечь в проектную деятельность
Правила успешной проектной деятельности (для обучающихся)
n В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
n Команды не соревнуются.
n Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
n Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
n Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.
n Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
n Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий обучающихся в проекте”.
План действий обучающихся в проекте
n Выбор темы проекта (исследования).
n Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
n Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
n Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).
n Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
n Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
n Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
n Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
n Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // "Директор школы", -1995.-№6.
3. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. – “Директор школы” 1998, № 4.
4. Огородникова Н.В. “Проектная деятельность старшеклассников” “География в школе” 1,2006 г.
5. Чанова М.В.Разработка урока “Мой город- парк” “География в школе”6, 2007 г.
6. В.Крылова “Проектная деятельность учащихся по географии” “География” Приложение к 1 сентября №22, 2007 г
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 805 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сарапулова Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.