Проект по русскому языку "Язык родной, дружи со мной"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 17»

Язык родной, дружи со мной

(проект)

Анжеро-Судженск

2020

Автор-составитель: Шавалиева В. Т., учитель начальных классов

Язык родной, дружи со мной // Авт.-сост.: В. Т. Шавалиева

В работе представлен проект использования логопедических упражнений и игр на уроках русского языка, способствующих повышению качества письменной речи обучающихся начальных классов. Работа может быть интересна учителям начальных классов и учителям-логопедам.

Содержание

1.     Анализ проблемы ………………………………………………………….3

2.     Описание идеи проекта…………………………………………………….4

3.     Цели и задачи проекта……………………………………………………..5

4.     План реализации проекта………………………………………………….6

5.     Пути и методы достижения поставленной цели…………………………7

6.     Основная часть……………………………………………………………12

7.     Заключительный этап…………………………………………………….14

8.     Список литературы……………………………………………………….15

9.     Приложение……………………………………………………………….17

Анализ проблемы

Проблема низкого уровня развития речи обучающихся – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний обучающимися. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

 Полученная нами в результате проведенных учителем-логопедом диагностик картина показала необходимость принятия срочных мер по изменению подходов к развитию речи обучающихся:

так, в 2018-2019 учебном году среди 42 обучающихся первых классов выявлено со здоровой речью – 12 человек, что составляет всего 28,5%,

30 обучающихся – 71,5%  имеют те или иные нарушения речи.

На начало 2019-2020 учебного года произошла незначительная динамика: выявлено со здоровой речью – 14 человек, что составляет 33%,

67% обучающихся по-прежнему имеют нарушения речи.

Катастрофически низкий уровень развития речи обучающихся, анализ содержания школьных программ показал необходимость  внедрения инновационных форм работы по повышению качества письменной речи в уроки русского языка. Проблемы усвоения письменной речи во многом объясняются особенностями учебной деятельности: недостаточной целенаправленностью действий обучающихся, неумением анализировать и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке, отсутствием стремления к самоконтролю, выявлению и исправлению ошибок. В традиционной программе  не продумана система упражнений, подготавливающая ученика к выполнению контрольных и творческих работ, способствующая углублению знаний по русскому языку во взаимосвязи с формированием общеучебных умений.

Описание идеи проекта

Для эффективного и качественно нового решения проблемы повышения уровня письменной речи мы предлагаем разнообразить формы и виды работ по развитию речи на уроках русского языка путём использованием логопедических упражнений. Игры и упражнения данного вида, построенные на основе материала русского языка, одновременно с повторением и закреплением которого происходит развитие психических процессов у обучающихся, формирование таких важных общеучебных умений, как умение воспринимать словесную и письменную инструкцию, умение работать по плану-схеме и алгоритму, самоанализ и самооценка. Мы предлагаем внедрить в практику уроков русского языка логопедические упражнения, игры, начиная  со 2 класса, так как именно в этот период закладываются основы орфографической и речевой грамотности, формирования «умения учиться».

Рассмотрим возможности реализации идеи проекта, анализируя условия и возможности образовательного учреждения:

Сильные стороны	Слабые стороны
Материально-техническая  сторона обеспечения учебного процесса.	Большое количество детей, имеющих нарушения письменной речи.
Кадровые ресурсы (учителя начальных классов первой и высшей квалификационной категории, ставки учителя - логопеда и педагога-психолога).
Возможности	Угрозы
Возможность  кольцевой реализации проекта с учётом адаптации материала  в течение всех лет обучения в начальной школе. Привлечение обучающихся к разработке материала упражнений.	Чрезмерное увлечение учителя игровыми формами урока. Неосознанное исполнение учителем начальных классов, не имеющим логопедического образования,  функций логопеда.

Таким образом, целью проекта является:

повышение качества письменной речи обучающихся путём внедрения в практику уроков русского языка логопедических упражнений, игр

Задачи проекта:

·       Создать сборник логопедических упражнений, игр, направленных на развитие письменной речи обучающихся во взаимосвязи с формированием общеучебных умений и навыков;

·       Внедрить логопедические упражнения, способствующие повышению качества письменной речи, в практику уроков русского языка.

План реализации проекта

Подготовительный этап (сентябрь, октябрь 2019 года)

        Задачи этапа:

1.     Изучить состояние  письменной речи обучающихся;

2.     Изучить научно-методическую литературу по данному вопросу;

3.     Проанализировать эффективность логопедических игр, упражнений в повышении качества письменной речи, в формировании общеучебных умений и навыков, развитии психических процессов

Основной этап (ноябрь – март)

Задачи этапа:

1.     Способствовать развитию орфографической зоркости обучающихся начальной школы через включение в уроки русского языка логопедического материала;

2.     Расширить словарный запас обучающихся путём увеличения объёма активного словаря школьника, обогащения его лексическими средствами выразительности;

3.     Способствовать обогащению письменной речи обучающихся начальной школы;

4.     Формировать мотивацию обучающихся к изучению предмета и совершенствованию собственной речи

Заключительный этап (апрель – май)

       Задачи этапа:

1.     Разработать методические рекомендации по развитию письменной речи обучающихся через использование логопедического материала на уроках русского языка;

2.     Провести анализ результативности использования логопедических игр, тренингов на уроках русского языка

Предполагаемый продукт:

Повышение качества письменной речи обучающихся.

Пути и методы достижения поставленной цели

Проблему низкого уровня развития речи необходимо рассматривать комплексно во взаимосвязи со сторонами психического и социального развития детей. В первую очередь учителю начальных классов необходимо установление успешного сотрудничества с учителем-логопедом, которое должно иметь характер консультативного сотрудничества.

В результате анализа состояния письменной речи обучающихся было выявлено, что первое место занимает пропуск букв, перестановка, недописывание букв и слогов, вставка лишних букв в слова, слитное написание слов, особенно с предлогами, раздельное написание слов, пропуск слов в тексте.

При отборе логопедических игр и упражнений мы отдали предпочтение тем, которые способствуют комплексному развитию умений и навыков обучающихся. Также подбирали упражнения, предполагающие разные виды и формы работы и позволяющие организовывать учебное сотрудничество с обучающимися, например, при разработке памяток, подборе примеров, составлении вопросов; учитывали возможности вариативного выполнения заданий и неоднократного использования формы работы с учётом смены языкового материала.

 Логично начать работу с формирования у обучающихся умения воспринимать словесную или письменную инструкцию на уроках русского языка.

Дети с нарушениями письменной речи нередко выполняют не те упражнения, которые им заданы. Они переспрашивают учителя, когда уже всё объяснено. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны не только с нарушениями письменной речи, но и  с низкой концентрацией внимания ребёнка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления,  с несформированностью приёмов учебной деятельности. Умение своевременно реагировать на вопрос учителя, отличить новую задачу от старой, чётко представить содержание инструкции отличает ученика, который умеет учиться. Понимание инструкции тесно связано с развитием коммуникативных навыков в процессе обучения.

Существует ряд логопедических упражнений, направленных на формирование этого умения, которые можно использовать на уроках русского языка.

Помимо этого для успешного овладения письменной речью необходимо развивать умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану.

Обучение детей планированию своих действий – важнейший шаг на пути формирования у них умения производить умственные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация). Строгая последовательность действий, заданная учителем,  должна убывать по мере роста обучающихся.

На этом этапе упражнения должны быть направлены изначально на умение работать по готовому плану-схеме, затем обучающиеся должны овладеть умениями составлять алгоритмы решения определенной учебной задачи.

Не менее важным умением является способность осуществлять итоговый самоконтроль.

Целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка делится на три этапа:

1.     Поиск  ошибок в слове, не связанных с освоением грамматических норм, например, пропуск и перестановка букв;

2.     Поиск орфографических ошибок в слове;

3.     Поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.

Упражнения, способствующие развитию способности осуществления итогового самоконтроля, представлены в приложении.

Следующая группа упражнений направлена на формирование умения самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

Важными для успешной учебной деятельности являются умения ставить цели и добиваться их, видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость, замечать неудачи и находить их причины.

Формирование умения произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности также нашло своё отражение в подобранной группе логопедических упражнений.

Успешность ученика на уроке во многом зависит от уровня развития внимания ребёнка и от темпа его деятельности. Учителя начальных классов должны включать в содержание урока задания, способствующие формированию основных свойств внимания. Только через систему упражнений и заданий удаётся перейти от истощаемого к устойчивому высоконцентрированному вниманию.

Одно из учебных умений, присущих успешному ученику, - это умение поставить перед взрослым вопрос, на который тот будет отвечать. Способность сомневаться, спрашивать, проверять полноту и ясность понимания, указывать учителю на свои трудности у детей с нарушениями речи, как правило, нарушена. Поэтому задачей учителя начальных классов является формирование у учеников навыков общения в учебной ситуации. Решение этой задачи предполагает формирование следующих умений:

·        Чётко формулировать вопрос;

·        Задавать вопросы, а не уходить от трудностей;

·        Принимать учительскую задачу, не подменяя её собственной задачей;

·        Умение воспринимать словесную или письменную инструкцию;

·        Решать задачу, взаимодействуя со сверстниками – другими участниками группы, одноклассниками (см. приложение)

Работа по повышению качества письменной речи обучающихся на уроках русского языка должна решать следующие задачи по формированию специальных умений и навыков:

1.     Совершенствовать звуковой анализ слов, на основе которого осуществляется формирование навыка письма и чтения;

2.     Развивать и совершенствовать лексико-грамматический строй речи;

3.     Развивать и совершенствовать связную речь.

 В работе по развитию уровня письменной речи обучающихся необходимо планировать упражнения, направленные на 6 основных разделов:

1.     Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза;

2.     Слоговой анализ и синтез;

3.     Состав слова;

4.     Согласование слов в словосочетаниях и предложениях;

5.     Работа с текстом;

6.     Обогащение словарного запаса младшего школьника

Эффективность использования упражнений представлена в данной таблице:

Упражнения	Формируемые знания и умения	Формирование общеучебных умений	Развитие психических процессов
1.«Знакомый -незнакомый» 2. «Письмо с пропусками»	1.Повторение теоретического материала по любому разделу русского языка (содержание упражнения вариативно) 2.Правописание безударных гласных, повторение состава слова (содержание упражнения вариативно)	Умение воспринимать словесную или письменную инструкцию	1.Концентрация внимания, умение воспринимать информацию на слух,  умение быстро ориентироваться в написанном 2.Концентрация внимания, умение воспринимать информацию на слух,  умение быстро ориентироваться в написанном
1. «Определи порядок действий»	1.Закрепление знаний по определенному разделу русского языка	Умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану	1.Формирование умения производить умственные операции; Стимулирует познавательную активность
1. «Возвращение к началу» 2. III этап самопроверки текста	1.Развитие орфографической зоркости 2.Развитие умения работать над ошибками	Умение осуществлять итоговый самоконтроль	1.Развитие внимания, навыков самоконтроля, ускорение темпа работы 2.Стимулирует внимание, развивает процессы мышления
1.«Линейка достижений».	1.Самооценка уровня знаний по определённому разделу	Умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности	1.Развивает адекватность самооценки
1. «Собери слова из звуков».	1.Закрепление знаний по разделу «фонетика»	Умение произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности	1.Усиление концентрации и устойчивости внимания и управление темпом деятельности
1. «Отгадай вопрос». 2.«Вежливая просьба».	1.Развитие навыка связной речи, умения вести диалог 2.Расширение и уточнение словарного запаса	Умение общаться в учебной ситуации	1.Умение обобщать, мыслить логически 2.Умение работать в коллективе

Основная часть

В представленной таблице показано соотношение тематики уроков русского языка во 2 классе и  возможности использования тех или иных упражнений и игр.

Тематика уроков русского языка во 2 классе	Упражнение	Цель упражнения
Синтаксис и пунктуация - Оформление предложения на письме; - связь слов в предложении	«Знакомый - незнакомый», «Отгадай вопрос», «Вежливая просьба»	Проверка знаний о правилах оформления предложения на письме; Формирование умения согласовывать слова в предложениях
Фонетика и графика - звуки и буквы; - ударные и безударные гласные в слове; - парные согласные; -правописание гласных и, а, у после шипящих	«Собери слова из звуков», «Составь алгоритм», «Внимание и счёт», «Письмо с пропусками»	1.      Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза; 2.      Слоговой анализ; 3.      Развитие орфографической зоркости; 4.      Закрепление изученных орфограмм
Морфология (части речи): - имя существительное; - глагол; - имя прилагательное; -написание слов с предлогами	«Знакомый – незнакомый», «Письмо с пропусками»	1.      Уточнение и расширение знаний о частях речи; 2.      Закрепление изученных орфограмм
Морфемика (состав слова): - понятие о корне, - однокоренные слова; -безударные гласные в корне слова;	«Скажи это короче», «Составь алгоритм», «Письмо с пропусками»	1.      Закрепление понятий о корне слова и однокоренных словах; 2.      Развитие орфографической зоркости
Контрольные уроки: - списывание текста; -списывание с грамматическим заданием; - диктанты	«Ищем случайные ошибки», «Ищем орфографические ошибки», «Проверяем предложения»	1.      Развитие орфографической зоркости; 2.      Закрепление изученных орфографических правил
Уроки развития речи: -обучающее изложение; -сочинение	«Скажи это короче»	1.      Уточнение и расширение словарного запаса; 2.      Развитие и упорядочение знаний о грамматическом строе языка

Ожидаемые результаты
Цели, задачи	Результат
Создать сборник логопедических упражнений, игр, направленных на развитие письменной речи обучающихся во взаимосвязи с формированием общеучебных умений и навыков	Сборник логопедических упражнений, игр, направленных на развитие письменной речи обучающихся во взаимосвязи с формированием общеучебных умений и навыков
Внедрить логопедические упражнения, способствующие повышению качества письменной речи, в практику уроков русского языка	Систематическое использование логопедических упражнений на уроках русского языка
Повышение качества письменной речи обучающихся путём внедрения в практику уроков русского языка логопедических упражнений, игр	·       Уменьшение количества орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок в письменной  речи обучающихся; ·       повышение качества выполнения контрольных и творческих заданий.

Заключительный этап проекта

На заключительном этапе проекта предполагается подведение итогов реализации проекта, анализ результативности деятельности учителя в рамках проекта и оформление результатов. Предполагаемые результаты проекта отражены в представленной таблице:

Список литературы

1.     Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст]: пособие для логопеда/ Н. Г. Андреева. – М.: Владос, 2009. – 182 с.

2.     Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст]: методическое пособие/ А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – М.: Ось-89, 2007. – 272 с.

3.     Гайдина Л. И., Обухова Л. А. Логопедические упражнения [Текст]: методическое пособие/ Л. И. Гайдина, Л. А. Обухова. – М.: Вако, 2008. – 112 с.

4.     Городилова В. И., Кудрявцева М. З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения [Текст]: методическое пособие/  В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева – СПб.: Дельта, 1997. – 224 с.

5.     Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования [Текст]: методическое пособие/ О. Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 96 с.

6.     Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи [Текст]: методическое пособие/ Научн. ред. О. В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2005. – 180 с.

7.     Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст]: методическое пособие/ Л. Н. Ефименкова. – М.: Владос, 2001. – 336 с.

8.     Ивановская О. Г., Гадасина Л. Я. Энциклопедия логопедических игр [Текст]: методическое пособие/ О. Г. Ивановская, Л. Я. Гадасина. – СПб.: Каро, 2007. – 176 с.

9.     Меттус Е. В., Литвина А. В., Турта О. С., Бурина Е. Д. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс) [Текст]: методическое пособие/ Е. В. Меттус, А. В. Литвина, О. С. Турта, Е. Д. Бурина. – СПб.: Каро, 2008. – 112 с.

10. Мещерякова Н. П., Зубович Е. В., Леонтьева С. В. Коррекция письменной речи в начальной школе: разработки занятий. 1 – 4 классы [Текст]: методическое пособие/ Н. П. Мещерякова, Е. В. Зубович, С. В. Леонтьева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 235 с.

11. Поваляева М. А. Справочник логопеда [Текст]: методическое пособие/ М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 448 с.

12. Садовникова И. Н.  Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст]: методическое пособие/ И. Н. Садовникова. – М.: Владос, 1995. – 256 с.

13. Яворская О. Н. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7 – 10 лет) [Текст]: практическое пособие/ О. Н. Яворская. – СПб.: Каро, 2007. – 112 с.

Приложение

I . Упражнения, направленные на развитие умения воспринимать словесную или письменную инструкцию.

«Знакомый – незнакомый»

Дети пишут в тетрадях числа от 1 до 10. Учитель даёт инструкцию: «Я продиктую слово или словосочетание. Если вы чётко представляете себе этот предмет или понятие, ставьте под цифрой «+», если нет чёткого представления –  «-»

Термины и понятия могут быть связаны с различными разделами русского языка, например:

1.     Гласные звуки

2.     Основа слова

3.     Основа предложения

4.     Однокоренные слова

5.     Словосочетание

6.     Предложение

7.     Текст

8.     Транскрипция

9.     Повествовательное предложение

10.  Невосклицательное предложение

В конце работы проводится выборочная проверка, например, кто поставил «+» под числом 3? Это было понятие «основа предложения». Объясните, что это такое.

«Или «нет», или «да», а не знаешь – «беда!»

Учитель читает 8 – 10 утверждений, среди которых есть верные и неверные. После каждого он называет имя кого-нибудь из учеников, и тот отвечает «да», если согласен с данным утверждением, и «нет», если не согласен. После его ответа учитель обращается ко всем детям, и они хором сообщают своё мнение, если ответивший прав – «да», ошибся – «Беда». Попавший в беду ученик получает штрафную карточку. По окончании игры его нужно будет «выручить», то есть задать дополнительный вопрос или задание (например, составить слово из 3 слогов на букву «Р»).

Утверждения:

1.     Чтобы съесть апельсин, его нужно очистить от кожуры.

2.     В согласных звуках обязательно есть шум.

3.     Сахар кислый, а лимон сладкий.

4.     Предложение может быть повествовательным, утвердительным.

5.     В русском языке 6 гласных звуков.

6.     В русском языке 9 гласных букв и 21 согласная буква.

7.     В слове «дождь» один слог.

8.     Текст состоит из слов.

«Письмо с пропусками»

Учитель даёт задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2 – 3 предложения. Затем им можно предложить, не писать окончания прилагательных, а вместо них ставить звёздочку.

«Будь внимателен»

Учитель просит детей послушать инструкцию, повторить её про себя и поднять руку при условии, если они запомнили  и чётко представляют себе, что делать. По команде «Внимание» ученики начинают выполнять задание.

Примеры заданий:

1.     В тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З – вычеркнуть:

Полезла Оксана за красной розой,

А вернулась Оксана с занозой.

2.     В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц – вычеркнуть.

После команды «Внимание», наоборот, вычеркнуть все Ч, а подчеркнуть все Ц:

Чёрная цапля циркулем чертила.

«Внимание!»

Цапля старательно циркулем водила.

«Внимание!»

Получился очень чистенький чертёж.

«Внимание и счёт»

Перед каждым ребёнком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6. Учитель просит детей поднимать карточку с цифрой, соответствующей позиции звука, которым отличается пара слов.

Например: борода – города, редкий – резкий, икра – игра, попугай – поругай, барак – баран, балка – палка, лиловый – ледовый.

Игра развивает быстроту реакции, фонематическое восприятие, навык фонематического анализа, способствует концентрации внимания

II. Упражнения, направленные на формирование умения планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану

«Определи порядок действий»

Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.

Задание к упражнению в учебнике русского языка может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. А перед выполнением следует продумать, что следует сделать сначала, а что потом.

Пример:

          1                       3                  2

Прочитай текст. Выпиши найденные тобой имена существительные.

                               4

В каждом слове выдели окончание.

«Выделение главного»

Ученикам предлагается выписать все дела, которые предстоит сделать, затем отметить красным цветом самые важные из них – те, которые необходимо сделать в первую очередь; а синим цветом – те, которые поставишь на второе место.

«Составьте алгоритм»

Детям предлагают поработать в парах. Задание общее для всех пар: составить алгоритм решения определённой учебной задачи.

Примеры заданий:

1)    Составьте алгоритм выполнения транскрипции слова.

2)    Составьте алгоритм проверки слова с безударным гласным в корне.

Через 5 минут каждая группа выполняет задание учителя по транскрипции и соответственно проверке слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» алгоритм или нет.

III. Упражнения, способствующие развитию умения осуществлять итоговый самоконтроль

«Возвращение к началу»

Ученикам предлагается объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы его найти надо воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано.

«Ищем случайные ошибки»

Действия по проверке текста аналогичные, но добавляется важный компонент – карточка-памятка. Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П. Я. Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при её отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний.

Памятка

Проверь свою работу

(Первая проверка)

Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

1.     Не пропустил ли ты букву?

2.     Не добавил ли лишнюю букву?

3.     Не написал ли вместо одной буквы другую?

4.     Правильно ли ты изобразил каждую букву?

«Ищем орфографические ошибки (II этап самопроверки)».

Дети проверяют текст второй раз, сосредоточиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.

Памятка

Проверь свою работу

(Вторая проверка)

Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

1.     Не словарное ли это слово?

2.      Есть ли в слове орфограммы? Какие?

3.      Обозначь опасные места.

4.      Где возможно, подбери проверочные слова.

5.     Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

«Проверка предложений (III этап самопроверки)».

Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Карточка-«проверялка» уже не нужна. Используется только памятка.

Памятка

Проверь свою работу

(Третья проверка)

Проверь целиком каждое предложение, начиная с первого:

1.      Не пропустил ли ты слово?

2.     Не написал ли лишнее слово?

3.     Как написаны предлоги и союзы?

4.     Правильно ли слова связаны друг с другом? (Проверь окончания.)

5.     Есть ли точка в конце и заглавная буква в начале предложения?

6.      Есть ли необходимые запятые и другие знаки?

7.     Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

IV. Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности

«Линейка достижений».

Учитель предлагает детям в конце урока сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например такого содержания:

Я научился выделять из слова гласные звуки

Я старался

 Какую оценку я сам себе поставлю

    (СНОСКА: Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его          задумываться над  тем, насколько он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания. Ученик начинает реально прогнозировать оценку за выполнение задания.)

«Достижение целей».

Учитель предлагает детям записать на страничке целей в тетради такое предложение: «Я могу правильно написать сто слов с безударным гласным в корне». (Вместо «Я могу» можно написать «Я хочу».) На протяжении нескольких занятий дети выполняют разнообразные упражнения по этой теме, а учитель, проверяя работу, подсчитывает количество правильно написанных слов и результат записывает цифрой на страничке целей.

(СНОСКА: Ученики, которые напишут 100 слов правильно, удостаиваются аплодисментов группы. Они вправе гордиться собой!)

Вариант: «Я хочу правильно написать 100% слов с безударными гласными в приставках». Ученик получает карточку с некоторым количеством слов, выполняет задание, а потом вместе с логопедом высчитывает результат в процентах.

V. Упражнения, направленные на формирование умения произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности

«Собери слова из звуков».

Учитель называет слова, дети выделяют из каждого слова, например, первый звук, и заносят его в транскрипционные скобки. По завершении работы из выделенных звуков составляют слово.

Важным условием работы является концентрация слухового внимания, т. е. умение работать «с голоса» учителя, не отрывая взгляда от строки, следуя общему темпу работы.

Пример:

листва, игрушка, нитки, эхо, яблоко, катушка, апельсин.

[Л' И Н' Э Й' К А]

(СНОСКА: На первых этапах работы из звуков синтезируются слова, в дальнейшем количество диктуемых слов возрастает и получаются целые предложения — загадки, пословицы.)

«Сложение и вычитание букв»

Учитель предлагает ученикам выполнить с буквами и слогами действия, указанные на индивидуальных карточках, и получить в результате понятные слова.

Пример:

ДО + МУ У =

КАР АР + У + БИК =

СОР Р + КОЛ =

СОК К + БА + КАР Р =

ГО + РАМ AM + ОХ =

АРС С + БУС С + 3 =

(СНОСКА: Это упражнение направлено на усиление концентрации и устойчивости внимания. Для того чтобы оно было максимально эффективным, материал должен постепенно усложняться, объем его — увеличиваться. Время на выполнение задания лучше ограничить 2-3 минутами.)

VI. Упражнения, способствующие развитию умения общаться в учебной ситуации

1.     «Отгадай вопрос».

Учитель раздает участникам игры по 2-3 карточки, на каждой из которых по одному вопросу. Задание: молча прочитать свой вопрос и мысленно ответить на него одним предложением. Условие игры: нельзя показывать карточку с вопросом другим участникам. Далее каждый участник вслух произносит ответ на вопрос, а остальные должны определить вопрос на его карточке. Если смогли определить, значит, ответ был сформулирован правильно, и эта карточка выбывает из игры. Побеждает тот, у кого в конце игры не останется ни одной карточки с вопросом.

(СНОСКА: Пример: «Кем работает твоя мама?» Если ученик отвечает «Моя мама работает в магазине», то отгадать вопрос, написанный на его карточке, невозможно. Достаточно 2-3 таких ошибок чтобы дети поняли, что ответ нужно давать в полном соответствии с вопросом. Кроме того, дети практически усваивают, что полный ответ на вопрос — это повторение самого вопроса с добавлением, как правило, одного слова.)

2.     «Скажите это короче».

Учитель читает предложения, в которых простые понятия выражены многословно. Детям предлагается упростить предложения.

Например:

По окончании трехмесячного летнего отдыха ученики нашей школы сосредоточились все в одном месте во Дворце спорта «Юбилейный». (После летних каникул ученики нашей школы собрались во Дворце спорта «Юбилейный».)

3.     «Вежливая просьба».

Группа выбирает водящего. Он будет выполнять просьбы участников игры и сообщать об их выполнении. Формулируя просьбу, игроки должны употреблять вежливые слова, написанные на доске, а получив ответ водящего, должны поблагодарить его. Игрок, забывший употребить вежливые слова, становится водящим.

(СНОСКА: Дети учатся формулировать просьбу, вежливо обращаться друг к другу, обогащают словарный запас.)

Пример:

- Игорь, дай мне, пожалуйста, карандаш!

- С удовольствием дам тебе карандаш, Саша.

- Благодарю тебя.