Проект Развитие познавательного интереса

ФГАО ВО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный  центр повышения квалификации  и профессиональной переподготовки работников образования  отделение дошкольного и начального образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

слушателей программы

«Системно-деятельностный подход как условие реализации требований ФГОС НОО»

Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности

Авторы проекта:

Мурашова Елена Александровна

Научный руководитель :

Хаирова Ирина Валентиновна

Доцент кафедры педагогики и методики начального образования

ИНиО КФУ, к.п.н.

Проект допущен к защите:

-----------------------

Содержание

Введение………………………………………………………………….......3

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Особенности внеурочной деятельности младших школьников………5

1.2 Познавательный интерес и особенности его формирования в младшем школьном возрасте…………………………………………………………….....10.

Выводы по главе 1…………………………………………………………....13

Глава 2. Практическая работа по изучению познавательного интереса у  младших школьников во внеурочной деятельности

2.1Практика изучения комплекса мероприятий, методов и приемов, способствующих формированию познавательного интереса во внеурочной деятельности…………………………………………………………………...….14

2.2 Программа организации внеурочной деятельности в школе с целью развития познавательного интереса у  младших школьников………………...17

Выводы по главе 2…………………………………………………………….41

Заключение…………………………………………………………………….42

Список использованной литературы……………………………………..…43

урочная деятельность познавательная способность школьник

Введение

        Актуальность исследования. Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию – одна из стратегических задач современной школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося интересов, стойких мотивов учения, постоянного стремления углубляться в область познания. Проблема развития познавательного интереса является важнейшей в настоящее время. Условия для развития творческой, разносторонней личности могут быть успешно созданы  именно во внеурочной деятельности. Ведь именно в деятельности из предпосылок рождаются и развиваются способности, проявляются познавательные интересы ребенка.

Проблема. Основу современных технологий и способов обучения, разнообразных подходов и методик составляет такое важное понятие, как становление и развитие личности младшего школьника. Определенной программы для развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности у учителей нет. Отсутствие готовой программы, сочетающей в себе воспитательные элементы и развитие познавательных способностей, а значит, удовлетворяющей  требованиям ФГОС, недостаточная научная разработанность данного вопроса и отсутствие обоснованной технологии реализации идеи, в которой нуждается учитель начальной школы, позволили нам сформулировать тему исследования.

 Тема исследования: «Развитие познавательных способностей у младших школьников во внеурочной деятельности».

 Объект исследования. Объектом нашего исследования является процесс развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности.

Предмет исследования: комплекс мероприятий, методов и приемов, способствующих формированию познавательного интереса во внеурочной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать необходимость развития познавательного интереса у  младших школьников и разработать методические Программу организации внеурочной деятельности в школе с целью развития познавательного интереса у  младших школьников.

Задачи:

1.   Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития познавательного интереса во внеурочной деятельности.

2.   Выявить особенности внеурочной деятельности младших школьников.

3.   Изучить своеобразие познавательного интереса и их формирование в младшем школьном возрасте.

         4. Теоретически обосновать необходимость развития познавательного интереса у младших школьников и разработать Программу развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Методологической базой исследования явились труды педагогов, психологов (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Соколов А.Н., Сахаров Л.С., Рубинштейн Л.С.). Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов.  В ряде исследований (М.Ф. Беляева, Г.Ф. Дементьева, М.Ф. Морозова, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и других) познавательный интерес рассматривается в числе ведущих мотивационных тенденций, лежащих в основе учебной деятельности, а также как необходимый и значимый компонент ее структуры.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учителя начальных классов, заслушаны на заседаниях методических объединений различного уровня, педагогических советах, конференциях.

Методы исследования: анализ методической литературы, сопоставление данных из различных источников, систематизация и обобщение материала.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Особенности внеурочной деятельности младших школьников

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие[9].

Внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. Анализ различной научно- методической литературы по данному вопросу  показал, что помимо множества определений внеурочной деятельности, существует проблема с использованием в данной тематике таких смежных понятий, как «внеклассная» и «внеучебная» деятельность. В процессе изучения научно-методической литературы была составлена таблица 1, в которой представлены различные трактовки трёх выше обозначенных понятий.

Таблица 1. Сравнение определений основных понятий по различным источникам педагогической литературы

Источник	Понятия
	Внеклассная	Внеурочная		Внеучебная
Каирова, И. А. Педагогический словарь.  / И.А. Каирова. М.: Просвещение, 1960. - 256 с.	Внеклассная работа - это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха.	-		-
Каирова, И. А. Педагогическая энциклопедия.  / И.А. Каирова. Ф.Н., Петрова. М.: Просвещение, 1964. -280 с.	Внеклассная работа - это составная часть учебно- воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых.	-		-
Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания.  / Н.М. Верзилин. М.: Просвещение, 1983. -108 с.	Большинство авторов считают, что внеклассная работа - учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.	-		-
Амонашвили, Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса.  / Ш.А. Амонашвили. М.: Университет, 1990.- 88с	Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.			-
Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия. / В.В. Давыдов. М.:Просвещение, 1999.-280 с.	Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть уч.-воспитат. процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. В. р. в дорев. России проводилась уч. заведениями гл. обр. в виде занятий творчеством, организации тематич. вечеров и др. Большое развитие В. р. получила после Окт. революции, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеят. коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока- Росинский и др. педагоги рассматривали В. р. как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности.
Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений  / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -203 с.	Внеклассная работа организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.		Внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.
Педагогический энциклопедический словарь	Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы В.р. практически совпадают с дополнительным образованием детей. В школе предпочтение отдаётся образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ учащихся, а также развитию художественного творчества, технического творчества, спорта и др.		-
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях	Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.		-

Выводы:

1. В научно-методической литературе 1960-1990 гг. использовалось только понятие «внеклассная работа».

2.              В 1990г. появляется термин «внеурочная работа», не имеющий

принципиального отличия от определений «внеклассной» (2 примера в таблице 1), а чаще всего отождествляемый с ней (4 примера в таблице 1).

3.              Позже в отдельных научно-методических пособиях и в глоссарии Федерального Государственного Образовательного Стандарта начинает встречаться понятие «внеучебной деятельности», которое вообще не находит самостоятельного определения, являясь равным «внеурочной деятельности».

В современной школе наиболее актуален термин «внеурочная деятельность», так как в ФГОС понятия «внеучебная» и «внеурочная деятельность» равнозначны.

Поэтому в данном исследовании будет использоваться именно термин «внеурочная деятельность», что означает деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования[10].

Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся начальной школы в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.

Материалы стандарта подводят к выводу:

а) внеурочная деятельность - это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;

б) внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

в) происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

Целью внеурочной деятельности младших школьников является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Принципами организации внеурочной деятельности младших школьников стали:

- соответствие возрастным особенностям обучающихся;

- преемственность с технологиями учебной деятельности;

- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

- опора на ценности воспитательной системы школы;

- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Вышеперечисленные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности младших школьников:

          Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.

2.          Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность[10].

Основными ориентирами организации внеурочной деятельности младших школьников стали:

 - запросы родителей, законных представителей учеников;

- приоритетные направления деятельности школы;

 - интересы и склонности педагогов;

- возможности образовательных учреждений дополнительного образования;

 - рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Для развития познавательного интереса необходимо во время внеурочной деятельности использовать разнообразные формы внеурочной деятельности, обусловленные разноплановостью содержания, целями и задачами этой работы.

В примерных программах реализации ФГОС НОО предложены такие формы организации внеурочной деятельности как кружок, клуб, студия, секция, научное общество учащихся, малая академия наук, круглый стол, конференция, диспут, олимпиада, поисковое и научное исследование, общественно полезная практика, экскурсия [10].

В методической литературе и в практике начальной школы традиционно различают три формы внеурочной деятельности: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное) [9].

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. [9].

Внеурочную деятельность младших школьников нельзя рассматривать без изучения развития познавательных интересов (п. 1.2), так как они являются одной из самых главных задач воспитательной работы в начальной школе.

1.2 Познавательный интерес и особенности его формирования в младшем школьном возрасте

Проблемой учения с интересом занимались выдающиеся педагоги прошлого: А. Дистервег, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие.

Современные подходы ученых-педагогов к данной проблеме представлены в трудах Л.И. Божович, В.Г. Бондаревского, М.К. Енисеева, В.И. Ильина, А.Г. Ковалева, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и других.

Современная педагогическая наука подчеркивает, что «успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные способности детей. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя» [5].

Ещё В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к  беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». Эти возможности для развития творческой, разносторонней личности появляются  именно во внеурочной деятельности. Для того чтобы творческий потенциал мог раскрыться, нужно создать определённые условия, прежде всего ввести ребёнка в настоящую творческую деятельность. А ключевыми направлениями в организации работы педагога должны стать такие личностные характеристики ученика, как любознательность, активность, способность к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать и, конечно же, заинтересованность в познании мира. Современное образование должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личностном опыте ребенка.

 Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. Решение этой проблемы невозможно без теоретического обоснования сущности понятий «познание» и «познавательный интерес».

Познание - сложный и многоуровневый процесс. Можно выделить четыре основных аспекта, формирующих познавательный процесс и отвечающих за познавательные способности каждого человека: память, мышление, воображение, внимание. В нашей работе мы опираемся на определения Р.С. Немова, который считает, что память - процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации; мышление - психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности; воображение - это познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов путём переработки материала, полученного в предшествующем опыте; внимание - состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте[1].

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности - одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательного интереса внесли и такие ученые, как: JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, А.Н. Соколов, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин , С.Л. Рубинштейн и др., ими были разработаны различные методики и теории развития познавательного интереса (зона ближайшего развития - Л.С. Выготский, развивающее обучение - Л.В.Занков, В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин). И сейчас, чтобы успешно развивать познавательный интерес  во внеурочной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы воспитания. Это невозможно без рассмотрения особенностей основных составляющих познавательных способностей младших школьников.

Л.С. Выготский считает, что детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Он подчеркивает, что детское внимание, направляется и руководствуется почти всецело интересам, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадением двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные[8].

В дальнейшем интересы школьников дифференцируются и постоянно приобретают познавательный характер. В связи с этим дети становятся более внимательны при одних видах работы и отличаются рассеянностью при другого рода учебных занятиях.

В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения. У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом).

Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения - это переход к всё более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному.

Интерес в буквальном переводе с латинского (interest) означает – «важно, имеет значение». В педагогической Согласно исследованиям Л.С. Выготского, ребенок дошкольного возраста и младшего школьного может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, культурном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью, которые мы перечислили выше, воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого только первой, именно реальностью элементов, из которых оно строится[2].

энциклопедии интерес трактуется как реальная причина действий человека, стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Познавательный интерес – важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном отношении к миру предметов, явлений, в глубоком их изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей [11].

Особенностью интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде младший школьник, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность младший школьник, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно [7].

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Из этих стадий первоклассникам свойственно любопытство, любознательность, теоретический интерес. Познавательный интерес на пути своего формирования обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса.

Итак, познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и не является присущим человеку от рождения. Познавательный интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор внеурочной деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом, поскольку характеризуется сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании.

Выводы по главе 1.

Особенностью внеурочной деятельности младших школьников является объединение всех видов деятельности кроме урочной (экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования. Для развития познавательного интереса у младших школьников нужно использовать разнообразные формы внеурочной деятельности, обусловленные разноплановостью содержания, целями и задачами этой работы.

Глава 2. Практическая работа по изучению познавательного интереса у  младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Практика изучения комплекса мероприятий, методов и приемов, способствующих формированию познавательного интереса во внеурочной деятельности

Основными задачами внеурочной деятельности являются:

ü  организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно со школьной организацией, библиотеками, программами дополнительного образования, семьями учащихся;

ü  включение учащихся в разностороннюю деятельность, выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей каждого ребенка;

ü  формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

ü  развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

ü  развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни;

ü  укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию;

ü  воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

ü  воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций.

Организация внеурочной деятельности в школе строится на следующих общедидактических принципах:

- научность;

- систематичность;

- последовательность;

- доступность;

- наглядность;

- активность;

- индивидуальный подход;

- от простого к сложному.

Основной принцип внеурочной деятельности – добровольность, поэтому содержание занятия отвечает индивидуальным устремлениям учащихся.

Напомним, что ранее мы сделали вывод о том, что для развития познавательного интереса у младших школьников нужно использовать разнообразные формы внеурочной деятельности, обусловленные разноплановостью содержания, целями и задачами этой работы.

В процессе внеурочной деятельности важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.

В связи с этим, выделяют следующие методы и приемы формирования познавательного интереса младших школьников в рамках внеурочной деятельности:

 метод использования наглядности;

 исследовательский метод;

 метод организации сотрудничества (коллективная и групповая деятельность);

 метод познавательных игр (шарады, загадки, дидактические игры, метаграммы, анаграммы, логографы);

 метод эмоционального стимулирования (соревнование между учащимися).

 метод создания ситуаций познавательного спора;

 метод решения нестандартных заданий.

Эти методы реализуются через следующие приемы:

-                                   прием анализа содержания по самостоятельно составленным вопросам;

-                                   прием обучения построению вопросительных и восклицательных предложений «Попробуй ты задать вопрос»;

-                                   прием изложения содержания прочитанного;

-                                   прием составления загадок;

-                                   прием выделения главного персонажа и других действующих лиц произведения и развертывание познавательного маршрута вокруг него;

-                                   прием использования пословиц;

-                                   прием составления творческих рассказов, сочинений;

-                                   прием иллюстрирования прочитанной мысли;

-                                   прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений;

-                                   прием составления плана прочитанного.

 прием создания проблемных ситуаций;

 приём «Отсроченная отгадка»;

 приём «Удивляй!»;

 приём «Фантастическая добавка»;

 прием дифференциации;

 приём драматизации.

Передовые учителя умело применяют метод и входящие в него приемы создания эмоционально-нравственной ситуации.

Уместными и успешными становятся  нестандартные, в том числе интегрированные, занятия (деловая игра, сказка, путешествие, суд, образовательный турнир, отчёт) и другие.

Приведем ниже возможные формы занятий.

1.   Занятия-«Погружения» 2.   Занятия – деловые игры 3.   Занятия – пресс-конференции 4.   Занятия -соревнования 5.   Театрализованные уроки 6.   Занятия -консультации 7.   Компьютерные занятия 8.   Занятия с групповыми формами работы 9.   Занятия взаимообучения учащихся 10.  Занятия творчества 11.   Занятия -аукционы 12.   Занятия которые ведут учащиеся 13.   Занятия – творческие отчеты 14.   Занятия конкурсы 15.   Занятия -общения 16.   Занятия -фантазии 21.   Занятия -игры 22.   Занятия -«суды» 23.   Занятия поиска истины 24.   Занятия -концерты 25.   Занятия -диалоги 26.   Занятия «Следствия ведут знатоки» 27.   Занятия – ролевые игры 28.   Занятия -конференции 29.   Занятия -семинары 30.   Занятия – «круговая тренировка»

Чтобы методически грамотно осуществлять педагогическое сопровождение в процессе формирования познавательного интереса младших школьников, учителю необходимо знать возможности учащихся своего класса, учитывать их индивидуальные особенности, создавать благоприятную учебную обстановку с использованием всего арсенала методов и приемов, успешно зарекомендовавших себя в практике. Только умелое сочетание разнообразных методов стимулирования в своем единстве может обеспечить успешность формирования познавательного интереса младших школьников.

2.2  Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа развития речи»

С учетом вышеизложенного, и на основании ФГОС, была разработана программа развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности, характерной чертой которой является применение модульных технологий.

Уровень образования: начальное общее образование (1- 4 классы)

Количество часов: 135

1 класс -33 (1 час в неделю)

   2 класс- 34 (1 час в неделю)

   3 класс- 34 (1 час в неделю)

   4  класс-34 (1 час в неделю)

Период освоения рабочей программы:  4 года обучения

Курс внеурочной деятельности «Школа развития речи», 1-4 классы.

1. Планируемые результаты.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности «Школа развития речи», 1-4 классы.

Личностные результаты:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:

а) сформированность первоначальных представлений о роли русского языка в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с литературой. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

-Проговаривать последовательность действий на уроке.

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД

-Уметь донести свою позицию до собеседника;

-Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

-Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

-Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть

работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Требования к уровню подготовки учащихся.

К окончанию курса «Речь. Школа развития речи» обучающиеся должны знать:

знать:

- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;

- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;

- стили речи: разговорный и книжный;

- типы текстов;

уметь:

- уместно использовать  изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);

- выразительно читать небольшой текст по  образцу;

-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;

- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы ;

-быть хорошим слушателем;

- определять лексическое значение слова;

- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;

- редактировать предложения;

- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;

- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.

- распознавать типы текстов;

- устанавливать связь предложений в тексте;

- распознавать стили речи;

2. Содержание.

1 класс

Речь и ее значение в жизни. Техника речи.

Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп.

Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание  нескольких скороговорок.

Слово.

Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова – «родственники».Слова – «родственники» и слова – «друзья» (синонимы)

Слова – «родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы).

Слова, противоположные по смыслу (антонимы).

Умение выделить слова – «родственники» среди других слов, подобрать к данному слову  слова – «родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов – «родственников».

Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение  многозначного слова  по предметным картинкам, контексту.

Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову.

Умение отличить слова – «родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым сходством.

Предложение и словосочетание.

Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение  членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно подобранные слова. Распространять предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).

Текст.

Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от  отдельных предложений, не  объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам. По плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.

Культура  общения.

Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова – выражения приветствия, прощания.

Умение пользоваться словами – выражениями приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учетом конкретной ситуации общения.

2 класс

Устная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания слов, продумать мелодику чтения.

Слово.

Повторение изученного в 1 классе. Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.

Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.

Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.

Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.

Предложение и словосочетание.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.

Текст.

Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.

Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.

Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.

План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.

Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.

Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.

Сочинение загадок.

Культура общения.

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.

знать:

- многозначные слова, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;

- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;

- стили речи: разговорный и книжный;

уметь:

- распознавать типы текстов;

- устанавливать связь предложений в тексте;

- распознавать стили речи;

- выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.

- восстанавливать деформированный текст

- устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.

- составлять планы различных видов.

3 класс

              Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр,мелодика речи. Монолог и диалог.

Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.

Слово

Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.

Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.

Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.

Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.

Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и  топонимов.

Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.

Предложение и словосочетание

Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.

Текст

Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.

Стили речи: разговорный и книжный( художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание  предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.

Культура общения

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.

знать:

- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;

- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;

- стили речи: разговорный и книжный;

уметь:

- распознавать типы текстов;

- устанавливать связь предложений в тексте;

- распознавать стили речи;

- выделять многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы в тексте.

4 класс

 Культура речи.

Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками.

Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст – диалог, правильно их оформлять на письме.  Драматические импровизации.

Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.

Слово.

Повторение изученного в 1 – 3 классах.

Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры. Умение определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря;  отличать  многозначные слова от омонимов.

Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы , поговорки, афоризмы.

Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.

Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом лексических особенностей текста.

Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем.

Речевой этикет: формы обращения.

Предложение и словосочетание.

Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом.

Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение…

Умение составлять простое сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно – следственной, сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать предложения разных типов.

Текст.

Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).

Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и  стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно – публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.

Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы  композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.

знать:

- многозначные слова, омонимы, омоформы, каламбуры;

- изобразительно-выразительные средства языка: тропы, метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты; крылатые слова и выражения;

- иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.

уметь:

- распознавать типы текстов;

- устанавливать связь предложений в тексте;

- распознавать предложение со сравнительным оборотом; составлять простое, сложносочинённое и сложноподчинённое предложение.

- определять стилистическую принадлежность текстов; определять средства связи предложений в тексте; преобразовывать текст с  параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.

- восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.

Тематическое планирование.

1 класс

№	Содержание курса внеурочной деятельности	Основные виды учебной деятельности		Основные формы организации учебных занятий		Количество часов
Речь(2ч.)
1	Речь.	Применять на практике правила красивой, правильной речи, составленные на уроке вместе с учителем.		Практикум		1
2	Тише, громче.	Применять правило выразительной речи (четко, правильно соблюдая интонацию)		Практикум		1
Слово(15ч.)
3	Слова, слова, слова.	Составлять слова по определенным правилам, работать с анаграммами, палиндромами		Занятие открытых мыслей, практикум		1
4	Озорные буквы.	Видеть и исправлять ошибки, допущенные  при составлении слов,  видеть важность изученного правила.		Занятие-наблюдение		1
5	Слова играют в прятки.	Работать с шарадами, исправлять ошибки, допущенными намеренно.		Занятие взаимообучения		1
6	Слово и его значение.	Работать с различными словарями, пользоваться помощью взрослых для точного употребления слов.		Занятие-наблюдение		1
7	Прямое и переносное значение слова.	Объяснять переносное значение слова, подбирая ему замену.		Занятие-наблюдение		1
8	Омонимы.	Выделять в речи омонимы, правильно употреблять их в речи.		Практикум		1
9	Синонимы.	Различать группы слов, пользоваться  ими в речи, а так же синонимами для исключения речевых ошибок (повторов одних и тех же слов)		Занятие взаимообучения		1
10	Антонимы.	Пользоваться словами, имеющими противоположный смысл, работать с поговорками.		Занятие диалог		1
11	Тематические группы слов.	Работать со словами различных  тематических групп.		Практикум		1
12	Наш цветной мир.	Работать с пословицами, используя антонимы, применять образные слова и выражения для «окрашивания» текста.		Занятие-наблюдение		1
13	Что на что похоже.	Употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения .		Занятие диалог		1
14	Голоса природы.	Использовать собственные наблюдения  при работе с текстом.		Занятие-наблюдение		1
15	Проверочная работа.	Находить разные группы слов, объяснять значения слов, используя образные выражения.		Занятие диалог		1
16	Загадки.	Отгадывать анаграммы, находить образные выражения и сравнения при работе с загадками, доказывать свою точку зрения.		Занятие-наблюдение		1
Культура общения (5ч.)
17-18	Культура речи. Вежливые слова.	Выбирать необходимые слова в конкретной ситуации (слова приветствия, просьбы, прощания…), осознать, что значит быть культурным человеком.		Практикум		2
19	Пословицы.	Составлять слова по алгоритму, объяснять смысл пословиц, собирать их из разрозненных частей.		Занятие взаимообучения		1
20	Учимся рассуждать.	Устанавливать связь явлений, выстраивать цепь причин и следствий  для расположения частей рассказа по порядку.		Занятие-наблюдение		1
21	Учимся рассуждать.	Передавать смысл пословиц , подбирая более точные слова и выражения.		Занятие-наблюдение		1
	Текст.(10ч.)
22	Текст.		Различать группы слов, предложений связанных по смыслу от простого набора слов, составлять текст.		Практикум		1
23	Текст.		Делить текст на предложения, составлять текст из предложений на заданную тему.		Практикум		1
24	Заглавие текста.		Находить главные строки текста, озаглавливать его.		Практикум		1
25	Тема текста.		Объяснить смысл предложенных стихотворных фраз, сравнивать несколько текстов по смыслу.		Занятие-наблюдение		1
26	Повторение пройденного		Дополнять предложения,  составлять их, называть тему текста.		Практикум		1
27-28	Опорные слова.		Находить опорные слова, составлять по ним текст.		Практикум		2
29	Мы строим текст.		Пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.		Практикум		1
30	Мы строим текст.		Определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст.		Занятие-наблюдение		1
31	План текста.		Определять последовательность частей текста, выделять главную мысль каждой части, озаглавливать каждую часть и объединять заголовки в план.		Практикум		1
32	План текста.		Делить целый текст на части, выбирать подходящие пункты плана, соответствующие выделенным частям.		Практикум		1
33	Проверочная работа.		Применять полученные знания в нестандартной ситуации.		Рефлексия		1

2 класс

№	Содержание курса внеурочной деятельности	Основные виды учебной деятельности	Основные формы организации учебных занятий	Количество часов
	Слово (  13  часов)
1	Слово. Значение слова.	Составлять предложения из слов. Составлять из слов пословицы. Знать какую работу выполняет слово в речи.	Практикум	1
2	Многозначные слова.	Читать предложения с разной интонацией. Уметь отличать многозначные слова с прямым и переносным значением.	занятие открытых мыслей	1
3	Омонимы.	Находить омонимы в тексте, Знать точное значение слова, не допуская речевых ошибок.	Практикум	1
4	Омофоны. Омоформы.	Различать омофоны и омоформы	Занятие взаимообучения	1
5	Синонимы	Различать слова, которые по разному звучат, но называют одно и тоже. Уметь подбирать синонимы, следить за выразительностью речи.	наблюдение	1
6	Антонимы	Правильно расставлять ударение в словах. Уметь подбирать слова близкие по значению и противоположные по значению. Находить антонимы в пословицах.	Практикум	1
7-9	Фразеологизмы	Находить в тексте фразеологизмы; уметь объяснять значение фразеологизмов; уметь уместно употреблять крылатые слова в речи.	наблюдение	3
10	Пословицы	Объяснять и  применять пословицы в своей речи.	Занятие -диалог	1
11	Загадки	Узнавать предмет по его краткому описанию. Уметь сочинять свои загадки.	наблюдение	1
12	Изобразительные средства языка. Сравнение.	Составлять словосочетания со словами – сравнениями, делая свою речь выразительной и красивой.	Занятие взаимообучения	1
13	Изобразительные средства языка. Олицетворение.		Занятие взаимообучения	1
	Текст. Предложение и словосочетание (18часов)
14	Текст. Тема текста. Заглавие..	Называть признаки текста. Правильно озаглавливать текст.	занятие открытых мыслей	1
15	Опорные слова	Выделять в тексте опорные слова, для пересказа текста.	наблюдение	1
16	Проверочная работа	Применять полученные знания в нестандартной ситуации.	Рефлексия	1
17	План текста	Делить текст на части, выделять в каждой части самое важное.	Практикум	1
18-20	Виды плана	Различать картинный план, цитатный план.	Занятие взаимообучения	3
21	Связь между предложениями в тексте.	Находить в деформированном тексте начало рассказа и уметь продолжать составлять рассказ.	наблюдение	1
22	Связь между частями текста	Находить в тексте части и как они связаны друг с другом.	Занятие взаимообучения	1
23	Работа с деформированным текстом	Устанавливать связь событий и соединять события линией. Уметь записывать рассказ.	наблюдение	1
24	Редактирование текста	Подбирать к словам слова-признаки, дополнять словами текст, придумывать свои образные выражения.	Практикум	1
25-26	Типы текста. Описание.	Выбирать из текста словосочетания для описания. Уметь по вопросам составлять описание предмета, существа.	Занятие взаимообучения	2
27	Текст – сравнительное описание	Сравнивать не только одинаковые предметы, но и разные, сравнивая у них только одинаковые признаки.	Занятие взаимообучения	1
28	Типы текста. Повествование	Составлять текст по опорным словам и по плану.	Практикум	1
29-30	Типы текста. Рассуждение	Различать текст-рассуждение от других типов текста по вопросам: Зачем? Почему? Отчего?	наблюдение	2
	Культура общения ( 4 часа)
31	Сочинение на тему: «Мой выходной день»	Отвечать на поставленные вопросы, записывать план, работать с опорными словами, записывать текст.	занятие открытых мыслей	1
32	Редактирование текста	Находить и исправлять речевые и орфографические ошибки в тексте.	наблюдение	1
33	Повторение пройденного	Ориентироваться в изученных понятиях, отличать их и правильно называть признаки понятий.	Занятие взаимообучения	1
34	Резервное. Материал для КВН, викторин.	Ориентироваться в изученных понятиях, отличать их и правильно называть признаки понятий.	Практикум	1

3 класс

№	Содержание курса внеурочной деятельности		Основные виды учебной деятельности	Основные формы организации учебных занятий		Количество часов
	Слово (16 часов)
1	Многозначные слова.		Различать многозначные слова; уметь находить выражения с прямыми значениями слов.	Лекция. Практикум.		1
2	Омонимы, омоформы омофоны.		Находить омонимы, омоформами и омофонами; уметь составлять с омонимами предложения, в которых раскрывался бы смысл слов.	Практикум		1
3	Фразеологизмы.		Находить в тексте фразеологизмы; уметь объяснять значение фразеологизмов; уметь уместно употреблять крылатые слова в речи.	Занятие взаимообучения		1
4	Сравнения.		Подбирать и употреблять сравнения в устной и письменной речи.	Практикум		1
5	Олицетворение.		Употреблять олицетворения в устной и письменной речи.	Занятие диалог		1
6	Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитеты.		Употреблять эпитеты в устной и письменной речи.	Практикум		1
7	Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.		Выделять эмоционально окрашенные слова из текста и употреблять их в речи.	Ролевая игра		1
8	Откуда приходят слова.		Находить слова с одной фонетической приметой нерусского происхождения, с двумя, с тремя.	Практикум		1
9	Этимология.		Использовать этимологический словарь; уметь объяснять происхождение слов.	Занятие взаимообучения		1
10-11	Как тебя зовут?		Объяснять происхождение имен.	Занятие-наблюдение		2
12	Как тебя зовут?		Уметь объяснять происхождение отчеств.	Занятие-наблюдение		1
13	Наши фамилии.		Высказывать предположения о происхождении фамилии.	Исследования.		1
14	Топонимы.		Объяснять топонимы.	Занятие диалог.		1
15	Устаревшие слова.		Находить и объяснять значение устаревших слов.	Занятие диалог		1
16	Сочинение по картине В.М. Васнецова «Богатыри».		Употреблять фразеологические обороты.	Занятие взаимообучение.		1
17	Проверочная работа.		Формировать умение применять полученные знания в нестандартной ситуации	Занятие-наблюдение		1
Текст (10 часов)
18	Типы текстов.	Различать типы текстов.				1
19	Темы текстов. Опорные слова.	Определять тему текста; уметь определять опорные (ключевые) слова в тексте; на основе опорных слов создавать текст.		Практикум		1
20	Связь предложений в тексте.	Уметь из предложений составлять текст.		Занятие диалог		1
21	Цепная связь предложений в тексте.	Определять способы цепной связи предложений в тексте.		Практикум		1
22	Цепная связь предложений в тексте.	Составлять из предложений текст, в котором предложения соединяются цепной связью.		Ролевая игра		1
23	Параллельная связь предложений в тексте.	Составлять из предложений текст с параллельной связью.		Практикум		1
24	Сочинение по картине В.Е. Маковского «Свидание».	Правильно определять и употреблять связь между предложениями в тексте.		Занятие взаимообучения		1
25	Единый временной план текста.	Определить типы текста; уметь находить глаголы в тексте и определять их время.		Занятие-наблюдение		1
26	Единый временной план текста.	Объяснять фразеологизмы; уметь ставить в тексте в нужную форму.		Занятие-наблюдение		1
27	Единый временной план текста.	Редактировать повествовательные тексты.		Практикум		1
	Стили речи (6 часов)
28	Стили речи.		Различать тексты в разговорном стиле и в книжном.		Занятие-наблюдение	1
29	Стили речи.		Находить текст в разговорном стиле.		Исследования.	1
30	Культура общения.		Соблюдать речевой этикет в споре, дискуссии.		Занятие-наблюдение	1
31	Научный стиль.		Различать научный текст от других.		Исследования.	1
32	Словари.		Работать со словарями.		Практикум	1
33-34	Проверь себя.		Формировать умение применять полученные знания в нестандартной ситуации		Практикум	2

4 класс

№	Содержание курса внеурочной деятельности	Основные виды учебной деятельности		Основные формы организации учебных занятий	Ко л-во ч
	Слово (9часов)
1	Омонимы,омофоны, омоформы, Каламбуры.	Формировать  представления об омонимах, омофонах, омоформах, каламбурах.		Лекция. Практикум.	1
2	Фразеологизмы.	Формировать представления о фразеологизмах. Уметь определять слова с переносным значением слова.		Практикум	1
3	Фразеологизмы	Формировать навыки употребления фразеологизмов в устной и письменной речи.		Занятие взаимообучения	1
4	Диалектизмы.	Формированть представления о диалектизмах. Диалекты в литературном языке.		Практикум	1
5	Сравнение, эпитеты, олицетворение.	Формировать навыки употребления изобразительно-выразительных средств в устной речи.		Занятие диалог	1
6	Метафора.	Формировать представления роль метафоры в художественном тексте.		Практикум	1
7	Пословицы и поговорки. Афоризмы.	Формировать умение уместного употребления пословиц в речи.		Ролевая игра	1
8	Сочинение по пословице.	Формировать умение раскрывать смысл пословицы.		Практикум	1
9	Анализ сочинений по пословицам.	Формировать умение редактировать текст, исправлять лексические и стилистические ошибки.		Занятие взаимообучения	1
	Речь. Техника и выразительность речи. (6 часов)
10	Художественный стиль. Общее понятие.	Формировать умение составлять текст в художественном стиле.		Занятие-наблюдение	1
11	Сочинение – пейзажная зарисовка.	Формировать умение составлять текст в художественном стиле.		Исследования.	1
12	Рифма.	Формировать умение определять стихи, определенный ритм.		Занятие диалог.	1
13	Диалог и монолог.	Различать диалог и монолог как форму речи.		Занятие диалог	1
14	Драматические импровизации.	Трансформировать рассказ в пьесу.		Занятие взаимообучение.	1
15	Драматические импровизации	Трансформировать рассказ в пьесу.		Занятие-наблюдение	1
	Текст (18 часов)
16	Композиция текста. Основные элементы композиции	Формировать умение определять все части текста.	Занятие взаимообучения		1
17	Композиция. Работа с деформированным текстом.	Формировать умение определять элементы композиции текста.	Практикум.		1
18	Творческая работа.	Писать сочинение на определенную тему.	Практикум		1
19	Сочинение – миниатюра в художественном стиле.	Составлять текст в художественном стиле.	Практикум		1
20	Творческая работа.	Формировать умение сочинять сказки по опоре.	Практикум.		1
21	Публицистический стиль.	Формировать умение писать сочинения в публицистическом стиле.	Занятие взаимообучения		1
22	Газетно – публицистический стиль.	Формировать умение определять корреспонденцию, репортаж, статью.	Занятие-наблюдение, лекция.		1
23	Деловая игра «Вёрстка газеты».	Формирование умения выпускать стенную газету.	Занятие диалог		1
24	Официально – деловой стиль.	Формировать умение написания деловых документов.	Практикум.		1
25	Тезисы. Конспект.	Формировать умение написания конспектов статей.	Практикум.		1
26	Аннотация.	Формировать умение составления аннотации к прочитанным книгам.	Занятие диалог		1
27	Я пишу письмо.	Формирование умения оформления адреса на письме.	Занятие-наблюдение, лекция.		1
28	Личный дневник.	Формировать умение вести записи в личном дневнике.	Исследования. Практикум.		1
29	Сочинение «Мои любимые стихи».	Развивать познавательный интерес, внимание к поэзии.	Практикум.		1
30	Сочини сценарий для мультфильма.	Формировать навыка составления мультфильма.	Занятие взаимообучения.		1
31-32	Конкурс на лучшее название конфет.	Оформлять свои исследования в виде презентации.	Занятие диалог.		2
33-34	Обобщение. Проверочная работа.	Формировать умение применять полученные знания в нестандартной ситуации	Конференция. Творческий отчёт.		2

 Выводы по главе 2.

Организация внеурочной деятельности в школе строится на определенных общедидактических принципах, с применением методов и приемов формирования познавательного интереса у младших школьников в рамках внеурочной деятельности, с использованием разнообразных форм занятий.

Заключение

Изучение теоретической базы показало, что познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования. Развитию познавательного интереса у младших школьников будет способствовать применение разнообразных форм внеурочной деятельности.

На основе анализа теоретического и практического материала нами была разработана программа развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности рабочая программа курса   «Школа развития речи».

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. [Текст] / Ш.А. Амонашвили. М.: Университет, 2012.- 88с.

2.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. Л.С. Выготский. М.: 2007. - 94 с.

3.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте Лекции по психологии.  Л.С. Выготский. М.: Владос, 2008. - 234 с.

4.Гришкова Г.Н., Юсубова И.Б. Развитие познавательного интереса школьника в игровой деятельности // Начальная школа. – 2004. – №11.

5. Занков Л.В. Избранные педагогические труды./ Л.В. Занков. М.: Просвещение, 2011. - 486 с.

6. Калугин М.А. Развивающие игры для 1–4 классов. Кроссворды, викторины, головоломки. – Ярославль: Академия развития, 2006.

7.Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. – М.: Педагогика, 1986.

8. Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. Р.С. Немов. М.: Просвещение, 2009.-398с.

9.Примерная основная образовательная программа начального общего образования, 2015.

10.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

11.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1979.