Проект урока по русскому языку

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №10» г. Нефтеюганска, ХМАО

Проект урока: Русский язык, 2класс(Система Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова)

Учитель: Максимова Зоя Павловна МБОУ «СОШ №10»

Тема: Правописание  слабой позиции гласной в корне слова.

(Раздел:Конкретизация основного закона русского письма на правописание корней.)

Тип урока: Урок конкретизации «открытого» способа.

Цель: конкретизировать способ проверки слабой позиции гласной  в корне слова, составить  памятку «Проверка безударной гласной в корне слова».

Форма работы: фронтальная, индивидуальная, коллективно-распределенная, групповая, работа в парах.

Оборудование: - мультимедийная презентация к уроку, листы для групповой работы , маркеры. документ- камера,

Создание ситуации успеха.

Задача: создание атмосферы доброжелательности, построение своих взаимоотношений с обучающимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению.

1.Прослушайте отрывок  их произведения  детской  писательницы Артюховой  Нины  Михайловны

«Позднее всех вышел гулять Костя со своей бабушкой. Костина бабушка старенькая и очень рассеянная, а Костя маленький и тоже очень рассеянный. … Ни разу Костя не выходил гулять с таким мячом…»

2 Ребята, нарисуйте, пожалуйста, предмет с которым вышел гулять Костя.

(Ребята рисуют в тетрадях)

3. А теперь сравним ваши рисунки.

4. Все ли они одинаковы?

                                                (Показ работ - камера – документ)

5. Все нарисовали разные предметы.

6. Почему же каждый понял  одно и  тоже  произнесенное слово по – своему?

7.Как  вы догадались нарисовать мяч?

8. А вы как догадались нарисовать меч?

9. Почему возможно двоякое понимание и написание слов?

(Слайд: мяч-меч)

(Слова омонимы: одинаковые по звучанию, но разные по лексическому значению))

Постановка проблемы.

Задача: создание ситуации  « разрыва» знаний, фиксация места разрыва в знаково-символической форме (моделирование). формулирование учебной задачи обучающимися.

1.  На уроке русского языка Сам Самыч  написал  в тетради:

Деревенский  старожил 

Сад  фруктовый  сторожил.     

2  Назовите слова – омонимы в предложении   

 (Слайд: Сам Самыч ,

старажил

старожил

2.Почему вы решили, что это слова омонимы?

(Вывод: корни звучат одинаково, но имеют разное значение. Такие корни называют омонимичными.)

3. Слова:  старажил      

                 старажил

 в звуковой  записи,  напишите  их в буквенной.

(Запись слов, слайд – старожил      сторожил)

4. С какой проблемой мы   столкнулись.

(Запись: Правописание безударной гласной в корне слова.

(Слайд: Правописание безударной гласной в корне слова.)

5.Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?

( Тема нашего урока – «Правописание безударной гласной в корне слова»)

Решение  проблемы:

Задача: определить возможность применения способа проверки орфограмм слабых позиций в корне слова, формировать контрольно - оценочную самостоятельность обучающихся через организацию  дискуссии в разных образовательных пространствах: ученик-ученик, ученик-учитель.

1.Как  вы понимаете лексическое значение « старожил»  в первом случае?

(Человек, который много лет жил в каком – нибудь одном месте)

2.От какого слова образовано слово « старожил» - (старый)

3. Поднимите руку у кого дедушка или бабушка много лет живут в Нефтеюганске.

4. Значит их тоже можно назвать старожилами.

5.Объясните второе слово с помощью синонима.

(охранял)

6. От какого слова образовано  второе слово сторожил (сторож)

7.А помещение  для сторожа как называется (сторожка)

8.Поставьте ударение в слове, выделите слабую позицию гласной.

8.Определите корни в слове «сторожил»

9.Назовите орфограммы.

10.Чтобы проверить безударную гласную в слове, что нужно сделать?

(Слайд: стар_жил, ст_р_жил)

(Вывод: Для проверки безударной гласной в корне, нужно правильно подобрать проверочное слово, а для этого надо знать лексическое значение.)

(Слайд Проверочные слова: старый, сторож, сторожка)

(Слайд: старожил, сторожил)

11.Мы сегодня познакомились с лексическим значением новых слов, 

Учились правильно писать слова с безударной гласной в корне.

Были шибки.

Как вы считаете?

Достаточно ли  выучить  правило . чтобы писать без ошибок?

(недостаточно)

10.Как мы будем действовать дальше?

( Составим  памятку для  проверки безударной гласной в корне  слова)

Моделирование открытого способа. (Работа в группах)

Задача: восстановить модель проверки орфограмм слабых позиций в корне слов, развивать умение взаимодействовать в ходе решения учебной задачи.

1.Для разработки памятки мы поработаем в группах

2.Напомните, чем  мы будем заниматься в группах?

( Составим  памятку для  проверки безударной  гласной в корне  слова)

(Результаты работы групп вывешиваются на доску).

3.Давайте оценим наши работы.

(Обсуждение работ)

     1.Прочитай слово.

2.Поставь ударение.

3.Выдели корень.

4.Подчеркни безударные гласные  в корне.

5.Подбери проверочные слова. Сколько безударных гласных в корне, столько и проверочных слов.

6.Напиши слово, вставь буквы.

7.Обозначь орфограмму.

4.Слайд (Памятка)

Итоговая рефлексия.

Задача: обобщение знаний  обучающихся о способе проверки орфограмм слабых позиций в корне слова.

1.Пользуясь составленной памяткой, Впишите  пропущенные орфограммы, устно подбирая проверочные слова..

(Работа по карточкам.)

        Уд…вительный день, скр…пучий снег, прибл…жаться к дому,

укр…тить зверя, расч…щать двор, объ…снить задачу, сож…леть о потере. 

2.Проверьте!

(Слайд)

                Удивительный день, скрипучий снег, приближаться к домуукротить зверя, расчищать двор, объяснить задачу, сожалеть о потере.

3.Как выдумаете можно ли проверить при помощи этой памятки другие морфемы в слове??

4.Насколько универсальна наша памятка, мы с вами проверим на  следующем уроке!!!!