Проектная деятельность как эффективная технология
достижения результатов на уроках русского языка
Скажи мне – и я забуду,
покажи мне - и я запомню,
вовлеки
меня – и я научусь.
Китайская народная пословица
Формирование
творческой, нестандартно мыслящей личности – важнейшая задача современной
школы, решаемая различными путями, в том числе и обновлением содержания
образования и расширением палитры методов и приемов работы на уроке.
Труд
учителя — это творчество. Это беспрестанный процесс слияния мыслей,
педагогических и методических открытий миллионов учителей. Учитель постоянно
изобретает, пробует, совершенствуется, ему необходимо шагать в ногу со
временем.Он является основной фигурой при внедрении в практику различных
инноваций.
Современное
образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный
стандарт второго поколения. Перед современным учителем стоит задача
использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация
этого подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти
от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в
определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики
являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их
деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать,
зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.
Одной
из педагогических технологий, реализующих вышеназванные задачи, является
проектное обучение. Проектный метод возник ещё в начале XX века в США.
Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог
Джон Дьюи, хотя в своих работах он не использовал слово «проект». Его
последователь, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском
университете Уильям Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их
личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться им в жизни. В 1905 году в России педагог Т.С.Шацкий активно внедрял
этот метод в практику преподавания. Внедрение оказалось недостаточно
продуманным и последовательным. После революции 1917 года у молодого советского
государства хватало других проблем. Но в череде серьёзных дел нашлось место и
для педагогики. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был
осужден, а его использование в школе – запрещено. Но в настоящее время
понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода
проектов.
Цель проектной
деятельности― создать условия, при которых можно приобрести недостающие знания
из разных источников; пользоваться приобретёнными знаниями для решения
практических задач; овладевать исследовательскими умениями; развивать системное
мышление. Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики
необычайно разнообразен. На уроках русского языка он даёт возможность
использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, шпаргалки и
дневника до создания газеты, журнала, кроссворда.
В современной методической литературе
существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей
деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой,
практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой
аудитории. К таким проектам можно отнести «Русские семейные имена и прозвища:
история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Особенности
высказываний в непосредственном молодежном общении», «Язык развлекательных
передач».
В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных героев. В виде ролевой игры можно
представить анализ басен И.А.Крылова, например по теме «Языковая
выразительность басен И.А.Крылова».
Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на
социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может
быть использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки
темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка
материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря
неологизмов.
Творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи,
театрализованные представления произведений изобразительного или
декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Например, проект «О современной
стихотворной рекламе и русской поэзии» можно представить в виде
постановки.
Исследовательский проект по русскому языку - по структуре
научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы,
обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей
её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы
современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический
опрос и т.д.
Проекты
по русскому языку классифицируются и по продолжительности. Мини-проекты
укладываются в один урок. Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4 –
6 уроков.
Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством
учителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции,
лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные
видеосъёмки). Такое глубокое «погружение» делает проектную неделю оптимальной
формой организации данной деятельности. Годичные проекты по русскому языку
могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа
традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный
проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во
внеурочное время. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего
проводится на научно-практических конференциях.
Организация
проектного обучения во внеурочной деятельности осуществляется в рамках
факультативов; кружков; элективных курсов; курсов по выбору; свободной
самостоятельной деятельности; научного общества учащихся (НОУ). Межпредметные
проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании с
привлечением знаний из различных учебных дисциплин.
Проект обязательно должен иметь письменную
часть – отчёт о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все
принимавшиеся решения с их обоснованием, все возникшие проблемы и способы их
преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и
наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются
выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация
результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе
работы и показывает его результаты, но и демонстрирует собственные знания и
опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент
самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает
рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её
ходе опыта.
На уроках метод проектов целесообразно
использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним
как компонент системы образования.
В ходе выполнения проекта каждый учится
общаться, изобретать, проводить собственные наблюдения, сотрудничать с другими,
руководить и подчиняться.
Учитель является связующим звеном и
между группами. В процессе работы педагог помогает ученикам в поиске нужных
источников, сам является источником информации; координирует весь процесс;
поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы
учеников над проектом.
Защита проектов осуществляется на
отдельном уроке, который проводится в виде конференции; каждая группа
представляет результаты своего труда, отвечает на вопросы, обменивается опытом
со своими товарищами, выбирает наиболее понравившийся проект.
Приведу примеры возможных тем проектов:
Суффикс
– звучит загадочно…(Морфемика)
Несколько
слов о Фразеологизмах, или постоим за устойчивость. (Лексика)
Нужен ли предлог, чтобы писать грамотно?
А вот Междометие – живет здесь столетия…
Тема любви в литературе.
Модель планеты Маленького
принца.
Образ леса в жизни и
искусстве.
Заимствования в русском
языке.
Использование на уроках и компьютерных
информационных технологий также открываются возможности для творческой работы:
работа над составлением опорных конспектов, схем, рисунков, сочинительство
(стихотворения, миниатюры, задачки).
Проектная деятельность в школе – это
трудная, но интересная совместная работа ученика и учителя, которая раскрывает
возможности и способности учеников, увлекает их, учит поиску, помогает находить
и принимать решения, отвечать на волнующие темы, творить и стремиться создать
еще.И такой вид деятельности могут освоить не только одаренные дети.
Оформление,
музыкальное сопровождение, иллюминации и выступление перед аудиторией ― все это
тоже составляющие проекта. Дети должны быть оригинальными, каждый проявляет
артистичность. А когда эта работа видна, если ее демонстрируют в разных классах
школы, если есть признание, то дети хотят еще работать и творить.
Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов
для совмещения современных информационных технологий,
личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное
– продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.
Список литературы
1. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка
[Текст]/ Л.М.Вахрушева //Русский язык. – 2007. - №14. – С. 35-36.
2. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского
языка [Текст]/ Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 –
10.
3. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над
проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей /
М.А.Ступницкая; художник А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия развития, 2008.
С. 7- 197.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.