Проектная деятельность старших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проектная деятельность старших школьников по экологии

                                                          Соловьева И.Б.

                                                    Учитель биологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ. 1

ВВЕДЕНИЕ. 2

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ. 2

1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 4

ПО  ЭКОЛОГИИ. 4

2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ПРОЕКТА.. 5

3.ОПЫТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 6

4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 9

5. ПРИЛОЖЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Слово проект в последнее время приходится слышать все чаще: почти каждый день нам представляют новые проекты на телевидении, в образовании, медицине, организации разных сторон жизни и быта. Этот процесс отдельные исследователи склонны расценивать как проявление «общей проектизации знания, культуры и производства», как характерный признак современной культуры. Насколько правомерны подобные утверждения? При более внимательном рассмотрении можно заметить, что в подавляющем большинстве случаев мы имеем дело со словом, которое используется в описании самых привычных и давно известных видов деятельности.  Что касается школы и образования, то в настоящее время широко обсуждается вопрос о модернизации образования, цель которого - создание условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. В основе стратегии модернизации лежит компетентностный подход. Выбор понятия компетентности в качестве ключевого понятия не случаен. В него заложена идеология интерпретации содержания образования, оно объединяет интеллектуальную и навыковую составляющие образовательного процесса, обладает интегративным и системным характером. Проблема поиска решения задач модернизации заключается в том, как практически осуществить переориентацию доминирующей образовательной парадигмы на современную обеспечивающую достижение учениками высокого качества образования, формирование у них культурных, учебных, коммуникативньх, исследовательских, проектировочных и других умений? Как сформировать компетентность в сфере самостоятельной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний, реализации их в гражданско-общественной, социальной, трудовой, бытовой сферах?

Одно из условий решения названных проблем — создание такого управленческого механизма и образовательного пространства, которые обеспечивали бы: подготовленность учителей к преподаванию разноуровневых и интегративных курсов, а также осуществление реализации личностно ориентированного подхода в обучении; овладение способами, формами, технологиями педагогической деятельности, направленными на развитие личности ребенка, формирование его социальной компетентности; внедрение современных педагогических технологий, в том числе технологии проекта. Благодаря проектной деятельности возможен охват широкого комплекса общеобразовательных и общекультурных проблем.

При разработке содержания проекта важно опираться на традиционные предметные знания, без которых довольно сложно в доступной форме объяснить причинно-следственные связи проблемные ситуации, практическую значимость теоретического материала. С помощью технологии проекта можно и нужно добиваться интеграции содержания образования, формировать надпредметные знания и умения, развивать социальные практики с учетом психофизиологических особенностей ребят. Типология проекта помогает преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу деятельностного», позволяющего продуктивнее усваивать знания, научиться их анализировать, обобщать, интегрировать, сделать их более практико-ориентированными, что в конечном счете и преследует программа модернизации образования.

Метод проектов, известный также как метод решения проблем, возник еще в 1920 г. в США. Его связывают с идеями гуманистического направления в философии образования американского философа и педагога Дж. Дьюи, а также его ученика В.Х. Килпатрика. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, соответствующую его личной заинтересованности именно в этом знании. В России идеи проектного обучения возникли практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу; в результате постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор и до недавнего времени в России не пред- принималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить его в школьной практике. Сегодня как в зарубежных, так и в отечественных школах метод проектов активно и весьма успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

К сожалению, бывает и так, что проектная деятельность в школе иногда становится просто данью моде, выливаясь в громоздкие, но малопродуктивные мероприятия. Вследствие не устраненных вовремя ошибок из проектной деятельности школьников исчезает самое главное и ценное творческое, изобретательское начало, то есть собственно проект. Между тем сама идея включения проектной деятельности в учебный процесс является прогрессивной и давно назревшей. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой личности. Таким образом, научно-методическая задача сегодня заключается в том, чтобы очистить эту важную идею от всего случайного, надуманного и выявить истинную сущность проектной деятельности. Проектная деятельность как один из методов развивающего (личностно- ориентированного) обучения должна быть направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов). Она способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, приобщает школьников к необходимости решения жизненно важных проблем.

Проектирование сегодня — важнейший фактор развития образования. Практика его организации так многообразна, что невозможно охватить все реально существующие варианты. Однако есть нечто общее, что позволяет выделить два Направления.

·                                                    Первое направление — проектирование и создание проектов в интенсивных формах (инновационные, продуктивные игры, проектировочные сборы, коллективная творческая деятельность по разработке конкретного проекта и т. д.).

·                                                    Второе направление пошаговое совместное проектирование образовательного процесса всеми его участниками.

Проектирование - специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого участника оригинальных новых решений, и в то же время это процесс коллективного творчества.

Творчество предполагает наличие у личности творческих способностей, а также возможность получения и применения на практике знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. для обеспечения психологических условий творческой деятельности главное значение имеет не объем знаний, а тип их усвоения, который в свою очередь предопределяет способы использования и широту переноса усвоенных знаний. Проектная деятельность школьников представляет как раз тот тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности их использования в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, обеспечивая возможность применения школьных знаний в реальных жизненных ситуациях.

1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПО  ЭКОЛОГИИ.

В практике биологического и экологического образования учитель использует широкий диапазон методов и методических приемов. Значительное время в поурочном планировании отводится исследовательским работам. Но пока еще редко в своей практике учителя используют проекты, которые создают и защищают сами учащиеся. Биологический, и в частности экологический, проект позволяет школьникам обобщить полученные знания, широко применить сведения, приобретенные при изучении других предметов и курсов, и, главное, высказать свою собственную точку зрения и предложить пути решения той или иной экологической проблемы. В этих проектах учащиеся подробно расписывают механизм собственных действий. Продолжительность работы над проектом — от нескольких недель до года. Характер заданий различен. Защиту проектов, опирающихся на практико-исследовательские материалы, полученные при изучении состояния школьных помещений, окружающей среды микрорайона школы, целесообразно проводить на обобщающих уроках, олимпиадах и конференциях.

Основными целями проектов могут быть: развитие у детей чувства причастности к решению экологических проблем через включение их в различные виды деятельности по изучению и улучшению экологической обстановки в районе, по привлечению внимания общественности к местным экологическим проблемам. В ходе создания проектов дети знакомятся с практической реализацией концепции устойчивого развития; на основе метода проектов осваивают способ планирования своей деятельности; организация проекта осуществляется самими детьми. В качестве поддержки каждый участник проекта получает материалы, в которых содержится все необходимое для работы, описание методик; с каждым участником проекта поддерживается связь через его участие в семинарах, обсуждение отчетов. Старт для начала проектов можно приурочить к традиционным экологическим мероприятиям (Неделя окружающей среды, день защиты от экологической опасности). Проект может содержать следующие р а зд е л ы:

1.    Обоснование актуальности проблемы.

2. Перечень выявленных экологических проблем, причин их появления.

З.    Предлагаемые методы исследования.

4. Теоретическое обоснование выбора оптимального решения экологической проблемы.

2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ПРОЕКТА

1. Прежде всего — выбор проблемы исследовательской работы, четкость формулировки темы проекта, целей и задач. Проблема должна быть актуальной, интересной и доступной для школьников.

2. Составление плана работы. Она должна быть разбита на этапы, определены сроки выполнения каждого этапа с указанием ответственных.

З. Выполняться проект может под руководством учителя или педагога дополнительного образования, но при обязательном участии специалиста или с его консультацией.

4. Проект состоит из следующих разделов:

1) введения, в котором обосновывается актуальность и выбор темы;

2) обзора литературных источников, то есть научных работ по выбранной проблеме;

З) краткого описания методики работы с обязательными ссылками на авторов, чьи данные используются;

4) описания практической части работы с результатами исследования, обработанными статистически;

5) обсуждения и интерпретации полученных данных, выводов по результатам исследования;

6) рекомендаций и предложений по практическому использованию результатов проекта, их социальной значимости; приложений; списка литературы.

5. Проект должен быть объемом не более 20—25 страниц машинописного текста без учета приложений: фотографий, схем, диаграмм, таблиц со статистическими данными и т. д.

6. При написании работы следует обратить внимание на стиль изложения, глубину проработанности темы, соответствие выводов задачам исследования, а также на использование учебной и научной литературы, о чем должны говорить ссылки, сделанные в тексте.

7. Оформление проекта. При конкурсном прослушивании

обязательно надо использовать стендовое оформление.  Должны быть представлены: основное содержание работы; методики, если они каким-либо образом дополняют традиционные; полученные результаты в виде графиков или таблиц. Обязательны карты-схемы объектов, рисунки или фотографии объектов исследования. Могут прилагаться и различные коллекции. Все эти рекомендации лежат в основе оценки проекта.

3.ОПЫТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Новое время требует нового человека — исследователя проблем. И в школах России стала популярной проектно-исследовательская работа учащихся. Многие ребята увлекаются такой деятельностью под впечатлением от прочитанного, увиденного, удовлетворяют свой познавательный интерес. Перед школой встает задача развития творческих способностей учащихся.  Создание проектов – это возможность осуществлять интеграцию современных знаний и технологий, где учитель и ученик равноправные участники этого процесса. Учитель выступает в роли помощника, консультанта, а возможно, и в роли энтузиаста, специалиста, руководителя, координатора, эксперта. От умного прогнозирования, рационального выбора содержания работы, методических «ходов», зависит стратегия и тактика обучения в сегодняшней школе.

В  2001 году  во Всемирный день охраны окружающей среды подростковый клуб «Радуга» и студия «Крупеничка» открыли в Доме технического творчества выставку «Вторая жизнь вещей» и провели конкурс «Экология. Безопасность. Жизнь». В старшей возрастной группе наиболее отличились ребята  из биолого-химического класса лицея Тулякова Анна и Ефимова Ирина. Так началась работа по экологическому образованию. В 2001 году в школах появляется новый школьный предмет «Экология», который начинает преподаваться с 9 класса.  В этом же году, в качестве эксперимента, в Тосненском лицее было предложено начать преподавание экологии в 8 химико - биологическом классе. Для этого было составлено планирование уроков экологии, с учетом материала изучаемого в 8 классе по биологии.  В этом же году  организуется первая районная олимпиада по экологии, на которой была представлена исследовательская работа ученицы 9 класса Лукашовой Евгении по теме: «Лишайники – индикаторы чистоты атмосферы ».   Работе было присуждено 2 место.   

В 2002 г. была организована творческая группа учителей экологии и информационных технологий. Данное сотрудничество направленное на создание экологических проектов и их поддержку силами НИТ позволила обеспечить преемственность и непрерывность процесса обучения. Работа над проектами, их оформление, создание презентаций к защите проектов, изготовление буклетов по  теме и с результатами исследований. Совместное сотрудничество «породило» работы  представляемые на конкурсы и конференции  ЛОИРО.

Работа «Реки и озера Тосненского района» 2003 года ставила своей целью создание интересных и качественных образовательных ресурсов, которые могли бы привлечь  интерес  к географии, краеведению, истории родного края.  При этом происходило создание  газеты 

«Лицейские новости» спецвыпуск «Реки и озера Тосненского района»,презентации и анимации.  Работа « Тосненский район»  о красивейших природных объектах, была представлена в двух версиях русскоязычной и англоязычной на дистанционном творческом конкурсе «Моя акватория», где была награждена Дипломом. В работах использовалось большое количество фотографий сделанных учащимися во время подготовки.  В 2004 году презентация «Путеводитель по подземельям Ленинградской области» был награжден грамотой  районного конкурса.

В 2002 -2003 учебном году  в районной олимпиаде участвовали 2 исследовательских проекта: «Влияние абиотических факторов на рост и развитие земноводных» и  «Исследование несанкционированных свалок на территории г.Тосно»  занявших 1 место. В областной олимпиаде данные работы  получили соответственно  5  и 3 места. В работе  о несанкционированных свалках поднимался вопрос об одной из бед городов. Была представлена карта города, на которой были отмечены места наибольшего скопления мусора и в подтверждении этого были представлены фотоматериалы. В работе  были представлены  методы  решения этой проблемы, некоторые из которых могут быть применены в каждом доме. Бала организована встреча с представителем мусороперерабатывающего производства на территории Тосненского района. Была оценена актуальность поднятой проблемы и сложность ее реализации.

В этом же году  учащиеся школы были приглашены на ежегодную конференцию  в Гатчину  по программе «Школьная экологическая инициатива», где представляли результаты своих исследовательских проектов.

В  2003 – 2004  учебном году  на районную олимпиаду были представлены  работы:  10 класс – «Изучение видового состава пресноводных беспозвоночных и качества воды Нестеровского озера» и 11 класс – «Исследование радоноопасности территории Тосненского района».    Из этих работ  проект 10 класса получил  2 место, а проект 11 класса  -1 место. На областной олимпиаде  исследовательский проект 11 класса  занял 5 место. Проект о радоноопастности участвовал в конкурсе при СПбГУ на кафедре географии, получил положительную оценку и был напечатан в сборнике научных статей. 

В этом же году я была приглашена с учащимися на конференцию «Партия зеленых», где мною был сделан доклад о роли исследований  в школьном образовании. На конференции присутствовали представители лаборатории Новосибирского государственного аграрного университета, которые делились полученными результатами после применения препаратов ЭМ. Нам с ребятами было предложено поучаствовать в апробации данных препаратов и были даны бесплатные образцы  продукции(БакСиб  и Кюссей ЭМ-1).

В  2004 – 2005  учебном году  нас заинтересовала тема, которая была нам предложена ранее (на конференции «Партия зеленых»), а именно апробирование препаратов ЭМ,  созданных лабораторией Новосибирского государственного аграрного университета. В летний период велась экспериментальная работа, результаты которой  были изложены в исследовательской работе на тему: «Исследование динамики роста и развития растений под воздействием микробиологических удобрений ЭМ».  Данная работа была оценена    на районной олимпиаде на 1 место,  в области   7 место.

В  2005 – 2006  учебном году  был задуман  экологический проект 

«Чистота наших рек – чистота Мирового океана».  Девиз проекта:

«Мыслить глобально, действовать локально».  В рамках проекта  было принято решение начать исследовать реку Тосна, протекающую через центр города.  Исследование шло в двух направлениях: одна группа ребят занималась изучением видового состава реки; вторая – брала для анализа пробы воды   на разных участках реки. Результаты работы были изложены в работе  учениц 10 класса школы №1 г.Тосно: «Исследование реки Тосна на основе физико – химических методов и биоиндикации».

Работа  на районной олимпиаде заняла 1 место, в области 8 место. Данная работа  с созданной для ее защиты презентацией была представлена на ежегодной Международной конференции по ИКТ , где получила диплом  1 степени.

       За период 2003 -2005г. учащиеся лицея неоднократно принимали участие в работе научно – практических  конференций ЛОИРО.

С 2002 г. В лицее организовывалась и проводилась научно-практическая конференция, которая стала важным этапом в обсуждении результатов исследований. Участниками конференции были учащиеся старших классов. Целью конференции являлось обобщение результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, формирование у них активной, самостоятельной и инициативной позиции, приоритетная нацеленность на развитие познавательного интереса у школьников, реализация принципа связи обучения с жизнью. На конференции также были представлены работы участников районных и областных олимпиад.

С 2003г. проведение школьных научно-практических конференций стало традицией. Обычно конференция проходила в марте и занимала несколько уроков.  За неделю до проведения конференции на доске объявлений размещается  информация о выступлениях участников и тематике работ, составе ученого совета. Работа конференции проходила в актовом зале, который был оснащен  мультимедийным оборудованием, вмещал участников и большое количество слушателей. Конференция являлась открытой — каждый мог задавать вопросы, участвовать в дискуссии.  

Результаты исследовательских работ использовались в учебном процессе, как краеведческий материал, при изучении разделов курса «Биология» средней школы и предмета

 « Экологии».

Каждый год ребята принимают участие в экоакциях « Чистый город», «Чистый школьный двор».

4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Немаловажным    моментом деятельности является оценка ее результативности. В школе наградой за такую работу служат отметки и грамоты, сувениры, книги. За рамками школы это не только дипломы участников, лауреатов и номинантов разных уровней, но и медали, памятные призы и серьезные подарки, которые доставляют детям немало радости. А главное — это признание детской и взрослой аудиторий, ощущение собственной значимости в обществе.

      В   2005 году было проведено исследование: «Интересна ли

исследовательская  деятельность».  Анализ анкет выявил следующие результаты:

• интерес к проектно-исследовательским работам зависит от степени самостоятельности. 80% школьников отмечают, что проект был интересен именно потому, что он выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя;

• самым интересным этапом 49%учащихся выделяют презентацию; 35%— исследовательский этап; 16%— этап обработки собранного материала и подготовки выхода проектно-исследовательской работы;

• по итогам выполнения проектов и исследовательских работ 70%учащихся остались довольны своей работой и стали выше оценивать свои возможности и способности; 30% говорили о недовольстве собой;

• на вопрос «Чему научились в ходе работы над проектом или исследованием?» школьники чаще всего дают следующие ответы:

ü           презентовать собственные результаты;

ü            выступать публично перед аудиторий;

ü           рассматривать проблему с различных точек зрения;

ü           достигать поставленной цели;

ü           работать в команде, понимать и уважать мнение других;

ü           анализировать собственные действия;

ü           распределять правильно время;

ü           доделывать работу до конца

• 57% учащихся планируют дальше работать (или уже работают) над новым проектом или исследовательской работой;

• по мнению выпускников нашей школы, теперь студентов   исследовательская работа помогает им при создании эссе, рефератов, курсовых, исследовательских работ и даже дипломов.

Проектная деятельность дает великолепные плоды, свои значительные результаты, и она полезна и школьникам, и  родителям, и учителям.

Такое направление в обучении развивает замечательные качества успешной личности: целеустремленность, логику, коммуникативность, умение добиваться поставленной цели; помогает учащимся овладеть навыками, необходимыми во взрослой профессиональной жизни.

А также можно отметить, что учащиеся участвовавшие в исследовательской деятельности, поступая в высшие учебные заведения выбрали данный профиль  для своей профессиональной деятельности (Хлебалин Игорь-СПбГУ факультет естествознания,  Румянцев Иван- Медицинский институт , Ксензова Олеся –ЛГУ им.А.С.Пушкина, факультет биологии, географии и туризма, Требина Екатерина – СПб аграрный университет).