Профориентационная программа для обучающихся с ОВЗ

Организация работы

по профориентации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»

Введение

В последние годы в России активно модернизируется система
образования, значительные изменения происходят в образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья, развивается инклюзивное
образование.

На современном тапе развития образования все больше
внимания уделяется формированию у обучающихся таких результатов,
которые бы позволили выпускнику школы, в том числе и ограниченными
возможностями здоровья (далее по тексту - ОВЗ) или инвалидностью успешно интегрироваться в социальную и экономическую жизнь страны,
самореализоваться. Эти подходы отражены в федеральных государственных
образовательных стандартах (ФГОС): «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности».

Многочисленные исследования показывают, что для лиц с ОВЗ и
инвалидностью особое значение имеет профессиональная самореализация,
которая позволяет вести независимую жизнь и чувствовать себя
полноправным членом общества. Для этого необходимо обеспечить
конкурентоспособность специалистов с ОВЗ и инвалидностью на рынке труда.

Поэтому развитие профессионального образования и обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью выделено как отдельное стратегическое направление развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в Российской Федерации на период до 2030 года.

На современном этапе сформирована и постоянно обновляется
нормативно-правовая база, регламентирующая организацию работы по
профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью, а также создание условий для получения профессионального
образования и дальнейшего трудоустройства.

Основанием для организации профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) являются следующие нормативные правовые акты:

 
- Конвенция №142 Международной организации труда «О
профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области
развития людских ресурсов» (Заключена в г. Женеве 23.06.1975г.);

- Закон Российской Федерации от 19 апреля 1991 г. №1032-1 «О занятости
населения в Российской Федерации», статья 12 которого гарантирует
гражданам Российской Федерации свободу выбора рода деятельности,
профессии;

- Федеральный закон от 24.11.1995 №181-ФЗ (ред. от 18.07.2019) «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

- Постановление Минтруда России от 27 сентября 1996 г. №1 «Об
утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».

В соответствии с Постановлением под профессиональной ориентацией понимается комплекс специальных мер в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости гражданина с учетом его потребностей, индивидуальных особенностей и возможностей, а также востребованности профессии (специальности) на рынке труда:

- профессиональная информация - ознакомление различных групп
населения с современными видами производства, состоянием рынка труда,
потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах,
содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и
условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к
человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и
самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

- профессиональная консультация - оказание помощи человеку в
профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения
о выборе профессионального пути с учетом его психологических
особенностей и возможностей, а также потребностей общества;
- профессиональный подбор - предоставление рекомендаций человеку о
возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее
соответствующих его психологическим, психофизиологическим,
физиологическим особенностям, на основе результатов психологической,
психофизиологической и медицинской диагностики;
- профессиональный отбор - определение степени профессиональной
пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности)
в соответствии с нормативными требованиями;
- профессиональная, производственная и социальная адаптация - система мер, способствующих профессиональному становлению работника,
формированию у него соответствующих социальных и профессиональных
качеств, установок и потребностей к активному творческому труду,
достижению высшего уровня профессионализма.

- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции от 27.12.2018), частью 1
статьи 11 «Защита прав и законных интересов детей в сфере
профессиональной ориентации, профессионального обучения и занятости»
установлено, что органы исполнительной власти субъектов Российской
Федерации осуществляют мероприятия по обеспечению профессиональной
ориентации, профессионального обучения детей, достигших возраста 14 лет.
3 мая 2012 г. в России принят Федеральный закон от N 46-ФЗ «О
ратификации Конвенции о правах инвалидов». В 27 статье Конвенции «Труд
и занятость» лицам с инвалидностью провозглашено «право на получение
возможности зарабатывать себе на жизнь трудом, который инвалид свободно
выбрал или на который он свободно согласился, в условиях, когда рынок труда и производственная среда являются открытыми, инклюзивными и
доступными для инвалидов». Государства, ратифицировавшие Конвенцию,
должны принимать надлежащие меры, обеспечивающие «наделение
инвалидов возможностью эффективного доступа к общим программам
технической и профессиональной ориентации, службам трудоустройства и
профессиональному и непрерывному обучению».

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее - Закон об образовании), Статья 42.
«Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» гласит,
что в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети
обучаются... должна быть оказана помощь, которая «... включает в себя:... 4)
помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации». В часть 3 статьи 66. «Начальное общее, основное общее и среднее общее образование» определены цели образования: «Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей
обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности».

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №
1897) устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты должны отражать: «формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на
основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде».

Специфика организации профориентационой работы
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью

Конечная цель получения образования – это успешная социализация
личности, которая подразумевает интегрированность в социум, включение в
социальную жизнь, профессиональную деятельность. Перед
старшеклассником встает задача профессионального самоопределения.
Однако, как показывает практика, многие не могут справиться с этой задачей, поступают в профессиональные учебные заведения, не ориентируясь на
собственные возможности, потребности рынка труда в той местности, где
проживают. Как результат, разочарование в профессии, невозможность
устроиться по специальности. В итоге далеко не все выпускники средних и
высших учебных заведений работают по профессии. Особенно остро эта
проблема стоит у лиц с ОВЗ и инвалидностью, так как помимо других
факторов необходимо учесть уровень собственных психофизических
особенностей и умственных возможностей.

При организации профориентационной работы необходимо
уделять особое внимание тому, чтобы лица с ОВЗ или инвалидностью с одной стороны стремились стать уникальными высокопрофессиональными
специалистами по направлениям трудовой деятельности,
востребованным на рынке труда в той местности, где они проживают или
планируют проживать, а с другой – выбирали такие профессии, где
нарушение здоровья не будет препятствовать выполнению должностных
обязанностей.

В настоящий момент выделяют следующие составляющие
профориентации лиц и ОВЗ и инвалидностью: профнаправленность, профпригодность, профессиональная успешность.

Поэтому в роли основной задачи профориентации в школе  является подготовка учащихся к сознательному профессиональному самоопределению и начинать проводить такую работу необходимо в подростковом возрасте.

Цель программы: подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, через  комплексное оказание  содействия процессу профессионального и личностного самоопределения.

Задачи:

• предоставление информации о мире профессий, через личностное развитие учащихся на каждом возрастном этапе;
• изучение динамической структуры личности учащихся для осуществления коррекционного воздействия  на её развитие и определение наиболее подходящей сферы трудовой деятельности;
• организация работы по профессиональному определению учащихся в соответствии с интересами, медицинскими показаниями, способностями;
• формирование трудовых навыков и умений, помогающих развитию творческих способностей;
• формирование у учащихся  способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии;  
• оказание психолого-педагогической поддержки в выборе профиля обучения и продолжения образования.

Реализация мероприятий предусмотренных программой позволит:

• создать систему профориентационной  работы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»;
• повысить компетентность учащихся о мире профессий, через активизацию их познавательной деятельности в поисках «своей» профессии;
• скорректировать некоторые личностные особенности старшеклассников и оказать им помощь в правильном выборе профессии;
• увеличить количество выпускников, продолживших дальнейшее обучение для приобретения специальности.

Ожидаемые результаты:

• повышение интереса к проблеме осознанного выбора профессии, через пропаганду наиболее востребованных профессий;
• расширение знаний учащихся о профессиях;
• обеспечение социально-профессиональной мобильности.

Содержание программы.

В работе с учащимися отдается предпочтение групповой форме проведения занятий.

        Программа призвана способствовать профессиональному самоопределению учащихся. Основная направленность занятий:

• углубление знаний о требованиях профессии к человеку;
• развитие механизмов самопознания;
• коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей жизненной перспективе;
• расширение кругозора учащихся, знакомство с конкретными специальностями.
• пропаганда профессий, наиболее востребованных обществом, и овладение которыми доступно для учащихся  с ОВЗ.

        Программа реализуется в соответствии со следующими принципами выбора профессии школьником:

• знание и учет умственных возможностей и способностей учащихся с ОВЗ;
• знание требований профессии к человеку;
• умение соотносить свои возможности с профессиональными требованиями и требованиями рынка труда.

        На занятиях курса учащиеся получают необходимую информационную нагрузку. Программа не претендует на глубокий самоанализ. В результате занятий ученик познает себя, для него актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки самопрезентации.

Основные методы, используемые педагогом во время занятий:

• словесные: объяснение, разъяснение, рассказ, беседа;
• наглядные: наблюдение, иллюстрация, демонстрация через использование компьютерных систем;
• практические: упражнения, деловые игры, практические работы.

Профориентационная программа основывается на ряде дидактических принципов:

• воспитывающая и развивающая направленность обучения;
• научность и доступность;
• систематичность и последовательность;
• связь обучения с жизнью;
• принцип наглядности;
• сознательность и активность учащихся;
• индивидуальный и дифференцированный подходы.

Программа предназначена для проведения профориентационных занятий с учащимися с ОВЗ в системе профориентационной работы школы. Данная программа рассчитана на учащихся от 14 до 18 лет.

Программа курса не предусматривает систему отметок. Продолжительность занятия 25-40 минут.

        Структура занятия традиционна, может быть представлена следующим образом:

• Вступление. Приветствие, эмоциональный настрой на работу.
• Основная часть. Объяснение темы занятия. Сообщение информации. Анализ информации. Использование различных методов и приемов в соответствии с темой занятия.
• Заключительная часть. Подведение итогов. Анализ занятия, рефлексия.

        Эффективность усвоения содержания курса оценивается по сформированности у учащихся способности к осознанному выбору профессии.

        По завершении изучения курса учащиеся должны знать:

• свои способности и возможности;
• основные правила выбора профессии;
• владеть основными понятиями в вопросах профориентации;
• иметь представления об индивидуальных особенностях личности.

        Учащиеся должны уметь:

• адекватно оценивать свои возможности и соотносить их с выбором профессии;
• ориентироваться в мире профессий и соотносить требования профессии со своими интересами, склонностями и способностями.

Работа в школе строится так, чтобы учащийся с ОВЗ готовился к обоснованному выбору профессии, не завышая и не занижая своих способностей при её выборе.

В рамках реализации профориентации учащихся с ОВЗ могут быть использованы следующие виды и формы работы:

- психологические часы и тренинговые тематические занятия;
- беседы, лектории о профессиях и классные часы по профориентации;
- работа над проектами;
- проведение обзоров научно-популярной и художественной литературы по вопросам профориентации;

- экскурсии на предприятия города и часы инте­ресных встреч с представителями различных профессий;

- дискуссии, игровое моделирование;
- работа по благоустройству школы и классного кабинета и летнее трудоустройство подростков;
- родительские собрания и т.д.

Примерная система программных мероприятий

№ п/п	Тема мероприятия
1	«Мир удивительных профессий», «Межличностное взаимодействие», «Будь готов» коррекционные занятия с элементами тренинговой работы
2	Диагностирование учащихся на профессиональное самоопределение
3	Психологический час «Формула темперамента», «Что такое характер?», «Темперамент и выбор профессии», «Что я знаю о себе?», «Ошибки в выборе профессии» и др.
4	Классный час «Дорога в профессию начинается в школе», «Я и моя будущая профессия», «Все профессии важны, все профессии нужны», «Лучшие работники», «Хочу быть счастливым», «Путешествие в страну профессий», «Производство и дисциплина труда», «Мое право на труд», «Дороги, которые мы выбираем», «На пороге взрослой жизни», «Современный рынок труда», «Склонности и интересы в выборе профессии» и др.
5	Конкурс рисунков «Профессия моей мечты»
6	Внеклассные мероприятия «Мир профессий», «Профессии моей семьи» и др.
7	Устный журнал «Рабочие профессии»
8	Экскурсии на предприятия
9	Игровые программы «По дорогам профессий», «Марафон профессий», «Угадай профессию», «Все работы хороши» и др.
10	Встречи с представителями определенных профессий
11	Беседа, лектории о профессиях
12	Заочная экскурсия по профессиональным заведениям города
13	Час полезных советов
14	Просмотр видеоальбома и презентаций «Мир профессий»

Условия реализации программы

1. Создание атмосферы комфорта, доверия, уважения и конфиденциальности.

2. Материально-техническое обеспечение, наличие наглядного и дидактического материала в соответствии с тематикой занятий.

3. Создание благоприятных условий и помощи в реализации данной программы со стороны администрации, педагогического коллектива и специалистов школы.

4. Обязательная совместная деятельность с родителями (законными представителями), учреждениями дополнительного образования и т.д.

 Общие прогнозируемые результаты

Учащиеся должны иметь представление:

- о рынке труда в России и трудовом кодексе РФ;

- о различных видах профессий;

- о том, как востребована экономикой страны и данного региона выбранная им профессия.

Учащиеся должны знать:

- требования современного общества к профессиональной деятельности человека;

- о путях получения профессионального образования;

- перечень документов и правил при поступлении в профессиональное заведение и при трудоустройстве;

- правила выбора профессии;

- уровень своих собственных психологических особенностей, профессиональных интересов и возможностей;
- значение правильного самоопределения для личности и общества в целом.

Учащиеся должны уметь:

- правильно вести себя в обществе;

- оформлять необходимые документы для поступления;

- проводить профессиографический анализ профессий и соотносить требования той или иной профессии со своими индивидуальными особенностями;

- самостоятельно планировать свой жизненный путь.

 Список литературы

1. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. Москва, 2003 г.
2. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия. – М., 1991.
3. Дубровина И.В. Практическая психология образования, Москва, 1998 год;
4. Загашев И.О. Занятия по профориентации. – М., 2008.
5. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся. – М., 1983.
6. Копылова Т.Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе 8 вида, ж-л «Дефектология», № 5 , 2006 год.
7. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. Москва, 2005 г.
8. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Москва-Воронеж, 2003 г.
9 . Пряжников Н.С.,Прфориентация в школе: игры, упражнения, опросники. Москва,2006 г.
10. Пряжников Н.С. «Будь готов!», активизирующая профориентационная методика,  г-та «Школьный психолог», №18, 2000 г.
11. Пряжников Н.С. «Кто? Что? Где?» карточная профконсультационная методика,     г-та «Школьный психолог» №5 , 2004 год; 12.Родионов В.А. «Я и другие» тренинги социальных навыков, Ярославль, 2001 год;
13. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют…, Дубна, 2000 год;
14.Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе. Киев – 1976.
15.Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Изучение личности учащегося и ученического коллективов. – М., 1988.
16.Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы ВР классного руководителя на диагностической основе. М., Центр
«Педагогический поиск», 2004.
17. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. – 2001. - №5. – С. 40-45
18. Классный час «Как выбрать профессию». Аблогина С.Л. – Классный руководитель. 2008 №7
19.  Классный час «Мы выбираем». Баранова Н.А. Классный руководитель. – 2008 №7.
20.  Классные часы: 8,9 класс/ Авт-сост. А.В. Давыдова,- М:ВАКО, 2012.

Краткое описание документа:

Данная программа содержит информацию по организации профориентационной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья с условиях современной школы.