Пояснительная записка
Программа
коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС) направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального и среднего общего
образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы.
Программа
коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа
коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию
условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального и основного общего образования (коррекция различного рода
затруднений; содействие в решении актуальных задач развития, социализации;
создание здоровьесберегающих условий для успешного обучения и развития ребёнка
в ситуации школьного взаимодействия).
Задачи программы:
— выявлять особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
— осуществлять
индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— обеспечить
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального и основного общего образования на
доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
— обеспечить
возможность детьми с ограниченными возможностями здоровья для успешной
социализации;
— поддерживать в
решении задач личностного самоопределения и саморазвития обучающихся;
— оказывать помощь
обучающимся в профильной ориентации и профессиональном самоопределении.
Объекты
программы: обучающиеся 1-11 классов с ограниченными
возможностями здоровья МБОУ «СОШ №59»; учителя-предметники; классные
руководители; родители.
Программа
коррекционной работы обеспечивает:
· своевременное
выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
· определение
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
· определение
особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
· создание
условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
· осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
· разработку
по организации индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
· реализацию
системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья;
· оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Содержание
программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
· Соблюдение
интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка
с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
· Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
· Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
· Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
· Рекомендательный
характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической
основой программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины,
лежащие в основе школьных трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет
медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять
совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач
коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной
работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию
действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа
коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
· диагностическая
работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
· коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
· консультативная
работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
· информационно-просветительская
работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная
работа реализуется поэтапно.
1.Этап
сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап
планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап
диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
4. Этап
регуляции и корректировки.
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из
основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Внутренний механизм взаимодействия в школе
Педагоги-
ческий
совет,
админи-
страция
школы
|
Психолог
|
|
Логопед
|
|
Врач
|
|
Учитель
|
п
Психолог-медико-педагогическая служба сопровождения
|
Дети, обучающиеся на дому
|
Дети,
обучающиеся в общеобразовательных классах
|
Такое
взаимодействие включает:
· комплексность
в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
· многоаспектный
анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
· составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация
усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого‑медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном
этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве
ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
· сотрудничество
с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
· сотрудничество
со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
· сотрудничество
с родительской общественностью.
Структура и содержание программы коррекционной
работы
Программа включает в
себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный
модуль раскрывает сущность
медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и
формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный
модуль включает в себя
программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами,
медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную
деятельность.
Коррекционно-развивающиий
модуль на основе
диагностических данных обеспечивает создание психолого-педагогических условий
для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими
особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль предполагает
проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение
санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление
индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический
модуль нацелен на повышение
уровня профессионального образования педагогов; организацию
социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Рассмотрим содержание
каждого модуля.
Концептуальный модуль.
В программе
коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается
как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого.
В основе
сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей
проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет
интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;
комплексный подход сопровождения.
Основная цель
сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе;
решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа
жизни.
Организационно-управленческой
формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его
главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль.
В данном модуле разрабатывается программа изучения
ребенка различными специалистами. Педагог-психолог выявляет трудности, которые
испытывают дети в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог-психолог не может сам объяснить
причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам
(дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит
следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов,
родителей. Важно получить
факты жалоб, с которыми обращаются.
2. Изучение истории развития ребенка. Выявление обстоятельств, которые могли
повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда,
в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
4. Выявление и раскрытие причин и характера
тех или иных особенностей психического развития детей.
5. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
6. Выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие
направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает
ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем,
медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической
помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание
на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок,
проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Коррекционно-развивающий модуль.
Содержание и формы коррекционной работы
педагога-психолога:
● наблюдение
за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
● поддержание
постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
● составление
психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности
его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление
индивидуального маршрута сопровождения учащегося (учителями-предметниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
● формирование
такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение
документации.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
·
формирование
УУД на всех этапах учебного процесса;
·
обучение
детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять для
обучающихся начальной школы;
·
максимальное
использование сохранных анализаторов ребенка;
·
разделение
деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
·
использование
упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ
является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель
коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной
и эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий
для развития сохранных функций;
● формирование
положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня
общего развития;
● коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
● воспитание умения
общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в
двух аспектах:
·
Началу коррекционной
работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с
психологом).
·
Реализация
коррекционно-развивающей работы требует от педагога-психолога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя
вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается
в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного
поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные
занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Лечебно–профилактический
модуль.
Модуль предполагает
проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за
соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение
индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения.
Социально–педагогический
модуль.
1. Повышение профессиональной
компетентности педагогов (выступления на педагогических советах,
методических объединениях и т.д.)
2. Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных
консультация, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым
разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Этапы создания и реализации программы
коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,
проектный, технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и
содержания предстоящей работы.
Второй этап – проектный – знакомство с комплектом документов, входящих
в структуру программы (карта медико-психолого-педагогического сопровождения
детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный
образовательный маршрут, дневник наблюдений).
Проектный этап реализуется по нескольким направлениям:
диагностическое, проектное, аналитическое.
Направления
|
Задачи исследовательской работы
|
Содержание
и формы работы
|
Ожидаемые
результаты
|
Диагностическое
|
Повышение компетентности педагогов; диагностика
школьных трудностей обучающихся; дифференциация детей по уровню и типу их
психического развития
|
Реализация спецкурса для педагогов; изучение
индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики; анкетирование,
беседа, тестирование, наблюдение
|
Характеристика образовательной ситуации в
школе; диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической
диагностики, диагностические карты школьных трудностей); характеристика дифференцированных
групп учащихся
|
Проектное
|
Проектирование образовательных маршрутов на
основе данных диагностического исследования
|
Консультирование учителей при разработке
индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции
|
Индивидуальные карты
медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
|
Аналитическое
|
Обсуждение возможных вариантов решения
проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы
|
Медико-психолого-педагогический консилиум
|
План заседаний медико-психолого-педагогического
консилиума школы
|
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация программы
коррекционной работы. На основе индивидуальных карт
медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического
сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей,
родителей, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап
– заключительный
(аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный
анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом
коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов
успешного вхождения в социум.
Требования к условиям реализации программы
коррекционной работы
Психолого-педагогическое
обеспечение:
ü обеспечение
психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
ü обеспечение
специализированных условий, направленных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
ü обеспечение
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
ü обеспечение
участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Методические
материалы.
ü набор
практических материалов для диагностики и коррекции нарушений развития;
ü набор
игрушек и настольных игр (кубики, лото, домино, пазлы);
ü библиотека
практического психолога;
ü раздаточный
информационный материал для обучающихся, родителей, учителей.
Технические
средства.
ü компьютер,
обучающие диски;
ü магнитофон
с набором аудиозаписей.
Документация.
ü
график работы;
ü журналы учёта(первичного приёма, посещаемости,
групповых занятий с детьми, работы с родителями и педагогами);
ü анкеты по изучению развития ребёнка;
ü
индивидуальная карта психолого-педагогической
помощи ребёнку.
Описание перечня
методического обеспечения: анкеты для выявления проблемных и трудных детей;
анкеты для выявления индивидуальных особенностей психического развития детей;
социометрия и оценка группы; диагностические диктанты (слуховые, зрительные);
карта психологического обследования ребёнка, опросник ACВ
(анализ семейного воспитания); анкета определения школьной мотивации; методика
определения умственной работоспособности; ориентировочный тест по определению
школьной зрелости; методика определения ведущего типа мотивации.
Ожидаемые
результаты:
·
овладение обучающимися с
ОВЗ приёмами психологической регуляции;
·
гармоничное развитие
обучающихся и максимальная эффективность обучения;
·
повышение уровня учебных
мотивов, самостоятельности, самоорганизации;
·
формирование у обучающихся
навыков и умений в общении, стрессоустойчивости, разрешения межличностных
конфликтов, конфликтных ситуаций в социуме, преодоления неуверенности в себе;
·
осуществление
самоопределения обучающихся и их профессиональной ориентации;
·
проведение анализа работы
за отчетный период и написание отчетов.
Нормативно-правовой
и документальной основой программы коррекционной работы с обучающимися на
ступени начального общего образования являются:
§
Закон Российской Федерации
«Об образовании»;
§ ФГОС ООН и ФГОС ООО;
§ СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к
режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел
2.9.;
§ О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N
АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
§ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);
§ Положение о службе практического психолога в системе
образования от 22.10.1999 г.;
§ Должностные обязанности педагога-психолога;
§
Рекомендуемые временные
нормативы коррекционной и диагностической деятельности педагога-психолога.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
Направление
|
Задачи
|
Содержание и формы работы
|
Ожидаемые результаты
|
Диагностическое
|
1. Выявление детей с ОВЗ.
2.Определение трудностей школьников в УУД.
3.Определение путей и форм оказания помощи детям с
ОВЗ, испытывающим трудности в формировании УУД.
|
- изучение индивидуальных медицинских карт;
- диагностика, анкетирование, тестирование;
- беседы с родителями, классными руководителями.
|
Характеристика образовательной ситуации.
Психологические карты детей с ОВЗ.
Составление рекомендаций для учителей и родителей.
|
Коррекционно-развивающее
|
1.Развитие УУД (познавательных, личностных,
коммуникативных).
2.Разработка индивидуальных коррекционных программ
по выявленным трудностям.
|
Коррекционные-развивающие занятия с обучающимися с
ОВЗ:
- групповые;
- индивидуальные.
|
Повышение уровня социально-психологической
адаптации.
Оказание психологической помощи обучающимся, имеющим
трудности в освоении УУД.
Психологическая поддержка обучающихся с ОВЗ.
|
Профилактическое
|
1.Повышение психологической компетенции (родителей,
педагогов, обучающихся).
2.Снятие психологических перегрузок.
3.Предупреждение трудностей нарушений.
|
Выступления на методических объединениях, классных
часах, родительских собраниях.
|
Разработка рекомендаций по построению учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ОВЗ.
Создание положительного эмоционального фона для
обучающихся с ОВЗ.
|
Консультативное
|
1.Консультирование индивидуальное и групповое.
|
Консультации педагогов по проблемам обучения,
поведения и межличностного взаимодействия обучающихся школы (1-11 классы), а
также по итогам проведенных диагностик.
Консультационная работа с обучающимися с ОВЗ 1-11
классов (по запросу).
Консультации родителей по вопросам семейного
воспитания, взаимоотношений родителей и детей (1-11 классы).
|
Помощь в преодолении трудностей в обучении, семейном
воспитании, социальной адаптации, профессиональном самоопределении.
|
Экспертная и организационно-методическая работа
|
1.Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
с ОВЗ.
|
Анализ научной и практической литературы для подбора
инструментария.
Разработки коррекционно-развивающих программ.
Участие в городском МО педагогов-психологов, участие
в научно-практических семинарах, конференциях.
Психолого-педагогическая диагностика обучающихся
школы с ОВЗ в рамках ПМПК.
|
Построение психолого-педагогических прогнозов о возможных трудностях
и обсуждение программ коррекции.
Предупреждение отклонений и трудностей в развитии ребенка.
|
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Программу составили
педагоги-психологи
МБОУ «СОШ №59»:
Гришаева Т.Н.,
Алутина И.А.
Курск, 2013г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.