Программа дополнительного образования, кинотерапия

Министерство труда и социальной защиты населения Забайкальского края Государственное учреждение социального обслуживания «Доброта» Забайкальского края

Принята на заседании педагогического совета ГУСО «Доброта» Забайкальского края от «23» июня 2020г. Протокол № __

Утверждаю: Директор ГУСО «Доброта» Забайкальского края Давыдова О.С. «23»июня 2020г.

Дополнительная общеразвивающая программа

«Волшебная сила кино»

Программа ориентирована на несовершеннолетних

в возрасте от 12 до 18 лет

Срок реализации: 6 месяцев

автор-составитель:

педагог-психолог, Перевалова В.А.

г. Краснокаменск, 2020 г.

Пояснительная записка

Один из распространённых методов коррекционной работы педагога-психолога с несовершеннолетними и педагогическим коллективом является тренинг. В тренинг можно включить различные приёмы и методы, которые позволяют достаточно эффективно работать с данными категориями.

Кинотренинг или «кинотерапия» относится к групповой форме работы. «Кинотерапия» - это метод саморазвития, самопознания, предполагающий просмотр и обсуждение кинофильма, с помощью техник задавания вопросов и модерирования процесса. Анализ собственного восприятия образов и сюжетов способствует сознательной коррекции своих действий.

Российский исследователь О. Аронсон говорил, что фильм может рассматриваться как технология, способная изменить характер человеческого мышления восприятие и сформировать другие ценности.

Данные условия позволяют создать возможность для получения нового опыта или усовершенствовать опыт уже имеющийся. Если обобщить выше сказанное, то просмотр и обсуждение фильма создает:

·на групповом уровне - командообразующий эффект (формирование здесь и сейчас общего языка, общего смыслового, эмоционального и ценностного поля),

· на эмоциональном уровне - мотивирующий эффект (желание использовать увиденное и усвоенное),

·на познавательном - расширение кругозора (другие возможности, другие установки и т.п. возникают через дискуссию о транслируемой автором картине мира),

·на поведенческом уровне - способствует присвоению демонстрируемых в фильме приемов взаимодействия (технологий, коммуникативных техник, реплик и т.п.),

·на ценностном уровне - осмыслению своих приоритетов, формулированию своих убеждений и установок (возникают через анализ предлагаемых автором ситуаций и конфликтов, через отношение к герою и его поступкам).

В чем отличия между кинотренингом и стандартной формой групповой работы с педагогами и детьми? При групповой форме работы жизнь интерпретируется так,как её видит сам человек, т.е. он рассказывает и исследует трудные для него ситуации, напряженные отношения и т.п. Но при этом не каждый сможет поделиться сокровенным в присутствии других людей. Эти же ситуации в глазах другого человека могут иметь, с одной стороны, прямо противоположную трактовку, с другой - он может выделять при анализе совсем иные моменты.

По анализу фильма видно, что обычно человек объясняет действия героев, исходя из своих проекций (особенно, если происходит психологическое соединение с кем-либо из персонажей), и поэтому практически не замечает те нюансы поведения, которые указывают на иную трактовку действий, иные движущие мотивы и т.п. В процессе кинотренинга педагоги и воспитанники учатся выявлять и выстраивать логику поступков других людей, видеть их скрытую мотивацию, объяснять поведение человека, основываясь на его характеристиках, а не на своих проекциях.

Безусловно, исследуя киноматериалы, педагоги и воспитанники тренируют свои интеллектуальные навыки, улучшают наблюдательность, расширяют набор стереотипов поведения; происходит поиск и раскрытие внутренних резервов и потенциала личности. Причем такая форма работы позволяет проделывать это, не вынося на обозрение других личностные проблемы, как в стандартных тренинговых группах. Положительным моментом кинотренинга является тот факт, что участники группы получают возможность анализировать собственную жизненную ситуацию через посредника, каковым является персонаж.

После просмотра можно занять две позиции: видеть себя на месте героя и переносить героя на свое место. Данные перестановки составляют основу восприятия, сопереживания и понимания фильма. Поэтому терапевтический эффект фильма заключается в сопоставлении и проживании собственных жизненных ситуаций в фильме и возможных изменений в реальной жизни под влиянием нового опыта.

Актуальность программы. Очень важно, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, в связи с этим, встает необходимость в создании условий для свободного выбора форм и способов самореализации воспитанников, на основе освоения общечеловеческих ценностей.

Поэтому, работа педагога-психолога сегодня является не просто набором разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но и выступает как комплексная технология поддержки и помощи подростку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

И «кинотерапия», выступает как один из наиболее приемлемых методов коррекционной работы. Она является тонким и мощным инструментом для самодиагностики и коррекции бессознательной сферы психики. На сеансах кинотерапии участники могут, сочетая эстетическое и интеллектуальное удовольствие, решать личностные задачи, используя в качестве стимульного материала шедевры отечественной и зарубежной киноклассики. Кинотерапию можно рассматривать как инструмент практической помощи в становлении и развитии людей, которые уже являются неординарными личностями.

Человечество давно придумывает способы взглянуть на свой внутренний мир со стороны, определить причины и мотивацию своих собственных поступков. Культура и искусство - достойная альтернатива психологическим техникам на пути к самопознанию и саморазвитию людей.

Педагогическая целесообразность программы в том, что задачей первостепенной важности для администрации и педагогического коллектива реабилитационного центра является развитие, воспитание и социализация воспитанников. При этом главной задачей воспитания является формирование у воспитанников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Широкий спектр различных проблем у несовершеннолетних подтолкнул на поиск нетрадиционных подходов в организации психолого-педагогической работы, а именно, использование возможностей кино в сопровождении подростков «группы риска». Особенностью программы кинотерапии является возможность вовлечения подростков «группы риска», как правило, уклоняющихся от общения не только со сверстниками, но и со взрослыми, в коррекционно-развивающую работу. Кино позволяет участнику тренинга посмотреть на свои действия и поступки через призму чужих проблем.

Направленность программы социально-педагогическая.

Адресат программы: дети-сироты и дети оставшиеся без попечения родителей в возрасте от 12 до 18 лет, требующие особого внимания.

Срок освоения программы 6 месяцев.

Цель программы - создание психолого-педагогических условий для личностного роста, развития самосознания (познания себя, изменение отношения к себе, регуляция поведения) и успешной социальной адаптации будущих выпускников центров.

Задачи:

·отреагирование воспитанниками актуальных на данный момент чувств и эмоций;

·самоанализ и анализ происходящих событий и конфликтов (причины, психологические портреты, аспекты взаимовлияния и т.п.);

·осознание связи между своими эмоциональными реакциями и своими потребностями;

·переживание и осознание эмоций и импульсов, разделение эмоционального переживания с персонажами (например, переживание утраты, отчаяния, страха и т.д.);

·выявление личностных особенностей и моделей поведения, а также способов их коррекции;

·развитие индивидуальной культуры восприятия, самоощущения, самоидентификации, самореализации, понимания других людей, общения и других видов деятельности.

Нормативные документы. Данная программа составлена с учетом требований, описанных в документах:

·  Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в РФ".

·  Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).

·  Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных пребованиях к программам дополнительного образования детей».

·  Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

·  СанПин 2.4.3259-15 «Санитарно-эпидемиологические требования кустройству, содержанию и организации режима работы организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

·  Конвенция ООН о правах ребенка.

·  Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)

Формы работы.

Для реализации программы используются различные формы:

·групповые - тренинги,

·индивидуальные и групповые беседы,

·дискуссии,

·консультации для воспитателей и соц. педагогов.

Форма социально-психологического тренинга - это специально организованные занятия, в которых участники при содействии ведущего - психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, в ходе которого происходит решение задач психологического сопровождения. 

Используемые методы работы кинотренинга:

·видеопросмотр;

·групповая дискуссия;

·разбор конкретных ситуаций;

·информирование.

Комфортная периодичность встреч с одной группой — 2 раза в месяц. Длительность программы — от 4 до 6 месяцев. Это связано с несколькими параметрами. Академический год — 9 месяцев, поэтому для подростка-школьника будет комфортно, когда динамика занятий ровная и мотивация у группы хорошая, тогда возможно вести группу и на протяжении шести месяцев. В обратном случае самая комфортная длительность тренинга — 4 месяца. Рекомендуемая периодичность встреч — 2 раза в месяц, она связана с особой спецификой психики подростка удерживать внимание на важной для него теме и перерабатывать информацию, не перегружаясь, работая в удовольствие.

О структуре сеанса кинотерапии: педагог-психолог задает тему встречи, объясняет понятия, расставляет акценты и вовлекает участников в обсуждение темы и в психологические упражнения. Далее создает ролевые ситуации для проигрывания и практической работы по теме. Затем, кратко пересказывая сюжет предстоящего фильма с целью фокусировки на определенном восприятии в соответствии с темой, целью и задачами, обеспечивают безопасный мостик между услышанным, представленным и увиденным. Это необходимо, чтобы исключить расфокусировку внимания на неважные или ненужные, но привлекательные детали фильма, а также «зависания» на второстепенных линиях сюжета. На втором этапе идет просмотр самого фильма с перерывом на 15-20-минутное чаепитие в середине фильма. Это необходимо для того, чтобы участники немного дистанцировались от фильма и материал «отложился». После просмотра фильма следует обсуждение общего впечатления и соответствие представленного участниками до просмотра по пересказу и увиденного в фильме. Тренировка навыков участников киноклуба может происходить благодаря определенным упражнениям и подаче эпизодов фильма с последующим  обсуждением, а может, непосредственно в проигрывании ролевых моделей, «взятых» из увиденного фильма. На последнем этапе участникам предлагается домашнее задание: придумать альтернативное завершение сюжета или сценарное продолжение фильма в виде литературного или художественного творчества с просьбой принести выполненное задание на следующую встречу. Психолог хранит в конверте все выполненные задания, а в конце кинотренинга организуется тайное голосование с награждением победителей за лучшую работу. Подробно по этапам структура программы описана ниже в главе «Общая структура программы для подростков реабилитационных центров».

Программа кинотренинга для подростков реабилитационных центров составлена из 8 тем, им соответствуют 8 компетенций, развитие которых повышает общий уровень социальной адаптации. Таким образом, каждый кинотренинг имеет свою тему и свой приоритетный фильм. Педагог-психолог до показа на кинотренинге обязательно должен посмотреть фильм, который указан в конспекте темы - самостоятельно. Фильм имеет статус приоритетного и, по мнению автора, наиболее подходит для раскрытия данной темы и создания условий для формирования указанной компетенции. В случае если фильм психологу не нравится, рекомендуется посмотреть альтернативные фильмы, указанные в календарном плане (Приложение № 1).

Если о своем желании посмотреть другой фильм выразили сами участники кинотренинга, то может быть предложен выбор с участием молодежного совета (сами ребята обсуждают и голосуют за фильм, который им наиболее интересен), но он должен быть связан с тематикой конкретного занятия.

Критерии выбора фильмов:

1.                     Фильм должен соответствовать цели и задачам по теме кинотренинга.

2.                     Максимально исключаем сцены насилия, привлекательности агрессии и вредных привычек.

3.                     Фильм должен соответствовать по динамике и по смыслу уровню психической зрелости участников.

4.                     Фильм должен быть идейно и по действию сценарно завершен. В данном кинотренинге открытый или неоднозначный финал не приветствуются, так как у участника тема может остаться размытой, а материал неосознанным.

5.                     Желательно, чтобы фильм заканчивался хорошо. Это связано с тем, что открытый или неоднозначный финал может сработать как проективная методика, затянув внимание участника в негативный сценарий, который он не сможет переработать позже, войдя в аффект или рефлексируя в одиночестве.

6.                     Метафоры и аллегории в кинофильмах должны помогать принять трудности роста и развивать компетенции, которые в настоящее время прорабатывает группа. Поэтому психологу необходимо выбрать фильм, в котором герой демонстрирует модель «внутреннего путешествия» к определенной цели, отвечающую задачам кинотренинга.

Преимущества и особенности программы:

В ходе тренинга идет просмотр фильма, который пользуется популярностью у зрителей и в котором поднимаются вопросы, проблемы, затрагивающие за живое каждого человека.

Сопереживая героям фильма, участники вновь погружаются в события собственной жизни, чувствуют свою сопричастность другим людям и миру.

В доброжелательной обстановке, в кругу заинтересованных собеседников, высказывая свои варианты ответов на личные вопросы.

Различные уровни анализа фильма:

·        интерпретация сюжета, погружение в метафору, совместное эстетическое переживание;

·        работа с символами и их возможными смыслами;

·        проекция, как основной механизм восприятия киноматериала;

·        спонтанное обсуждение;

·        кинофильм, как средство самопознания и раскрытия внутренних резервов личности;

·        кинофильм, как средство эффективной саморегуляции;

·        кинофильм, как вспомогательный метод в психологическом консультировании;

·        кинофильм, как вспомогательный дидактический материал воспитательного процессе;

·        кинофильм, как инструмент налаживания межличностных и межгрупповых взаимоотношений.

Распределение функционала и нагрузки специалистов:

Тренинг кинотерапии могут использовать в своей работе не только педагоги-психологи, но и воспитатели,  социальные педагоги.

Описание способов, гарантирующих соблюдение основных прав участников:

Принципы организации тренинга:

1.Организация работы в интерактивном ключе, через построение диалога.

2.Постоянный состав группы.

3.Проведение занятия в достаточно оптимальном темпе.

4.Искренность и открытость.

5.Конфиденциальность.

6.Принцип Я - высказываний.

7.Принцип безопасности - положительная оценка.

Материально-техническое обеспечение программы. Для проведения кинотренинга: DVD-плеер, (компьютер) расположенный в удобном для просмотра месте, экран, проектор, диск с выбранным фильмом (электронный носитель).

Алгоритм проведения кинотренинга.

1.     Организационный.

В зависимости от поставленных задач и вопросов выбирается фильм, отражающий жизнь человека и побуждающий к развитию и переосмыслению своей жизни. Зрителя волнуют фильмы, которые эмоционально созвучны внутреннему запросу. Как правило, фильм популярный и всем известный.

Подготовка к проведению занятия заключается в выборе фильма и в составлении программы проведения занятия. Психолог обязательно заранее просматривает фильм и анализирует его, чтобы избежать непредвиденных реакций. Фильм должен являться высокохудожественным произведением, должен иметь строгую и чёткую тематическую линию. Выбирать лучше такой фильм, который по времени не превышает 120 минут и 30 минут на обсуждение фильма.

2.     Практический, просмотр фильма.

Во время просмотра фильма внимание участников обращается на следующее:

·образы и стили поведения героев фильма, которые им неприемлемы;

·позитивность или негативность динамики фильма и музыки;

·эмоциональные и физиологические переживания;

·стереотипы, которые разыгрываются героями и т.д.;

·после просмотра фильма допускается перерыв (отдых) на 10-15 минут (чаепитие).

3.                     Аналитический, обсуждение фильма.

Спонтанное обсуждение после просмотра. Участники в кругу высказывают мысли и чувства, вызванные затронувшими эпизодами фильма.

Высказываются все желающие, сообщая о том, что запомнилось из фильма, что вызвало наибольшее впечатление. Особое внимание при обсуждении фильма уделяется главным героям, анализируются чувства, мысли, реакции, которые вызвали у участников тренинга те, или иные персонажи. В процессе просмотра фильма человек сливается с одним из героев, если ему близко настроение персонажа, или ситуация, которая обыгрывается в фильме. Иногда анализ поведения и мотивов поступков персонажей помогают клиенту выразить те мысли, которые трудно было передать словами. Затем психолог обобщает то, что высказали участники группы, без обращения к личностям, дает перечень чувств и проблем, которые вскрыл фильм. После анализирует мысли, идеи, которые возникли во время просмотра и обсуждения.

Участники имеют возможность принять решение о дальнейших действиях, ведущих к удовлетворению своих задач и потребностей.

Количество участников: 8-10 человек.

Продолжительность: 2,5-3 часа.

Вводные рекомендации:

·«художественная» ткань фильма близка по содержанию кжизненной ткани, которую воспитанникам необходимо научиться анализировать;

·фильм в любую минуту можно остановить, вернуть кадр, т.е. использовать самые разные методические приемы в анализе, что невозможно в реальной действительности;

·фильм дает уникальную возможность анализировать символику и «культурный язык», которые в более стертой и неявной форме присутствуют в жизни;

фильм зачастую предлагает позитивные сценарии решения проблемы, которые не проявляют себя в реальной жизни.

Учебно-тематический план

программы дополнительного образования

«Кинотренинг - метод коррекции девиантного поведения

у воспитанников «группы риска».

№	Название раздела, тема	Количество часов			Форма аттестации / контроля
		всего	теория	практика
1	Знакомство и презентация программы. Показ тематических видеороликов. Проведение первичного тестирования подростков.	3	1	2
2	Тренинг «Наши эмоции». Фильм «Головоломка», режисеры Пит Доктер, Ронни дел Кармен.	3	1	2	Самостоятельная работа, заполнение дневника кинотренинга
3	Тренинг «Адекватная позитивная самооценка». Фильм «Пенелопа», режиссер Марк Палански или «Гарвардский бомж», режиссер Питер Левин.	3	1	2	Самостоятельная работа, заполнение дневника кинотренинга
4	Тренинг «Эмпатия». Фильм «Подтверждение», 2007 г. Режиссер Курт Кенни.	3	1	2	Самостоятельная работа, заполнение дневника кинотренинга
5	Тренинг «Уверенность в себе, в собственных силах». «Оседлавший кита», режиссер Ники Каро или «До первой крови», сценарий Григория Остера, режиссер Владимир Фокин.	3	1	2	Самостоятельная работа, заполнение дневника кинотренинга
6	Тренинг «Эффективное межличностное общение». Фильм «Клуб Завтрак», режиссер Джон Хьюз или «Королева бензоколонки», режиссеры Николай Литус, Мишурин Алексей.	3	1	2	Самостоятельная работа, заполнение дневника кинотренинга
7	Тренинг «Толерантность». Мультфильм «Про Диму», автор Наталья Ремиш, режиссер Ришат Гильметдинов, 2016 г. и фильм «Класс», режиссер Лоран Конте, 2008 г.	3	1	2	Самостоятельная работа, заполнение дневника кинотренинга
8	Тренинг «Успешная социальная адаптация». Фильм «Королева из Катве», режиссер Мира Наир; фильм «Республика Шкид», режиссер Геннадий Полока или «Король Лев», режиссер Роджер Аллерс.	3	1	2	Самостоятельная работа, заполнение дневника кинотренинга
9	Тренинг «Мужество». Фильм «Триумф», режиссер Билла Пэкстона или «Билли Эллиот», режиссер Стивен Долдри или «Храбрая сердцем».	3	1	2	Самостоятельная работа, заполнение дневника кинотренинга
10	Тренинг «Жизненные и семейные ценности». Фильм «За имя моё» режиссер Мария Можар.	3	1	2	Самостоятельная работа, заполнение дневника кинотренинга
11	Тренинг «Моя ндивидуальность и уникальность». Фильм «Слон», режиссер Владимир Карабанов.	3	1	2	Самостоятельная работа, заполнение дневника кинотренинга
12	Тренинг «Антиподы». Фильм «Да здравствуют антиподы!», Виктор Косаковский	3	1	2	Самостоятельная работа, заполнение дневника кинотренинга
13	Рекомендации, обратная связь. Общение по результатам проекта. Чаепитие. Обратная связь от участников проекта. Награждение за анонимный конкурс продолжений сюжетов. Торжественная передача Дневников кинотренинга участникам с напутственным словом.	3	1	2
Общее количество часов:		39	13	26

Ожидаемые результаты программы:

·расширение знаний о психологических концепциях личности, мотивации поведения;

·развитие самопознания через соотнесение особенностей своей личности с образами, поступками и чувствами героев фильма;

·развитие понимания других людей с помощью соотнесения своего видения мира с позициями других участников группы;

·улучшение отношения к себе, другим людям, окружающей действительности в результате понимания и принятия сложности и многообразия мира;

·развитие способности регулировать свои эмоциональные реакции и поведение.

Используемая литература:

1.     Bestforum.7bk.ru

2.     Forum.detskie domiki.ru

3.     Инсурина Г.Л. и др. «Трудные» подростки в массовой школе.

4.     Баженова Л.М. «В мире экранных искусств», ВИПК, Викинг, 1992г.

5.     Баранов О.А. «Экран становится другом», М.Просвещение, 1979г.

6.     Бондаренко Е.А. «Диалог с экраном». Учебное пособие, 1994 г.

7.     Левшина И.С. «Подросток и экран». М.Педагогика, 1989 г.

8.     Пензин С.Н. «Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж, 1987 г.

9.      Шеин C.A. Психологические особенности отношения старшеклассников к персонажам кинопроизведений: Дис. канд. псих. наук. М., 1982.

10.  Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

11.  Бодягина И.С. Психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома, 2013 (https:// nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/02/07/ psikhologicheskie-osobennosti-detey).

12.  Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации. 2004.

13.  Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых М.: Прогресс, 1996.

14.  Материалы из курса «Кинотерапия с детьми и подростками» (Cinema Therapy with Children and Adolescents) ZUR INSTITUTE, Inc. Sebastopol, CA, 2016.

15.  Материалы из курса «Позитивная психология и фильмы» (Positive Psychology and The Movies), разработанного Birgit Wolz. ZUR INSTITUTE, Inc. Sebastopol, CA. 2015.

16. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003.

17. Учебно-методическое пособие «Тренинги толерантности» / под ред. Г.У Солдатовой. 2006.

18. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ACT: Астрель, Харвест, 2008.

19. Лефевр Д. Игры для корпоративных вечеринок и не только несерьёзное занятие для серьёзных людей / Дейл Лефевр; пер. с англ. Ю. Рыкуниной. М.: ЗАО Центр полиграф, 2008. 189 с.

20. Тренинг преодоления проявления агрессивного поведения ребёнка, https://nsportal.ru/blog/shkola/all/2012/05/17/trening- preodoleniya-proyavleniya-agressivnogo-povedeniya-rebyonka

21. Плутчик R Психология эмоций. 1991.

22. Выготский Л.С. Педология подростка // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.

23. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. - М.: Генезис, 1998.

Приложение 1.

№ п\п	Диагностика	Направление диагностики	Возрастная категория
Психодиагностика эмоционально - личностной сферы
1.	Тест-опросник Шмишека.	Для выявления акцентуаций характера учащихся, определяющим развитие, процессы адаптации, психическое здоровье.	Взрослый вариант
2.	Личностные опросники Айзенка.	Для изучения и коррекции индивидуально -психологических особенностей: «экстра-интроверсии» и «нейротизма».	Подростковый вариант
3.	Опросник Басса-Дарки.	Для исследования уровня проявления и основных видов агрессии и враждебности у учащихся.	Подростковый вариант
4.	Шкала личностной тревожности Спилбергера.	Для исследования уровня личностной тревожности, во многом обуславливающей поведение учащихся и прямо коррелирующей с эмоциональными и невротическими срывами, с психосоматическими заболеваниями.
5.	Модифицированный 8 цветовой тест М. Люшера.	Исследование эмоционально-волевой сферы подростка
6.	Проективная методика «Вулкан».	Изучение самооценки, уровня тревожности и текущего состояния.

Приложение 2.

Схема анализа фильмов

1.О чем говорит фильм?

1.1.Каково общее впечатление от фильма? Какие мысли и чувства он вызывает и почему?

1.2. Какова основная тема фильма?

1.3. Приходит ли фильм к какому-либо явному утверждению, выводу и если да, как это выражено?

1.4. Есть ли в фильме неявный подтекст, предубеждения или допущения?

1.5. Каково отношение автора к снимаемой реальности? Каковы цели автопа? Каковы задачи фильма по отношению к реальности?

2. Как автор говорит это?

2.1. На какое восприятие рассчитан фильм в большей степени – интеллектуальное или эмоциональное ( т.е. этот фильм больше для ума иди чувств)?

2.2. Как в фильме представлены время и пространство? Где происходит действие? Как изменяется пространство во время фильма? Какой период времени захватывает фильм?

2.3. Вызывает ли фильм ощущение исчерпанности темы или ощущение недосказанности? Какими средствами это достигается?

2.4. На какую аудиторию ориентирован фильм?

2.5.Насколько фильм кажется типичным для возраста или представления проблемы?

2.6. Дает ли фильм зрителю возможность самому думать и делать выводы?

2.7. Какие самые яркие сцены и фразы из фильма вы запомнили?

2.8. Какие идеи и находки фильма могут пригодится вам в вашей жизни?

Приложение 3.

Отзывы учащихся о кинотренинге.

·кинотерапия - хорошая возможность узнать себя и весь мир с помощью замечательных фильмов;

·для меня кинотерапия, это возможность повысить свой интеллектуальный, духовный и культурный уровень, способ посмотреть на мир другими глазами, увидеть его новые краски и уроки. Это возможность к самопознанию;

·кинотерапия – это самый легкий способ разобраться в себе и помочь себе развиваться как личность.

·кинотерапия открыла мне глубину фильмов и все великолепие гениального замысла режиссеров, некоторые фильмы, которые я видела ранее, после просмотра с психологом и группой, предстали перед мной в совершенно другом свете.

Приложение 4.

Тезаурус.

· Конформность - поддатливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства.

· Эмпатия - (от англ. empathy - сочувствие, сопереживание, умение поставить себя на место другого, проникновение в субъективный мир другого).

· Остракизм - в широком смысле остракизм - презрение, неприятие, осмеяние со стороны окружающего общества.

· Синдром Аспергера - является одной из форм аутизма, которая представляет собой пожизненную дисфункцию, сказывающуюся на том, как человек воспринимает мир, обрабатывает информацию и относится к другим людям.

· Поведенческие паттерны - формируются не сами по себе, а в процессе наблюдения за деятельностью других, обучения и воспитания. Чтобы любое действие стало поведенческой реакцией, определяющей все лицо личности, необходимы ряд обстоятельств, а именно: положительное подкрепление, апробация в различных условиях и ситуациях, частое повторение.

Приложение 5.

ПРИМЕР ДНЕВНИКА КИНОТРЕНИНГА

Дневник кинотренинга

Как тебя зовут?________________ Возраст____

Дорогой участник, я твой Дневник для полезных записей на время кинотренинга. Сегодня мы отправимся с тобой в путешествие по волнам жизни киногероев, они будут проходить через те же возрастные этапы в жизни, что и ты, а возможно, они будут чем-то напоминать тебе знакомых ребят или даже тебя. И это прекрасно, потому что так тебе будет легче и быстрее их понять и понаблюдать за ними, как оци справляются с похожими трудностями и откроют про тебя что-то новое. А ты делись, пожалуйста, со мной впечатлениями и идеями после фильмов и обсуждений. Мне важно всё, что ты узнал из фильма нового, что тебя взволновало, испугало, вселило уверенность, порадовало, подарило надежду или наоборот. На кого из героев похожи твои друзья или ты. Кто тебе из героев ближе и кем бы ты хотел стать. Какие идеи и поступки героев ты можешь взять из фильмов. Я, конечно, останусь с тобой и после кинотренинга, навсегда, если захочешь. Иногда полезно заглядывать в меня и вспоминать, что ты писал и узнавал нового из жизни таких же ребят, как ты. Открыв несколько лет спустя Дневник, можно погрузиться в приятные воспоминая, какой ты был во время кинотренинга, и сравнить, как сейчас, что тоже иногда довольно полезно и приятно.

Мультфильм «Кролень»

Опиши ниже свои впечатления? Кто из героев подарил тебе новый взгляд на проблемы? У тебя случалось так просто разрешать ситуации? В чем была настоящая проблема барашка? У тебя бывает похожая трудность? Как Кролень ее предложил решить? А ты сможешь воспользоваться его советом?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

До встречи!

Приложение 6.

Календарный учебный график программы.

№	Наименование	Дата проведения	Ответственные
1	Знакомство и презентация программы. Показ тематических видеороликов. Проведение первичного тестирования подростков.	08.10.2020г.	Педагоги-психологи, воспитатели, социальный педагог
2	Тренинг «Наши эмоции». Фильм «Головоломка», режисеры Пит Доктер, Ронни дел Кармен.	06.11.2020г.	Педагоги-психологи, воспитатели, социальный педагог
3	Тренинг «Адекватная позитивная самооценка». Фильм «Пенелопа», режиссер Марк Па- лански / «Гарвардский бомж», режиссер Питер Левин.	27. 11.2020г.	Педагоги-психологи, воспитатели, социальный педагог
4	Тренинг «Эмпатия». Фильм «Подтверждение», 2007 г. Режиссер Курт Кенни.	05. 11.2020г.	Педагоги-психологи, воспитатели, социальный педагог
5	Тренинг «Уверенность в себе, в собственных силах». «Оседлавший кита», режиссер Ники Каро / «До первой крови», сценарий Григория Остера, режиссер Владимир Фокин.	11.12.2020г.	Педагоги-психологи, воспитатели, социальный педагог
6	Тренинг «Эффективное межличностное общение». Фильм «Клуб “Завтрак”», режиссер Джон Хьюз / «Королева бен- 1 зоколонки», режиссеры Николай Литус, Мишурин Алексей.	25. 12.2020г.	Педагоги-психологи, воспитатели, социальный педагог
7	Тренинг «Толерантность». Мультфильм «Про Диму», автор Наталья Ремиш, режиссер Ришат Гильметдинов, 2016 г. и фильм «Класс», режиссер Лоран Конте, 2008 г.	15.01.2021г.	Педагоги-психологи, воспитатели, социальный педагог
8	Тренинг «Успешная социальная адаптация». Фильм «Королева из Катве», режиссер Мира Наир; фильм «Республика Шкид», режиссер Геннадий Полока или «Король Лев», режиссер Роджер Аллерс.	22.01.2021г.	Педагоги-психологи, воспитатели, социальный педагог
9	Тренинг «Мужество». Фильм «Триумф», режиссер Билла Пэкстона / «Билли Эллиот», режиссер Стивен Долдри / «Храбрая сердцем».	05.02.2021г.	Педагоги-психологи, воспитатели, социальный педагог
10	Тренинг «Жизненные и семейные ценности». Фильм «За имя моё» режиссер Мария Можар.	19.02.2021г.	Педагоги-психологи, воспитатели, социальный педагог
11	Тренинг «Моя ндивидуальность и уникальность». Фильм «Слон», режиссер Владимир Карабанов.	05.03.2021г.	Педагоги-психологи, воспитатели, соц. педагог
12	Тренинг «Антиподы». Фильм «Да здравствуют антиподы!», Виктор Косаковский	26.03.2021г.	Педагоги-психологи, воспитатели, соц.  педагог
13	Рекомендации, обратная связь. Общение по результатам проекта. Чаепитие. Обратная связь от участников проекта. Награждение за анонимный конкурс продолжений сюжетов. Торжественная передача Дневников кинотренинга участникам с напутственным словом.	09.04.2021г.	Педагоги-психологи, воспитатели, социальный педагог