Программа коррекции дисграфии и дизорфографии у учащихся 1-2 классов

___

Развитие письменной речи

Программа коррекции дисграфии и дизорфографии у учащихся 1-2 классов 

Автор-составитель:

Колесникова И.И.

учитель-логопед

МБОУ «Школа-интернат № 22» г.Кемерово

Содержание

1.	Пояснительная записка		3
		Цель	5
		Задачи	5
		Принципы	5
2.	Учебно-тематический план		7
3.	Содержание программы		9
	3.1.	Подготовительный период	9
	3.2.	Основа	10
	3.3.	Модифицированные слова	10
	3.4.	Корректурные пробы	11
	3.5.	Спрятанные слова	12
	3.6.	Словарные поля	12
	3.7.	Лото	13
	3.8.	Зашифрованные слова	14
	3.9.	Развивающие игры	14
4.	Список литературы и контрольные материалы		15
	4.1.	Список литературы для учащихся	15
	4.2.	Список литературы, использованной при составлении  программы	16
	4.3.	Контрольные материалы	18
	Приложение 1  Рабочие материалы		23
	Приложение 2  Перечень ключевых слов		49

1. Пояснительная записка

Речевое развитие детей является одним из основных компонентов психологической основы усвоения знаний в школе. В настоящее время  растет количество ребят, имеющих проблемы в обучении. Одна из основных причин этих проблем – дислексия и дисграфия – нарушения устной и письменной речи, при которых ребенок не может выразить пережитого и осмысленного внутри себя события в виде связной речи.

Это проявляется не только в бедности словарного запаса,  невозможности последовательного пересказа,  неумении правильно построить предложение, но и в допущении  ошибок при чтении и письме, выраженных в замене и перестановке звуков и букв, пропуске и перестановке слогов, «съеденных»  окончаний. По мере овладения грамотой, у многих детей проявляется и дизорфография, выражающаяся в неумении применения изучаемых правил на письме.

Проблемы в усвоении школьного материала, в свою очередь, могут являться причиной снижения учебной мотивации и возникновения трудностей поведенческого характера. Исследования показывают, что в настоящее время количество учащихся начальных классов  общеобразовательной школы с затруднениями подобного рода доходит до 60-70%. Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения. Процесс письма обеспечивается согласованной работой  нескольких анализаторов (слухового, зрительного и двигательного),  связанных с образованием динамического стереотипа слова в единстве с акустическими, оптическими и кинетическими составляющими. При письме совершается ряд  операций. Сначала происходит анализ звукового состава слова, определение последовательности звуков с последующим их  уточнением, за счет чего происходит превращение слышимых  звуковых сочетаний в четкие речевые звуки – фонемы.

За  акустическим анализом следует  их перевод в графемы – зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения элементов. Во время этих процессов важно выработать навыки автоматизации.  Затем происходит перешифровка  зрительных схем в кинетическую систему последовательных движений для записи – кинемы. Перешифровкой «ведают» теменно-височные и затылочные области коры головного мозга, а мотивацию письма обеспечивают лобные доли.

Нарушение звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, как правило, имеют  церебрально-органическое происхождение. Родители и многие учителя объясняют проблемы детей ленью, нежеланием учиться, не понимая, что успехи зависят не только от генетических предпосылок, но и от степени готовности головного мозга к процессам, обеспечивающим чтение и письмо. Актуальность данной проблемы вызвала желание разработки программы, использующей и  объединяющей методы и приемы, рекомендуемые такими авторами, как  Ефименкова Л.Н., Корнев А.Н., Лалаева Р.И., Садовникова И.Н.

 Помочь ребенку можно только осуществляя комплексный подход к решению его проблем.

В предлагаемой программе используются упражнения, позволяющие одновременно развивать слуховую, зрительную и моторную память, задействовав отделы мозга, отвечающие за автоматизацию навыков чтения и  письма.

Методика представляет собой  объединение основных разделов школьной программы по русскому языку с достижениями психологии и элементами игры. Она способствует развитию учебной мотивации  и  формированию устойчивых учебных навыков. Знание словарных слов в программе начальной школы обязательно, но у многих усвоение их затруднено из-за несформированности  психических функций и речи в частности. Именно поэтому были созданы игры, позволяющие научить ребенка читать и грамотно писать. Многократное повторение изучаемого материала в разнообразных формах, его идентификация, самостоятельная работа по проверке, игровая и эмоциональная составляющая дает возможность сформировать у ребенка образ правильного слова, что поможет в дальнейшем увидеть и исправить допущенные ошибки. Наряду с этим увеличивается скорость чтения вслух, развивается способность к звукобуквенному анализу, улучшается зрительная и моторная память.  Нами переработаны авторские материалы методики «Учение без мучения» по коррекции дисграфии  Г.М. Зегебарт, являющиеся основанием данной программы. Особое место коррекции дисграфии и дизорфографии обусловлено необходимостью включения в структуру учебно-коррекционного плана ОУ. Программа адресована логопедам, учителям и психологам, работающим в начальных классах.

В результате прохождения программного материала  обучающийся должен знать:

-  названия букв русского алфавита;

-  различие между звуками и буквами;

-  фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

-  гласные ударные и безударные;

-  согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;

уметь:

-  вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

-  различать гласные и согласные звуки;

-  осуществлять звукобуквенный и слоговой анализ и синтез;

-  различать звуки по акустическим и буквы по оптическим признакам;

-  соблюдать орфоэпические нормы (нормы литературного произношения) в  наиболее употребимых словах;

-   грамотно (без искажений и пропусков) списывать и писать под диктовку слова;

-  фиксировать и самостоятельно исправлять ошибки;

-  правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами;

-  читать со скоростью не менее 20-25 слов в минуту (1 класс), 30-40 слов в минуту (2 класс)

Огромная радость общения с ребенком служит залогом успешности реализации программы, имеющей своей  целью

создание условий для успешного освоения программного материала по родному языку и содействие формированию письменной речи у учащихся начальных классов.

В ходе достижения решаются  задачи:

1.   Синхронизировать работу рук и речи путем активизации безымянного пальца и мизинца, стимулирующих работу отделов головного мозга, отвечающих за развитие навыка быстрого чтения.

2.  Совершенствовать фонематический анализ и синтез.

3.   Сформировать процесс мотивации.

4.   Повысить скорость чтения путем расширения возможностей ребенка за счет развития умения целостного восприятия слова.

5.   Активизировать работу коры головного мозга, приводящую к улучшению памяти и внимания ребенка, позволяющих увеличить скорость чтения и грамотность за счет запоминания и узнавания графического образа слова.

6.   Закрепить графический образ слов.

7.   Улучшить зрительную и моторную память ребенка.

8.   Упростить процесс запоминания информации.

9.   Стимулировать познавательную активность ребенка.

Программа опирается на  принципы:

·        патогенетический принцип (учет механизмов нарушений)

·        системности (система методов, направленных на преодоление основного дефекта)

·        онтогенетический (учет последовательности формирования психических функций)

·        опора на сохранные анализаторы

·        поэтапное формирование умственных действий (материализация действий с опорой на вспомогательные средства)

·        осуществление личностно-ориентированного подхода – ориентация на ребенка, его психо - эмоциональное состояние

·        постепенное усложнение заданий

В структуре  изучаемой программы в соответствии с логикой поставленных задач выделяются следующие разделы:

1.   «Подготовительный период»

2.   «Основа»

3.   «Модифицированные слова»

4.   «Корректурные пробы»

5.   «Спрятанные слова»

6.   «Словарные поля»

7.   «Лото»

8.   «Зашифрованные слова»

9.   « Развивающие игры»

Программа предусматривает проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных  учебно-коррекционных занятий. Освоение курса предполагает, помимо посещения занятий, выполнение домашних заданий по закреплению пройденного материала. На каждом занятии при работе со словами предполагаются задания из нескольких разделов программы.

Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста письменной речи по методике Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной «Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов» в сравнительном плане с предварительным обследованием.

Программа рассчитана на 30 часов учебно-коррекционных занятий.

2. Учебно-тематический план

Наименование разделов и тем	Содержание занятий	Количество часов
1.     Подготовительный период 1.1. Звуки речи. Буквы. Синхронизация  работы  рук  и  речи 1.2.  Фиксация  орфограмм  голосом 1.3.  Определение места звука в слове 1.4.   Слоги	Произношение гласных, затем согласных звуков при одновременном перекладывании из руки в руку и последующем сжатии резинового мяча. Растягивание гласных и четкое произношение согласных звуков. Произношение только согласных. Маркировка их разными цветами. Игра «Место», «Диалог». «Собери слово», «Разбери слово»	1 1 1 1
2.    Работа над основными разделами школьной программы 2.1.   Шипящие согласные (ж,ш,ч,щ). Буквы (и,а,у) в сочетаниях (жи, ши, ча, ща, чу, щу). Сочетания (чн, чк, чт) 2.2.  Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение твердости согласных буквами (а, о, у, ы, э) и мягкости буквами (е, ё, и, ю, я). 2.3.  Мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных в конце и середине слова. 2.4.  Парные звонкие и глухие согласные. Буква, которую перед записью нужно проверять (общее понятие об орфограмме). Проверка согласных на конце слова. 2.5.  Ударные и безударные гласные  (Проверка путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов). 2.6.  Двойные согласные. 2.7.  Правописание непроверяемых гласных (работа со словарными словами).	Проработка слов по разделам: «Основа», «Модифицированные слова», «Корректурные пробы», «Спрятанные слова», «Словарные поля», «Лото», «Зашифрованные слова», «Развивающие игры» последовательно	3 3 2 4 4 2 6
3.     Диагностика письменной речи 3.1.  Исследование навыков языкового анализа 3.2.  Исследование навыков письма 3.3.  Исследование навыков чтения	Ответы на вопросы 1 класс – запись по словесной инструкции, 2 класс - диктант Чтение текста	2
Всего		30

3. Содержание программы

3.1. Подготовительный период

Синхронизация работы рук и речи

Произношение только гласных, а затем согласных звуков при одновременном перекладывании из руки в руку и последующем сжатии мягкого резинового мячика. Смысл этого упражнения – в синхронизации работы рук и речи с активизацией мизинца и безымянного пальца, более других стимулирующих работу отделов мозга, отвечающих за развитие навыков быстрого чтения, но «отдыхающих» в обычной жизни.

Произношение каждого слога – синхронизация и активация.

Фиксация орфограмм голосом

Растягивание выделенных гласных и внятное произношение выделенных согласных звуков. Произношение только согласных звуков (малина – м,л,н ).

Выделение голосом орфограмм (честный – чес-т-ный).

Фиксируя орфограммы голосом, одновременно выделять их графически. Игра «Метки» - маркировка гласных красным текстовыделителем, согласных – синим. Прием облегчает запоминание графического образа слова за счет присоединения к голосу движения руки.

Определение места звука в слове

Игра «Место» - ответы на вопросы партнера о местоположении того или иного звука в слове с опорой на графический образ слова и не глядя на него.

Игра «Диалог» - многократное повторение «тонких» мест слова, не глядя на него при ответах на вопрос партнера о месте звука.

Слоги.

Работа над слоговым анализом и синтезом.

Восстановление слов из слогов в процессе игры «Собери слово».

Деление слов на слоги в процессе игры «Разбери слово»

3.2. Основа

Знакомство со словами.

Проработка нескольких слов из колонки «Верно», в которой орфограммы выделены жирным шрифтом. При чтении слов, голосом выделяются орфограммы и прорабатываются правила. Слова даны в Приложении 1 (с. 23).

Работа с колонкой «Вставь букву».

На этом этапе важно создать правильную мотивацию и убедить ребенка в том, что сами по себе ошибки, которые он, возможно, допустит, не так страшны. Важно их выявить и исправить. При работе следует закрыть  колонку «Верно» листом бумаги и вставлять пропущенные буквы, используя большие печатные.

При проверке результатов ребенку предлагается самостоятельно проверить правильность вставленных им букв, открыв предыдущую колонку. Допущенные ошибки фиксируются самостоятельно текстовыделителем либо подчеркиваются карандашом. Фиксация ошибок самим ребенком важна, т.к. снижает количество ошибок при списывании и концентрирует внимание.

Контроль, осуществляемый ведущим возможен в виде пометки (галочки), но не исправления.

Работа с колонкой «Найди ошибку»

Предполагает 3 шага.

Шаг 1. Основная работа.

 При закрытых листом бумаги колонках «Верно» и «Вставь букву», ребенок должен исправить умышленно допущенные ошибки.

Шаг 2. Самостоятельная проверка результатов.

После исправления ошибок ребенок самостоятельно проверяет правильность выполнения задания, сравнив получившиеся слова со словами из колонки «Верно».

Шаг 3. Контроль, осуществляемый логопедом.

( В виде пометки или галочки)

3.3. Модифицированные слова

Основной задачей работы с этим разделом является повышение скорости чтения. После полностью проработанных нескольких слов из раздела «Основа», приступаем к работе с модифицированными вариантами этих же слов, данными в Приложении 1 (с. 31).

Образец задания:

ш…л…ш…, г…р…ж…, ж…т…ли, ерш…, стр…ж…

Шаг 1.

Сначала ребенок должен правильно прочесть необычную для него форму слова, произнося не названия букв, а звуки. Затем должен попробовать угадать слово. Именно способность восстанавливать слово целиком по нескольким напечатанным буквам является одним из важнейших условий повышения скорости чтения.

При затруднении логопед читает сам слова, лучше воспринимаемые ребенком на слух. При затруднении ребенку следует показать верно написанное слово в «Основе» и предложить вычеркнуть простым карандашом (его следы в дальнейшем необходимо удалить ластиком) именно те буквы, которые пропущены в модифицированной форме, а затем прочесть то, что осталось от слова. Увидев на практике, как именно получаются модифицированные формы слов, ребенок быстро начнет давать правильные ответы.

Шаг 2.

После отработки угадывания слов, ребенку предлагается вставить в модифицированные формы слов пропущенные буквы.

Устойчивая способность угадывания слова по нескольким буквам – главное на этом этапе.

Шаг 3.

Проверка выполнения работы самим ребенком по колонке «Верно» раздела «Основа» с последующим контролем, осуществляемым логопедом. При проверке заданий и поиске нужного слова в колонке «Верно», ребенок многократно читает другие верно написанные слова, что в дальнейшем повысит скорость чтения и грамотность.

3.4. Корректурные пробы

Этот раздел предлагает исправление ошибок в словах. При работе вырабатывается навык орфографической «зоркости», активизируется внимание. Перед ребенком располагаются листы со словами, написанными с ошибками.

Образец задания:

шалашы, гаражы, жытели, ершы, стрижы

Логопед диктует слова, пользуясь материалами, данными в Приложении 1 (с. 32), ребенок исправляет ошибки. Работа ведется по обычному алгоритму.

3.5. Спрятанные слова

Основной задачей этого раздела  (Приложение 1, с. 33) является расширение возможностей ребенка за счет его способности воспринимать все слово целиком, а не отдельные слоги. Задания способствуют повышению скорости чтения вслух. Раздел осваивается постепенно, выбираются задания, где «спрятаны» слова, уже знакомые ребенку по работе с разделами «Основа», «Модифицированные слова», «Корректурные пробы». Предлагая поиграть, логопед заранее отмечает ту строку, до которой ребенку следует осуществлять поиск.

Образец задания:

юлршалашиьпнфгаражиьомжителиэждершимбьстрижиъ

Ленты слов включают некоторое количество «ловушек» - слов, где умышленно допущены орфографические ошибки. Ошибка искажает графический образ слова. Дети учатся замечать такие слова, вырабатывается чувствительность к любым искажениям подобного рода. Повышается грамотность ребенка.

Смысл задания заключается в поиске и выделении только «правильных» слов. Отмеченные «неправильные» слова следует считать ошибкой.

Ребенком должны быть зафиксированы начало и конец слова. Этот важный момент позволит в дальнейшем избежать пропусков при списывании и «проглатывании» целых слогов  при чтении вслух.

Ребенку нужно обвести слово в рамку карандашом, что позволит исправлять ошибки с помощью ластика.

Шаг 1.

Логопед первоначально проверяет результат. Первоначально допускается выделение карандашом половины строки, где «спряталось» трудное слово. На «ловушки» не обращается внимание. При затруднении предлагается посмотреть правильное написание слов в разделе «Основа».

Шаг 2.

«Ловушки» выделяются цветными маркерами или карандашами. Упражнение тренирует внимание и аккуратность при оформлении письменных работ.

3.6. Словарные поля

Раздел (Приложение 1, с. 35) – это серия заданий, основной задачей которых является активизация работы коры головного мозга, приводящая к существенному улучшению памяти и внимания ребенка. Задания позволяют увеличить скорость чтения и повысить грамотность за счет запоминания и узнавания графического образа слова.

Образец задания:

шалашигаражижителиершистрижикамышиошибкамалышиживотноерощатучаовчаркачащаплощадкачашказадачащавельпищавстречакучаучучудодочуркаприщурилдачкатачкадевочкабулочнаячтениемощныйручнойкочканочной

Задание 1

Чтение ребенком всех слов одного из полей.

Задание 2.

Прекращение чтения слов по команде и возобновление чтения с последнего прочитанного на момент остановки.

Задание 3.

Чтение пар слов поочередно по «горизонтальной сходимости» - первое в строке и последнее в строке, второе и предпоследнее и т. д., продвигаясь к центру.

3.7. Лото

Основной задачей раздела (Приложение 1, с. 37) является закрепление графического образа слова, улучшение моторной памяти и упрощение процесса запоминания информации.

На лицевой стороне каждой карточки написано слово, в котором выделены проблемные буквы (орфограммы), а на оборотной - то же слово, но с пропусками букв, которые необходимо в дальнейшем вставить.

Образец карточки лото

Лицевая сторона                                                      Оборотная сторона

шалаши

шалаш...

Шаг 1.  

На обороте листа ребенок должен прочитать указанное слово и вписать в него пропущенные буквы, либо найти их в кассе букв и выложить над соответствующими пропусками в слове.

Шаг 2.

Перевернув поле, найти правильный вариант написания заданного слова на лицевой стороне и сравнить его с полученным вариантом.

3.8. Зашифрованные слова

В разделе ( Приложение 1, с. 43) представлены таблицы из отдельных слогов и букв, используя которые ребенок должен составить как можно больше слов. Рекомендовано составление слов из отдельных элементов после прохождения всех этапов работы. Запись слов следует делать в отдельной тетради.

3.9. Развивающие игры

Раздел не связан с базовыми знаниями. Систематические задания подобного плана включаются в учебно-коррекционные занятия после основных и существенным образом улучшают внимание, координацию движений и зрительную память. Предлагается несколько примерных заданий ( Приложение 1, с. 45).

Работа с буквенными и числовыми лентами.

Ребенок должен определить, каких букв или чисел не хватает и отметить пропущенные буквы или цифры на соответствующей ленте.

Найди букву.

Вариант 1. Ребенок должен найти и выделить (зачеркнуть) определенную букву.

Вариант 2. Ребенок должен найти и выделить (либо закрасить разными цветами) одновременно две буквы.

Сложение и вычитание букв.

Ученику предлагается выполнить с буквами и слогами действия, указанные на индивидуальных карточках, и получить в результате понятные слова.

Лабиринт.

Игра предназначена для развития пространственной ориентации, закрепления понятий «право-лево», «верх-низ».

Ребенку необходимо найти кратчайший путь к выходу. Рисовать путь можно маркером или текстовыделителем, предназначенными для работы по бумаге. Следует четко выполнять графическую часть задания: во время рисования дороги отдельные ее составляющие следует вычеркивать параллельно стенкам лабиринта, четко фиксируя повороты.

4. Список литературы и контрольные материалы

4.1. Список литературы для учащихся

1. Зеленина, Л.М.  Русский язык  [Текст]: учебник для 1 класса начальной школы / Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2006.-143 с.

2. Зеленина, Л.М. Русский язык  [Текст]: учебник для 2 класса начальной школы в 2 ч. / Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007.-144 с.

3. Козырева, Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные  [Текст]: тетрадь для логопедических занятий № 3 / Л.М.Козырева. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 64 с.

4. Козырева, Л.М.  Тайны твердых и мягких согласных  [Текст]: тетрадь для логопедических занятий № 2  / Л.М.Козырева. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. - 48 с.

5. Леонович, Е.Н.  В мире языка и речи [Текст]: пособие для детей младшего школьного возраста (под общей редакцией М.Р.Львова) / Е.Н.Леонович. – М., Дидакт, 1993. - 72 с. 

6. Леонович, Е.Н. Учимся говорить и писать [Текст]: лексико-орфографический минимум для начальной школы (под общей редакцией М.Р. Львова) / Е.Н. Леонович. – М., Дидакт, 1993. - 56 с. 

7. Орфографический словарь русского языка [Текст]: 106 тыс. слов (под редакцией М.Г. Бархударова,  И.Ф. Протченко,  Л.И.Скворцова) / – 27-е  изд. – М.: Русский язык, 1989. - 397 с.

4.2. Список литературы, использованной при составлении программы

1.  Грибова, Ольга. Над речью ребёнка работаем вместе [Текст] / О. Грибова / Школьный психолог. - № 23 – 2008. С. 18-20

2.  Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов [Текст]: пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 336 с.

3.  Зегебарт, Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии [Текст]: методическое пособие / Г.М. Зегебарт. – М.: Генезис, 2009. – 40 с.

4.  Калмыкова, И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх [Текст]:  популярное пособие для родителей и педагогов / Р.И. Калмыкова. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.

5.  Козырева, Л.М. Программно - методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками [Текст] / Л.М.Козырева. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 128 с.

6.  Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей [Текст] / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2003. -330 с.

7.  Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст] / Р.И. Лалаева. – М.: ВЛАДОС, 2001.- 224 с.

8.  Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и письма и пути их коррекции у младших школьников [Текст]: учебное пособие / Р.И. Лалаева. – СПб.: Союз, 1998. – 224 с.

9.   Мазанова, Е.В. Коррекция акустической дисграфии [Текст]: конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. – М.: ГНОМиД, 2006. -184 с.

10.  Мазанова, Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза [Текст]: конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. – М.: ГНОМиД, 2006. – 128 с.

11.  Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии [Текст]: конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. – М.: ГНОМиД, 2006. - 88с.

12.  Прищепова, И.В. Дизорфография у младших школьников [Текст]: Учебно-методическое пособие / И.В. Прищепова. – СПб.: КАРО, 2006. – 240 с.

13.  Рамзаева, Т.Г. Русский язык. 1 – 4 классы [Текст]: программа для общеобразовательных учреждений / Т.Г. Рамзаева. -   М.:Дрофа, 2006. – 47 с.

14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 528 с.

15. Самоукина, П.В. Игры в школе и дома [Текст]: Психологические упражнения и коррекционные программы/ П.В. Самоукина. – М.: Новая школа,1999

16.  Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника [Текст]: Ярославль: «Академия развития», 1997

17. Фотекова, Т.А., Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов [Текст]: пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В.  Ахутина. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с.

18. Школа России  [Текст]: Концепция и программа для начальных классов в 2 ч. / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И.Волкова и др., - 4-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 158 с.

19. Ястребова, А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы [Текст] / А.В. Ястребова. – М.: АРКТИ, 1999. – 103 с.

4.3. Контрольные материалы

Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста письменной речи по методике Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной «Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов» в сравнительном плане с предварительным обследованием.

Диагностика состояния письменной речи

ИССЛЕДОВАНИЕ навыков ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Инструкция: отвечай на мои вопросы.

Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»?
Какое второе слово в этом предложении?

Сколько слогов в слове «рак»?

Сколько слогов в слове «машина»?

Какой третий слог в слове «машина»?

Сколько звуков в слове «рак»?

Сколько звуков в слове «шапка»?

Какой первый звук в слове «шапка»?

Какой третий звук в слове «школа»?

Какой звук после «ш» в слове «школа»?

Оценка

3 балла - правильный ответ;      
2 – самокоррекция;

1 - правильный ответ после стимулирующей помощи («неверно, подумай еще»);

0 - неправильный ответ после стимулирующей помощи.

Можно отдельно проанализировать результаты выполнения первых пяти проб, позволяющих судить о сформированности языкового анализа, и последних пяти проб, проверяющих звуковой анализ.

Максимальный балл за серию - 30.

ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА

Для l-го класса

Инструкция: напиши, пожалуйста, свое имя

буквы: Б, К, 3, Ц, Е, Ч
слова: мама, стол, ствол.

Письмо оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности, как в других заданиях.

Оценка

45 баллов - не более 1 ошибки в написании или незнание одной буквы;
30 - незнание 2-3 букв или их неточное написание;

15 - не более 4 ошибок дисграфического характера (зеркальность, смешение букв по фонетическому или атрикуляционному сходству) или до 5 иных ошибок;

0 - более 4 дисграфических ошибок или более 5 других, отсутствие навыков письма.

Для 2-го класса

Инструкция: я буду диктовать, а ты пиши.

Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. В лесу стоит тишина.

Оценка

2-й класс

45 баллов - не более 3 ошибок, связанных с нарушением правил орфографии или пунктуации или пропуском слова при письме под диктовку;

30 - допускаются до 5 погрешностей недисграфического характера и/или 1-2 дисграфического;

15 - 'до 5 орфографических и пунктуационных ошибок и/или не более 5 дисграфических;

0 - множественные дисграфические и орфографические ошибки.

Полезно проанализировать качество дисграфических ошибок. Мы выделяли ошибки нескольких типов, но в индексы были включены штрафные оценки только за два типа ошибок: 1) замены букв ПО звуковому сходству; 2) грамматические ошибки на письме.

"

Штрафные баллы для обоих типов ошибок:

0 баллов - отсутствие ошибок;

-5 - одна ошибка;

-10 - две ошибки;

-15 - три и более ошибки.

Максимальный балл за письмо равен 45.

ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ

Первоклассникам предлагается прочесть слова:

мак	юла	флаг	блеск
нож	курица	йод	ствол
день	дерево	цирк	ванна
пила	собака	стул	диван
ем	сапоги	крик	забор
юг	голубика	шмель	индюк

Учащимся второго класса дается для чтения текст «Как я ловил раков» (А.Н. Корнев, 1997). В конце каждой строки указанно количество прочитанных на данный момент слов.

В нашей деревне текут два ручейка. В них живет	(9)
много раков. Мальчики ловят их руками под камнями,	(17)
в дырах между корнями или под берегом. Потом они	(26)
варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от	(36)
моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.	(46)
М не тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать,	(54)
а трудно сделать. У раков свое оружие - клешни,	(63)
которыми они щиплются как следует. Кроме того, я	(71)
боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно	(80)
прикоснуться к лягушке или даже змее! Мой друг	(88)
посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому.	(96)
Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо.	(103)
Рак крепко схватит мясо, и затем его легко вытащить	(112)
из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень	(122)
понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи.	(130)
В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду.	(141)
Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел	(150)
нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и,	(160)
наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил	(169)
мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень	(177)
осторожно вытянул свою удочку из воды - и рак лежит на траве.	(188)
Я наловил много раков. Мама их сварила. Какими они	(197)
были красными! И очень вкусными!	(202)

Для выяснения степени понимания смысла прочитанного, следует задать ребенку 2-3 вопроса, или попросить пересказать то, что он успел прочесть.

Оценка производится по трем критериям

1 - й класс (начало обучения)

Критерий скорости чтения

15 баллов - высокая скорость чтения, соответствующая 15 и более словам в минуту;

10 - средняя скорость чтения, от 8 до 14 слов в минуту;
5 - низкая скорость чтения, 7 и менее слов в минуту;

0 - отсутствие навыка чтения.

Критерий способа чтения

15 баллов - чтение целыми словами;
10 - по слоговое чтение;

5 - побуквенное чтение;

0 - отсутствие навыка чтения.

Критерий правильности чтения

15 баллов - допущено не более трех ошибок с самокоррекцией;
10 - не более 6 ошибок на уровне слова или слога;

5 - до 10 ошибок на уровне слова, слога и буквы;

0 - множественные ошибки на уровне слога и буквы, отсутствие навыка чтения.

2-й класс

Критерий скорости чтения

15 баллов - высокая скорость чтения, от 60 слов в минуту и выше;
10 - средняя скорость чтения, от 45 до 59 слов в минуту;

5 - низкая скорость чтения, от 30 до 44 слов;

0- очень низкая скорость чтения, 29 и менее слов в минуту.

Критерий nравильности чтения

15 баллов - не более 3 ошибок с самокоррекцией;

10 - не более 6 ошибок на уровне слова, большая часть исправлена самостоятельно;

5 - до 6 ошибок на уровне слова и слога, без саморрекции;
0- множественные ошибки на разных уровнях.

Критерий понимания смысла прочитанного

15 баллов - полное понимание смысла прочитанного;
10 - неполное понимание;

5 - фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;
0 - отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.

Балл зачтение складывается из суммы оценок по каждому критерию.

Максимальная оценка соответствует 45 баллам.

Максимальный балл за все задания, проверяющие состояние письменной речи равен 120 баллам.

Средние баллы за выполнение заданий методики

Показатели	1 класс			2 класс
	Норма	ОНР	ЗПР	Норма	ОНР	ЗПР
Языковой анализ	19,6	14,2	15,6	24,3	18,5	16,0
Письмо	35,0	15,0	24,0	35,2	19,1	26,5
Чтение	40,0	19,9	29,7	40,4	19,8	29,0
Общий балл за тест	94,6	49,1	69,3	99,9	57,4	71,5

Успешность выполнения заданий методики (в %), выраженная на речевом профиле.

Среднегрупповой процент успешности у учащихся 2 класса.

Сопоставление речевых профилей, полученных при первичном и повторном обследовании, наглядно показывает положительную динамику речевого развития и свидетельствует об эффективности проводимой коррекционной работы.

Приложение 1.

Рабочие материалы.

1. Основа

Верно	Вставь букву	Найди ошибку
шалаши	шалаш...	шалашы
гаражи	гараж...	гаражы
жители	ж...тели	жытели
ерши	ерш...	ершы
стрижи	стриж...	стрижы
камыши	камыш...	камышы
ошибка	ош...бка	ошыбка
малыши	малыш...	малышы
животное	ж...вотное	жывотное
роща	рощ...	рощя
туча	туч...	тучя
овчарка	овч...рка	овчярка
чаща	чащ...	чащя
площадка	площ...дка	площядка
чашка	ч...шка	чяшка
задача	задач...	задачя
щавель	щ...вель	щявель
пища	пищ...	пищя
встреча	встреч...	встречя
куча	куч...	кучя
учу	уч...	учю
чудо	ч...до	чюдо
дочурка	доч...рка	дочюрка
прищурить	прищ...рить	прищюрить
дачка	да...ка	дачька
тачка	та...ка	тачька
девочка	дево...ка	девочька
булочная	було...ная	булочьная
чтение	...тение	чьтение
мощный	мо...ный	мощьный
ручной	ру...ной	ручьной
кочка	ко...ка	кочька
ночной	но...ной	ночьной
сок	с...к	сёк
рыба	рыб...	рыбя
ваза	в...за	вяза
поза	п...за	пёза
рука	р...ка	рюка
руль	р...ль	рюль
курица	к...рица	кюрица
пушок	п...шок	пюшок
сыр	с...р	сир
рысь	р...сь	рись
крыша	кр...ша	криша
сэр	с...р	сер
мэр	м...р	мер
мука	мук...	мукя
речка	р...чка	рэчка
рис	р...с	рыс
люстра	л...стра	лустра
мясо	м...со	масо
пила	п...ла	пыла
рёва	р...ва	рова
сила	с...ла	сыла
лиса	л...са	леса
хомяк	х...мяк	хомак
сено	с...но	сэно
июнь	июн...	июн
июль	июл...	июл
сталь	стал...	стал
фасоль	фасол...	фасол
лань	лан...	лан
лазурь	лазур...	лазур
калька	кал...ка	калка
галька	гал...ка	галка
сосулька	сосул...ка	сосулка
банька	бан...ка	банка
ноль	нол...	нол
горько	гор...ко	горко
письмо	пис...мо	писмо
вратарь	вратар...	вратар
дверь	двер...	двер
мель	мел...	мел
шмель	шмел...	шмел
соль	сол...	сол
огород	огород	огород
нож	но...	нош
утюг	утю...	утюк
сугроб	сугро...	сугроп
шкаф	шка...	шкав
завод	заво...	завот
столб	стол...	столп
дед	де...	дет
сноп	сно...	сноб
овраг	овра...	оврак
мороз	моро...	морос
этаж	эта...	эташ
голубь	голу...ь	голупь
гриб	гри...	грип
дуб	ду...	дуп
рыбка	ры...ка	рыпка
репка	ре...ка	ребка
грядка	гря...ка	грятка
травка	тра...ка	трафка
головка	голо...ка	голофка
сетка	се...ка	седка
дома	д...ма	дама
дрозды	др...зды	дразды
мосты	м...сты	масты
поля	п...ля	паля
моря	м...ря	маря
следы	сл...ды	слиды
гроза	гр...за	граза
строка	стр...ка	страка
нога	н...га	нага
сосна	с...сна	сасна
скала	ск...ла	скола
цена	ц...на	цина
вода	в...да	вада
коза	к...за	каза
рога	р...га	рага
стога	ст...га	стага
гора	г...ра	гара
трава	тр...ва	трова
голова	г...лова	галова
слова	сл...ва	слава
Анна	А...а	Ана
группа	гру...а	група
класс	кла...	клас
касса	ка...а	каса
ванна	ва...а	вана
русский	ру...кий	руский
масса	ма...а	маса
утренний	утре...ий	утрений
коллекция	ко...екция	колекция
суббота	су...ота	субота
пассажир	па...ажир	пасажир
шоссе	шо...е	шосе
жужжит	жу...ит	жужит
коллектив	ко...ектив	колектив
аллея	а...ея	алея
расстояние	ра...тояние	растояние
месяц	мес...ц	месяц
ребята	р...бята	рибята
рисунок	р...сунок	ресунок
собака	с...бака	сабака
город	гор...д	горад
береза	б...реза	биреза
петух	п...тух	питух
быстро	быстр...	быстра
вдруг	вдру...	вдрук
весело	вес...ло	весила
ветер	веет...р	ветир
воробей	в...р...бей	варабей
ворона	в...рона	варона
арбуз	...рбуз	орбус
горох	г...рох	гарох
лимон	л...мон	лемон
мебель	меб...ль	мебиль
морковь	м...рковь	марковь
посуда	п...суда	пасуда
Россия	Ро...ия	Росия
лисица	л...сица	лесица
Москва	М...сква	Масква
ягоды	яг...ды	ягады
работа	р...бота	робота
рабочий	р...бочий	робочий
сорока	с...рока	сарока
товарищ	т...варищ	таварищ
девочка	дев...чка	девачка
капуста	к...пуста	копуста
хороший	х...роший	хароший
тетрадь	т...традь	титрадь
завод	з...вод	зовод
машина	м...шина	мошина
фамилия	ф...милия	фомилия
ученик	уч...ник	учиник
одежда	...дежда	адежда
дежурный	д...журный	дижурный
скоро	скор...	скора
пальто	п...льто	польто
заяц	за...ц	заец
медведь	м...дведь	мидведь
медведица	м...двед...ца	мидведеца
учитель	учит...ль	учитиль
учительница	учит...льница	учитильница
сапог	с...пог	сопок
мороз	м...роз	марос
деревня	д...ревня	диревня
коньки	к...ньки	каньки
ветер	веет...р	ветир
русский язык	ру...кий ...зык	руский изык
пенал	п...нал	пинал
корова	к...рова	карова
молоко	м...л...ко	малако
хорошо	х...р...шо	харашо
лопата	л...пата	лапата
карандаш	к...р...ндаш	корондаш

2. Модифицированные слова

ш...л...ши, г...р...жи, ж...т....ли, ...рши, стр...жи, к...м...ши, ош...бка, м...л...ши, ж...в...тное, р...ща, т...ча, овч...рка, ч...ща, пл...щ...дка, ч...шка, з...д...ча, щ...в...ль, п...ща, встр...ча, к...ча, ...чу, ч...до, д...ч...рка, пр...щ...рить, д...чка, т...чка, д...в...чка, б...л...чная, чт...ние, м...щн...й, р...чн...й, к...чка, н...чной.

с...к, р...ба, в...за, п...за, р...ка, р...ль, к...р...ца, п...шок, с...р, р...сь, кр...ша, с...р, м...р, м...ка, р...чка, р...с, л...стра, м...со, п...ла, р...ва, с...ла, л...са, х...м...к, с...но.

и...нь, и...ль, ст...ль, ф...с...ль, л...нь, л...з...рь, к...лька, г...лька, с...с...лька, б...нька, н...ль, г...рько, п...сьмо, вр...т...рь, дв...рь, м...ль, шм...ль, с...ль, п...льза .

...нна, гр...ппа, кл...сс, к...сса, в...нна, р...сск...й, м...сса, утр...нн...й, к...лл...кц...я, с...бб...та,  п...сс...жир, ш...ссе, ж...жж...т, к...лл...ктив, ...ллея, р...сст...яние.

м...с...ц, р...б...та, р...с...нок, с...б...ка, г...р...д, б...р...за, п...т...х, б...стро, вдр...г, в...с...ло, в...т...р, в...р...бей, в...р...на, арб...з, г...р...х, л...м...н, м...б...ль, м...рк...вь, п...с...да, Р...сс...я, л...с...ца, М...сква, яг...ды, р...б...та, р...б...чий, с...р...ка, т...в...р...щ, д...в...чка, к...п...ста, х...р...ш...й, т...тр...дь, з...в...д, м...ш...на, ф...м...лия, уч...н...к, од...жда, д...ж...рный, ск...ро, п...льто, за...ц, м...дв...дь, м...дв...д...ца, уч...тель, уч...т...льн...ца, с...п...г, м...р...з, д...р...вня, к...ньки, в...т...р, р...сск...й, яз...к, п...н...л, к...р...ва, м...л...ко, х...р...шо, л...п...та, к...р...нд...ш.

3.  Корректурные пробы

шалошы, горажы, жытели, ершы, стрежы, комышы, ошыбка, малышы, жевотное,

рощя, тучя, овчярка, чящя, площядка, чяшка, задачя, щявель, пищя, встречя, кучя, учю, чюдо, дочюрка, прищюрить, дачька, тачька, девочька, булочьная, чьтение, мощьный, ручьной, коч,ка ночьной.

сёк, риба, вазя, позя, рюка, рюль, курыца, пушёк, сир, рись, криша, сер, мер, мукя, речкя, рыс, лустра, масо, пиля, рова, силя, лися, хомак, сэно.

июн, июл, стал, фасол, лан, лазур, калка, галка, сосулка, банка, нол, горко, вратар, двер, мел, шмел, сол.

огорот, нош, утюк, сугроп, шкав, завот, столп, дет, сноб, оврак, морос, эташ, голупь, грипп, дуп, рыпка, ребка, грятка, трафка, голофка, седка.

дама,  дразды, масты, паля, маря, слиды, граза. страка, нага, сасна, скола, цина, вада, каза, рага, стага, гара, трова, галава, слава.

Ана, група, клас, каса, вана, руский, маса, утрений, колекция, субота, пасажир, шосе, жужит, колектив, алея, растояние.

месиц, рибята, ресунок, сабака, горад, биреза, питух, быстра, вдрук, весило, ветир, варабей, варона, орбус, гарох, лемон, мебиль, марковь, пасуда, Расия, лесица, Масква, ягады, робота, робочий, сарока, таварищ, девачка, копуста, харошый, титрать, зовот, мошына, фомилея, учиник, адежда, дижурный, скора, польто, заиц, мидветь, мидведица, учитиль, учитильниса, сопог, марос, диревня, каньки, ветир, руский изык, пинал, карова, малоко, харашо, лапата, корондаш.

4. Спрятанные слова

1. 2.	юлшалашиьпнфгаражимжителиэжершимбстрижихз тлвкамышивкеошибкаочмалышыцезживотноегяъю
3. 4. 5. 6. 7.	грарощабьтучаволовчаркамлчащаъхоплощядказенг вцучашкадлазадачартпщавельхгшипищаклавстреча жгщкучабюиучупкочудоэклдочуркаюъприщуритьд тродачкахъотачкаэжшдевочкарлпюмибулочнаяцукя риачтениеюгбмощныйцъзручнойэцкочкаыфночной
8. 9. 10. 11. 12.	лдгсокбьижрыбахекъвазасмвщпозайцабрукажрульъ     ъээйкурицачврпушокъзшэсырукпрысьъэзкрышатьи нгксэрэлптдмэрцпомукачсморечкапоррисъхзлрпбэ слалюстражраонмясошрладзхпиламтнлджррёваъгр долполжсилазшгнюлисабмналохомякгнкесеноячео
13. 14. 15. 16.	ъгщиюньбтьпагиюльвыущстальсвпефасольтьланьэ куцлазурьгрпекалькаыфцйгалькащзнесосулькабъгп роапбаньказенольдплргорькощо вратарьмсеклтэжр жрпдверьфаукмельюбтдшмельтлохъсольвкрштавз
17. 18. 19. 20. 21.	лдшогоротоазножкеьутюгкцюсугробпаклшкафдлб  эжрзаводщшгъстолпдедвкеусноппонгховрагъжола морозшгнхэтажюбохголубьнекгриблоэжъдубзшпа счвыарыпкавчыхгребкадлпрнгэдтгрядкаэыцфрадле пуцкщтравкахрлиопоголовкачвятлсеткаъюбчсщбь
22. 23. 24. 25.	жрддомаьитюдраздыэъзмостыэпрлполячывморяънр юбьследыъзхгразаывпьстрокаитьногахзнгсоснарпрпюмтскалааычяценахнорводажпоркозаамиорогатм ъторстогавыуцьгорамскутраваэджголоваъсловаюл
26. 27. 28. 29.	Анналоагруппазъклассячмскассабьъванналрпъзлол йцрусскийекшмассажрвуутреннийсгколекцияэуцшп рлосубботащывшпассажирьблгвыйцшоссепмрзоъл укгжужжитмтфколнпективъэаллеяарасстояниеъхзд
30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.40.	цймесяцшощоекребятазырбрисунокчывсобакахзжк ородитмбирезампрпетухзгнобыстролимвдругъхзю ьтвеселотьбржветерунгюворобейывпворонаъэьтхщ юьарбузкеавгорохъхзллимонфйвъвмебельгнквьисо марковьцфвпосудаьскъРоссияжгчслисицарМосква бьтягодыоъзвуработаъчязрабочийбтсусорокажэдп йнкетоварищимтъдевочкасбыщкапустадъхороший тетрадьдэьзаводнгрмашинахфыфамилиягученикфл эюбодеждаяведежурныйьтскороъкупальтоючязаяц жрлмедведьмсмедведицаэятучительсчучительница ъжэсапогыпрморозмтигдеревняэрдгхзконькифвкце

5. Словарные поля

1.

шалашигаражижителиершистрижикамышиошибка малышиживотноерощатучаовчаркачащаплощадка чашказадачащавельпищавстречакучаучучудодочурка прищуритьдачкатачкадевочкабулочнаячтениемощныйручнойкочканочной

2.

сокрыбавазапозарукарулькурицапушоксыррыськрыша

сэрмэрмукаречкарислюстрамясопиларевасилалиса

хомяксеноиюньиюльстальфасольаньлазурькалька

галькасосулькабаньканольгорьковратарьдверьмель

шмельсоль

3.

огородножутюгсугробшкафзаводстолбдедсноповраг морозэтажголубьгрибдубрыбкарепкагрядкатравкаголовкасетка

4.

домадроздымостыполяморяследыгрозастроканогасосна скалаценаводакозарогастогагоратраваголоваслова

5.

Аннагруппакласскассакассаваннарусскиймассаутренний коллекциясубботапассажиршоссежужжитколлективаллеярасстояние

6.

месяцребятарисуноксобакагородберезапетухбыстро вдругвеселоветерворобейворонаарбузгорохлимонмебельморковьпосудаРоссиялисицаМосквагодыработарабочийсорокатоварищдевочкакапустахороший

7. тетрадьзаводмашинафамилияученикодеждадежурный скоропальтозаяцмедведьмедведицаучительучительницасапогмороздеревняконькиветеррусскийязыкпеналкоровамолокохорошолопатакарандаш

6. Лото

шалаши	галька	пассажир
гаражи	сосулька	шоссе
жители	банька	жужжит
ерши	ноль	коллектив
стрижи	горько	аллея
камыши	письмо	расстояние
ошибка	вратарь	месяц
малыши	дверь	ребята
животное	мель	рисунок
роща	шмель	собака
туча	соль	город
овчарка	огород	береза
чаща	нож	петух
площадка	утюг	быстро
чашка	сугроб	вдруг
задача	шкаф	весело
щавель	завод	ветер
пища	столб	воробей
встреча	дед	ворона
куча	сноп	арбуз
учу	овраг	горох
па...ажир	галл...ка	шалаш...
шо...е	сосул...ка	гараж...
жу...ит	бан...ка	ж...тели
ко...ектив	нол...	ерш...
а...ея	гор...ко	стриж...
ра...тояние	пис...мо	камыш...
месс...ц	вратар...	ош...бка
р...бята	двер...	малыш...
р...сунок	мел...	ж...вотное
с...бака	шмел...	рощ...
гор...д	сол...	туч...
б...реза	огоро...	овч...рка
п...тух	но...	ч...ща
быстр...	утю...	площ...дка
вдру...	сугро...	ч...шка
вес...л...	шка...	задач...
веет...р	заво...	щ...вель
в...робей	стол...	пищ...
в...рона	де...	встреч...
...рбу...	сно...	куч...
г...рох	овра...	уч...

чудо	мороз	лимон
дочурка	этаж	мебель
прищурить	голубь	морковь
дачка	гриб	посуда
тачка	дуб	Россия
девочка	рыбка	лисица
булочная	репка	Москва
чтение	грядка	ягоды
мощный	травка	работа
ручной	головка	рабочий
кочка	сетка	сорока
ночной	дома	товарищ
сок	дрозды	девочка
рыба	мосты	капуста
ваза	поля	хороший
поза	моря	тетрадь
рука	следы	завод
руль	гроза	машина
курица	строка	фамилия
пушок	нога	ученик

л...мон	моро...	ч...до
меб...ль	эта...	доч...рка
м...рковь	голу...ь	прищ...рить
п...суда	гри...	да...ка
Ро......ия	ду...	та...ка
л...сица	ры...ка	дево...ка
М...сква	ре...ка	було...ная
яг...ды	гря...ка	...тение
р...бота	тра...ка	мо...ный
р...бочий	голо...ка	ру...ной
с...рока	се...ка	ко...ка
т...варищ	д...ма	но...ной
дев...чка	др...зды	с...к
к...пуста	м...сты	р...ба
х...роший	п...ля	в...за
т...традь	м...ря	п...за
з...вод	сл...ды	р...ка
м...шина	гр...за	р...ль
ф...милия	стр...ка	к...рица
уч...ник	н...га	п...ш...к

сыр	сосна	одежда
рысь	скала	дежурный
крыша	цена	скоро
сэр	вода	пальто
мэр	коза	заяц
мука	рога	медведь
речка	стога	медведица
рис	гора	учитель
люстра	трава	учительница
мясо	голова	сапог
пила	слова	мороз
рёва	Анна	деревня
сила	группа	коньки
лиса	класс	ветер
хомяк	касса	русский язык
сено	ванна	пенал
июнь	русский	корова
июль	масса	молоко
сталь	утренний	хорошо
фасоль	коллекция	лопата
лань	суббота	карандаш

...дежда	с...сна	с...р
д...журный	ск...ла	р...сь
скор...	ц...на	кр...ша
п...льто	в...да	с...р
за...ц	к...за	м...р
м...дведь	р...га	м...ка
м...двед...ца	ст...га	р...чк...
учит...ль	г...ра	р...с
учит...льница	тр...ва	л...стра
с...по...	г...лова	м...со
мороз	слова	п...ла
д...ревня	А...а	р...ва
к...ньки	гру....а	с...ла
веет...р	кла...	л...са
ру...кий ...зык	ка...а	х...м...к
п...нал	ва...а	с...н...
к...рова	ру...кий	июн...
м...л...ко	ма...а	июл...
х...р...шо	утре...ий	стал...
л...пата	ко...екция	фасол...
к...р...ндаш	су...ота	лан...

7. Зашифрованные слова

1.

ши	ла	ша	жи	га
ер	ли	т	те	ра
три	мы	ка	о	ма
с	е	но	во	лы

2. ща ро ту ка ча ов р п ло с д да за пи вель в у чу ку стре
3.
ба ры к за ру ка по ва ль л ку ц пу шок ри а р сы му ги
4.
ма до ды дроз ио ря по ля сле за гро но це сос на га ко ро го ва сто ги сло тра
5.
ре та бя со су нок ба ка ри ло се ве мон ро во на ли су по да па ло мо ко

Ответы

1.

шалаши гаражи жители ерши стрижи камыши ошибка малыши животное

2.

роща туча овчарка чаща площадка чашка задача щавель пища встреча куча учу

3.

сок рыба ваза поза рука руль курица пушок сыр шары шаги мука

4.

дома дрозды мосты поля моря следы гроза нога сосна цена коза рога, стога, гора, трава, голова, слова, гиря

5.

ребята рисунок собака весело ворона лимон мебель посуда молоко лопата сорока село липа

8. Развивающие игры

Буквенные ленты

1.  А  Б  Г  Д  Е  З  И  Й  Л  М  О  П  Р  Т  У Ф  Х  Ц  Ш  Щ  Ъ  Ь  Э  Ю  Я

2.  А  В  Г  Е  Ж  З  Й  К  М  Н  П  Р  С  У  Х  Ц  Ч  Щ  Ъ  Ы  Ь Э  Ю  Я

3.  В  Г  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  О  П  С  Т  У  Х  Ч  Ш  Щ  Ъ  Ы  Ь  Э  Я

Числовые ленты

1  2  4  5  6  8  9  10  11 14 13  15  16  17  18  20  21  22  24  26  27  28  30  31  33  34  36  38  39  41  45  46  47  48  49  50

1  2  3  5  7  8  10  12  13  14  16  17  19  20  21  23 24  25  26  27  29  30  31  32  35  37  39  41  42  43  44  46  48  49  50

2  3  4  5  7  9  10  12  13  14  15  17  19  20  21  22  23  25  27  28  29  31  33  34  35  36  37  39  40  42  43  45  47  49  50  

Найди букву

1.   ЫАФОДЛРПАЕНГЫВАДКЕУЛРШЩСМИАВ

2.   ИТБЮРБМСБЩШАКБЦЙЫБСЧОГБВЫИМЫ

3.  РОЛАРМСЧРШЩНЛАВЫЛРЬЮХЪРЫФЛЖЗ

3.   ЮШЗХЪЗКУЗСРАСУЙДЖСЩНГРОСЮЭСЭЗ

4.   МАВЫМЖДЛМГНРМЫФУИЩМХЬОРАВМД

5.  ДЛЖЭЫФЧЯБЭЖДЕКУЦДЗАВЦЪХЦЛЧЯЫО

6.   ВИТФОРПФЫВАКЕФЖДВХЪХВИМФБЛВНГ

7.   ЛОРПАВПРОГНУАПРЗОНПРУВАПЦУРЖДО

8.   ЦУГНУАРОУИМЛИНЕКУМИУДЛУЮОРПА

9.   ИЛОРЫЩФНГЫДЛИСМЯЮИКЕЕНЫХЪИЬБ

10.   ДЖТПАУДДЖУЦМСТРПДЩНЕКВЬТМСДЭ

Сложение и вычитание букв

ДО + МУ – У =

КАР – АР + У + БИК =

СОР – Р + КОЛ =

СОК – К + БА + КАР – Р =

ГО + РАМ – АМ + ОХ =

АРС -  С + БУС – С + З =

МАР – Р + ШИ +НА =

АЛСИ – СИ + ФА + ВИТ =

ЗА + ВОЧ – Ч + Д =

ДЕ + ВОЧЕ – Е + КА =

КО + РОЩА – ЩА + ВА =

ЧАРУ – РУ +ЩА =

Лабиринты

Приложение 2.

Перечень ключевых слов

1. Буквы

2. Двойные согласные

3. Звуки речи

4. Мягкий знак

5. Мягкие и твердые согласные

6. Непроверяемые гласные

7. Орфограмма

8. Парные звонкие и глухие согласные

9. Слоги

10. Ударные и безударные гласные

11. Шипящие согласные