ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для учащихся 4-х классов «Шахматы» (шахматно - задачная технология развития способности действовать “в уме” И.Г.Сухина)

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия имени А.И.Яковлева

Рассмотрена на заседании НМС (протокол № 11 от «08»  июня 2019 г.)

Утверждена приказом директора № 314 от 15.06.19 г. _________________

  ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

для учащихся 4-х классов

на 2019 – 2020 учебный год

  «Шахматы»

(шахматно - задачная технология   развития

способности действовать “в уме”  И.Г.Сухина)

                        Педагог:

                                                                          Акишина Валентина Васильевна

г.Урай, 2019

Содержание

1.  Пояснительная записка.                      

2.  Планируемые результаты освоения учебного предмета.                                                                                              

3.  Содержание учебного предмета.                                                                                 

4.  Тематическое планирование.                                                                                                                                          

5.  Литература и средства обучения

6.  Приложения:

              6.1. Календарно – тематический план.

              6.2. Учебно-тематический план  занятий с одарёнными детьми 

              6.3. Бланки проверочных работ.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  

            Программа «Шахматы» является адаптированной, составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы И.Г.Сухина «Шахматы – школе» (рекомендованна Министерством образования РФ).        Главная особенность курса «Шахматы – школе» заключается в том, что он является здоровьесберегающим, использующим новую образовательную задачную технологию обучения - «Технологию развития способности действовать “в уме” с использованием шахматного материала». И это обеспечивает почти 100% положительную мотивацию у детей, потому что проигравших нет, а технология работы – задачная. Задачи в курсе – занимательные, нестандартные, требующие творческого подхода. Эти задачи одновременно нагружают оба полушария ученика: и левое, ответственное за развитие логического мышления, и правое, ответственное за развитие творческого мышления.      

            Способность действовать “в уме” – универсальная характеристика человеческого сознания, один из важнейших показателей общего развития психики человека, который не относится ни к одному из традиционно выделяемых психических процессов, а представляет собой нерасторжимое единство воображения, внимания, памяти и мышления. Базовое научно-обоснованное целеполагание программы ориентировано на решение фундаментальных задач, стоящих перед системой образования, соответствующих требованиям ФГОС начального общего образования по общеинтеллектуальному направлению.

            Цель курса: Формирование способности «действовать в уме».

            Задачи курса:

                  образовательные:

·                   обучать азам  шахматной игры – правила, начало и окончание партии, запись партии

·                   обучать основным тактическим приемам

·                   обучать основам стратегии

·                   обучать понятиям  дебюта, миттельшпиля, эндшпиля, особенностям стратегии в каждом из этапов

·                   обучать основным правилам оценки позиции и пониманию того, что ни одно из этих правил не   действует  в 100% случаев.

                 развивающие:

·                   развивать аналитическое мышление, внимательность, усидчивость

·                   развивать такие  качества, как восприятие,  воображение, память,  начальные формы  волевого  управления поведением

               воспитательные:

·                   воспитывать уважение к партнеру, самодисциплину, умение владеть собой

·                   воспитывать уважительное отношение к правилам, нормам поведения.

             Программа рассчитана  на  четыре учебных  года:   34 учебных недели в году для учащихся  1-4 классов.   Занятия проводятся один раз в две недели  в подгруппах наполняемостью 11- 14 чел. Учащиеся 4-х классов обучаются по программе 4-го года обучения. Кроме того,   выделяется дополнительно 2 часа  в неделю для занятий с  одарёнными  детьми и подготовкой их к турнирам и соревнованиям. Для этого формируется  группа, и  дополнительно для этого состава детей сформирован  учебно - тематический план занятий (см . Приложение 6.2.).

2.  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

            Личностные результаты освоения программы:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; 

2)  формирование уважительного отношения к иному мнению

3)   овладение  навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9)  наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

            Метапредметные результаты освоения программы:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

9) овладение навыками смыслового чтения различных текстов   в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности  в соответствии с содержанием учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде  общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием  учебного предмета.

            Предметные результаты освоения программы:

1) использование  знаний для описания и объяснения   пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, измерения,   прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3)   умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать  фигуры, работать с   диаграммами, цепочками,   представлять, анализировать и интерпретировать данные;

4) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

            В результате  освоения программы  у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

         Ученик научится

     В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

    В сфере регулятивных универсальных учебных действий  ученики овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

     В сфере познавательных универсальных учебных действий  ученики научатся воспринимать и анализировать сообщения, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

    В сфере коммуникативных универсальных учебных действий  ученики приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с педагогом и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

            Ученик получит возможность  научиться:

·                     выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·                     устойчивому учебно-познавательному интересу к новым общим способам решения задач;

·                     адекватному пониманию причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

·                     положительной адекватной дифференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·                     компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

·                      способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·                     установке на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

·                     осознанным устойчивым эстетическим предпочтениям и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·                     эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

               ОСНОВЫ ДЕБЮТА.   

  Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра против “повторюшки-хрюшки”. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание “пешкоедов”. Борьба за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Коротко о дебютах.

     Дидактические задания

“Мат в 1 ход”, “Поставь мат в 1 ход нерокированному королю”, “Поставь детский мат” Белые или черные начинают и объявляют противнику мат в 1 ход.

“Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. Здесь надо найти ход, после которого рано введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую фигуру.

“Защита от мата” Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в 1 ход (как правило, в данном разделе в отличие от второго года обучения таких ходов несколько).

“Выведи фигуру” Здесь определяется, какую фигуру на какое поле лучше развить.

“Поставить мат в 1 ход “повторюшке”. Требуется объявить мат противнику, который слепо копирует ваши ходы.

“Мат в 2 хода”. В учебных положениях белые начинают и дают черным мат в 2 хода.

“Выигрыш материала”, “Накажи “пешкоеда”. Надо провести маневр, позволяющий получить материальное преимущество.

“Можно ли побить пешку?”. Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к проигрышу материала или мату.

“Захвати центр”. Надо найти ход, ведущий к захвату центра.

“Можно ли сделать рокировку?”. Тут надо определить, не нарушат ли белые правила игры, если рокируют.

“В какую сторону можно рокировать?”. В этом задании определяется сторона, рокируя в которую белые не нарушают правил игры.

“Чем бить черную фигуру?”. Здесь надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек.

“Сдвой противнику пешки”. Тут требуется так побить неприятельскую фигуру, чтобы у противника образовались сдвоенные пешки.

К концу  четвертого года обучения дети должны знать:

 принципы игры в дебюте;

 основные тактические приемы;

 что означают термины:   миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.

     К концу учебного года дети должны уметь:

 грамотно располагать шахматные фигуры во время игры; находить несложные тактические удары;

проводить комбинации;

точно разыгрывать простейшие окончания.

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

	ТЕМЫ	Тео-рия	Прак-тика	Всего часов
1.	ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА. Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы фигур, взятие. Рокировка. Превращение пешки. Взятие на проходе. Шах, мат, пат. Начальное положение. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Ценность шахматных фигур	1	3	4
2.	ОСНОВЫ ДЕБЮТА. Принципы игры в дебюте.   Двух- и трехходовые партии Игра “на мат” с первых ходов партии. Детский мат. Защита. Дидактические задания “Поставь детский мат”, “Защитись от мата”. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Темпы. Гамбиты. Принципы игры в дебюте. Борьба за центр. Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит. Дидактические задания “Захвати центр”, “Выиграй фигуру”. Открытые, полуоткрытые и закрытые дебюты. Связка в дебюте. Полная и неполная связка.                                                          Итого за  год	5 6	8 11	13 17

5. ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического оснащения	Количество	Назначение, описание
1	Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.1	Стандарт основного общего образования по предмету	1
1.2	И.Г.Сухин «Программы курса «Шахматы – школе»: Для начальных классов общеобразовательных учреждений» (Обнинск: Духовное возрождение, 2010, 2011, 2013.)	1	В сборник включена программа И.Г.Сухина «Шахматы – школе» начального общего образования, разработанная на основе шахматно - задачной технологии   развития способности действовать “в уме”    в соответствии с требованиями ФГОС НОО
1.3	Рабочая программа по учебному предмету	1	Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 1-4х классов общеобразовательной четырёхлетней начальной школы, разработана и составлена в соответствии  с ФГОС второго поколения для УМК « Шахматы – школе И.Г.Сухина»
1.4	Сухин И. Шахматы,  второй год, или  Играем и выигрываем. Учебник для 2 класса четырёхлетней   начальной школы. В 2-х частях. – Обнинск: Духовное возрождение, 2015.	40	Учебник соответствует требованиям ФГОС к освоению интегрированного курса  «Шахматы» в начальной школе, учитывает возрастные и индивидуальные особенности младших школьников и построен на основе  шахматно – задачной технологии И.Г.Сухина,   жестко сориентированной на развитие способности действовать “в уме”.
1.5	Сухин И. Шахматы, второй год, или  Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение,  2015.	1	Предлагаемые методические рекомендации предназначены для работы по учебнику «Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем»: Учебник для 2-го года обучения  в    начальной школе. В 2-х частях» (автор  И.Г.Сухин), который реализует требования ФГОС НОО.
1.6	Сухин И. Шахматы,  третий год, или   Тайны королевской игры. Учебник для 3-го года обучения   начальной школы. В 2-х частях. – Обнинск: Духовное возрождение, 2015.	40	Учебник соответствует требованиям ФГОС к освоению интегрированного курса  «Шахматы» в начальной школе, учитывает возрастные и индивидуальные особенности младших школьников и построен на основе  шахматно – задачной технологии И.Г.Сухина,   жестко сориентированной на развитие способности действовать “в уме”.
1.7	Сухин И. Шахматы, третий год, или  Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение,  2015.	1	Предлагаемые методические рекомендации предназначены для работы по учебнику «Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры»: Учебник для 3-го года обучения  в    начальной школе. В 2-х частях» (автор  И.Г.Сухин), который реализует требования ФГОС НОО.
2.	Демонстрационные учебные пособия
2.1	Демонстрационная магнитная  доска с фигурами	2	Настенная доска предназначена для  демонстрации учебного материала и учебно – иллюстративных партий
2.2	Презентации и видеофильмы, соответствующие тематике программы	2	Шахматная сказка «Котята – хвастунишки» Сказка о шахматной доске «Лена и Ален»
2.3	Игральные доски с наборами  шахматных фигур	20	Игральные наборы предназначены для решения позиционных композиций, обучения ориентации на плоскости, игре в парах, проведению соревнований
2.4	Шахматные часы	7	Часы предназначены для обучения и контроля времени игры  на соревнованиях
3	Экранно-звуковые пособия
3.1	Обучающие CD - диски	3	- Специализированный программый комплекс «Шахматное образование» - Динозавры учат шахматам - Шахматная школа
4	Технические средства обучения
4.1	Компьютер, интерактивная доска с проектором	1	Оборудование  предназначено для демонстрации видеоуроков и решения шахматных композиций группой и индивидуально.

Литература:

1.      Сухин И.Г. Учебный предмет «Шахматы» в школе как инструмент развития мышления. – Германия: LAP Lambert Academic Publishing. 2012/.-280c/

2.      Фесенко Т.К. Учебная дисциплина «Шахматы» в начальной школе». Научно – практическое обоснование проекта – концепции.- Обнинск: Учебно – методическое объединение «Духовное возрождение», 2013 г.

3.     Акишина В.В. ФГТ, ФГОС и шахматы // Материалы Международной научно-практической конференции "Шахматное образование – важный ресурс мировой системы образования". Ханты-Мансийск, 10–13 июня 2013 г.: Сборник тезисов докладов / Составители: И. Г. Сухин, Г. В. Ковалева; научный редактор И. Г. Сухин. – Обнинск: Духовное возрождение, 2013. – 416 с. ISBN 978-594198-080-2. “Chess Education – an Important Resource of the World System of Education”. International Research Conference Materials, Khanty-Mansiysk, 10–13 June 2013: A Collection of Abstracts / Compiled by: I. G. Sukhin, G. V. Kovaleva; scientific editor I. G. Sukhin. – Obninsk: Dukhovnoye Vozrozhdeniye, 2013. – 416 p. 

4.      Акишина В.В. Шахматы как средство интеллектуального развития младших школьников // «Российский и международный опыт и перспективы работы с одарёнными детьми»: материалы Всероссийской научно-практической конференции / (редкол.: В.А. Егорова к.ф.-м.н. Ю.И. Семенов М.М. Черосов д.п.н.) – Якутск: Ленский край, 2014. – 334 с.

5.      Акишина В.В. Федеральный курс "Шахматы - школе" в рамках реализации ФГОС во внеурочной деятельности // Материалы Международной научно-практической конференции “Кадровый потенциал Зауралья: вектор развития”, 02 июня 2015 г.: материалы секции “Интеллектуал Зауралья” (шахматный всеобуч)" / ГАОУ ДПО  “Институт развития образования и социальных технологий”/(редкол.:  А.В.Шатных  к.п.н., доцент. И.Г.Сухин  к.п.н. Н.С.Лапханова к.п.н., доцент. В.А.  Воробьева) – Курган, 2015. – 156 с.

                                                                                                                                                           Приложение 6.1.

Календарно – тематический план

Наименование темы программы	Кол-во часов на тему	№ занятия, дата проведе-ния	Наименование темы занятия	Вид занятия, форма	Материально-техническое оснащение, дидактическое обеспечение	Форма контроля	Домашнее задание
1. ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА	4	№  1	ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА. Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы фигур, взятие. Рокировка. Превращение пешки. Взятие на проходе. Шах, мат, пат. Начальное положение.	Просмотр  мультфильмов “Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат” и “Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат”	Персональные компьютеры для каждого учащегося, программный комплекс «Шахматное образование»	Опрос
		№ 2 № 3 № 4	Игровая практика.   Шахматная нотация. Обозначение горизонталей, вертикалей, полей. Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального положения. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Ценность шахматных фигур. Пример матования одинокого короля. Практика матования одинокого короля (дети играют попарно).	Практическое занятие Решение учебных положений на мат в два хода без жертвы материала и с жертвой материала (из учебника второго года обучения). Игровая практика с записью шахматной партии	Шахматы, учебники “Шахматы, 2 год”, компьютеры ------- ------	Компьютерная игра  ------ ------	Компьютерные игры на внимание Рабочая тетрадь “Шахматы 3 год” ст.3 ------ст.4
2. ОСНОВЫ ДЕБЮТА	13	№5 №6       №7 №8 №9 №10 №11      №12      №13 №14 №15 №16 №17 Итого: 17	ОСНОВЫ ДЕБЮТА. Двух- и трехходовые партии. Выявление причин поражения в них одной из сторон.  Решение задания “Мат в 1 ход”. Игровая практика. ОСНОВЫ ДЕБЮТА. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя.  Решение заданий “Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. ОСНОВЫ ДЕБЮТА. Игра “на мат” с первых ходов партии. Детский мат. Защита Решение заданий. Игровая практика. Вариации на тему детского мата. Другие угрозы быстрого мата в дебюте. Защита. Как отражать скороспелый дебютный наскок противника   Решение заданий. Игровая практика.        ОСНОВЫ ДЕБЮТА. “Повторюшка-хрюшка” (черные копируют ходы белых). Наказание “повторюшек”. Дидактические задания “Поставь мат в 1 ход “повторюшке”, “Выиграй фигуру у “повторюшки”. Решение заданий. Игровая практика. ОСНОВЫ ДЕБЮТА. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Темпы. Гамбиты   Решение задания “Выведи фигуру”. ОСНОВЫ ДЕБЮТА. Наказание за несоблюдение принципа быстрейшего развития фигур. “Пешкоедство”. Неразумность игры в дебюте одними пешками  Решение заданий. Игровая практика.	Дидактическое задание “Мат в 1 ход” (на втором либо третьем ходу партии).  Компьютерные игры и упражнения       Практическая работа. Компьютерные игры и упражнения  на мат в 1 ход            Дидактические задания “Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. Игровая практика. Дидактические задания “Поставь детский мат”, “Защитись от мата”. Практическое занятие Дидактические задания “Поставь детский мат”, “Мат в 1 ход”, “Защитись от мата”. Игровая  практика. Дидактические задания “Поставь мат в 1 ход “повторюшке”, “Выиграй фигуру у “повторюшки”. Игровая практика Дидактическое задание “Выведи фигуру” Игровая практика. Дидактические задания “Мат в два хода”, “Выигрыш материала”, “Накажи “пешкоеда”, “Можно ли побить пешку?”. Игровая практика	Демонстрационная доска, шахматы, компьютеры, учебники “Шахматы,  Третий год”, рабочей тетради “Шахматы, 3-й год” ----------- ------------ ----------- ----------- ------------ ----------- ----------- ------------ ------------ ------------ Демонстрационная доска, шахматы, компьютеры, учебники “Шахматы,  Третий год”, рабочие тетради “Шахматы, третий год”	Двух- и трехходо-вые партии. Задания в рабочей тетради “Шахматы, 3-й год” стр.8 Задания в рабочей тетради “Шахматы, 3-й год” стр. 10 --с.12-13 Учебники “Шахматы,  Третий год”с.22 ---с.25 Учебники “Шахматы,  Третий год”с.28 Компьютерные игры и упражнения Задания в рабочей тетради “Шахматы, 3-й год” стр.20 Задания в рабочей тетради “Шахматы, 3-й год, с.21	Задания в рабочей тетради “Шахматы, 3-й год” стр.5-6 Задания в рабочей тетради “Шахматы, 3-й год” стр.9 Задания в рабочей тетради “Шахматы, 3-й год” стр. 11 --с.14 ---с.15 Компьютерные игры и упражнения Задания в рабочей тетради “Шахматы, 3-й год” стр. 18 ---- Задания в рабочей тетради “Шахматы, 3-й год” стр.23 Задания в рабочей тетради “Шахматы, 3-й год” стр.24  ные игры и упражния

                                                           Учебно-тематический план  занятий с одарёнными детьми                                      Приложение 6.2.

№	Тема	Часы	Формы занятий		Формы контроля		Ожидаемый результат
I.                   Шахматная композиция – введение
1.	Виды шахматной композиции	2 2 2 2 2      2      2	Беседы, дидактические задания		В процессе наблюдения		Знает основные виды шахматной композиции: задачная и этюдная, сказочные шахматы и задачи на ретроградный анализ. Умеет   видеть  основные разделы, виды шахматной композиции
2.	Азбука композиции		Беседы, дидактические задания		В процессе наблюдения  Анализ решения дидактических заданий		Знает основные термины шахматной композиции: задачной, ортодоксальной шахматная композиция. Умеет применять основные термины шахматной композиции при выполнении дидактических заданий
3.	Классификация шахматных позиций		Беседа, дидактические задания, тест		В процессе наблюдения Анализ решения дидактических заданий		Знает основной принцип классификации позиций, группы позиций: трио, квартет, мередит, малютка, миниатюра, мастодонт. Умеет применять основные принципы и приёмы классификации шахматных позиций при выполнении дидактических заданий.
4.	Тема в шахматной композиции		Беседа, творческое дело		В процессе наблюдения Анализ решения заданий		Знает и умеет применять при выполнении дидактических заданий понятие «тема».
5.	Правило единства решения		Беседа, творческое дело		В процессе наблюдения Анализ решения дидактических заданий		Знает правило единства решения. Умеет применять правило единства решения при выполнении дидактических заданий.
6.	Художественные принципы композиции.		Беседа, дидактические задания, тест		В процессе наблюдения Анализ тестов		Знает основные художественные принципы шахматной композиции.
7.	Кто победит гроссмейстера?		Конкурс решения шуточных шахматных задач		анализ решений конкурсных заданий		Умеет решать шахматные задачи
II.                Колыбель шахматной композиции
8.	Мансуба	2 2 2 2 2 2 2 2		Беседа, дидактическая игра		В процессе дидактической игры		Знает историю появления, основные характеристики мансуб
9.	Шахматная задача в Европе: первые шаги.			Беседа, дидактическая игра		В процессе дидактической игры		Знает историю появления первых шахматных задач в Европе.
10.	Первые школы композиции			Беседа, дидактическая игра		Анализ решения дидактических заданий		Знает характеристики английской, чешской, старонемецкой школ
11.	Шахматная композиция в Новом свете			Беседа, дидактическая игра «Сапёр» мини-турнир		В процессе дидактической игры		Знает историю появления, первых шахматных задач в Северной Америке.
12.	Шахматная композиция ½ XX века.			Выступления обучающихся сообщениями		В процессе наблюдения		Знает особенности художественной, логической стратегической и школ шахматной композиции
13.	Шахматная композиция во второй половине XX века.			Выступления обучающихся сообщениями		В процессе наблюдения		Знает историю проведения соревнований по составлению и решению шахматных задач и этюдов в нашей стране и в Мире
14.	Шахматная композиция в начале XXI века.			Выступления обучающихся сообщениями		В процессе наблюдения		Знает основные направления развития шахматной композиции в начале XXI века.
15.	Кто победит гроссмейстера?			Конкурс решения исторических шахматных задач		анализ решений конкурсных заданий		Умеет решать шахматные задачи
III.            Ортодоксальная композиция
16.	Авторское решение	2 2 2 2 2 2 2 2 2		Беседа, дидактическая игра		Анализ решения дидактических и конкурсных заданий		Знает сущность понятия «авторское решение», основные составляющие авторского решения.
17.	Фазы шахматной задачи			Беседа, дидактические задания, мини-тест		В процессе наблюдения		Знает основные фазы шахматной задачи.
18.	Матовый финал			Беседа, дидактическая игра «Сапёр» «Жюри»		В процессе анализа хода выполнения заданий		Знает сущность понятия «матовый финал», основные составляющие авторского решения.
19.	Правила решения шахматных задач			Беседа, дидактические задания, конкурс решения задач		Анализ решения дидактических  и конкурсных заданий		Знает и умеет использовать правила решения задач.
20.	Механизм			Беседа, дидактические задания, мини-тест		В процессе наблюдения и анализа решений дидактических		Знает и умеет использовать при выполнении заданий основные механизмы шахматной композиции
21.	Дуаль			Беседа, дидактические задания,		В процессе наблюдения и анализа решений дидактических заданий		Знает и умеет использовать «дуаль» при выполнении дидактических заданий.
22.	Цикл (циклическое чередование)			Беседа, Дидактическая игра «Сапёр» «Жюри» мини-турнир		В процессе наблюдения и анализа решений дидактических заданий		Знает и умеет применять при выполнении дидактических заданий возможности циклического чередования
23.	Идеальная форма			Беседа, дидактические задания Дидактическая игра «Сапёр» «Жюри» мини-турнир		В процессе наблюдения и анализа решений		Знает и умеет достигать при выполнении дидактических заданий идеальных форм.
24.	Кто победит гроссмейстера?			Конкурс составления шахматных задач		Анализ конкурсных заданий		Умеет решать шахматные задачи
IV.             Цугцванг
25.	Цугцванг	2 2 2 2 2 2         2         2		Беседы, дидактические задания		В процессе наблюдения анализ решений конкурсных заданий		Знает сущность понятия «цугцванг». Умеет использовать в процессе решения приёмы: «компенсированный» ход, отдача свободных полей королю, двойной ход пешкой.
26.	Иллюзорная игра			Беседы, Дидактическая игра «Сапёр» «Жюри» мини-турнир		В процессе наблюдения  Анализ решения дидактических конкурсных заданий		Знает и умеет применять при выполнении дидактических заданий возможности иллюзорной игры.
27.	Перемена матов			Беседы, дидактические задания		В процессе наблюдения Анализ решения дидактических заданий		Знает и умеет применять при выполнении дидактических заданий механизм перемены мата
28.	Блокирование с добавлением матов			Беседы, дидактические задания Дидактическая игра «Сапёр» «Жюри» мини-турнир		В процессе наблюдения Анализ решения дидактических заданий		Знает и применяет в процессе анализа и решения позиции приём «блокирование с добавлением матов»
29.	Блокирование с переменой матов			Беседы, дидактические задания		В процессе наблюдения Анализ решения дидактических заданий		Знает и применяет в процессе анализа и решения позиции приём «блокирование с переменой матов»
30.	Блокирование с переменой игры			Беседы, дидактические задания		В процессе наблюдения  Анализ решения дидактических заданий		Знает и применяет в процессе анализа и решения позиции приём «блокирование с переменой игры»
31.	Ложная игра			Беседы, дидактические задания		В процессе наблюдения Анализ решения дидактических заданий		Знает и умеет применять при выполнении дидактических заданий возможности ложной игры
32.	Симметрия			Беседа, дидактическое задание “Жюри”		Анализ выполнения дидактических заданий		Знает и умеет использовать и умеет использовать приёмы симметричного решения при выполнении заданий.
33.	Участие в городском   шахматном турнире	4		Турнир		Контроль осуществляет судья соревнований		Итоговая таблица турнира, дипломы за призовые места
Итого:		68

Приложение 6.3.

                                                                       Проверочная работа №1

                         Четвёртый год обучения: промежуточный уровень знаний

                                                         Проверочная работа №2

                             Четвёртый год обучения:  итоговый уровень знаний

 

Краткое описание документа:

Программа «Шахматы» являетсяадаптированной,составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы И.Г.Сухина «Шахматы – школе» (рекомендованна Министерством образования РФ). Главная особенность курса «Шахматы – школе» заключается в том, что он является здоровьесберегающим, использующим новую образовательную задачную технологию обучения - «Технологию развития способности действовать “в уме” с использованием шахматного материала». И этообеспечивает почти 100% положительную мотивацию у детей, потому что проигравших нет, а технология работы – задачная. Задачи в курсе – занимательные, нестандартные, требующие творческого подхода. Эти задачи одновременно нагружают оба полушария ученика: и левое, ответственное за развитие логического мышления, и правое, ответственное за развитие творческого мышления.

Способность действовать “в уме” – универсальная характеристика человеческого сознания, один из важнейших показателей общего развития психики человека, который не относится ни к одному из традиционно выделяемых психических процессов, а представляет собой нерасторжимое единство воображения, внимания, памяти и мышления. Базовое научно-обоснованное целеполагание программы ориентировано на решение фундаментальных задач, стоящих перед системой образования, соответствующих требованиям ФГОС начального общего образования по общеинтеллектуальному направлению.

Цель курса: Формированиеспособности «действовать в уме».