Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Литературное чтение ›Научные работы›Программа мониторинга по Литературному чтению

Программа мониторинга по Литературному чтению

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Озерненская средняя школа

(МБОУ Озерненская СШ)

                                                                                                                     УТВЕРЖДЕНО

                                                                                                             Директор школы МБОУ Озерненская СШ

                                                                                                 __________/   Шилова Н.Н.

                                                                                 от «28» августа 20 17 г.

 

 

 

Программа

 мониторинга по литературному чтению

 

 Методические рекомендации и мониторинг по формированию навыка чтения

у детей младшего школьного возраста

1-4 класс

 

 

 

 

                                                                                                                           Программа составлена

                                                                                               учителем начальных классов                             высшей категории

Манух О.А

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

п. Озерный

 

 

Программа мониторинга по литературному чтению:

«Методические рекомендации по формированию навыка чтения у детей младшего школьного возраста»

1-4 класс

Актуальность программы.  Переизбыток количества доступной информации в самых различных формах , качество этой информации, тенденция бездумного усвоения любой информации, которая попадет в поле зрения человека. Эти  условия перед системой образования ставят  задачи воспитать и обучить граждан духовно развитых, имеющих способность подстраиваться под быстрые изменения среды. Осмысливать и извлекать информацию, которая содержится во всевозможных источниках, от статей в ежедневных газетах до фундаментальной художественной литературы.

Исследования, проведенные в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений обучающихся (PISA) и Международного исследования качества чтения и понимания текста(PIRLS), современные младшие школьники испытывают затруднения в осмыслении прочитанного [22, c. 112]. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования поставлены задачи развития и обучения младших школьников. В соответствии с ними учителю нужно сформировать у обучающихся универсальные учебные действия [59,с. 50]. Наряду с УУД, важнейшим результатом освоения основной образовательной программы выступает формирование навыка чтения текстов разных жанров и стилей. В России также разработана «Национальная программа развития и поддержки чтения» на период до 2020 года, основой, для которой выступила идея популяризации чтения и необходимость развития читательской компетенции в возрастающих потребности страны в увеличении интеллектуального потенциала нации [39, c.33].

Проблемой навыка чтения в свое время занимались Л.С. Выготский, Л.А. Мосунова, К.Д. Ушинский, А.Г. Асмолов и М.П. Воюшина и др. В научной литературе накоплен значительный опыт исследования сущности и механизмов чтения как специфического вида деятельности, освоение которой во многом определяет социальное и личностное развитие, «врастание ребенка в цивилизацию» (Л.С. Выготский). [12]

Чтение как форма речевой деятельности представляет в структуре речевой деятельности можно представить следующими уровнями: первый уровень – мотивационное звено, второй – уровень планирования (просмотр текста, заголовка, определение темы, установление связей, прогнозирование содержания), третий – исполнительский (смысловая обработка текста)- по мнению И. А. Зимней.

Цель: применить комплекс упражнений и заданий, обеспечивающих формирование навыка чтения у младших школьников на уроках литературного чтения, для дальнейшего выявления сформированности  навыка чтения.

Задачи:

-                            проанализировать  навык  чтения, которое представлено в психолого- педагогической литературе по проблеме исследования;

-                              определить степень сформированности навыка чтения у детей младшего школьного возраста по годам обучения;

-                                  применить педагогические условия и комплекс упражнений, представленных в программе мониторинга, заданий для уроков литературного чтения, влияющий на формирование навыка чтения у младших школьников посредством технологии развития критического мышления.

ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА         ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

               Речевая деятельность младших школьников

                     Навык чтения как  один из видов речевой деятельности

В первую очередь необходимо различать смысловое чтение от чтения технического, которое рассматривается в произведениях на уроках литературного чтения.

С введением новых ФГОС обучение ориентировано на универсальные учебные действия (УУД), которые могут применяться не только в рамках образовательного процесса, но и при решении реальных познавательных или практических задач.  Важнейшую роль в обучении играют познавательные УУД, в том числе умение читать.

       Навык чтения складывается из двух сторон: смысловой и технической.

        Смысловая - это понимание содержания и смысла читаемого.

    

                        Основные умения смыслового чтения:

×                      умение осмысливать цели чтения;

×                      умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

×                      умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

×                      умение определять основную и второстепенную информацию;

×                      умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;

×                      умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Обобщая понимание чтения, можно отметить три главных критерия: понимание фактического содержания – значения, подтекста – смысла, и создание собственного отношения к тексту.

Читательские умения:

×            понимание обстоятельств,                    о чем или о ком говорится в тексте, достаточно сложное умение, выделять важную информацию;

×            понимание подтекста: скрытых причин и замыслов;

×            решающий анализ текста: соизмерение разных частей текста,

×            сравнение с собственным опытом;

×            преображение и толкование текста: извлечение смысла,

×            рассуждение над текстом, выводы на базе прочитанного;

×            оценка текста, видеть авторскую позицию, чувствовать настроение произведения в целом;

×            формирование                    собственного    отношения    к    прочитанному    и пояснение своего выбора [5, c. 77; 22, с. 116; 28, с. 471].

Процесса восприятия:

×          Первый этап включает в себя прогнозирование смысла и угадывание других частей текста.

×   Вербальное сравнение является вторым этапом. Он предполагает опознание графических образов и умения делить текст на предложения, словосочетания и слова.

×          Третий этап предполагает осуществление смысловых связей между частями текста. На последнем этапе, всей проделанной смысловой работы, происходит осознание подтекста и текста читателем. Обучаючащийся формирует собственные мысли по отношению к тексту и художественному произведению.

          Смысловое чтение включает в себя добывание из текста определенной информации, осмысление ее и создание к ней собственного отношения. И.Р.           Гальперин выдвинул три основных вида информации, которая содержится в тексте:

-                                                  фактуальная:   развитие   сюжета,   описание   событий   и   фактов, протекающих в действии, рассуждения автора;

-                                                   концептуальная:   мировоззрение   автора,   его   замысел,   система взглядов и оценок;

-                                                   подтекстовая:   скрытый   смысл,   который   может   быть   добыт

«нелинейным» прочтением текста [10, с. 68].

Извлечение из произведения всех трех видов информации является действием, которое совершается читателем на четвертом этапе осмысления текста, описанном ранее, а также основой для возникновения собственных отношения и мыслей.

Алгоритм действий учителя и ученика по формированию навыка смыслового чтения

×                      расчленение текста на главное и второстепенное, выделение «речевой доминанты»;

×                       обнаружение ключевых слов и группировка информационных блоков; установление логики движения текста, последовательности смысловых блоков;

×                      моделирование и комбинирование языковых единиц в целях понимания и запоминания, составление таблиц, опорных схем и пр.; 

×                       проверка по опорным точкам схемы (ключевым словам) точности и полноты изложения учебного материала;

×          формулировка вопросов по тексту (и поиск в нем ответов на эти вопросы); сравнение с текстом-оригиналом и корректировка собственного варианта текста.

Компоненты навыка чтения младших школьников

В методике при формировании навыка чтения принято обращать внимание на такие четыре компонента, как: правильность, беглость, выразительность и сознательность.

Правильность чтения – это чтение без искажения, т.е. без ошибок, которые влияют на смысл читаемого [30, с. 185]. При становлении правильности чтения работать  необходимо в двух направлениях:

1)                                  использование определенных тренировочных упражнений, направленных на совершенствование зрительного восприятия, регуляции дыхания и развития артикуляционного аппарата;

2)                             применение принципа многочтения при чтении художественных произведений. Предложен он был М.И. Омороковой, а описан В.Г. Горецким и Л.Ф. Климановой [30, с. 117]. Данный принцип заключается в том, чтобы при анализе текста постоянно возвращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении. Таким образом обеспечивать не только понимание идеи произведения, но и достигать быстрого и правильного чтения [30, с. 185].

Техническая особенность чтения - способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность. Беглость – скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Беглость выступает важнейшим фактором для других качеств навыка чтения. Нормы скорости чтения в документе Федерального государственного образовательного стандарта НОО не обозначены. Основной ориентацией для учителя должна стать устная речь личности. Беглость зависит от длительности остановок, которые допускаются в процессе чтения и от так называемого поля чтения. Поле чтения (или угол чтения) – это часть текста, которая охватывается за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время такой остановки и осуществляется осознание охваченного, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный читатель на строке незнакомого текста делает от трех до пяти остановок, при этом отрезки текста, которые зафиксировались его взглядом за один прием, равномерны [30, с. 104].

Следовательно, в развитии работы над совершенствованием зрительного восприятия, учитель формирует не только правильность, но и беглость чтения.

Одновременно с развитием навыка беглого чтения, развиваются и умения постижения и восприятия смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного составляется из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение диапазона представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям [30, с. 43].

Сознательность чтения определена пониманием младшими школьниками реального содержания читаемого текста, ориентации идеи произведения, его образов и роли художественных средств, а также правильным отношением ученика к тому, что изображает автором. Таким образом, это зависит от наличия необходимого жизненного опыта, от понимания лексического значения слов, их сочетаемости в структуре предложения и от ряда методических условий-традиционная методика, подход К. Д. Ушинского.

Сейчас понятие «сознательность чтения» используется в школьной практике и литературе в двух значениях. Аналогично тому как «чтение» употребляется в различных значениях, так и понятие «сознательность чтения» может употребляться применительно к чтению в более широком значении слова.      

Сознательность самого процесса чтения зависит от того, насколько обучающиеся владеют технической стороной чтения:

- владеют слогобуквенным и звуковым анализом слова;

-умеют соотносить букву и звук, сливают слоги в единый комплекс-слово; осознанно выполняют аналитико- синтетические операции- «воссоздание звуковой формы слова на основе графического обозначения».

Сознательное чтение тесно связано с пониманием смысла каждой из языковых единиц: слова, словосочетания и предложения. Сознательность чтения текста (как самой крупной языковой единицы) предполагает, что обучающиеся овладели техникой чтения и сам процесс чтения не вызывает затруднений. Для того чтобы обучающиеся прочитали текст сознательно, проводится его анализ со стороны содержания и художественных средств.

Выразительность чтения – это чтение, передающее идею содержания произведения, его образы, как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст – это значит, как найти средство в устной речи, с помощью которого можно будет точно и правдиво, в соответствии с авторским замыслом, передать чувства и идеи, которые вложены в произведение (Л. А. Горбушина). Таким средством является интонация [30, с. 119].

Интонация – сочетание взаимодействующих частей звучащей речи, важнейшие из которых – паузы, ритм речи, ударение, темп, понижение и повышение голоса. Такие части образуют связь, поддерживают друг друга и все вместе обусловливаются содержанием произведения, его идейно – эмоциональным «зарядом» и целями, которые в этот данный отрезок времени заданы читателем.

Обратим внимание, при становлении навыка чтения у детей возможны ошибки в чтении:

1. Искажение звукобуквенного состава:

×          пропуск букв, слогов, слов, а иногда и строчек;

×          перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);

×          добавление произвольных элементов в единицы чтения;

×          замена одних единиц чтения другими.

Причины подобных ошибок – несовершенство зрительного восприятия, а также несформированность артикуляционного аппарата. Так же причиной искажений может стать и так называемое «чтение по догадке». В основе данного явления лежит такое человеческое свойство, как антиципация – способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому

стилю и смыслу, который уже известен из прочитанного ранее отрывка. Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта, является признаком его прогрессирования в овладении навыком чтения. Тем временем текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, которые смысл читаемого искажают, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой подобные ошибки, которые мешают ему понять прочитанное.

2. Наличие повторов.

Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: предложений, словосочетаний, слов, слогов, букв. Чем меньше совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Такие ошибки очень близки к предыдущему типу ошибок, причина заключается, в том, что повторы, зачастую, связаны со стремлением ребенка запомнить и удержать в оперативной памяти только что прочитанную частицу, для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторов не избежать и должны восприниматься педагогом как закономерное и положительное явление. Избыточная торопливость учителя и ранее пресечение «повторов» в чтении у обучающихся, могут помешать ребенку. В таком случае преодоление синтетического этапа чтения будет неестественным и беспокойным для ребенка [14, с. 68].

3. Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок такого типа можно выделить несколько групп:

×          орфоэпические ошибки, один из распространенных видов - неправильное ударение. Такие ошибки тесно связаны с незнанием лексического значения слов или с незнанием норм произношения;

×          ошибки, связанные с «орфографическим чтением», единицы чтения ученик озвучивает в соответствии с написанием, а не с произношением.

«Орфографическое чтение» - это обязательный период становления навыка. Учитель должен знать об этом и не торопить ребенка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от «орфографического чтения». Таким образом, работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению «орфографического чтения». Итак, для развития правильности чтения необходимо работать над совершенствованием таких факторов, как: зрительное восприятие; гибкость артикуляционного аппарата; умение распределить дыхание; знание орфоэпических норм; расширение словарного запаса учеников (знание или лексического значения слов) [22, с. 61].

Поле чтения у ребенка, начинающего читать очень мало, иногда ровняется одной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением охваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного читателя. Если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано [30, с. 105].

Подготовку в методике выразительного чтения (А. Агейкина, А. А. Горбунова, Е. Е. Руднева и др.) символически разделяют на три стадии:

а) выяснение конкретного содержания произведения, анализ мотивов поведения действующих лиц, установление идеи произведения и т. п., иначе говоря: осмысливание идейно-тематической основы произведения, его образов в единстве с художественными средствами;

б) разметка текста: расставление пауз, логических ударений, определение темпа чтения;

в) упражнение в чтении (возможно повторное чтение, пока не удастся голосом передать мысли автора, его отношение к изображенным событиям и действующим лицам).

Обучающиеся по программе литературного чтения Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой, Л.А. Виноградской (УМК «Школа России») школьники получат первоначальные представления о теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (пословица, загадка, считалка, прибаутка). Дети научатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, 20 олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

Мониторинг сформированности техники чтения

учащихся начальных классов

×          Способ чтения (определяется во время чтения).

×          Темп чтения (определяется по истечении 1 минуты чтения текста).

×          Правильность чтения (определяется во время чтения).

×          Выразительность чтения (определяется во время чтения).

×          Осмысленность чтения (определяется в ходе беседы по содержанию прочитанного текста). Пример:

 

Формирование литературной грамотности по литературному чтению, входящие УМК «Школа России»

Методический аппарат учебников позволяет добиться высоких результатов в литературном развитии обучающихся  по следующим показателям:

-   уровень начитанности, круг чтения школьника;

-   уровень сформированности интереса к читательской деятельности;

-   уровень сформированности специальных читательских умений.

Анализ учебников по литературному чтению, входящих в состав УМК «Школа России»

Группа понятий

УМК «Школа России»

1.Изобразительно- выразительные

средства языка художественного произведения

2 класс. Олицетворение 1.Обрати внимание, как поэт оживляет природу (зима поет,

аукает, баюкает) (Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою»)

 

3 класс 1.Подумай,   в          чем      «секрет» сравнения «снег лежит полотном». Что с чем сравнивается? Почему поэт выбирает именнотакое  сравнение?     Какую картину оно помогает представить?

2.Как   бы       тебе     помогли         при иллюстрировании подчеркнутые слова и          сравнение      «снег   лежит полотном?» выразительные слова. (эпитеты)

3. Что увидел Евсейка в подводном царстве?        Обрати внимание на сравнения. Их можно найти в тексте с помощью слов как, точно (М.Горький «Случай с Евсейкой)

4.Перечитай   две      первые            строки стихотворения. какое выразительное слово            (эпитет)          помогает        поэту изобразить ворону?

4 класс 1.       Как      ты        представляешь           себе золотые            края     облаков          и          золотое сияние звезд? В чем необычность эпитета золотой? (И.С. Никитин «В синем небе»)

2. Тема, идея, композиция и ее составные элементы,

Приемы характеристики литературного персонажа

 

2 класс 1.    Прочитай   песенки-прибаутки. Перечисли героев диалога.

2. Назови героев сказки. Какими ты их представляешь? Чем они похожи друг на друга? (сказка «У страха глаза велики).

3. Сравни начало и конец сказки. Как ты думаешь,почему не получилось дружбы у лисы с журавлем?

4. Попробуй описать героев: Лиса какая? (хитрая, гостеприимная, жадная, упрямая, ласковая..) (сказка «Лиса и журавль».)

5. Понравился ли тебе солдат? Дай ему характеристику.          Какой         он? Выбери ответ: находчивый; смелый; смекалистый;  рассеянный.         (Сказка «Каша из топора».)

6.       Вспомни,    как    обычно заканчиваются          народные сказки. Прочитай подчеркнутые строки из поэмы. Определи, какие из них могут быть           концовкой народной   сказки. (АС.  Пушкин          «У     лукоморья  дуб зеленый...»)

3 класс 1. Раздели текст сказки на смысловые части.          Озаглавь    их.     (Сказка «Сестрица          Алѐнушка  и        братец Иванушка»)

2. Какие чудеса происходят в сказке? Сколько раз и в кого превращался князь Гвидон? Найди в тексте эти

эпизоды. Что       сближает    сказку         Пушкина    с народной волшебной сказкой? Есть ли различия? Обсуди с другом. (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне         его    славном      и        могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»)

3.Вспомни русскую народную сказку «Морозко». Попробуй сравнить ее со сказкой Одоевского. Что общего? Чем отличаются друг от друга? Что нового открыла тебе сказка в переложении Одоевского?

4 класс 1.Почему свое произведение. Ершов называет русской сказкой? Найди в сказке присказку, зачин, сказочных героев, троекратные повторы

Роды и жанры художественной литературы

2 класс . Русские народные песни 1.Прочитай песни выразительно. При чтении передай свою радость и восхищение.

Потешки и прибаутки

1. Обсуди с другом, какой текст можно назвать потешкой (потешать), какой прибауткой (приговаривать). Небылица

1.       Каким словом можно заменить слово небылица (фантазия, сказка, выдумка)

2.       Что общего между считалкой и небылицей?

3.       Что роднит небылицу со сказкой? Загадка

1. Знаешь ли ты, что такое загадка? Попробуй придумать свои загадки на тему «Четыре времени года»

Басня

1.Сравни басни и сказки. Есть ли у них что - то общее? Назови героев басни. Перескажи, как они старались сдвинуть воз. (И.А. Крылов басня

«Лебедь, рак и щука») Сказочное стихотворение

1.Можно ли сказать, что это сказочное стихотворение? Какие приемы сказки использует автор? (И.Пивоварова «Жила-была собака»)

3 класс Закличка 1.В какое время года пелась каждая из песенок? К кому обращаются дети в этих песенках? С какими просьбами?

Докучная сказка

1.Обсудите с другом, почему в народном творчестве появились докучные сказочки. Кому и когда их рассказывали? Обрати внимание, что старинное слово «докука» означает надоедливая просьба.

Песенки заклички

1.Объясни, что такое песня? Чем песня отличается от стихотворения? 2.Прислушайся к звучанию каждой песни, ее ритму и интонации. Как они связаны с содержанием песни?

Сатира и юмор

1.Баснописцы, как правило, изображают своих героев в комических (смешных)

ситуациях. Подумай почему. 4 класс

Былина      

1.       О чем повествуется в былине? Поможет ли ответить на этот вопрос ее название?

2.       Перечитайте последние строки былины. Как они помогают понять характер героя?

Летопись -

1.Объясни своими словами, что такое летопись. Откуда появилось это

название? Зачем создавались летописи?

4. Понятия, связанные с

стихосложением

2 класс

1.       Прочитай считалки. Прислушайся к их четкому ритму.

2.       В каком темпе следует читать вторую часть стихотворения?

Где меняется успокаивающая, размеренная интонация на быструю, напряженную? В каких словах это выражено?

3.       Какая интонация соответствует содержанию          стихотворения: печальная,

радостная, тревожная?

4.       Прочитай стихотворение в быстром темпе, подчеркивая его ритм. Подумай, почему отдельные слова повторяются

несколько раз. (Д. Хармс «Игра»)

 

3 класс 1.Найди созвучие в словах (рифму),

обрати внимание на расположение этих слов. (А.А. Фет «Мама! Глянь- ка из окошка»

2.Не кажется ли тебе, что ритм придает    стихам          особую музыкальность? Сравни, как звучат стихи Тютчева и Никина. («О буйные ветры», «Звезды меркнут и гаснут»)

 

4 класс

1.       Прочитай   еще   раз    последние восемь строк стихотворения. Какие

согласные звуки повторяются? (И.А. Бунин «Листопад»)

 

 

Диагностика сформированности навыка чтения

Цель диагностики:

- выявление основные умения смыслового чтения: правильность, осознанность, выразительность и беглость, умение осмысливать цели чтения, умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели, умение извлекать нужную информацию из текстов различных жанров, умение определять второстепенную и основную информацию, умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, публицистического, научного и официально-делового стилей, умение         понимать и         адекватно  оценивать языковые    средства массовой информации.

Задачи:

1)    выявить у учащихся уровень сформированности умений и навыков выразительного чтения;

2)    в соответствии с уровнем сформированности у учащихся умений и навыков выразительного чтения осуществить отбор содержания комплекса заданий и упражнений для совершенствования умений и навыков выразительного чтения;

Первоначально был произведен подбор диагностического материала с последующей диагностикой. А также осуществлена обработка и анализ полученных результатов.

          Мониторинг сформированности у учащихся  1 класса навыка смыслового чтения текста

Результаты мониторинга сформированости УУД

смыслового чтения текста

учащихся  ___класса

 

 

    Диагностика сформированности навыка чтения

учащихся 2-х классов

Сформированность читательской грамотности - одна из главных задач в обучении современного школьника.

Цель диагностики - выявить основные умения смыслового чтения:

– умение осмысливать цели чтения;

– умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

– умение извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров;

– умение определять основную и второстепенную информацию;

– умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

– умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

 

Текст контрольной работы.

Прочитай текст.                                  Дети в роще

Двое детей, брат и сестра, отправились в школу. Они должны были проходить мимо тенистой рощи.
– Знаешь ли что, – сказал брат сестре. – В школу мы ещё успеем, а в роще должно быть очень весело!
Сестре понравилось предложение брата. Дети бросили книжки в траву и скрылись под кудрявыми берёзками.
Прежде всего дети увидели золотого жучка.
– Поиграй же с нами.
– У меня нет времени, – отвечал жук.
Детям стало стыдно; они пошли в школу и хотя пришли поздно, но учились прилежно. (По К. Ушинскому)

Вопросы и задания

Определи тему текста (о чём текст?).

____________________________________________________________

В каких предложениях заключена главная мысль. Подчеркни эти предложения.

Как бы ты мог озаглавить этот текст. Предложи своё название.

_____________________________________________________________

Восстанови последовательность событий, расставив цифры. 

__) Дети бросили книжки и стали играть в роще.

__)Дети увидели жука.

__) Дети проходили мимом рощи.

__) Дети пришил в школу.

Где играли дети?

в саду                 2) в роще        3) в школе                 4) в парке

Что интересного увидели дети в лесу?

_________________________________________________________________________

Что дети поняли после разговора с жуком?

_________________________________________________________________________

Почему детям стало стыдно?

__________________________________________________________________________

Критерии оценивания сформированности навыка

смыслового чтения

 

 

Группы метапредметных результатов

Критерии

Показатель критерия

Балл 

1

Поиск информации и понимание прочитанного

Умение определять тему и главную мысль текста

(задание 1,2)

Определил и записал тему и главную мысль текста

2

Определил и написал только тему текста, не смог найти в тексте предложение, передающее главную мысль

1

Не записал тему и главную мысль текста

0

Умение озаглавливать текст

(задание 3)

Подобрал заголовок к тексту

1

Не смог озаглавить текст

0

Умение восстанавливать последователь-ность событий

(задание 4)

Последовательность событий не нарушена

1

Последовательность событий нарушена

0

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста, когда информация представлена в явном виде

(задание 5)

Верно ответил на вопрос

1

Неверно ответил на вопрос

0

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста, когда информация представлена в явном виде

(задание 6)

Дал развёрнутый ответ на вопрос

2

Дал краткий ответ на вопрос

1

Не ответил на вопрос

0

2

Преобразова-ние и интерпретация информации

Умение интерпретировать  информацию, содержащуюся в тексте

(задание 7)

Дал развёрнутый ответ на вопрос

2

Дал краткий ответ на вопрос

1

Не ответил на вопрос

0

Умение интерпретировать  информацию, содержащуюся в тексте

(задание 8)

Дал развёрнутый ответ на вопрос

2

Дал краткий ответ на вопрос

1

Неверно ответил на вопрос

0

                            Перевод баллов в систему уровневой оценки.

Каждая работа учащихся оценивается по представленным критериям в баллах, затем определяется уровень сформированности навыков смыслового чтения у каждого учащегося: высокий, выше среднего, средний и низкий. Максимальное количество баллов за работу - 11.

Тестовый балл

Уровни овладения навыками смыслового чтения

10-11

Высокий

8-9

Выше среднего

6-7

Средний

Ниже 6

Низкий

 

Анализ работы

Параметры анализа

класс

класс

класс

всего

Всего  в классе

 

 

 

 

Выполняли работу

 

 

 

 

Умение определять тему текста

(задание 1)

 

 

 

 

Умение определять  главную мысль текста

(задание 2)

 

 

 

 

Умение озаглавливать текст

(задание 3)

 

 

 

 

Умение восстанавливать последовательность событий

(задание 4)

 

 

 

 

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста, когда информация представлена в явном виде

(задание 5)

 

 

 

 

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста, когда информация представлена в явном виде

(задание 6)

 

 

 

 

Умение интерпретировать  информацию, содержащуюся в тексте

(задание 7)

 

 

 

 

Умение интерпретировать  информацию, содержащуюся в тексте

(задание 8)

 

 

 

 

Уровни сформированности навыков смыслового чтения

 

 

 

 

Высокий

 

 

 

 

Выше среднего

 

 

 

 

Средний

 

 

 

 

Низкий

 

 

 

 

Отсутствовали

№

Ф.И.

класс

причина

 

 

 

 

 

 

 

Низкий уровень сформированности  навыков смыслового чтения

 

 

Ф.И.

класс

причина

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

 

 

Мониторинг сформированности у учащихся  4 класса навыка смыслового чтения текста

Для того чтобы определить уровень читательских качеств учащихся при переходе из начальной школы в основную, проводится  контроль чтения в 4 классе. При этом используется текст для контроля чтения молча и контрольная карта.

ТЕКСТ

МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ

       В один жаркий весенний день вывела мать Гусыня своих маленьких жѐлтых гусят на прогулку. Она впервые показывала детям большой мир. Этот незнакомый мир был ярким, зеленым, радостным: перед крошечными гусятами раскинулся огромный луг. Гусята были счастливы.  Они забыли о своей матери и стали далеко расходиться но огромному зеленому лугу. Когда жизнь счастливая, когда на душе мир и покой, мать часто оказывается забытой детьми. Тревожным голосом Гусыня стала сзывать разбредшихся по лугу детей, но не все они слушались. Вдруг надвинулись тяжѐлые темные тучи, и на землю упали первые крупные капли дождя. Гусята подумали: мир не такой уж уютный и добрый. И как только они об этом подумали, каждому из них вспомнилась их мать. И вдруг каждому из них стала нужна, ой, как нужна мама; они подняли маленькие головки и, испуганные, побежали к ней. А тем временем с неба часто посыпались крупные градины. Гусята еле успели прибежать к матери. Она подняла крылья и прикрыла своих неразумных детей. Потому что крылья существуют прежде всего для того, чтобы прикрывать детей, - об этом известно каждой матери, - а потом уже для того, чтобы летать. Под крыльями было тепло и безопасно... Им и в голову не приходило, что крыло имеет две стороны: внутри было тепло и уютно, а снаружи холодно и опасно.  Из-под материнских крыльев Гусята слышали доносившийся грохот грома, вой ветра и стук градин. Им даже стало весело: за материнскими крыльями творится что-то страшное, а они в тепле, безопасности и уюте. Потом вдруг все стихло. Гусятам хотелось поскорее на зеленый луг, но мать не поднимала тяжѐлые крыльев. Маленькие дети Гусыни требовательно запищали: выпускай насотсюда, мама. Да, они не просили, а настоятельно требовали, потому что если дитя чувствует крепкую, сильную материнскую руку, оно не просит, а требует. Мать тихо подняла крылья. Гусята выбежали на мокрую траву. Они увидели, что у матери изранены крылья, вырваны многие перья. Гусыни тяжело и часто дышала. Она пыталась расправить повреждѐнные крылья и не могла этого сделать.  Но мир снова стал таким радостным и добрым, солнышко сияло так ярко и ласково, пчѐлы, майские жуки, шмели, пели так красиво, что гусятам и в голову не пришло спросить: «Мама, что с тобой случилось?» И только один, самый маленький и слабый гусѐнок подошѐл к матери и с недоумением спросил: «Почему у тебя изранены крылья?» Она тихо ответила, как бы стыдясь своей боли: «Всѐ хорошо, сын».  Жѐлтые гусята рассыпались, как горошины, по изумрудной траве, и, глядя на них, мать была очень счастлива. (По В.А. Солоухину) .

 

                                                      Контрольная карта

Ученика(цы) 4класса _____________________________________________________

Контрольное время ____

 1. Куда и зачем вывела Гусыня маленьких жѐлтеньких гусят в жаркий весенний день?

 - на прогулку на зеленый луг

- на ромашковое поле пощипать травки

 - купаться на реку 

2. Когда, чаще всего, мать оказывается забытой детьми?

 - когда рядом друзья

 - когда в душе мир и покой

 - когда много других забот

  3. В какой момент гусятам снова стала нужна мать?

 - когда они испугались, что до нитки промокнут под дождѐм

 - когда они проголодались

 - когда мир показался не таким уж уютным и добрым……12.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется: 

•         владением техникой чтения, 

•         приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

•         умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной),

•         знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,  

•         сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Главное условие всей работы – стимулировать деятельность ученика, терпеливо, каждый раз одобряя продвижение учащегося в освоении техники чтения, отмечая его силу воли, стремление к победе.

.

Задание 4 класс : Прочитай текст.

Манька

В начале зимы, когда подули северные ветры и посыпал колкий снежок, я решил сделать на даче кормушку для птиц. На светлой веранде прямо за окном на деревянной полочке, где в тѐплые дни мы выставляли комнатные цветы, я и организовал «птичью столовую». Насыпал семян, зѐрнышек подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины положил... Отличное «меню» получилось. Должны же прилететь пернатые гости. Юркие синицы, степенные снегири, шумные свиристели, бегуны-поползни... И другие обитатели сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать.

И день проходит, и два... Что-то не показываются мои гости. Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин гостеприимней, приветливей, наверно. Грустно мне стало смотреть на замѐрзшие свои гостинцы. Вроде как зря старался... А тут вдруг морозы ударили. Прямо-таки крещенские. Слышно, как деревья потрескивают в саду среди ночи.

Просыпаюсь как-то утром. Выхожу на веранду. Гляжу, а за мутноватым инистым стеклом огонѐк мелькнул. Дымчато-рыжий. Будто свеча на новогодней ѐлке. Осторожно так подкрался к окну. Приподнялся на цыпочках, глянул боковым зрением и.… обомлел. Белочка! Прибежала, видимо, из соседней рощицы. Поднялась по стволу берѐзки, а она рядом, рукой подать до веранды, - и прыг в кормушку. Голод не тѐтка. Мигом опустошила «скатѐрку». И смотрит смородинками глаз в окно. Ждѐт, наверно, не подложит ли чего ещѐ сердобольный хозяин. Пришлось раскошелиться. Наполнить кормушку «беличьими гостинцами»: орешками, нарезанным яблоком, сухими грибочками - хорошо, с осени осталась связка.

Теперь белка каждое утро - хоть сверяй по часам -поджидала меня возле кормушки. Я даже имечко ей придумал. Манькой назвал. И она охотно реагировала на него. Брала угощение прямо с ладони. Так и пролетела моя

долгая зима в дружбе с лесной красавицей. А весной, когда сосульки стали длинными и «плаксивыми» и солнце слепило глаза, растекаясь по синим сугробам, жена как-то тепло, но с твѐрдостью в голосе сказала:

- Не надо больше приучать белку. Она разучится добывать сама пищу, станет попрошайкой и может погибнуть...

Хотя мне и было жалко Маньку, но я всѐ же послушался жену. Она была биологом. И знала толк в своей науке.

(Н. Красильников)

Вопросы и задания к тексту:

1.                 Определи тему текста

2.                 Определи главную мысль текста.

3.                 Как можно озаглавить этот текст? Предложи своѐ название.

4.                 Раздели текст на 5 частей и составь план.

1) ______________________________________________________________________________________     

2)  ________________________________________________________________________________    

3)_______________________________________________________________________________      

4)_______________________________________________________________________________      

5)________________________________________________________________________________     

5.Где рассказчик устроил кормушку? Постарайся ответить точно на вопрос.

6.Каких гостей он думал увидеть в своей кормушке?

7.Какие «беличьи гостинцы» он положил в кормушку?

8.Почему закончилась дружба с Манькой?

9.Объясни значение выражений и слов:

Рукой подать -                                                                                                 _       Реагировать -                                                                                                            Смородинки глаз -                                                                                           _____ Представим                    и    критерии   оценивания    сформированности   навыка смыслового чтения младших школьников (таблица 3).

Критерии оценивания сформированности навыка смыслового чтения младших школьников

№

Группы

метапредметны х результатов

Критерии

Показатель критерия

Балл

1.

Поиск

Умение определять тему

Определил и записал тему и

2 (выше

 

информации и

и основную мысль

главную мысль текста

среднего)

 

понимание

прочитанного

текста

(задание 1, 2)

Определил и написал только

тему текста, не смог найти в

1 (средний)

 

 

 

тексте предложение,

 

 

 

 

передающее главную мысль

 

 

 

 

Не записал тему и главную

0 (низкий)

 

 

 

мысль текста

 

 

 

Умение озаглавливать

Подобрал заголовок к тексту

1 (средний)

 

 

текст

(задание 3)

Не смог озаглавить текст

0 (низкий)

 

 

Умение составлять план

Составил простой план, в

2 (выше

 

 

текста

котором отразил все

среднего)

 

 

(задание 4)

смысловые части,

 

 

 

 

последовательность частей

 

 

 

 

не нарушена

 

 

 

 

Составил простой план,

1 (средний)

 

 

 

пропущена одна смысловая

 

 

 

 

часть текста; или в плане

 

 

 

 

отражены все смысловые

 

 

 

 

части текста, но нарушена

 

 

 

 

последовательность частей

 

 

 

 

Не составил план

0 (низкий)

 

 

Умение отвечать на

Дал полный ответ на вопрос

2 (выше

 

 

вопросы по содержанию

 

среднего)

 

 

текста, когда

Дал краткий ответ на вопрос

1 (средний)

 

 

информация

представлена в явном

Неверно ответил на вопрос

0 (низкий)

 

 

виде

 

 

 

 

(задание 5)

 

 

 

 

Умение отвечать на

Дал полный ответ на вопрос

2 (выше

 

 

вопросы по содержанию

 

среднего)

 

 

текста, когда

Дал краткий ответ на вопрос

1 (средний)

 

 

информация

представлена в явном

Неверно ответил на вопрос

0 (низкий)

 

 

виде

 

 

 

 

(задание 6)

 

 

 

 

Умение отвечать на

Дал полный ответ на вопрос

2 (выше

 

 

вопросы по содержанию

 

среднего)

 

 

текста, когда

Дал краткий ответ на вопрос

1 (средний)

 

 

информация

представлена в явном

Неверно ответил на вопрос

0 (низкий)

 

 

виде

 

 

 

 

(задание 7)

 

 

 

2.

Преобразование и интерпретация информации

Умение интерпретировать информацию, содержащуюся в тексте (задание 8)

Дал развѐрнутый ответ на

вопрос

2 (выше

среднего)

Дал неполный ответ на

вопрос

1 (средний)

Не ответил на вопрос

0 (низкий)

Умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов),

опираясь на контекст (задание 9)

Объяснил значение слов и

выражений

3

(высокий)

Объяснил двух слов

(выражений)

2 (выше

среднего)

Объяснил значение одного

слова (выражения)

1 (средний)

Не смог объяснить значение

новых слов

0 (низкий)

 

Каждая работа учащихся оценивается по представленным критериям в баллах, затем определяется уровень сформированности навыков смыслового чтения у каждого учащегося: высокий, выше среднего, средний и низкий. Максимальное количество баллов за работу – 16 (табл. 4).

Перевод баллов в систему уровневой оценки

 

Тестовый балл

Уровни овладения навыками смыслового чтения

15-16

Высокий

12-14

Выше среднего

8-11

Средний

Ниже 8

Низкий

 

2.1.   Формирующий этап проектировочной работы. Комплекс уроков и заданий, направленных на развитие осознанности, выразительности,

беглости и правильности чтения

 

 

На втором этапе работы нами был разработан комплекс упражнений и заданий, направленных на развитие осознанности и выразительности чтения у учащихся четвертого класса.

Формирование навыка чтения предусматривает работу над повышением темпа, выразительности, осознания содержания прочитанного. Учитель создает собственную подборку задач, способствующих повышению эффективности работы в этом направлении. Технику чтения, как известно, составляют следующие компоненты: осознание прочитанного; скорость; выразительность; правильность. Каждый из этих компонентов сначала формируется, отрабатывается как умение и с помощью упражнений постепенно поднимается на уровень навыков, то есть выполняется без труда, получили совсем автоматически и затем применяется для успешного изучения других дисциплин. Рассмотрим упражнения, способствующие развитию каждого навыка отдельно. Эти задачи легко вписываются в структуру урока чтения, их можно дать детям домой для самостоятельной работы.

 

Упражнения на развитие речевого аппарата.

1.   Дыхательная гимнастика

Эта гимнастика способствует развитию умения регулировать свое

дыхание (не терять окончания словам, не делать вдох на полуслове, а не замолкать до конца предложения):

-       задуть свечу;

-       сдуть пушинку;

-       погудеть, как пароход;

-       изобразить свист ветра;

-       прожужжать, как жук;

-       изобразить шум леса;

-       изобразить шум работающего мотора.

2.   Упражнение «Посмотри и повтори»:

-       вытянуть губы трубочкой;

-       сомкнуть губы;

-       показать губами букву «О»;

-       облизать губы;

-       сделать язычком движения маятника.

3.   Упражнение «Прочитай по губам».

Цель:   четкое   артикулирование   звуков,   чтобы   другие   могли   за движениями губ прочитать слово.

4.   Упражнение «На одном дыхании».

Представленные столбики слов прочитать на одном дыхании.

5.   Упражнение «Скороговорку скоро скажем».

Цель: отрабатывать навыки правильного и быстрого произнесения обще употребляемых слов.

Ценность скороговорок заключается не в смысловой нагрузке, а в таком подборе и расстановке слов, произношение которых требует определенных усилий и способствует выработке дикции, правильной артикуляции. Также скороговорки обогащают словарный запас и способствуют повышению культуры речи. Произношение скороговорок воспринимается как веселое развлечение, поэтому дети их любят: тот, кто хочет быстро рассказать скороговорку, часто попадает в смешное положение,

«спотыкаясь» или коверкая слова. Скороговорки легко усваиваются детьми и помогают совершенствовать навыки чтения.

Скороговорки:

-         Ворона проворонила вороненка.

-         Пик у кип картофель Прокоп.

-         Раз - дрова, два - дрова, три - дрова.

-         Расскажу вам о покупках, о покупках, о покупках, о покупочках

мои.

-         Влас у нас, Афанасий у вас.

-         Через грядку греб хорек ямку.

-         Водовоз вез воду из водопровода.

-         Ела Марина малину.

-         На телеге коза, под телегой лоза.

-         На реке Лука поймал рака в рукава.

-         Дрова рубили два дровосека.

-         У бобра добра много.

-         Кричал Архип, Архип охрип, не надо Архипу кричать до хрипоты.

-         Бабий боб расцвел в дождь, будет бабке боб в борщ.

-         Жужжит над рожью живой жук, потому что желтый он надел

кожух.

-         Как месили тесто в городе - весь город стал в тесте.

-         Летел воробей, сел на столбик, прибежал мальчик убежал воробей.

-         Желтый жук купил жилет, джемпер, джинсы и жакет.

-         Босой парень сено косит, роса Росита ноги босые.

-         Пилил Филипп поленья из лип, притупил пальцы Филипп.

-         Ходит наседка круг колышка, водит деток около цветочков.

-         Был бык тупогуб, тупогубенький бычок.

-         На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова, ибо трава здорова.

6.   Упражнение «чистоговорки говори чисто».

Логопедические чистоговорки и упражнения на автоматизацию звуков в словах и предложениях помогают произносить слова четко и понятно. Можно разнообразить упражнение изменением громкости или тембра голоса, то есть одни и те же строки говорить по-разному: громко, тихо, быстро или медленно.

7.   Упражнение «Читай, как актер».

Прочитайте поданный стишок с разными интонациями.

8.   Упражнение «Читай, как диктор».

Прочитайте   текст    правильно   и    выразительно,   как    диктор   на телевидении.

Упражнения на развитие внимательности.

1.   Упражнение «Не споткнусь».

Прочитай внимательно и найди слово, отличается одной буквой. Сын Сани Писали

Сын Сани Спрашивали Сын Сами Писали

Сыр Сани Писали

2.   Упражнение «Чтобы предложение понять - слова надо разделить». СОНЦЕЯСНОЕВСТАЕТБУДЕТДЕНЬГОРЯЧИЙ. ПЧЕЛАМАЛААИТАРАБОТАЕТ.

Солнце ясное встает - день будет горячий. Пчела мала, а и та работает.

3.   Упражнение «Составь слова из букв слов».

носочки (рак, перо, скворец, точка, пара, Петр, карточка ...); горошиночка (гора, шина, кабак, рыночки, корягу, норы, шир ...); снегопад (нога, погин, нос, сено, дно, пена, снег, сноп ...).

4.   Упражнение «образуют по образцу» дерево – деревянный;

солома – соломенный; трава – травяной;

крапива – крапивный; шерсть – шерстяной; глина – глиняные.

5.   Игра «Разгадай анаграммы»

Учитель объясняет детям, как отгадать каждый тип загадок (можно дать несколько примеров, чтобы потренировать детей в отгадывании, а потом уже систематически использовать этот материал в работе).

Например.

Замени букву, чтобы получилось слово ч и Н – я часть суток,

ч и П – я грею каждую зиму,

ч и Р – предметом стану я, вот вам загадка моя. (Ночь, печь, вещь).

Переставь буквы, чтобы получилось новое слово Село – осел

Лесок – сокол Кот – ток Марка – рамка Куры – руки Тело – лето Банка – кабан Сосна – насос Нора – рано.

Буквенные загадки

Первая в Москве и на Марсе я, и в Минске тоже не последняя. (Буква

М).

 

Найдете меня в Киеве, Канаве (Буква К.)

6.   Упражнения на формирование быстрой реакции на слово.

7.   Упражнение «Найди два одинаковых слова». Каркас, карась, карат, каркать, карниз, карниз, карта

Катер, кратер, катет, катет, катион, катод, каток

8.   Упражнение «Найди окончания».

Прочти представлены слова. Подумай, которые окончания ты бы добавил к ним. Почему?

Красивым ... песня бил ... гусь

Яркие ... солнышко дружной ... ученики.

9.   Упражнение «Угадай, что за слово?»

Назовите представленные буквы и подумайте, какое это слово.

С_нт    б_ь _бл_к пр_н_с д   ис    х (Сентября яблок принес душистых.)

10.   Упражнение «Каждой букве - свое место».

Переставь буквы их так, чтобы получилось знакомое тебе слово. ГИНАК (книга)            РУЖЛАН (журнал)

ТКАОЫРТКА (открытка)      ТАЗЕГА (газета)

11.        Упражнение «Я приметы называю. Кто словечко отгадает?» (Учитель называет признаки слов и предлагает детям по этим признакам назвать предмет).

Красненькое, круглое, сладкое, ароматное. (Яблоко) Надежный, преданный, искренний, верный. (Друг) Белый, холодный, искрящийся. (Снег)

Высокая, белокурая, стройная. (Береза) Хищный, серый, страшный. (Волк)

Рыжая, хитрая, пушистая. (Лиса)

Пугливый, короткохвостый, длинноухий. (Заяц) Красная, душистая, замечательная. (Роза) Кислый, желтый, овальный. (Лимон)

12.   Упражнение «Ты начало прочитай и пословицы угадай».

(Детям дается пословица без последнего слова. Прослушав ее, они должны добавить слово подходящее по смыслу пословицы.)

Одна книга тысячи людей ... (учит)

Без хорошего друга – печаль и ... (тоска) и т.д.

13.      Упражнение «Внимательно читай – слово-ключ не пропускай». Прочитай внимательно текст и посчитай, сколько раз автор употребил в нѐм слово березка.

Березка

В лесу на поляне выросла стройная белокурая березка. Она была хорошенькая, зелененькая и радовалась этому. Но вот пришла осень и раскрасила березку в золотой цвет. Сначала березка испугалась, а потом поняла, что стала еще красивее. Но впоследствии золотые листочки начали опадать. И березка расстроилась. И вот однажды к ней подлетел ветерок. Он сказал березке, что не стоит сокрушаться. - Надо немного подождать. Скоро наступит зима. Она укроет тебя белым снегом, и ты станешь белой. А потом придет весна - и ты снова зазеленеешь!

14.   Упражнение «Найди признаки».

Учитель дает слово - название предмета. Детям нужно найти в тексте признаки этого предмета.

Например, березка - стройная, белокурая, хорошенькая, зелененькая, белоснежная.

Упражнения на расширение угла зрения

Темп чтения ребенка во многом зависит от ширины поля зрения, то есть от количества слов, которые воспринимаются им за время одной остановки глаз и количества остановок. Таким образом, можно сделать вывод: быстрее читать - значит «шире смотреть», то есть захватывать в поле зрения как можно больше слов. Для этого нужно:

-                   уменьшить число остановок глаз

-                   увеличить   число   слов,   которые   воспринимаются   за   одну фиксацию.

1.   Упражнение с точкой.

В основе таких упражнений задачи: смотреть, не сводя глаз, на определѐнную точку, пытаясь увидеть то, что рядом с ней.

Например:

МЫ ● ТЫ ● НА

2.   Упражнение «В квадрате волшебном прочти слова». Будь внимательным. Прочитай слова в строках и колонках. В В В К С Н И Г П Л О В

О Р Е Л Н О Г и П И С А В Е Н А И Г О Р О Д Р Т К Л П Г Р Е В А Т А

Упражнения на развитие оперативной памяти

1.   Зрительные диктанты.

Установлено, что техника чтения часто слабо развивается из-за неразвитой оперативной памяти. Работа над ее развитием ведется с помощью зрительных диктантов, которые были разработаны И.Т. Федоренко. Работа происходит в такой последовательности: коллективное чтение предложения - индивидуальное чтение про себя - закрытие записи и запись предложения в тетрадь - проверка правильности написания.

2.   Упражнение «Запомните слова с заданным звуком». Г

Гриб в лесу заблудился,

Потому что от мух письмом накрылся,

Глянул влево, глянул вправо и подумал: «Плохи дела»!

А воробышек полетал

И листок с грибочка снял. (Г. Чубач) Щ

Щеглы в кустах пищали, Утро всем гласили:

«В кустах ветрище свищет,

Гуляет страшный морозище» (Г. Бойко)

3.   Упражнение «Объясни – почему? Зачем?».

После чтения предложения, чтобы уточнить прочитанное, учитель или ученики могут задать вопрос. Если ребенок не может сразу ответить, то предлагаем ему прочитать предложение повторно, пока ребенок не ответит на вопрос.

К примеру. «На полке стоят ненужные куклы». Педагог спрашивает:

«Зачем куклы нужны?» Или «Зачем куклы поставлены на полке?» Виды чтения, влияющие на развитие скоростного чтения:

-         Чтение учениками вслух.

-         Чтение вполголоса.

-         Молчаливое чтение.

-         Выборочное чтение.

-         Выборочное чтение по рисункам.

-         Выборочное чтение по вопросам.

-         Чтение в лицах.

-         Чтение цепочкой.

-         Дать полные ответы на вопросы к тексту, зачитать их.

-         Чтение на одной ноте.

-         Чередование громкого и молчаливого чтения.

-         Чтение с изменением темпа.

-         Чтение-гудение.

-         Чтение вида «Птичий базар».

-         Зачитать вопросительные (восклицательные) предложения.

-         Чтение текста с первой закрытой буквой в слове.

-         Чтение текста с пропущенными словами.

-         Эмоциональное чтение с изменением голоса.

-         Отыскивание строк и их чтение по заданному плану.

-         Чтение в темпе скороговорки.

-         Чтение под музыку.

-         Чтение абзацами.

-         Чтение диалогов.

-         Чтение слов с определенной буквой (например, с буквой и).

-         Чтение текста с отрывом от текста.

-         Чтение полуоткрытого текста.

-         Чтение с отстукиванием ритма.

Человеческая память лучше помнит то, что появляется периодически, время от времени, а не постоянно перед глазами. Именно это создает раздражитель и запоминается лучше. А потому каждый день, через определенные промежутки времени, необходимо проводить небольшие по объему упражнения. То есть тренироваться в чтении часто, порциями, по несколько минут лучше, чем читать 1-2 часа без отдыха.

Вполголоса чтения (чтение-гудение).

Именно оно было основным элементом обучения чтению в школе В. Сухомлинского. Ученики класса читают вслух, но так, чтобы не мешать товарищам.

Поурочные пятиминутки чтения.

Любой урок начинается с того, что дети открывают книгу и 5 минут читают в режиме чтения-гудения, а затем проводится обычный урок. Такие поурочные пятиминутки дают недельный тренаж объемом 120 минут.

Чтение перед сном.

Это может быть небольшой рассказ или стихотворение. Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и время, которое человек спит, помогает сохранить, зафиксировать последние события дня. Вот почему хорошо, когда чтение является последним событием дня.

Режим умеренного чтения.

После определенного времени, когда ребенок читал, ему необходимо дать перерыв. Не забывать об отдыхе для глаз, губ и языка.

Чтение в темпе скороговорки.

На каждом уроке отводится время, когда дети учатся читать скороговоркой. Именно тогда разрабатывается языковой и артикуляционный

аппарат, работают в полную силу органы дыхания, язык, губы. От ребенка требуем читать четко и правильно.

Проведение «самозамеров» чтения.

Под конец чтения оставлять 2-3 мин. чтобы провести «самозамеры» чтения. Ученик читает в своем темпе, вполголоса, самостоятельно подсчитывает слова, записывает их количество в таблички, хранящиеся в дневнике.

Использование этих резервов поможет учителю научить каждого ученика читать быстро, осознанно и выразительно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Формирование навыка чтения на данный момент является потребностью современного общества в целом и каждого отдельного человека в частности. Смысловое чтение – весьма широкое понятие, понимание которого хоть и имеет определенные особенности у разных ученых в различных областях науки, но все же обладает общей для всех сутью. Смысловое чтение – это понимание прочитанного, способность видеть «между строк» и умение делать собственные выводы на основе изученных текстов.

Педагогами и психологами выделяются умения смыслового чтения, при должной работе педагога и учащихся способные перейти в навыки. Исследуются особенности и характеристики чтения, в частности особенности формирования навыков чтения на уроках литературного чтения в начальной школе. Предлагаются различные методы и приемы, способствующие успешному формированию навыков чтения при работе с художественными текстами. В частности, приемы технологии развития критического мышления органично встраиваются в уроки литературного чтения и эффективно помогают осмыслению и пониманию художественных произведений.

После изучения психолого-педагогической литературы в ходе нашего исследования была проведена проектировочная работа, целью которой было разработать комплекс уроков, направленный на формирование навыка чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель и поставленные задачи выполнены, но работа в данном направлении, безусловно, должна продолжаться в дальнейшем.

 

 

 

                                                        Содержание начального обучения литературному чтению


 

Образовательные компоненты

Класс

1класс

2класс

3класс

4класс

Содержание и задачи обучения

Читательская деятельность

-   целостное чтение трѐх- четырѐхбуквенных слов как основание для дальнейшего развития навыка чтения многосложных слов;

-   обучение осознанному, правильному и плавному чтению вслух и про себя отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного узнавания букв, ориентировки на гласную букву;

-   приближение    темпа чтения к разговорной речи

-   чтение целыми словами (допускается чтение по слогам слов, сложных по слоговой структуре и неясных по смыслу);

-   беглое чтение в темпе, приближенном к скорости разговорной речи ученика;

-   безошибочное    и орфоэпически правильное чтение;

-   чтение    вполголоса, чтение молча («про себя»), чтение по ролям, выбороч- ное чтение

-   чтение целыми словами вслух и молча («про себя»),

-   осознанное    и выразительное чтение;

-   безошибочное орфоэпическое чтение

-   чтение целыми словами вслух и молча («про себя»);

-   правильное чтение с соблюдением основных норм    литературного произношения;

-   осознанное    и выразительное чтение

Выразительное чтение

-чтение      с                    паузами                  и интонациями, соответствующими знаками препинания        в                    конце предложения;

-соблюдение пауз.

-отработка литературного произношения                                 слов, предложений;

-отчетливое и громкое произношение гласных и согласных звуков, слов, предложений;

-практическое использование                               силы голоса, тона и темпа речи;

-соблюдение повествовательной, вопросительной и воскли- цательной                      интонации предложения, пауз внутри и в   конце       предложения с опорой    на    знаки      препи- нания;

-соблюдение интонации предложения, логического ударения, логических и психологических пауз;

 

 

 

 

 

-выделение с помощью логического ударения слов- сравнений, слов-обращений, слов-перечислений, важных по смыслу;

-соблюдение темп а и тона чтения в зависимости от эмоционального состояния героя,                      эмоционального настроения произведения;

-выразительное чтение произведений различных

жанров

-нахождение в тексте отрывков, которые нужно прочитать с определенным чувством                                 (строго, презрительно, с досадой, с возмущением, радостно, весело и т. д.);

-выразительное чтение произведений различных жанров

Литературо- ведческая                      про- педевтика

-  развитие эмоциональной,   точной, образной речи;

-  знакомство         с небольшими авторскими и народными произведени- ями (стихами, песнями, сказками,   загадками, рассказами).

-  соблюдение интонации предложения, пауз с опорой на знаки препинания, ритма, тона и темпа чтения;

-    формирование        на практическом уровне элемен- тарных представлений о произведениях    устного народного и авторского твор- чества: колыбельные, шуточ- ные, лирические, обрядовые песни, потешки, небылицы, пословицы, скороговорки, загадки, народные и литера- турные сказки, стихотворе- ние, рассказ.

-  углубление представлений об особенностях сказки (эле- мент чудесного, фантастиче- ского, зачин, повтор, кон- цовка), о видах сказок; о стихотворении (созвучие строк - рифма), о видах стихотворений; о рассказе (событие, герой, поступок), представление о юморе, са- тире.

-  формирование элементар- ных представлений о видах литературы:

художественная, научно- художественная, научно- познавательная литература.

-  расширение представле- ний об особенностях жан- ров: сказка (народная и литературная, их сходство, особенности языка сказки);

-  стихотворные произведе- ния (наблюдение за ритмом,

-  рифмой   строкой,   сред- ствами выразительности);

-  рассказ (художественный, научно-художественный, научно-познавательный);

-  знакомство на практиче- ском уровне с новыми жан- рами сказка-повесть, бы-

лина.

 

 

Литературное творчество

-  дополнение сюжета, подбор слов в рифму в неоконченных двустишиях и четверостишиях;

-  составление по картинке или серии картинок небольшого   рассказа, небылицы, сказки;

-    высказывание        своих впечатлений            от просмотренных мультфильмов,    телепере- дач, театральных представ- лений;

-  высказывание своих впечатлений от экскурсий, наблюдений;

-  чтение диалогов по ролям, игры-драматизации сказок

-  придумывание названия произведения, подписей к иллюстрациям

-  составление с помощью учителя устных рассказов по серии сюжетных картинок, по плану на заданную тему;

-  творческая интерпретация произведения: словесное рисование эпизодов текста.

-  сочинение небольших сказок, рассказов по плану и по опорным словам;

-  составление загадок по плану и по опорным словам.

-  составление   кадров диафильмов с помощью учителя;

-  драматизация отрывков, сцен из произведения (инсценирование   с репликами и движениями, постановка живых картин)

под руководством учителя

-  подбор заглавий к иллюстрациям текста;

-  словесное         рисование

отдельных              эпизодов, поэтических картин по эпизодам прочитанного;

-  придумывание загадок, сочинение сказок, стихов по опорным словам;

-  составление с помощью учителя   творческого пересказа с изменением лица рассказчика;

-  составление с помощью учителя рассказа по аналогии с прочитанным, по заданному началу или концовке; рассказа на заданную тему;

-  инсценировка, отдельных фрагментов художественного произведения

-  углубление представлений о художественной, научно- познавательной, научно- художественной литературе;

-  коллективное составление рассказа на определенную тему от имени одного из героев, с изменением лица рассказчика, с творческим дополнением сюжета;

-  составление   загадок, пословиц, стихотворных произведений,      сказок, рассказов;

-  конкурсное чтение соб- ственных произведений;

-  инсценировка эпизодов из прочитанных произведений.

-  составление с помощью учителя сценария к диа- фильму (с использованием музыкальных произведений);

-  подбор заглавий для серии иллюстраций к тексту

 

 

Оценочный лист сформированности навыков смыслового чтения у учащихся. Пример:

 

№

Ф.И.

ученика

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Зада ние

8

Задание 9

Общее количество

баллов

Уровень

1

 

1

1

1

2

2

1

1

1

2

12

Выше среднего

2

 

2

1

1

1

1

1

2

2

2

13

Выше среднего

3

 

0

1

1

0

1

0

1

1

1

6

Низкий

4

 

1

0

1

1

0

1

1

1

1

7

Низкий

5

 

2

1

1

2

1

1

1

1

2

12

Выше среднего

6

 

0

1

1

0

1

0

1

1

1

6

Низкий

7

 

1

2

1

1

1

1

2

1

1

11

Средний

8

 

2

2

1

2

2

2

1

2

1

15

Высокий

9

 

1

1

1

1

1

1

1

1

2

10

Средний

10

 

2

1

1

2

2

2

2

2

1

15

Высокий

11

 

2

2

1

1

1

1

1

1

1

11

Средний

12

 

1

2

1

2

1

2

2

1

3

15

Высокий

13

 

2

2

1

2

1

2

1

2

1

14

Выше среднего

14

 

0

1

1

1

2

1

2

1

2

11

Средний

15

 

2

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Средний

16

 

1

2

1

2

1

1

1

1

1

11

Средний

17

 

1

1

0

0

1

0

1

1

1

6

Низкий

18

 

2

1

1

1

1

1

2

1

1

11

Средний

19

 

1

2

1

1

2

2

2

2

2

15

Высокий

20

 

1

2

1

2

1

1

1

2

3

14

Выше среднего

21

 

1

1

1

1

0

0

0

1

0

5

Низкий

22

 

1

0

0

1

0

1

1

0

1

5

Низкий

23

 

1

1

1

1

1

1

1

1

3

11

Средний

24

 

1

1

1

1

1

2

1

1

2

11

Средний

25

 

1

1

1

1

1

1

2

2

2

12

Выше среднего

Средний

показатель

1.2

1.24

0.92

1.2

1.08

1.08

1.28

1.24

1.52

10.76

Средний

Оценочный лист сформированности навыков смыслового чтения у учащихся (2 полугодие). Пример

№

Ф.И.

ученика

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Задание 8

Задание 9

Общее количест во

баллов

Уровень

1

 

2

2

2

2

2

1

1

1

2

15

Высокий

2

 

2

2

2

1

1

1

2

2

2

15

Высокий

3

 

2

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Средний

4

 

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

Средний

5

 

2

1

1

2

1

1

1

1

2

12

Выше среднего

6

 

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

Средний

7

 

2

2

1

1

1

1

2

1

1

11

Выше среднего

8

 

2

2

1

2

2

2

1

2

1

15

Высокий

9

 

1

1

1

1

1

1

1

1

2

10

Средний

10

 

2

1

1

2

2

2

2

2

1

15

Высокий

11

 

2

2

1

1

1

1

1

1

1

11

Средний

12

 

1

2

1

2

1

2

2

1

3

15

Высокий

13

 

2

2

1

2

1

2

1

2

1

14

Выше среднего

14

 

1

2

1

1

2

1

2

1

2

13

Выше среднего

15

 

2

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Средний

16

 

2

2

1

2

2

1

1

1

1

13

Выше среднего

17

 

2

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Средний

18

 

2

2

2

1

1

1

2

1

1

13

Выше среднего

19

 

1

2

1

1

2

2

2

2

2

15

Высокий

20

 

1

2

1

2

1

1

1

2

3

14

Выше среднего

21

 

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

Средний

22

 

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

Средний

23

 

1

1

1

1

1

1

1

1

3

11

Средний

24

 

2

2

1

2

1

2

1

1

2

14

Средний

25

 

1

1

1

1

1

1

2

2

2

12

Выше среднего

Средний

показатель

1.56

1.52

1.12

1.36

1.24

1.24

1.32

1.28

1.56

12.16

Выше среднего

                        Анализ результатов проверки техники чтения (первое полугодие)     Класс Пример

 

СХЕМА АНАЛИЗА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

№

ФАМИЛИЯ, ИМЯ

УЧЕНИКА

СПОСОБ ЧТЕНИЯ

ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ

ТЕМП ЧТЕНИЯ

(количество прочитанных слов в 1 мин.)

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ

ПОНИМАНИЕ

по слогам

слог + слово

целыми словами

словосочетаниями

Без ошибок

Допущены ошибки (указать количество ошибок)

Выразительное чтение (интонация, логическое ударение, паузы)

Допущены ошибки (указать

количество ошибок)

замена, искажение букв, (слогов, слов)

повторы слогов, слов

нарушение орфоэпических норм (ударение)

нарушение орфоэпических норм (окончания слов, орфографическое чтение)

ниже нормы

Норма

выше нормы

ошибки в постановке логического ударения

несоблюдение необходимых пауз при

неправильная интонация

осмысленное чтение

механическое чтение

1

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

-

-

+

-

-

+

2

 

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

+

-

3

 

-

+

-

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

-

-

+

-

+

4

 

-

-

+

-

-

+

-

-

+

+

-

-

-

+

+

+

-

+

5

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

+

-

6

 

-

+

-

-

-

+

-

-

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

7

 

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

8

 

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

9

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

10

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

11

 

-

-

-

+

-

-

-

+

+

-

+

-

-

-

-

+

+

-

12

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

Продолжение таблицы

 

СХЕМА АНАЛИЗА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

№

ФАМИЛИЯ, ИМЯ

УЧЕНИКА

СПОСОБ ЧТЕНИЯ

ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ

ТЕМП ЧТЕНИЯ

(количество прочитанных слов в 1 мин.)

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ

ПОНИМАНИЕ

по слогам

слог + слово

целыми словами

словосочетаниями

Без ошибок

Допущены ошибки (указать количество ошибок)

Выразительн ое чтение (интонация, логическое ударение,

паузы)

Допущены ошибки (указать количество ошибок)

замена, искажение букв, (слогов, слов)

повторы слогов, слов

нарушение орфоэпических норм (ударение)

нарушение орфоэпических норм (окончания слов, орфографическое чтение)

ниже нормы

Норма

выше нормы

 

ошибки в постановке логического ударения

несоблюдение необходимых пауз при

неправильная интонация

осмысленное чтение

механическое чтение

13

 

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

14

 

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

+

+

-

15

 

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

+

+

-

16

 

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

-

17

 

-

+

-

-

-

+

-

+

-

+

-

-

-

+

+

-

-

+

18

 

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

19

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

20

 

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

+

-

21

 

-

+

-

-

-

+

-

+

+

-

-

-

-

+

+

+

-

+

22

 

-

-

+

-

-

+

-

+

+

-

-

-

-

+

+

+

-

+

23

 

-

-

-

+

+

-

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

24

 

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

+

-

25

 

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

+

-

Итого:

0

4

8

13

10

5

5

8

6

5

11

9

10

5

10

9

15

10

                        Анализ результатов проверки техники чтения (второе полугодие) Класс

Пример

 

СХЕМА АНАЛИЗА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

№

ФАМИЛИЯ, ИМЯ

УЧЕНИКА

СПОСОБ

ЧТЕНИЯ

ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ

ТЕМП ЧТЕНИЯ

(количество прочитанных слов в 1 мин.)

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ

ПОНИМАНИЕ

по слогам

слог + слово

целыми словами

словосочетаниями

Без ошибок

Допущены ошибки

(указать количество ошибок)

Выразительное чтение (интонация, логическое ударение, паузы)

Допущены ошибки

(указать количество ошибок)

замена, искажение букв, (слогов, слов)

повторы слогов, слов

нарушение орфоэпических норм (ударение)

нарушение орфоэпических норм (окончания слов, орфографическое чтение)

ниже нормы

Норма

выше нормы

ошибки в постановке логического ударения

несоблюдение необходимых пауз при чтении

неправильная интонация

осмысленное чтение

механическое чтение

1

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

-

-

+

-

+

-

2

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

+

-

3

 

-

+

-

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

-

-

+

-

+

4

 

-

-

+

-

-

+

-

-

+

+

-

-

-

+

+

+

-

+

5

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

+

-

6

 

-

+

-

-

-

+

-

-

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

7

 

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

-

8

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

9

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

10

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

11

 

-

-

-

+

-

-

-

+

+

-

+

-

-

-

-

+

+

-

12

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

Продолжение таблицы

 

 

СХЕМА АНАЛИЗА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

№

ФАМИЛИЯ, ИМЯ

УЧЕНИКА

СПОСОБ ЧТЕНИЯ

ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ

ТЕМП ЧТЕНИЯ

(количество прочитанных слов в 1 мин.)

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ

ПОНИМАНИЕ

по слогам

слог + слово

целыми словами

словосочетаниями

Без ошибок

Допущены ошибки (указать количество ошибок)

Выразительно е чтение (интонация, логическое

ударение, паузы)

Допущены ошибки (указать количество ошибок)

замена, искажение букв, (слогов, слов)

повторы слогов, слов

нарушение орфоэпических норм (ударение)

нарушение орфоэпических норм (окончания слов,

орфографическое

ниже нормы

Норма

выше нормы

 

ошибки в постановке логического ударения

несоблюдение необходимых пауз при чтении

неправильная интонация

осмысленное чтение

механическое чтение

13

 

-

-

-

+

-

-

-

 

-

-

+

-

-

-

+

-

+

-

14

 

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

+

+

-

15

 

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

+

+

-

16

 

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

-

17

 

-

+

-

-

-

+

-

+

-

+

-

-

-

+

+

-

-

+

18

 

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

-

19

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

20

 

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

+

-

21

 

-

-

+

-

-

+

-

+

+

-

-

-

-

+

+

+

-

+

22

 

-

-

+

-

-

+

-

+

+

-

-

-

-

+

+

+

-

+

23

 

-

-

-

+

+

-

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

24

 

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

+

-

25

 

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

+

-

Итого:

0

3

8

14

12

5

5

6

6

5

11

9

10

5

10

9

19

6

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.                 Балталон, Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ [Текст] / Ц.П. Балталон. - М.: Издание Т-ва А.И. Мамонтова, 1914. - 202 с.

2.                 Беленькая, Л.И. Ребенок и книга: О читателе восьми-девяти лет [Текст] / Л.И. Бельнькая. - М.: ВЦХТ, 2005. - 144 с.

3.                 Беленький, Г.П. Комментированное чтение текста [Текст] / Г.П. Беленький; под ред. Н.И. Кудряшева и Н.Д. Молдавской // Изучение художественного текста в VIII-X классах школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.54- 56.

4.                 Бондаренко, Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе [Текст] / Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после. - 2012. - №1. - С. 1-3.

5.                 Бунеева, Е.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) [Текст] / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. // Образовательные технологии: сборник материалов. - М. : Баласс, 2008. - С. 65-89.

6.                 Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка [Текст] / Ф.И. Буслаев. - М.: Либроком, 2010. - 360 с.

7.                 Волкова, Т.В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности у учащихся начальной школы [Текст] / Т.В. Волкова

// Ярославский педагогический вестник. - 2013. - №2. - С. 200-204.

8.                 Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Издательство «Лабиринт», 1999. - 352 с.

9.                 Выготский,   Л.С.   Педагогическая  психология  [Текст]   /   Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1991.- 476 с.

10.            Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст]/ И.Р. Гальперин. - М.: КомКнига, 2006. - 144 с.

11.            Граник, Г.Г. Как учить работать с книгой [Текст]/ Г.Г. Граник,

С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М.: Мой учебник, 2007. - 256 с.

12.            Граник, Г.Г. Когда книга учит [Текст] / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

13.            Григоренко, Е.Л. Влияние индивидуальных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук / Е.Л. Григоренко. - Москва, 2012. - 299 с.

14.            Дидро, Д. Избранные атеистические произведения [Текст] / Д. Дидро; пер. Д.И. Ириновой. - М.: Издательство Академии наук СССР, 1956. - 475 с.

15.            Доблаев, Л.П. Анализ и понимание текста: Метод. Пособие [Текст] / Л.П. Доблаев. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 69 с.

16.            Елачич, Е.А. Основные задачи детского чтения [Текст] / Е.А. Елачич // Русская школа за рубежом. - 1923. - №2-3. - С. 130-138.

17.            Жинкин, Н.И. Механизмы речи [Текст] / Н.И. Жинкин. - М. : Изд- во АПН РСФСР, 1958. - 402 с.

18.            Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст]/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2011. -223 с.

19.            Запорожец, А.В. Психология восприятия сказки ребенком- дошкольником [Текст] / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. - 1948. -

№9. - С. 34-41.

20.            Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. - 432 с.

21.            Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 152 с.

22.            Ковалева, Г.С. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000 [Текст] / Г.С. Ковалева, Э.А.

Красновский // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). - 2005. - №14. - С. 105-129.

23.            Коновалова, Е.Ю. Современные подходы по формированию умений чтения, фиксации и воспроизведения учебной информации [Текст]/ Е.Ю. Коновалова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2010. - №3. - С. 67-71.

24.            Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно- методическое пособие [Текст] / А.Н. Корнев. - СПб. : МиМ, 1997. - 286 с.

25.            Кузьмин, Е.И. Читать или не читать... Зачем России Национальная программа поддержки чтения? [Текст] / Е.И. Кузьмин // Вестник ЮНЕСКО. - 2007. - №6. - С. 22-25.

26.            Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): учеб. Пособие [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 175 с.

27.            Ланин, Б.А. Методика преподавания литературы: Учебная хрестоматия- практикум: Для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / Б.А. Ланин. - М.: Эксмо, 2007. - 512 с.

28.            Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 535 с.

29.            Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд- во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

30.            Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009. - 423 с.

31.            Лотман, Ю.М. Структура художественного текста [Текст] / Ю.М. Лотман // Об искусстве. - СПб.: «Искусство - СПб», 1998. - С. 14-285.

32.            Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / под ред. М.П. Воюшиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 288 с.

33.            Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе

обучения [Текст] / Н.Д. Молдавская. - М.: «Педагогика», 1976. - 224 с.

34.            Морозова, Н.Г. О понимании текста [Текст] / Н.Г. Морозова // Известия АПН РСФСР. - 1947. - №7. - С. 191-239.

35.            Мосунова, Л.А. Влияние адекватного восприятия художественной литературы на развитие личности подростка [Текст] / Л.А. Мосунова // Ярославский педагогический вестник. - 2008. - №4. - 134-138.

36.            Мосунова, Л.А. О теоретических основах развития полноценного восприятия художественной литературы [Текст] / Л.А. Мосунова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2009. - №1. - С. 136-141.

37.            Мосунова, Л.А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук / Л.А. Мосунова. - Москва, 2006. - 291 с.

38.            Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб.-метод. Пособие [Текст] / И.В. Муштавинская. - СПб. : КАРО, 2009. - 144 с.

39.            Национальная программа поддержки и развития чтения (проект). [Текст]// Школьная библиотека. - 2006. - №9-10. С. 20-43.

40.            Невуева, Л.Ю. Паузативные характеристики выразительного (смыслового) чтения у младшего школьника [Текст] / Л.Ю. Невуева, А.А. Зубченко // Научные исследования в психологии. - 1978. - №1. - С. 42-46.

41.            Нечаев, А.П. Психологические основы разных типов процесса чтения у детей [Текст] / А.П. Нечаев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С.8-11.

42.            Нижегородцева, Н.В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности [Текст] / Н.В. Нижегородцева, Т.В. Волкова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - №2. - С.257- 262.

43.            Нижегородцева, Н.В. Результаты исследования психологической

структуры       учебной       деятельности       на        основе        методологии

системогенетического подхода [Текст] / Н.В. Нижегородцева // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - №25. - С. 51-56.

44.            Обласова, Т.В. Специфика отбора учебных текстов для развития учебно-информационных умений школьников в процессе изучения литературы [Текст] / Т.В. Обласова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2012. -

№150. - С. 41-49.

45.            Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы [Текст]/ Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.

46.            Планируемые результаты начального общего образования [Текст]

/ Л.Л. Алексеева [и др.]. - М. : Просвещение, 2009. - 120 с.

47.            Полозова, Т.Д. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Кн. для учителя [Текст] / Т.Д. Полозова, Т.А. Полозова. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

48.            Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие [Текст]/ Д.Я. Райгородский. - Самара: «БАХРАХ- М», 2009. - 672 с.

49.            Рубинштейн, М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой [Текст] / М.М. Рубинштейн. - М.: Мир, 1927. - 310 с.

50.            Сапа, А.В. Поколение Z - поколение эпохи ФГОС [Текст] / А.В. Сапа // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014. - №2. - С. 24-30.

51.            Сапа, А.В. Система контроля и оценки достижений учащихся на уроках русского языка и литературы в старших классах средней школы [Текст] / А.В. Сапа // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - №1. - С. 71- 80.

52.            Сапа, А.В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования [Текст] / А.В. Сапа // Эксперимент и инновации в школе. - 2014. - №5. - С. 23-42.

53.            Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

54.            Совершенствование преподавания литературы в школе: пособие для учителя [Текст] / под ред. Г.И. Беленького. - М.: Просвещение, 1986. - 191 с.

55.            Соколов, А.Н. Исследования по проблеме речевых механизмов

мышления [Текст] / А.Н. Соколов. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 192 с.

56.            Станиславский, К.С. Работа актера над собой [Текст] / К.С. Станиславский // Собр. соч.: в 9 т. - М.: Искусство, 1989. - Т. 6. - С. 233-235.

57.            Стоюнин, В.Я. О преподавании русской литературы [Текст] / В.Я. Стоюнин. - СПб, 1908. - 464 с.

58.            Ушинский, К.Д. Собрание сочинений [Текст] / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: в 7 томах. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Т.5 - 591 с.

59.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения от 06 октября 2009 г. [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2014. - 35 с.

60.            Цукерман, Г.А. Становление читательской грамотности, или Новые похождения Тяни-Толкая [Текст]/ Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. - 2015. - №1. - С. 284-300.

61.            Эльконин, Д.Б. Как научить детей читать [Текст]/ Д.Б. Эльконин

// Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж:. НПО «МОДЭК», 1997. - С. 323-349.

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Программа мониторинга по Литературному чтению"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Ландшафтный архитектор

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Составлена программа мониторинга по формированию навыка чтения у детей младшего школьного возраста для 1-4 класса. Даны методические рекомендации развития навыка чтения у детей младшего школьного возраста. Приведены таблицы для анализа мониторинга.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 670 169 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 15.05.2021 2142
    • DOCX 463.5 кбайт
    • 64 скачивания
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Манух Олеся Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Манух Олеся Александровна
    Манух Олеся Александровна
    • На сайте: 7 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 22190
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель русского языка и литературы

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1539 человек из 84 регионов
  • Этот курс уже прошли 4 914 человек

Курс повышения квалификации

Методика повышения техники чтения у младших школьников с ОВЗ

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 104 человека из 30 регионов
  • Этот курс уже прошли 416 человек

Курс повышения квалификации

Развитие предметных навыков при подготовке младших школьников к олимпиадам по математике

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 45 человек из 17 регионов
  • Этот курс уже прошли 101 человек

Мини-курс

Эволюция классической музыки до романтизма

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Искусство: от истории к глобализации

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Самопознание и личностный рост

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе