Программа педагогического семинара на тему: Метод проектов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ГО Спасск - Дальний

Преподаватель

Роза Валерьевна Гулая

  

                                     Учебно-методическая разработка

 Программа педагогического семинара

 «Метод проектов – технология

компетентностно  - ориентированного образования»

предназначена для методистов и преподавателей, 

осуществляющих педагогическую деятельность

 в сфере среднего профессионального образования.

Целью учебно-методической разработки является

  изучение специфики  метода  проектов,  как технологии

компетентностно - ориентированного образования.

Программа педагогического семинара раскрывает

 теоретические вопросы о проекте, методе проектов,

учебном проекте, педагогическом проекте.

Даны методические рекомендации

по применению метода проектов.

По завершению семинара предполагается

организация научно-практической конференции

 «Проектная деятельность - механизм формирования

 и развития профессиональных компетенций

 преподавателя и студентов СПО»,

 где преподаватели и студенты представят

 проекты разных направлений.

1.   Пояснительная записка………………….. стр. 5-7

    Философское обоснование

    Актуальность

    Назначение

    Масштаб

    Цель, задачи

    Образовательный продукт

    Действенность

2.   Тематический план семинара…………… стр. 8

3.   Словарь…………………………………….. стр. 9-12

4.   Приложения………………………………... стр. 13-45

5.   Педагогическая копилка………………….стр. 46-54

6.   Литература………………………………….стр.55-56

                                                       (Б.Шоу)

Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность.

      XXI век – время новых технологий и высоких скоростей - предъявляет к современному человеку требования непрерывного образования и развития его способностей.

     Сегодня образование России (равно как и других развитых стран) стоит перед очевидной необходимостью пересмотра своих целевых установок. Стратегия модернизации образования в России ориентирует на существенное обновление образовательного процесса в образовательном учреждении. В ходе образовательного процесса современный человек должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать и продуцировать средства и способы разрешения проблем, т.е. становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным.

     В частности проектная деятельность направлена на сотрудничество преподавателя и обучающегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность формирования профессионально-значимых компетенций обучающихся (разрешение проблем, информационная, коммуникативная и т. д.). Проектная технология нацелена на развитие личности обучающихся, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

     Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Преподаватель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих студентов. В процессе работы над проектом у обучающихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. “Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску”, - так многие авторы определяют понятие “метод обучения”.

    В структуре   профессиональной компетентности руководящих и педагогических работников образовательных учреждений одной из ведущих компетенций является владение современными инновационными технологиями, в частности, проектной технологией.

    Успешность проектной деятельности говорит  о способности педагога действовать в русле  современных изменений в системе образования, умении преобразовывать педагогическую действительность.

     «… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …» В. Гузеев.

    Данная учебно-методическая разработка предназначена для методистов и преподавателей, осуществляющих педагогическую деятельность  в сфере среднего профессионального образования.

    Предполагаемый масштаб внедрения  - Спасский филиал Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Дальневосточный государственный межрегиональный индустриально-экономический колледж».

 изучение специфики  метода  проектов,  как технологии

                                 компетентностно - ориентированного образования.

1.          Познакомить с теоретическими положениями понятия – метода проектов, на основе анализа научно-методической литературы.

2.          Охарактеризовать специфику  проектной деятельности на учебном занятии.

3.          Объяснить принцип разработки педагогического проекта.

4.          Дать методические рекомендации по применению метода проектов на практике.

5.          Способствовать формированию творческо-поисковой, проектной деятельности преподавателей.

    По завершению семинара будет организована научно-практическая конференция «Проектная деятельность - механизм формирования и развития профессиональных компетенций преподавателя и студентов СПО», где преподаватели и студенты представят проекты разных направлений.

Семинар проводится в три этапа:

1.     Сентябрь - январь – теоретическая часть (1 раз в месяц).

     Длительность одного занятия – 30 -40 минут.

2.     Февраль-апрель – создание проектов преподавателями и студентами.

3.     В последний четверг апреля проводится  научно-практическая конференция «Проектная деятельность - механизм формирования и развития профессиональных компетенций преподавателя и студентов СПО».

№	Тема	Дидактические единицы	Форма проведения	Месяц
1	Введение. Теоретические основы метода проектов.	Ознакомление с планом работы семинара. История возникновения метода проектов. Что такое проект? Что такое метод проектов? Классификация проектов.	Теоретический мини-семинар	Сентябрь
2	Структурирование проекта.	Поэтапная работа над проектом. Формы продуктов проектной деятельности и  виды презентаций проектов. Принцип оформления проекта.	Теоретический мини-семинар	Октябрь
3	Специфика проектной деятельности на учебном занятии.	Метод учебного проекта. Учебный проект. Этапы работы над учебным проектом	Теоретический мини-семинар	Ноябрь
4	Структура  педагогического проекта.	Понятия «педагогический проект».  Структурные компоненты педагогического проекта. Примеры педагогических проектов. Методические рекомендации по применению метода проекта на практике.	Теоретический мини-семинар	Декабрь
5	Обмен информацией. Рефлексия.	Обсуждение выбранных тем проектов,  рекомендации, предложения, консультации.	Круглый стол	Январь
6	Работа над проектами.			Февраль-апрель
7	«Проектная деятельность - механизм формирования и развития профессиональных компетенций преподавателя и студентов СПО».	Презентация готовых проектов.	Научно-практическая конференция	Последний четверг апреля

Аспект (лат. Aspectus – вид, взгляд) – точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные предметы, понятия, явления.

Апробация (лат. Approbatio) – одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании.

Аргумент (лат. Argumentum) – суждение или совокупность суждений, приводимые в подтверждение истинности другого суждения (концепции, теории); основание доказательства.

Анализ проблемы – выявление причин существования проблемы и последствий ее существования, а также определение того, от кого зависит устранение причин.

Анализ ситуации – разделение ситуации на составные части, необходимое для того, чтобы внимательно рассмотреть каждую часть в отдельности и сделать вывод о ситуации в целом.

Альтернативные способы решения проблемы – взаимоисключающие способы достичь нужных вам изменений, из которых предстоит выбрать какой-то один.

Анализ путей решения проблемы – выделение важных для вас положительных и отрицательных сторон того или иного способа решения проблемы, выводом по которому должна стать ваша оценка: «Для меня вот этот способ является наилучшим».

Влияние – целенаправленное воздействие тех или иных людей или организаций на ситуацию.

Гипотеза (греч. Hypothesis – основание, предположение) – научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией.

Дедукция (лат. Deduction – выведение) – вывод, рассуждение от «общего» к «частному». Началом процесса дедукции являются аксиомы, постулаты или просто гипотезы, имеющие характер общих утверждений, а окончанием – следствия из посылок, теоремы.

Задача – указание на промежуточный результат (изменение), который должен быть получен для достижения цели.

Заинтересованные стороны – люди или организации, которые, по вашему мнению, заинтересованы в том, чтобы существующая ситуация изменилась и стала такой, какой вы ее хотите видеть (+), или в том, чтобы ситуация не была вами изменена (-).

Индукция (лат. Induction – наведение) – вывод, рассуждение от «частного» к «общему». Умозаключение от фактов к некоторой общей гипотезе.

Ключевое слово – слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание текста или его части.

Контекст (лат. Contextus – соединение, система) – система взглядов на что-либо, основная точка зрения, руководящая идея для освещения каких-либо явлений; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.

Методология научного познания – учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Намерения – указание на то, что вы собираетесь сделать в сложившейся ситуации, чтобы она изменилась.

Обзор – документ, текст, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в результате анализа первоисточников.

Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Описание ситуации – совокупность сведений о людях отношениях между ними, предметах, установленном порядке действий и т.п., которые вам надо сообщить, чтобы другой человек понял, как вы представляете ту или иную ситуацию.

Проект – реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости.

Предмет исследования – то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Принцип (лат. Principium – начало, основание) – основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.

Проблема (греч. Problema – задача, задание) – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Признак ситуации – важное для вас свойство, которым обладает та или иная ситуация. Часто для того, чтобы сформулировать признаки ситуации, вам приходится делать выводы относительно составляющих ее частей.

Прогноз – предположение о состоянии дел в будущем, о возможном развитии рассматриваемой ситуации, которое вы высказываете на основании своих выводов по анализу ситуации и своего опыта переживания подобных ситуаций.

Противоречие – такое отношение между явлениями, признаками, оценками, сведениями, когда одно из них полностью исключает другое.

Проблема – противоречие между должной (желаемой) и реальной ситуациями.

Постановка проблемы – указание на то, чем существующая ситуация принципиально отличается от того, какой она должна быть, с вашей точки зрения.

Типичные ошибки в постановке проблемы:

ü подмена проблемы вопросом,

ü подмена проблемы трудностью,

ü подмена формулировки проблемы указанием на область существования проблемы (тематическое поле),

ü проблема недостаточно детализирована,

ü «напрашивающееся решение»,

ü противоречие между двумя реальными ситуациями с разными признаками.

Причина – событие или явление, по вашему мнению, неизбежно порождающее ту ситуацию, с которой вы столкнулись.

Поставить цель – сформулировать, что должно быть изменено в результате ваших действий.

Препятствия в достижении цели (риски) – те события или явления, которые от вас не зависят и могут свести на нет все ваши усилия по достижению цели. Если препятствия, по вашему мнению, непременно возникнут, и вы предполагаете,  что не сможете их обойти,  вам лучше отказаться от попыток достичь поставленной цели и подумать, может ли проблема быть решена другим способом.

Ресурсы – средства, которые вы собираетесь использовать для достижения цели.

Ситуация – часть действительности (людей, отношений между ними, предметов, существующего порядка вещей и т.п.), которую вы рассматриваете в связи с тем или иным вопросом.

Свидетельство достижения цели – непосредственно наблюдаемые изменения в ситуации, которые возникают, только если вы достигли своей цели.

Способ убедиться в достижении цели – описывая этот способ, вы должны указать, на что должен смотреть совершенно посторонний человек и что он там должен увидеть, чтобы убедиться, что цель вами достигнута.

Способ достижения цели – ответ на вопрос, как именно вы собираетесь действовать, чтобы изменить ситуацию, который вы даете в самом общем виде.

Следствие – ситуация, которая, по вашему прогнозу, неизбежно возникнет после того или иного события, действия (или бездействия), явления и т.п.

Стратегия – четкое указание, ЧТО, КАК и ПОЧЕМУ вы собираетесь сделать.

Тезаурус (греч. Thesaurus – сокровище) – словарь, в котором максимально полно представлены слова языка с примерами их потребления в тексте.

Тезис (греч. Thesis – положение, утверждение) – утверждение, требующее доказательства: более широко – любое утверждение в споре в изложении некоторой теории.

Теория (греч. Theoria – рассмотрение, исследование) – система основных идей в той или иной отрасли науки; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.

Факт (лат. Factum – сделанное, совершившееся) – событие, результат; значение, достоверность которого доказана; предложение, фиксирующее эмпирическое знание.

Ценности – внутренние основания для вашего выбора, ваши собственные представления о том , что является важным, а что второстепенным, что - хорошим, что – плохим, что справедливым , что несправедливым и т.п.

Цель – мысль о будущем результате ваших усилий; указание на то, что должно быть вами изменено, чтобы устранить существующую проблему.

ПРИМЕЧАНИЕ: Текст, выделенный жирным шрифтом, отражен в презентациях.

Введение.

              Теоретические основы метода проектов.

 Формирование представления о теоретических основах метода

                проектов.

 

1.    Ознакомить с планом работы семинара.

2.    Познакомить с историей возникновения метода проектов.

3.    Раскрыть значение понятий метод, проект, метод проектов.

4.    Разъяснить классификацию (типологию) проектов.

История возникновения метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в 20-е годы XIX в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании или так называемой прагматической педагогике, провозгласившей принцип «обучение посредством делания».

     Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. И для этого требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести.

     Родившись из идеи свободного воспитания, технология проектов становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

     Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

     Сторонники метода проектов в советской России В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина,  

 Б. В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся.

     Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины:

 - отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

 - слабая разработанность методики проектной деятельности;

 - гипертрофия метода проектов в ущерб другим методам обучения;

 - сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей комплексных программ.

     Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осужден.

     В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающее действительности в совместной деятельности школьников.

     «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

     Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

     Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Преподаватель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих студентов. В процессе работы над проектом у обучающихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. “Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску”, - так многие авторы определяют понятие “метод обучения”.

Что такое проект?

     Проект – реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости.

    Проект – это самостоятельная исследовательская деятельность студентов по решению определенной проблемы; осуществляется с помощью преподавателя.

Что такое метод?

     Метод - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания.

Что такое метод проектов?

     Метод проектов – это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

    Метод проектов  - педагогическая технология, ориентированная не только на интеграции фактических знаний, но и на применении новых.

    Поэтому, когда мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ конкретной цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Необходимо, чтобы этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

    Цели метода проектов.

    Развитие познавательных, творческих навыков учащихся (обучающихся), умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

    Проектный метод означает путь, которым идут обучающиеся и преподаватели, если они хотят научиться чему-либо.

    Занимаясь образовательной деятельностью, которую она планирует, осуществляет и доводит до конца, проектная группа выполняет проект.

    Если же деятельность основывается только на двух или трех элементах проектного метода, то можно говорить о проектном обучении

Классификация (типология) проектов.

1. С точки зрения доминирующей в проекте деятельности:

 - Исследовательские.

     Исследовательский проект – по структуре напоминает научное исследование. Это деятельность обучающихся по решению творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением, предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

    Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности, взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задачи исследования, последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез, решение обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

    Проекты данного вида чаще всего разрабатываются в рамках курсового и дипломного проектирования.

 - Творческие.

     Творческий проект – предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.

     Этот проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.

     Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов.

     Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата и интересам участников проекта.

     Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария, видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

 - Ролевые.

     Ролевой проект. Структура в таких проектах только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Имитируются социальные или деловые отношения, усложняются гипотетическими игровыми ситуациями. Результаты работы намечаются в начале их выполнения, но полностью вырисовываются лишь в самом конце. Высока степень творчества.

 - Прикладные (практико-ориентированные).

     Прикладной (практико - ориентированный) проект – направлен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.

     Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. При чем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования – по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь и т.д.)

     Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформление результатов проектной деятельности, и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных индивидуальных усилий, в организации, презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

 -   Информационные (ознакомительно-ориентировочные).

     Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

     Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

     Результатами проекта становится проанализированная, систематизированная и представленная в определенной форме информация – буклет, коллаж, публикация, страничка в Интернете, видеофильм  и т.д.

     Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью, модулем.

 Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схоже с предметно-исследовательской деятельность:

 • предмет информационного поиска;

 • поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;

 • аналитическая работа над собранными фактами;

 • выводы;

 • корректировка первоначального направления (если требуется);

 • дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;

 • анализ новых фактов;

 • обобщение;

 • выводы (и так далее – до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта);

 • заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

 - Аналитический.

     Аналитический отчет - это, во-первых, отчет о проделанной работе по изучению и обобщению инновационного опыта, во-вторых, аналитический отчет, что предполагает не простой перечень выполненной работы, а прежде всего анализ материалов, полученных в результате ее выполнения.

     Условия использования этой формы описания опыта:

а) использование в процессе сбора материала об опыте разных источников и методов исследования, что позволяет получать разнохарактерный материал, требующий установления связей и зависимостей;

 б) недостаточная доказанность продуктивности обобщаемого опыта, что требует дальнейшего более глубокого изучения;

 в) недостаточная научная обоснованность и объяснимость опыта, согласно целям его исследования.

Аналитический отчет позволяет сохранять проблемность материала и его открытость для дальнейшего исследования

Примерный план написания Аналитического отчета:

1.     Краткая характеристика инновационного опыта (описание новации, истории ее появления, представление автора).

2.     Теоретическое обоснование (объяснение) опыта.

3.     Описание применяемых методов (видов) анализа.

4.     Анализа материала и его результатов.

5.     Выводы по возможности использования данного инновационного опыта в массовой практике.

    Аналитический отчет пишется строгим научным языком, в нем используются таблицы, графики, схемы, что не только является средством предъявления и описания опыта, но и средством его анализа и доказательности продуктивности результатов.

    Технология написания проектной разработки.

     Результатом обобщения опыта деловой деятельности может стать Проектная разработка инновационной деятельности специалиста. Например, студент может самостоятельно разработать серию конспектов занятий, соответствующих инновационному опыту конкретного педагога. Проектная разработка - это педагогический проект предстоящей (возможной) деятельности. Главное - в новом проекте сохранить и развить далее инновационные идеи изучаемого опыта или выводы из эксперимента.

Виды проектных разработок:

1.     Конспекты учебных и иных занятий.

2.      Перспективные планы внедрения передового инновационного опыта в практику какого-либо учреждения.

3.     Программы индивидуального развития обучающего.

4.     Система развивающих игр.

5.     Комплекс наглядных пособий для определенных занятий.

6.     Положения о деятельности кого-либо или чего-либо и даже концепции развития и др.

План описания Проектной разработки зависит от ее характера (план, программа или сценарий).

    Но в любом случае каждая разработка содержит в себе:

1.     Описание замысла, теоретических идей, положенных в основу разработки, назначения Проектной разработки.

2.     Характеристика педагогического проекта (конспекта, программы, положения или комплекса).

3.     Описание технологии разработки.

4.     Предъявление разработки.

5.     Характеристика условий, времени и места применения сделанной разработки, ее практической значимости.

     Предупреждение:

     Проектную разработку целесообразно использовать в качестве формы изучения опыта работы при выполнении дипломной работы и, по рекомендации преподавателя, изредка курсовой. Проектирование в деловой деятельности требует комплексного подхода и особых умений. Ее можно использовать вместе с Аналитическим отчетом в качестве его дополнения или Приложения.

2. С точки зрения предметно-содержательной области:

 - Монопроекты (в рамках одной области знаний).

    Как правило, такие проекты проводятся в рамках одной дисциплины. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии занятий. Разумеется, работа над монопроектами подчас подразумевает применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического или исторического знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структурации по занятиям с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые обучающиеся предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом занятии по группам (роли в группах распределяются самими обучающимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

 Типы монопроектов:

 • литературно-творческие

 • естественно-научные

 • экологические

 • языковые (лингвистические)

 • культуроведческие

 • спортивные

 • географические

 • исторические

 • музыкальные

 - Мономодульные (охватывающие один модуль программы).

 - Полимодульные (соединение нескольких блоков или модулей).

 - Межпредметные (интегрированные).

    Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 дисциплины, либо достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как «единое речевое пространство», «культура общения», «проблема человеческого достоинства в российском обществе 19-20 веков» и прочее). Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

4. По характеру контактов:

 - Внутренние (региональные) (среди участников одного образовательного учреждения, группы, города, региона, страны).

 - Международные (участники проекта являются представителями разных стран).

 5. По количеству участников проекта:

 - Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных  образовательных учреждениях, регионах, странах).

 - Парные (между парами участников).

 - Групповые (между группами участников).

    Преимущества групповых проектов:

 • У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;

 • Проект может быть выполнен глубоко и разносторонне;

 • Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуационного лидера и, наоборот, каждый обучающийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;

 • В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предполагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения, этот соревновательный момент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

 - Индивидуальные.

   Преимущества индивидуальных проектов:

 • План работы может быть выстроен с максимальной точностью;

 • У обучающегося полностью формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;

 • Обучающийся приобретает опыт деятельности на всех этапах выполнения проекта – от зарождения замысла до итоговой рефлексии;

 • Формирование важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается управляемым процессом.

 6. По продолжительности выполнения (вариант оптимален для педагогического проекта)

 - Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной    проблемы).

 - Средней продолжительности (от недели до месяца).

 - Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

    По продолжительности выполнения (вариант оптимален для учебного проекта)

 - Краткосрочные (2-4 часа).

 - Среднесрочные (8-10 часов).

 - Долгосрочные (от 20 до 60 часов).

7. По преобладающим технологическим процессам

- Архаичные (ручные технологии).

- Традиционные (машинные технологии).

- Инновационные (технологии на основе радиоэлектроники и телемеханики).

8. По предмету труда

- Человек – человек.

- Человек – природа.

- Человек – техника.

- Человек – художественный образ.

- Человек – знаковая система.

9. По сфере применения

- Колледж.

- Семья.

- Досуг.

- Производство.

- Профессиональное самоопределение.

10. По интересам

- Познавательные.

- Экологические.

- Коммерческие.

- Игровые.

- Профессионально – трудовые.

- Научные.

- Комплексные.

Какими бы не были по своему виду и типу проекты, с их помощью можно:

1. Обучить учащихся:

- выявлять и формулировать проблемы; проводить их анализ;

- находить необходимые источники информации для выработки вариантов решения проблемы;

- находить конкретные собственные пути  решения проблем;

- применять полученную информацию для решения поставленных задач.

2.Развивать у обучающихся исследовательские умения.

3.Обеспечить механизм развития критического мышления обучающегося, умения искать путь решения поставленной задачи.

4.Развивать у обучающихся умение творчески подходить к способу подачи материала.

5.Развивать у обучающихся «командный дух» и «чувство локтя»; коммуникабельность и умение сотрудничать.

6.Способствовать повышению личной уверенности каждого участника проектного обучения.

Структурирование проекта.

 Формирование представления об этапах работы над проектом.

1.    Разъяснить поэтапную работу над проектом.

2.    Познакомить с формами продуктов проектной деятельности и  видами презентаций проектов.

3.    Пояснить принцип оформления проекта.

     Главная педагогическая цель любого проекта — формирование ключевых компетентностей, под которыми в современной педагогике понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения, а также готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости.

     Внешние (видимые) компетентности проявляются, как правило, в форме умений и способов деятельности. Поэтому один из понятных и вполне грамотных путей формулировки целей проекта — выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков.

     Метод проектов развивает у обучающихся познавательный интерес к изучаемой дисциплине, дает возможность углубить знания, выявить свои склонности и способности, развивает интерес к исследовательской работе, учит экспериментировать, наблюдать, работать с литературой, выступать с докладом. Это, как правило, коллективная работа, предусматривающая сотрудничество обучающихся и преподавателей. Использование проектного метода обучения позволит:

 — индивидуализировать обучение;

 — актуализировать знания и умения;

 — изучать каждому обучающемуся интересующие его проблемы;

 — выполнять работу каждому обучающемуся (что очень важно) в собственном ритме;

 — организовывать новое взаимодействие входящих в одну группу студентов в процессе их совместной исследовательской работы.

Преимущество проектного метода обучения:

 — навыки работы в команде;

 — навыки общения;

 — междисциплинарные навыки;

 — развитие индивидуальных навыков участников проекта;

 — работа с личным сознанием.

Основные этапы работы над проектом

     В методике проектного обучения принято выделять 7 основных этапов работы над проектом:

1. Организационно-установочный.

2. Выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;

3. Обсуждение методических аспектов и организация работы обучающихся;

4. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп обучающихся, подбор необходимых материалов;

5. Работа над проектом;

6. Подведение итогов, оформление результатов;

7. Презентация проекта.

Остановимся подробнее на каждом из этапов.

1.     Организационно-установочный.

    Самый сложный момент при введении учебных проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. На этом этапе следует:

1.     Выбрать вид проекта (исследовательский, творческий, ролевой, прикладной (практико-ориентированный), информационный (ознакомительно-ориентированный), аналитический).

2.     Выбрать проект с точки зрения предметно-содержательной области (монопроекты (в рамках одной области знаний), мономодульные (охватывающие один модуль программы), полимодульные (соединение нескольких блоков или модулей), межпредметные (интегрированные)).

3.     Выбрать проект по характеру контактов (внутренние (региональные) (среди участников одного образовательного учреждения, группы, города, региона, страны), международные (участники проекта являются представителями разных стран)).

4.     Выбрать проект по количеству участников проекта (личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных  образовательных учреждениях, регионах, странах); парные (между парами участников); групповые (между группами участников)).

5.     Определиться с продолжительностью проекта.

6.     Выбрать проект по преобладающим технологическим процессам (архаичные (ручные технологии); традиционные (машинные технологии); инновационные (технологии на основе радиоэлектроники и телемеханики)).

7.     Определиться с выбором проекта по предмету труда (Человек – человек. Человек – природа. Человек – техника.  Человек – художественный образ. Человек – знаковая система);  по сфере применения (Колледж. Семья. Досуг. Производство. Профессиональное самоопределение); по интересам – (Познавательные. Экологические. Коммерческие. Игровые.   Профессионально – трудовые. Научные.  Комплексные.).

2. Выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта.

    Прежде чем, начнется работа над проектом, преподаватель должен обсудить с исполнителями проекта следующие вопросы:

Для чего создается данный проект?

Чем вызвана необходимость его создания?

Существует ли на самом деле потребность в этом проекте?

Как в дальнейшем будет использоваться данный проект?

Найдет ли он своих потребителей?

     Ответы на эти вопросы помогут ребятам уяснить и сформулировать идею и цель проекта.  Затем следует обсудить задачи, которые необходимо будет решить в ходе выполнения проекта.

 Типичными и наиболее важными задачами при выполнении большинства проектов являются:

 - поиск и изучение информации (научной, технической, методической и т.п.)

    необходимой для выполнения проекта;

 - анализ проблемы, с которой связан проект;

 - материально-техническое обеспечение выполнения проекта;

 - поиск источников финансирования.

2.     Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся.

     После того как сформулированы идея, цель, задачи проекта следует обсудить следующие вопросы:

Каким должен быть проект для того, чтобы соответствовать поставленной цели?

Какие необходимые для реализации проекта знания, умения и навыки обучающихся, какие  имеют сейчас и должны иметь к моменту исполнения определенных этапов и видов работы?

Как лучше распределить обязанности среди членов группы (если исполнителей несколько)?

3.     Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов.

      Для успешного выполнения проекта очень важно четко определить структуру проекта.

     Например, в случае проекта: «Проблема глобального потепления и его последствий», структуру планируемого к разработке факультативного курса можно представить в следующем виде:

Краткая общая оценка тенденции изменения климата на планете.

Возможные причины наблюдаемого глобального потепления (парниковый эффект, активность солнца и др.).

Парниковые газы и парниковый эффект.

Великие оледенения в истории нашей планеты и их причины.

Климатологические прогнозы на будущее и их последствия для разных регионов планеты.

     За каждым разделом курса необходимо (по желанию после предварительного обсуждения) закрепить одного или нескольких учащихся. Они должны подготовить примерный план изложения своего раздела. Затем следует обсудить эти планы и согласовать их между собой.

4.    Работа над проектом.

     На этом этапе ведется работа по воплощению в жизнь поставленных задач, которая требует от всех участников предельной исполнительности, слаженности в действиях, а также значительных усилий от руководителя проекта по координации деятельности участников проекта и постоянного контроля за ходом и сроками производимых работ. "Лихабеда -начало", -гласит народная мудрость. Действительно, очень трудно порой бывает сделать первый шаг. Вроде бы все оговорено, задача каждого определена и осознана, но зачастую не хватает духу (знаний, навыков, времени, самостоятельности) начать. На долю научного руководителя при организации проектирования выпадает не только роль человека, способного грамотно сформулировать задачу, определить функции каждого, но еще и выступить в роли идейного вдохновителя и организатора будущих побед обучающегося. Дело научного руководителя - помочь студенту приступить к практической реализации проекта. Зачастую для этого необходимо не только тщательно спланировать собственные учебные занятия, снабдить обучающихся дополнительной литературой и всем необходимым, но и договориться о консультации с другими преподавателями - научными консультантами проекта. Зато, как только вы выдали своим подопечным первую порцию отобранного материала и убедились, что она пошла в дело, можно считать, что началась практическая работа над проектом. Далее вам остается корректировать, критиковать или поощрять действия исполнителей проекта, обсуждать промежуточные результаты, помогать в затруднительных ситуациях.

5. Подведение итогов, оформление результатов.

       На данном этапе осуществляется анализ результатов деятельности исполнителей проекта с точки зрения его цели и задач, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков, готовится необходимая документация по проекту и его презентация. Главная задача научного руководителя на этом этапе - организовать процесс выявления и устранения недостатков выполненного проекта и подготовки презентации.

6       Презентация проекта.

      Презентация проекта – это публичная защита проекта, которая может происходить в форме доклада на конференции или в форме защиты на специальном заседании. Преподаватель должен заранее выяснить регламент выступления по проекту и доступные технические средства сопровождения выступления. В соответствии с этим презентация готовится или в электронном виде, или в виде обычного доклада с плакатами и фотографиями.

      По возможности желательно продемонстрировать апробацию результатов работы. Если в результате выполнения проекта изготовлено какое-либо устройство, то необходим показ этого устройства в действии или съемки устройства в действии.

      В презентации проекта необходимо в той или иной форме задействовать всех исполнителей проекта, особенно их участие в ответах на вопросы и в дискуссии по проекту.

 

 

 

Оформление проекта.

 Проект оформляется на листах форматом А4  в отпечатанном виде.

 Таблицы, схемы, рисунки включаются в текст проекта или выносятся в приложения.

1. Первая страница.

а) название проекта;

б) имя и фамилия автора(ов);

в) имя, отчество и фамилия, ученая степень и звание (если есть), место работы руководителя проекта;

г) место основной учебы автора(ов): город, ОУ, группа, название специальности;

д) год подготовки проекта.

2. Вторая страница –  аннотация.

3. Третья страница – содержание.

4. Четвертая страница – технические указания (сокращения).

5. С пятой страницы - основное содержание проекта.

Актуальность проекта.

Тема, проблема, объект исследования, предмет исследования, гипотеза.

Цель проекта.

Задачи проекта.

Ожидаемые результаты проекта.

Перечень выявленных проблем, анализ причин их появления.

Результаты практических опытно-экспериментальных исследований (если есть).

Предполагаемый результат в случае реализации проекта.

Публикации по теме проекта.

Смета проекта.

Экономичность проекта.

Форма представления результатов.

6. Заключение. Рефлексия. Насколько достигнута цель и выполнены задачи, каким образом был  достигнут результат, личное отношение автора к выполненной работе.

7. Приложения.

8. Благодарность выражается конкретным людям, организациям, оказавшим помощь.

9.Список литературы.

					ПОРТФОЛИО

 

    Портфолио, папка в которой собраны все рабочие материалы (черновики, дневные планы, отчеты и др.).

    В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

- Паспорт проекта.

- Планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы; для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, ежедневные планы). В планах указываются: индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа.

- Промежуточные отчеты группы.

- Вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Internet

результаты исследований и анализа.

- Записи всех идей, гипотез и решений.

- Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, "мозговых штурмах" и т. д.

- Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения.

- Эскизы, чертежи, наброски продукта.

- Материалы к презентации (сценарий).

- Другие рабочие материалы и черновики группы.

  В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.

Специфика проектной деятельности на учебном занятии.

 Формирование представления о  специфики проектной         

                деятельности на учебном занятии.

1.    Раскрыть значение понятий метод учебного проекта, учебный проект.

2.    Разъяснить этапы работы над учебным проектом.

     Метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способов организации самостоятельной деятельности студентов, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный  подход, групповые методов, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

     Учебный проект – это и задание для студентов, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия студентов с преподавателем и студентов между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

    Учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной  самими студентами  в виде цели и задач, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, интересен и значим для самих открывателей.

    Учебный проект основывается на следующих моментах:

 • развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию,  развитии критического мышления;

 • самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;

 • решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;

 • представлении итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;

 • сотрудничестве учащихся между собой и учителем («педагогика сотрудничества»).

Этапы работы над учебным проектом

1.     Погружение в проект:

- Формулировка проблемы проекта (ПРОБЛЕМА - социально значимое противоречие, разрешение которой является прагматической целью проекта. Проблемой может быть, например, противоречие между потребностью и возможностью ее удовлетворения, недостаток информации о чем – либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др).

- Определение темы.

- Актуальность проект.

- Объект исследования.

-  Предмет исследования.

-  Гипотеза (Предположение, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом догадка.  Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерности связи явлений. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно», «если - то». Для решения проблемы потребуется гипотеза или несколько гипотез – предположений о том, как проблема может быть решена. В результате исследования гипотеза подтверждается или опровергается. В случае своего подтверждения она становится теорией, а если ее опровергнуть, то гипотеза превращается в ложное предположение. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать, поставить самую важную на первое место, менее важную на второе и так далее).

- Точная формулировка целей и задач проекта.

   2. Организация деятельности:

- Организация рабочих групп.

- Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта.

- Определение возможных форм презентации проектного продукта, и в каком виде будет дана презентация проекта.

   3.Осуществление проектной деятельности:

- Изучение различных источников информации.

- Структурирование, обобщение и анализ информации.

-  Изучение необходимых теоретических материалов.

- Социальный опрос.

- Видеосъемки.

- Фотосъемки.

- Графики и их анализ.

- Интервью.

- Эксперимент.

- Наблюдение.

- Анализ информации. Формулировка выводов.

- Оформление результатов.

- Самооценка (рефлексия) конечного продукта и процесса реализации проекта.

- Определить, что было положительного, а что отрицательного в процессе проектной деятельности.

- Оформление полученных результатов в ПОРТФОЛИО. Продукт проектной презентации (это разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы).

- Репетиция предстоящей презентации.

   4.Презентация результатов.

    Презентация – это наглядное представление окружающим того, каким был, замысел и что получилось, в результате совместного решения проблемы.

    В ходе презентации необходимо четко и ярко представить полученный проектный  продукт, а также рассказать о том, какие идеи возникли в ходе работы над проектом, с какими трудностями пришлось столкнуться и как они были преодолены.

Последовательность работы над проектом.

№ п.п.	Этап работы над проектом	Содержание работы на данном этапе	Деятельность обучающихся	Деятельность преподавателя
1	Подготовка	Определение темы, целей и задач проекта. Формирование рабочей группы.	Обсуждают проблему проекта с преподавателем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цель и задачи.	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует обучающихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью обучающихся.
2	Планирование	а) Определение источников информации. б) Определение способа представления результатов (формы проекта). г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности. д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды.	Формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за деятельностью обучающихся.
3	Исследование	Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма». Выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью обучающихся.
4	Формулирование результатов и/или выводов	Анализ информации. Формулирование выводов.	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект.	Консультирует обучающихся.
5	Защита проекта	Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет, презентация, реферат.	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности.	Слушают, задают целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа.
6	Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин.	Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности.	Оценивает усилия обучающихся, их креативность, качество использования источников. Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчета.

Структура педагогического проекта.

 Формирование представления о структуре педагогического

                проекта.

1.    Дать определение понятия «педагогический проект».

2.    Познакомить  со структурными компонентами педагогического проекта.

3.    Привести примеры педагогических проектов.

4.    Дать методические рекомендации по применению метода проекта на практике.

     Термин «педагогический проект» можно определить  как:

1.    Комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации;
2.    Разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности  всей  системы    действий.

В приведенных определениях ключевыми являются:

• фактор времени
• целенаправленность
• нормированность изменений
• специфика организации деятельности

Успешность проектной деятельности говорит  о способности педагога действовать в русле  современных изменений в системе образования, умении преобразовывать педагогическую действительность.

Для того чтобы грамотно подготовить педагогический проект, нужно следовать определенным требованиям к составлению плана проекта.

 Проектная разработка должна содержать следующие структурные компоненты:

•    Обоснование необходимости проекта
•    Цели и задачи проекта
•    Участники проекта
•    Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей
•    Рабочий план реализации проекта
•    Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта
•    Оценка эффективности реализации проекта
•    Оценка рисков
•    Дальнейшее развитие проекта

Рассмотрим каждый структурный элемент педагогического проекта.
1. Обоснование необходимости проекта

1.     Описание педагогической проблемы включает в себя  анализ существующей педагогической ситуации или состояния педагогической системы.

2.     В результате анализа выявляются противоречия между имеющимся  положением педагогической системы и ее оптимальным состоянием, позволяющим эффективно функционировать на современном этапе.

3.     Педагог должен показать несоответствие между требуемым современностью состоянием образовательной системы и реально существующей ситуацией.
На основе такого анализа педагог определяет какие проблемы сможет решить в рамках своего проекта, какие коррективы возможно внести в деятельность образовательного учреждения, в содержание образовательного процесса, в собственную педагогическую деятельность и т. д..
Педагог указывает, каким образом выделенные проблемы затрагивают определенные целевые группы, т. е. лиц, которым будет адресована деятельность по проекту.

4.     Необходимо кратко охарактеризовать реальные потребности целевой аудитории и условия, которые предполагается изменить в ходе проекта для решения их проблем.
В проекте должна быть убедительно доказана актуальность выделенных проблем, обоснована значимость решения данных проблем для повышения эффективности педагогического процесса.

5.     Важно указать значение решения этих проблем для образовательного учреждения, показать, что их решение соответствует государственным приоритетам в системе образования.

Таким образом, описание проблемы предполагает формулирование ответов на два вопроса:
•  почему возникла необходимость в выполнении проекта?
•   почему решение данной проблемы является приоритетной задачей?
Глубокий и всесторонний анализ педагогических проблем позволит грамотно и корректно сформулировать цели, задачи и подобрать методы проекта.

2. Цели и задачи проекта

1.     Формулирование целей проекта предполагает раскрытие сути задуманного проекта, направленного на решение выявленных проблем.

2.     При постановке задач определяется последовательность шагов по изменению существующей педагогической ситуации в соответствии с целью.

3.     Педагог указывает, какие образовательные, воспитательные и социальные задачи будет решать на протяжении реализации проекта.

4.     Цель и задачи проекта должны быть достижимы в рамках предусмотренного периода времени.

3. Участники проекта

1.     В этом пункте указывается основная целевая аудитория (участники) проекта, а также критерии их отбора.

2.     Подробно описывается качественный и количественный состав целевых групп, с которыми педагог будет работать в рамках проекта.

4. Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей

1.     Деятельность по проекту должна способствовать решению каждой из поставленных задач проекта.

2.     При выборе стратегии и подходов достижения поставленной цели необходимо обосновать выбор способов решения проблемы, при этом можно использовать как уже разработанные и апробированные способы решения проблем в различных комбинациях, так и модифицированные способы решения сходных проблем.

3.     По сути, выбор методов предполагает описание мероприятий, которые необходимо организовать и провести для решения задач проекта.

4.     Так, педагог определит способы участия в проекте целевой аудитории (учителей, учащихся, родителей, попечителей).

5.     Педагог продумывает план организации работы по проекту, определяя логическую цепь своих действий.

6.     Педагог определяет исполнителей деятельности по проекту (тех, кто будет задействован в ее выполнении); благополучателей (тех, кто будет потребителями каждой конкретной услуги).

7.     При этом, автор проекта должен оценить наличие необходимых ресурсов (материальных, информационных, кадровых, технических и др.).
Если в проекте запланировано проведение мероприятий — тренингов, семинаров, занятий и т.п., необходимо описать каждое из них, указав, цель и планируемый результат, на сколько человек оно рассчитано, временной формат мероприятия, предполагаемое место проведения, количество тренеров (в том числе и из каких организаций они будут приглашены), приложить предварительную программу мероприятия.

5. Рабочий план реализации проекта

1.     Рабочий план представляет собой план-график выполнения запланированных мероприятий с обязательным указанием предполагаемых дат и ответственных за их проведение (ниже приведена возможная форма таблицы)).

2.     Предполагаемая дата проведения мероприятия.

3.        Место проведения мероприятия.

4.      Наименование мероприятия.

5.      Ответственный за выполнение.

6. Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта

1.     Краткосрочные результаты — те итоги, которые получают непосредственно по окончанию проекта.

2.     Долгосрочные – результаты, которые могут появиться в перспективе, через некоторое время после завершения проекта.
Уже на стадии написания проекта педагог должен выделить ожидаемые краткосрочные и долгосрочные результаты своего проекта, по которым можно будет судить об успешности его реализации.

3.     Результаты планируются путем соотнесения их с поставленной целью и задачами проекта. Например, к результатам проекта можно отнести:

•    вид, количество и объем печатной продукции;
•    количество новых методик или технологий, внедренных в рамках проекта;
•    кол-во непосредственных получателей услуг (например, участников тренинга);
•    разработка новых процедур, облегчающих или улучшающих учебно-воспитательный процесс;
•    апробирование новых методик и пр..

7. Оценка эффективности реализации проекта

1.     Описание количественных и качественных показателей достижения результатов и способов диагностики

2.     При планировании проекта важно выявить свидетельства, данные и показатели, которые подтвердили бы, что поставленная в проекте задача выполнена.

3.     При описании показателей повышения эффективности деятельности укажите данные, позволяющие судить о степени эффективности, а также значимости выполнения планируемых работ по проекту (например, предполагаемые технологические достижения; высвобождение времени учащихся для творческого развития личности; снижение конфликтов, рост успеваемости учащихся и т.д.).
Методы оценки успешности/эффективности.

4.     Методы оценки – это способы сбора данных по каждому из ожидаемых результатов проекта, которые позволят определить, в какой степени достигнут ли тот или иной результат проекта.

5.     Самым распространенным методом является анкетирование благополучателей (целевой группы) до и после обучения или участия в проекте.

6.     Педагог может предложить самостоятельно разработанный диагностический инструментарий для оценки результативности реализации проекта.

8. Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния таких факторов риска

1.     Педагог оценивает возможные риски, которые могут повлиять на реализацию проекта.

2.     Проводится качественный и количественный анализ рисков и условий их возникновения.

3.     Качественная оценка риска определяет степень его важности, количественный анализ позволяет установить вероятность возникновения рисков в проекте.

4.     На основе анализа осуществляется выбор процедур и методов по снижению отрицательных последствий рисковых событий.

9. Дальнейшее развитие проекта

1.     По окончании проекта деятельность в выбранном направлении должна быть продолжена, поэтому необходимо предложить механизм продвижения результатов проекта.

2.     Укажите, каким образом результаты проекта могут быть использованы в дальнейшем в образовательном учреждении, другими организациями в регионе, в других городах. Какими способами планируется информировать педагогическое сообщество о результатах деятельности по проекту и как будет учитываться обратная связь.

3.     В качестве критериев оценки педагогического проекта можно выделить:

•    значимость и необходимость выполнения педагогического проекта для образовательного учреждения в целом, и учебно-воспитательного процесса в частности;
•    ясность, четкость, достижимость целей и задач педагогического проекта, логичность вытекания задач из проблем, выделенных в проекте;
•    корректность выбора мероприятий проекта, соблюдение последовательности действий, разумность ограничения набора мероприятий;
•    адекватность показателей оценки эффективности проекта;
•    соблюдение логической концепции проекта, наличие логической цепочки: проблема- цель-задачи-метод-результат.
•    значимость проекта для других образовательных учреждений, возможность внедрения результатов проекта в деятельность коллег.
      4.  В приложениях к проекту можно представить:
•    учебно-тематические планы;
•    структуру раздаточных материалов;
•    тематику, примерную структуру, тираж, объем публикаций, печатных материалов;
•    структуру, перечень разделов, создаваемых интернет-ресурсов;
•    примерную структуру, объем, методику, инструментарий исследования;
•    тематику, примерную программу, аудиторию конференций, круглых столов;
•    тематику, объем консультаций.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Примеры педагогических проектов:

• Проект: Я и мои эмоции.
• Проект: Как помочь обучающимся с «аффективным» поведением.
• Проект: Реализация компетентностного подхода на занятиях ……….
• Проект: «Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося в изучении дисциплины……… (по теме….)
• Проект:  «Использование метода проектов как технологии личностно-ориентированного развития обучающихся».  
• Проект: «Метод проектов как способ развития общих и профессиональных компетенций будущего специалиста».

ПРИМЕР постановки цели и задач

Цель: формирование ключевых компетенций учащихся

Задачи:

Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме;

Исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы;

Выявить наиболее продуктивную технологию для достижения поставленной цели;

Изучить теоретические основы новой технологии;

Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов;

Ознакомить учащихся с проектной деятельностью, через разработку коллективных учебных проектов во внеклассной работе;

Исследовать результативность применения метода проектов, через внеклассную деятельность;

Использовать метод проектов в классно-урочной деятельности.

ПРИМЕР содержания проекта

Введение                                                                                                                                                                                                               

×          Актуальность проекта

×          Объект исследования

×          Предмет исследования

×          Цель исследования

×          Задачи исследования

×          Гипотеза исследования

×          Основные результаты, достижение которых предполагается проектом

×          Теоретико-методологические  основания проекта

×          Новизна исследования

×          Стратегия достижений поставленных целей

×          Апробация результатов исследования

1.  Описание проекта                                                                                           

2.  План действий по реализации проекта                                                                 

3 .  Финансово-экономическое обоснование проекта                                       

3.1. Экономичность проекта                                                                                  

3.2.  Оценка ресурсов для реализации проекта

3.3.  Объем финансирования на реализацию проекта

4.  Формы представления результатов                                                                   

5. Соисполнители проекта                                                                                       

Библиографический список                                                                                   

Приложение                                                                                                     

ПРИМЕР

• Проект: «Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося в изучении дисциплины……… (по теме….)

Цель проекта: Организация деятельности обучающихся путем построения индивидуального образовательного маршрута в пределах одной темы курса.

Задачи проекта:

1.     Изучить методологию проблемы.

2.     Провести диагностику индивидуальных способностей и потребностей обучающихся.

3.     Определить элементы содержания и требования к уровню подготовки, а также возможные направления самостоятельной деятельности, которыми могут овладеть обучающиеся в процессе изучения  темы «…………….».

4.     Организовать деятельность обучающихся по выбору и  составлению индивидуального образовательного маршрута для изучения данной темы.

5.     Составить сводную таблицу потребностей обучающихся и сформировать тактические педагогические задачи на блок уроков по данной теме.

6.     Провести изучение темы с использованием индивидуальных образовательных маршрутов.

7.     Оценить эффективность применения данной технологии и провести корректировку деятельности, согласно полученным результатам.

Объект проекта: Индивидуальные образовательные потребности обучающихся.

Предмет проекта: Организация учебного процесса.

Гипотеза: Если включить обучающихся в процедуру разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, то способность и готовность студентов к самоопределению в социуме и осознанному, ответственному выбору собственных жизненных позиций возрастут, и каждый обучающийся станет успешнее.

ПРИМЕР « ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА» ПРОЕКТА

Фамилия, имя, отчество автора
Название образовательного учреждения
Вид проекта	Учебный
Тема	«Формирование ключевых компетенций на занятиях литературы с использованием современных образовательных технологий».
Цель проекта	Моделирование системы работы преподавателя - словесника, обеспечивающей формирование ключевых компетенций обучающихся на занятиях литературы с использованием возможностей современных образовательных технологий.
Методические задачи	·   изучить и проанализировать состояние проблемы  в педагогической теории и практике; ·   провести диагностику среди обучающихся на выявление уровня  сформированности ключевых компетенций; ·    осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию ключевых компетенций конкретно с учётом специфики дисциплины «Литература»; ·    разработать систему компетентностно – ориентированных и творческих заданий; ·    определить способы диагностики и показателей достижения результатов.
Ведущая идея инновационного проекта	Разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию литературы   позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у обучающихся, и в конечном счёте   повысить качество знаний по дисциплине и создать условия для успешной  социализации личности.
Применяемые технологии	- Технология личностно-ориентированного подхода ( И.С. Якиманская)-  Идеи деятельностного подхода («учение через деятельность»)- Д.Дьюи., Г.П.Цедровицкий, А.А.Дергач, О.С.Анисимов и др. - Идеи развивающего обучения (П.Я.Гальперина, Л.В Занкова, В.В.Давыдова )  -  Технология РКМЧП – « Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер)  - Технология «Дебаты».( Институт «Открытое общество».)  - Технология проектной и исследовательской деятельности.
Предметные области, в рамках которых проводится проект	Литература
Возрастная категория, на которую рассчитаны цели учебного проекта	1 курс обучающихся по специальности….
Программно – техническое обеспечение	Мультимедийный компьютер; Мультимедиапроектор; Средства телекоммуникации(выход в Интернет) Экран Видеоплеер, DVD- плеер Телевизор Аудиоцентр

ПРИМЕР  Этапы реализации проекта:  

Подготовительный 2013-2014 год	-Изучение теоретических основ проблемы; -разработка модели; -создание «банка» компетентностно – ориентированных заданий
Поисково – экспериментальный 2014 – 2015 год	-Апробирование модели; -мониторинг процесса и промежуточных результатов; -корректировка дальнейшей работы.
Заключительный 2015-2016 год	- Оценка эффективности модели; анализ результатов, обобщение и распространение опыта.

 «Обмен информацией».

 Обсуждение выбранных тем проектов.

Форма проведения: КРУГЛЫЙ СТОЛ.

В ходе занятия преподаватели обсуждают выбранные темы проектов, выдвигают теории.

Преподаватели могут:

- получить консультацию у методиста по интересующим вопросам;

- внести предложения;

- дать рекомендации и т. д.

Рефлексивная карта участника педагогического семинара

«Метод проектов – технология

компетентностно  - ориентированного образования»

Уважаемый коллега!

Просим Вас продолжить следующие предложения:

1.     Наиболее ценным для меня  было…

2.     Думаю, что теперь могу использовать в своей работе…

3.     Думаю, что я могу  предложить студентам…

4.     У меня есть вопрос (ы)…

Примеры формулировок задач занятий

Обучающие задачи:

ВЫРАБОТАТЬ умения, навыки …

ВЫЯВИТЬ уровень знаний, умений, навыков

ДАТЬ практику (в решении задач, выполнении навыков), понятие (о явлении)

ДОБИТЬСЯ автоматического выполнения (операций), закрепления, овладения, повышения (качества знаний), расширения (области применения знаний, умений, навыков, профессиональных навыков); рациональной (логической) последовательности действий …

ДОСТИЧЬ выполнения нормативов (комплекса ГТО, других показателей)

ЗАКРЕПИТЬ знания, умения, навыки, новый материал

ЗАВЕРШИТЬ формирование, изучение, исследование

ИЗУЧИТЬ основные этапы творческого пути

ИССЛЕДОВАТЬ зависимость

МОТИВИРОВАТЬ развитие умений, навыков

НАУЧИТЬ анализировать, выделять (главное, существенное, основное, основные эпизоды из изучаемых произведений), выращивать (комнатные, овощные растения), готовить (микропрепараты, пищу), отличать, пользоваться, применять, проводить, самостоятельно работать

НАЧАТЬ изучение, обучение, формирование, обобщение материала

ОБОБЩИТЬ знания, умения, навыки, учебный материал

ОБУЧИТЬ навыкам, операциям, действиям, пользоваться (справочниками), конструкторско-техническими умениями

ОБЪЯСНИТЬ принцип действия, организации, устройства

ОВЛАДЕТЬ знаниями, умениями, навыками

ОЗНАКОМИТЬ, ОЗНАКОМИТЬСЯ с принципами организации, действия, устройства (прибора, механизма, производства, содержанием произведения, выбора лучшего решения из заданных вариантов)

ОТРАБОТАТЬ приемы, навыки, действия

ОЦЕНИТЬ подготовленность (к знаниям), уровень знаний

ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ содержание, основные положения, взгляды

Развивающие задачи:

ПРИБЛИЗИТЬ к самостоятельному решению (творческих задач, проблемных задач, ситуаций), выводам

ПРИОБЩИТЬ к самостоятельному оперативному решению (учебно-производственных творческих задач)

ПОКАЗАТЬ взаимосвязь, роль, значения, преимущества, недостатки, достоинства

ПРИОБЩИТЬ к творческой деятельности

ПРОВЕСТИ контроль (знаний, умений, навыков, подготовленности к учебной практике), анализ (образов произведения)

ПРОВЕРИТЬ степень усвоения знаний

ПОЯСНИТЬ свойства, физическую сущность, принцип действия

ПРОДОЛЖИТЬ изучение, обработку, формирование

РАЗВИТЬ, РАЗВИВАТЬ умения (анализировать полученные данные), профессиональные умения, навыки

РАСКРЫТЬ значение и роль (техники в жизни людей)

РАССКАЗАТЬ содержание работы, произведения

РАСШИРИТЬ знания, сферу, область (применения знаний, умений, навыков, участия)

РАЗЪЯСНИТЬ взаимосвязь, основные положения, идеи, понятия

СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ знания, умения, навыки (по теме, разделу, предмету, в работе с книгой, приборами)

СОДЕЙСТВОВАТЬ формированию

СОЗДАТЬ атмосферу эмоционального подъема

СПОСОБСТВОВАТЬ изучению, отработке, развитию навыков, формированию, выработке умений

СФОРМИРОВАТЬ, ФОРМИРОВАТЬ знания, умения, навыки, исследовательские умения, технические умения по конструированию и изготовлению (деталей, приборов), умения по налаживанию (технического устройства)

УГЛУБИТЬ знания

УСТАНОВИТЬ взаимосвязь, зависимость, уровень знаний

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО подтвердить (изученные технические положения, законы, явления), проверить (расчеты, формулы)

Воспитательные задачи:

АКЦЕНТИРОВАТЬ внимание

АРГУМЕНТИРОВАТЬ положение

ВЫЗВАТЬ чувство восхищения, гордости, интереса, коллективизма, ответственности, сопереживания, сочувствия, радости, уважения, негодования, ненависти, отвращения, презрения

ВЫРАБОТАТЬ, ВЫРАБАТЫВАТЬ умение мыслить, привычки, черты характера

ВОСПИТАТЬ, ВОСПИТЫВАТЬ патриотизм, любовь к Родине, идейность, гуманность, трудолюбие, честность, бесстрашие, бескорыстность, бдительность, взгляды, активность, благоразумие, аккуратность, вежливость, великодушие, верность, внимательность, выносливость, гордость, деликатность, деловитость, дисциплинированность, интеллигентность, исполнительность, критичность, культуру (музыкальную, театральную, литературную, интеллектуальную, культуру поведения), любознательность, мягкость, наблюдательность, настойчивость, находчивость, невозмутимость, независимость, неприхотливость, общительность, объективность, осторожность, остроумие, отзывчивость, откровенность, верность, пунктуальность, расчетливость, решительность, самообладание, самоуверенность, сдержанность, скромность, смелость, сообразительность, справедливость, способности (музыкальные, вокальные, артистические, художественные, технические, математические, конструкторские, организаторские, литературные, научные, педагогические, нравственные), старательность, тактичность, усердие, храбрость, целеустремленность, чувства (нового, прогрессивного), шутливость.

ВЫЯВИТЬ взгляды, склонности, способности

ДОБИТЬСЯ осознанности (цели занятий, необходимость образования)

МОТИВИРОВАТЬ необходимость (знаний)

ЗАВЕРШИТЬ формирование, изучение, отработку

ИЗУЧИТЬ положения, принципы

НАУЧИТЬ оценивать (с классовой точки зрения, научного мировоззрения, эстетической точки зрения), творчески (логически) мыслить

ОБЪЯСНИТЬ сущность мировоззрения, идей, понятий, принципы

ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ исторические условия, идеи, взгляды

ПОДВЕСТИ к выводу, пониманию важности, ценности

ОЦЕНИТЬ работоспособность, способность (к творческому решению)

ПОБУДИТЬ к познавательной, научной, творческой, трудовой деятельности, стремление (к знаниям)

ПОКАЗАТЬ величие, могущество

ПРИВИТЬ, ПРИВИВАТЬ вкусы, умения культурного обслуживания, навыки

РАЗВИТЬ, РАЗВИВАТЬ познавательные возможности, самостоятельность, трудолюбие, внимание, память, способности

РАСКРЫТЬ роль, идейную сущность, направленность

СПОСОБСТВОВАТЬ развитию (умений преодолевать трудности, закалки, воли, познавательных интересов, убеждений), привитию (взглядов, привычек)

СОДЕЙСТВОВАТЬ воспитанию деловых качеств

СПОСОБСТВОВАТЬ идейно-политическому, нравственному, эстетическому, физическому, духовному воспитанию

СФОРМИРОВАТЬ, СПОСОБСТВОВАТЬ ФОРМИРОВАНИЮ, ФОРМИРОВАТЬ, ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ идей, взглядов, привычек.

99 способов сказать «Очень хорошо!»

1. Ты сейчас на правильном пути.
2. Великолепно!
3. У тебя получилось это дело.
4. Правильно!
5. Это хорошо.
6. Супер!
7. Именно так! (Точно так!)
8. Я горжусь тем, как ты сегодня работала.
9. Ты делаешь это очень хорошо.
10. Это намного лучше.
11. Хорошая работа.
12. Я счастлив видеть такую твою работу.
13. Ты желаешь это сегодня значительно лучше.
14. Ты делаешь хорошую работу.
15. Ты близок к истине.
16. Это лучшее из того, что у тебя получалось.
17. Мои поздравления!
18. Это то, что надо!.
19. Я знал, что можешь сделать это.
20. Это неплохое улучшение.
21. Сейчас ты это понял.
22. Значительно!
23. Наконец – то!
24. Неплохо.
25. Ты быстро учишься.
26. Продолжая работать так же, ты добьешься лучшего.
27. Это хорошо для тебя.
28. Я н смог бы сделать лучше.
29. Еще немного времени, и у тебя это получится.
30. Ты сделал это легко.
31. Ты действительно сделал мою работу шутя.
32. Это правильный путь, чтобы сделать работу.
33. С каждым днем у тебя получается лучше.
34. Ты делал это так не долго.
35. Это не плохо!
36. Да!
37. Это способ!
38. Ты ничего не упустил!
39. Этот способ именно для этого!
40. Так держать!
41. Необыкновенно!
42. Прекрасно!
43. Это лучше всего!
44. Совершенно!.
45. Прекрасный ход работы!
46. Сейчас, ты это понял.
47. Сенсационно!
48. Это лучше.
49. Теперь тебя ничего не остановит.
50. Отлично!
51. Это была первая классная работа.
52. Замечательно!
53. Ещё лучше!
54. Ты только что сделал это?
55. Это лучше, чем всегда.
56. Твой мозг поработал на славу.
57. Ты действительно добьёшься успеха.
58. Это выдающееся открытие.
59. Фантастика!
60. Ужасно здорово!
61. Это называется прекрасной работой!
62. Ты сделал это очень хорошо.
63. Ты, наверное, долго практиковался.
64. Ты делаешь это красиво!
65. Как ты много сделал!
66. Правильно!
67. Ты действительно улучшил (что-либо).
68. Превосходно!
69. Хорошо запомнил!
70. Поздравляю.
71. Ты прав!
72. Держись так!
73. Ты сделал это как раз во время.
74. Ты сделал сегодня много работы.
75. Это способ действия!
76. Сейчас ты приобретаешь в этом сноровку.
77. Мне нравится ход твоих мыслей!
78. Я очень горжусь тобой.
79. Очень приятно учить таких умных детей.
80. Большое тебе спасибо.
81. Ты превзошел сегодня сам себя.
82. Я никогда не видел ничего лучшего.
83. Ты понял это очень быстро.
84. Твоя работа принесла мне много радости.
85. Чудно!
86. Олл Райт – по английски -полный порядок.
87. Так-так.
88. Мощный прорыв!
89. Вот этого я еще не видел.
90. Ты неузнаваем сегодня.
91. Это уже успех!
92. Это твоя победа.
93. Теперь ты чувствуешь свои возможности.
94. Ты настоящий мастер.
95. Сердечно рада за тебя.
96. Не могу не выразить свой восторг.
97. Грандиозно!
98. Красивая мысль.

       Я верю в тебя, у тебя будет всегда получаться не хуже, чем сейчас.

ПРИМЕНЕНИЕ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ

КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОЦЕНКЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Понятие «ключевые компетенции» прочно вошло в оборот в конце ХХ века. Оно появилось не как результат теоретических исследований в рамках педагогической науки, а как формулировка социального заказа в системе образования.

     При проведении оценки проектной деятельности обучающегося предоставляется исключительная возможность оценки уровня сформированности компетентности решения проблем, поскольку обязательным условием реализации метода  проектов  является решения обучающимися собственных проблем средствами  проекта.

Теоретические основы компетентностного подхода.

      Основы  идей компетентностного подхода изложены в работах Селевко Г.К., Чередова И.М., Якиманской И.С.,А.В. Хуторского, а также в трудах американских учёных Стила, Мередита, Уолтера.

    Все они сходятся на мнении, что компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по-иному определяется система методов обучения.

В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Рассмотрим основания для отбора и конструирования методов обучения в компетентностном подходе.  Для этого определим понятия компетенций и компетентностей, обозначим их структуру, функции.

              Изучая теоретические основы проблемы, я пришла к выводу, что до сих пор не существует однозначного  толкования понятий «компетенция» и «компетентность», а также однозначных подходов к их классификации.

       Усматриваются два подхода к определению содержания понятия «компетенция».

·       Одни исследователи делают акцент на компетенции как интегральном личностном качестве человека (характеристика человека),

·       Другие, на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют ему успешно справляться с решением проблем.

        В словаре иностранных слов находим следующее толкование:

Компетенция (лат. Competentia -принадлежность по праву) –

  1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица;

  2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

         Сравним со значением слов в толковом словаре:

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли;    2) специалист, владеющий компетентностью.

        Хуторской Андрей Викторович, доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, даёт следующее толкование основным понятиям компетентностного подхода:

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.[1] Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

     Проанализировав и сопоставив разные точки зрения, приходим к выводу, что основные составляющие компетентности – это:

     во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности;

       во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания;

    в-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления.

Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей обучающихся.

(Для оценки в процессе проектной деятельности обучающихся)

	Уровень1	Уровень 2	Уровень 3	Уровень 4
Разрешение проблем	- демонстрирует понимание проблемы; - демонстрирует понимание цели и задач деятельности; - демонстрирует понимание последовательности действий; - имеет общее представление о предполагаемом продукте проектной деятельности; - высказывает впечатления о работе и полученном продукте	- описывает желаемую и реальную ситуацию; - формулирует цель и задачи деятельности по решению проблемы; - планирует свою деятельность; - формулирует детальное представление об ожидаемом продукте; - оценивает продукт и процесс деятельности	- формулирует проблему с помощью преподавателя; - ставит достижимые и измеримые цели; - проводит текущий контроль реализации плана деятельности; - предполагает последствия достижения результатов / перспективы использования продукта; - анализирует продукт и процесс деятельности	- формулирует и анализирует проблему; - определяет стратегию решения проблемы; - анализирует ресурсы и риски; - анализирует потребность окружающих в использовании продукта; - проводит объективный анализ и указывает субъективное значение результатов деятельности
Работа с информацией	- осознает недостаток информации в процессе реализации деятельности; - применяет предложенный преподавателем способ получать информацию из одного источника; - демонстрирует понимание полученной информации; - демонстрирует понимание выводов по определенному вопросу	- осознает, какой информацией по вопросу он обладает, а какой – нет; - применяет предложенный преподавателем способ получать информацию из нескольких источников (в том числе каталогов); - интерпретирует полученную информацию в контексте своей деятельности	- планирует информационный поиск; - владеет способами систематизации информации; - критически относится к полученной информации; - приводит аргументы	-определяет уровень информированности, необходимый для принятия решения; - выбирает информационные источники, адекватные цели проекта; - разрешает противоречия; - делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенности
Коммуникация	- соблюдает нормы изложения простого текста; - соблюдает нормы речи в простом высказывании; - работает с вопросами на уточнение; - высказывает свои идеи, соблюдая процедуру при работе в группе	- соблюдает нормы изложения сложного текста; - соблюдает нормы речи в сложном высказывании; - работает с вопросами на понимание; - взаимодействует с членами группы, договорившись о процедуре	- определяет цель и адекватную форму письменных коммуникаций; - использует невербальные средства воздействия на аудиторию; - работает с вопросами в развитие темы; - совместно с членами группы получает результат взаимодействия	- определяет средства письменной коммуникации, адекватные цели; - использует риторические и логические приемы; - работает с вопросами на дискредитацию; - успешно справляется с кризисами взаимодействия совместно с членами группы

Критерии для оценки сформированности компетентности разрешения проблем.

	Уровень 1		Уровень 2		Уровень 3		Уровень 4
	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов	6 баллов	7 баллов	8 баллов
Постановка проблемы	Обучающийся  подтвердил понимание проблемы, сформулированной преподавателем	Обучающийся объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной преподавателем	Обучающийся описал и указал свои намерения	Обучающийся обосновал идеальную (желаемую) ситуацию	Обучающийся проанализировал реальную ситуацию и назвал противоречие между идеальной и реальной ситуацией	Обучающийся назвал некоторые причины существования проблемы, сформулированной с помощью преподавателя	Обучающийся сформулировал проблему и привел анализ причин ее существования	Обучающийся указал некоторые последствия существования проблемы
Целеполагание и планирование	Обучающийся подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных преподавателем	Обучающийся с помощью преподавателя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта	Обучающийся сформулировал задачи, адекватные цели проекта, определенной совместно с преподавателем	Обучающийся сформулировал цель проекта на основании проблемы, сформулировал совместно с преподавателем	Обучающийся предложил способ убедиться в достижении цели	Обучающийся обосновал достижимость цели и назвал риски	Обучающийся предложил возможные способы решения проблемы	Обучающийся предложил стратегию достижения цели на основе анализа альтернативы
	После завершения проекта обучающийся рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом	После завершения проекта обучающийся описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий	Обучающийся выстроил в хронологической последовательности сформулированные совместно с учителем действия (шаги)	Обучающийся указал время, необходимое для выполнения сформулированных совместно с преподавателем действий (шагов)	Обучающийся зафиксировал результаты текущего контроля за соответствием деятельности плану	Обучающийся спланировал текущий контроль с учетом специфики деятельности (шагов)	Обучающийся предложил действия (шаги) в соответствии с задачами и назвал некоторые необходимые ресурсы	Обучающийся обосновал необходимые для реализации проекта ресурсы
	После завершения проекта обучающийся  описал полученный продукт	На этапе планирования обучающийся описал продукт, который предполагал получить	Обучающийся детально описал характеристики продукта, важные для его использования	Обучающийся указал, каким образом он планирует использовать продукт	Обучающийся описал характеристики продукта с учетом заранее заданных критериев оценки продукта	Обучающийся обоснованно назвал потенциальных потребителей и области использования продукта	Обучающийся сформулировал рекомендации по использованию полученного продукта другими	Обучающийся спланировал продвижение или указал границы использования продукта
Оценка  результатов	Обучающийся высказал оценочное отношение к полученному продукту	Обучающийся привел аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения	По завершении проекта обучающийся сравнил ожидаемый и полученный продукт	Обучающийся сделал вывод о соответствии продукта замыслу	Обучающийся оценил полученный продукт в соответствии с заранее заданными преподавателем критериями	Обучающийся предложил несколько критериев для оценки продукта	Обучающийся предложил систему критериев для оценки продукта	Обучающийся предложил способ оценки продукта
	Обучающийся высказал свое впечатление от работы над проектом	Обучающийся назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом	Обучающийся назвал слабые стороны работы над проектом	Обучающийся назвал сильные стороны работы над проектом	Обучающийся привел причины успехов и неудач (трудностей) в работе над проектом	Обучающийся предложил способ(ы) преодоления трудностей (избежание неудач), с которыми он столкнулся при работе над проектом	Обучающийся аргументировал возможность использования освоенных в ходе проектной работы умений в других видах деятельности	Обучающийся проанализировал результаты работы над проектом с точки зрения жизненных планов на будущее

Критерии для оценки информационной компетентности

	Уровень 1		Уровень 2		Уровень 3		Уровень 4
	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов	6 баллов	7 баллов	8 баллов
Целеполагание и планирование	Обучающийся задал вопросы указывающие на отсутствие информации, во время выполнения того действия, для которого эта информация необходима	Обучающийся задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта	Обучающийся выделил из рекомендованных преподавателем вопросов для изучения те, информацией по которым не обладает	Обучающийся указал, какая информация по тому или иному вопросу, поставленному учителем или самостоятельно, необходима для выполнения проекта	Обучающийся самостоятельно назвал виды источников, из которых он планирует получить информацию, рекомендованную учителем.	Обучающийся спланировал поиск информации в соответствии с планом работ по проекту	Обучающийся при планировании работы выделил вопросы, по которым необходимо получить сведения из нескольких источников	Обучающийся самостоятельно и аргументировано принял решение о завершении этапа сбора информации
	Обучающийся продемонстрировал владение информацией из указанного преподавателем источника	Обучающийся зафиксировал исчерпывающую вопрос информацию из указанного преподавателем источника	Обучающийся зафиксировал исчерпывающую вопрос информацию из нескольких источников, указанных учителем	Обучающийся получил сведения о конкретных источниках информации при работе с каталогом или поисковой системой	Обучающийся зафиксировал информацию, полученную из разных источников, в единой системе, предложенной учителем	Обучающийся предложил способ систематизации данных и сведений, полученных из различных источников	Обучающийся охарактеризовал основные источники информации, которыми он воспользовался	Обучающийся обосновал использование источников информации того или иного вида
Оценка  результатов	Обучающийся изложил полученную информацию	Обучающийся изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание	Обучающийся назвал несовпадения в предложенных преподавателем сведениях	Обучающийся интерпретировал полученную информацию в контексте содержания проекта	Обучающийся указал на выходящие из ряда или противоречащие друг другу сведения	Обучающийся привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда	Обучающийся реализовал предложенный преподавателем способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации	Обучающийся предложил способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации
	Обучающийся воспроизвел аргументацию и вывод, содержащиеся в изученном источнике информации	Обучающийся привел пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации	Обучающийся предложил свою идею, основываясь на полученной информации	Обучающийся сделал вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел хотя бы один аргумент	Обучающийся сделал вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел несколько аргументов или данные для его подтверждения	Обучающийся выстроил совокупность аргументов, подтверждающих вывод, в собственной логике	Обучающийся сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной и вторичной информации	Обучающийся подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными

Критерии для оценки коммуникативной компетентности

	Уровень I		Уровень II		Уровень III		Уровень IV
	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов	6 баллов	7 баллов	8 баллов
Письменная коммуникация	Обучающийся изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом	Обучающийся изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом	Обучающийся изложил тему, включающую несколько вопросов, с соблюдением норм и правил оформления текста	Обучающийся изложил тему, включающую несколько вопрос, с соблюдением норм и правил оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом	Обучающийся изложил тему, имеющую сложную структуру, и грамотно использовал вспомогательные средства	Обучающийся поставил цель письменной коммуникации и определил жанр текста	Обучающийся изложил вопрос, самостоятельно предложил структуру текста в соответствии  с нормами  жанра	Обучающийся представил информацию в форме и на носителе, адекватных цели коммуникации
Устная коммуникация	Обучающийся выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно	Обучающийся выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно	Обучающийся самостоятельно подготовил план выступления и соблюдал нормы публичной речи и регламент	Обучающийся использовал вербальные средства или паузы и интонирование для выделения смысловых блоков своего выступления	Обучающийся использовал невербальные средства или подготовленные наглядные материалы, предложенные учителем	Обучающийся самостоятельно использовал невербальные средства или грамотно подготовленные наглядные материалы	Обучающийся реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем	Обучающийся самостоятельно реализовал логические или риторические приемы
	Обучающийся повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос	Обучающийся привел дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос	В ответ на вопрос, заданный на понимание, обучающийся повторил фрагмент выступления, раскрывая термины, причинно-следственные связи	В ответ на вопрос, заданный на понимание, обучающийся дал объяснения или дополнительную информацию	Обучающийся дал односложный ответ по существу вопроса, заданного в развитие темы	Обучающийся дал развернутый ответ по существу вопроса, заданного в развитие темы	Обучающийся уточнил свое понимание вопроса, заданного на дискредитацию его позиции, если это необходимо, и апеллировал к объективным данным, авторитету или своему опыту	Обучающийся высказал свое отношение к вопросу, заданному на дискредитацию позиции, и привел новые аргументы
Продуктивная коммуникация (работа в группе)	Обучающиеся высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии	Обучающиеся в основном самостоятельно следовали  процедуре обсуждения,  установленной учителем	Обучающиеся перед началом обсуждения договорились о правилах обсуждения и согласовали основные вопросы с помощью учителя	Обучающиеся самостоятельно договорились о правилах и вопросах для обсуждения	Обучающиеся следили за  соблюдением процедуры обсуждения и обобщили результаты обсуждения в конце работы	Обучающиеся зафиксировали полученные ответы и мнения и предложили план действий по завершении обсуждения	Обучающиеся использовали приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмировали причины, по которым группа не смогла добиться результатов обсуждения	Обучающиеся выявили причины неэффективности обсуждения или предложили свои дополнения к известной процедуре выхода из тупиковых ситуаций
	Обучающиеся высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы, если их к этому стимулировал учитель	Обучающиеся высказывали идеи, подготовленные заранее	Обучающиеся разъяснили свою идею, предлагая ее, или аргументировали свое отношение к идеям других членов группы	Обучающиеся задавали вопросы на уточнение и понимание идей друг друга	Обучающиеся высказывали собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими участниками	Обучающиеся сопоставляли свои идеи  с идеями других членов группы, развивали и уточняли идеи друг друга	Обучающиеся называли области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий	Обучающиеся согласовали критерии и дали сравнительную оценку предложений

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии-М.,1989

Гершунский Б.С. Философия образования.-М.,1998.-428с.

Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия.М.,1999.-600с.

Интернет в гуманитарном образовании /Под ред. Е.С.Полат.-М.,2000.

Леонтьев А.А. Психология общения. – М.1997.

Материалы IX Международной конференции «Информационные технологии» (9-12 ноября 1999 г.). – М.,1999.

12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика, А.В. Хуторского. – М.,1999.-263с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования  /Под ред. Е.С.Полат. – М., 1999/

Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов  //Наука и школа, 1997, №4

Полат Е.С. Педагогические технологии ХХI века //Современные проблемы образования. – Тула,1997.

Полат Е.С.,Петров А.Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть? //Педагогика ,1999,№7

Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. – М., 1998.

 Сборник «Построение Общероссийской системы оценки качества образования и региональных систем оценки качества образования». – М., 2007.

Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач. школа. – 2005. - №6.

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

 Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

 Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

 Беляева Т.Б., Сидоренкова, Л.И. Динамика социальной компетентности студентов в процесс подготовки к инновационной деятельности в системе образования. [Текст]/ Т.Б. Беляева, Л.И. Сидоренкова

Голуб Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования Издательство ФЕДОРОВ Издательство «Учебная литература» 2006

Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст]/ О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5.

Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1976

Ушаковой И.А. «Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под ред.– ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008

Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002.

Краткое описание документа:

Учебно-методическая разработка

Программа педагогического семинара

«Метод проектов – технология

компетентностно - ориентированного образования»

предназначена для методистов и преподавателей,

осуществляющих педагогическую деятельность

в сфере среднего профессионального образования.

Целью учебно-методической разработки является

изучение специфики метода проектов, как технологии

компетентностно - ориентированного образования.

Программа педагогического семинара раскрывает

теоретические вопросы о проекте, методе проектов,

учебном проекте, педагогическом проекте.

Даны методические рекомендации

по применению метода проектов.

По завершению семинара предполагается

организация научно-практической конференции

«Проектная деятельность - механизм формирования

и развития профессиональных компетенций

преподавателя и студентов СПО»,

где преподаватели и студенты представят

проекты разных направлений.