ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА В ОБЛАСТИ ИКТ. ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА

---

 МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное учреждение Свердловской области

«Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Ресурс»

---

Ул. Машинная, д. 31, г. Екатеринбург, 620142. Тел /факс [phone]

E-mail: centr [e-mail]

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА В ОБЛАСТИ ИКТ.

 ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА

Методические рекомендации для педагогов образовательных организаций

и учреждений дополнительного образования

Екатеринбург 2017

АННОТАЦИЯ

В методических рекомендациях обосновывается актуальность проектирования индивидуального образовательного маршрута педагога в условиях внедрения нового профессионального стандарта педагога, представлен алгоритм его разработки и поэтапной реализации в процессе самообразования педагога, направленного на совершенствование ИКТ-компетенций, способных помочь педагогу в решении возникающих перед ним проблем, обусловленных вызовами времени.

Цель данной работы — познакомить педагогов с алгоритмом разработки и проектирования индивидуального образовательного маршрута (по направлению ИКТ), необходимого для повышения эффективности образовательного процесса.

Данные методические рекомендации — попытка собрать и структурировать материал соответственно теме и на основе личного положительного опыта работы в системе дистанционного образования.

Сведения об авторах

ФИО	Должность	Место работы	Квалифи кационная категория	Контактная информация
Носаченко Ольга Юрьевна	педагог дополнительного образования	Государственное бюджетное учреждение Свердловской области «Центр психолого-педаго гической, медицинской и социальной помощи «Ресурс»	высшая	[e-mail]
Устьянцева Любовь Константиновна	педагог дополнительного образования		первая	[e-mail]

Содержание

1.     Введение

2.     Индивидуальный образовательный маршрут педагога

3.     ИКТ-компетентность педагога. Уровни ИКТ-компетентности педагога и этапы совершенствования профессиональной деятельности педагога в области ИКТ

4.     Проектирование информационно-образовательной среды взаимодействия 

          с помощью сервисов Google

5.     Приложения 

Список литературы

Используемые сокращения:

ИОМ педагога — индивидуальный образовательный маршрут педагога

ИКТ —информационно-коммуникационные технологии

ОО — образовательная организация

ЭОР — электронные образовательные ресурсы

ИОП — индивидуальная образовательная программа

Введение

        В структуре компетентности педагога ИКТ компетентность занимает одно из основных мест. Мобильность  в  условиях  перемен,  готовность  к  нестандартным  трудовым действиям, самостоятельность   принятия решений и ответственность за их результат — эти  характеристики  деятельности  состоявшегося  профессионала      относятся    к современному  педагогу,  важными  чертами  которого  становятся  постоянное самообразование,  самосовершенствование  ИКТ компетенций, самокритичность,  эрудиция  и  целеустремленность. 

   Российскому  обществу  нужны педагоги нового формата, заданного профессиональным стандартом педагога. (Приказ Министерства труда Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального  стандарта  «Педагог  (педагогическая  деятельность  в  сфере дошкольного,  начального  общего,  основного  общего,  среднего  общего  образования)(воспитатель, учитель)» (зарегистрирован  в Министерстве юстиции России 06.12.2013, регистрационный номер 30550)

Модернизация российского образования невозможна без профессионального роста педагогических кадров. Проводятся курсы повышения квалификации, семинары, мастер-классы и другие мероприятия, стимулирующие профессиональный рост и совершенствование педагогов, обеспечивающие овладение инновационным опытом, повышающие уровень адаптации к меняющимся условиям деятельности. И в то же время всё больше внимания уделяется личному (субъективному) компоненту в области профессионального роста — педагога призывают к саморазвитию  в профессиональном самообразовании, в том числе овладению новыми информационно-коммуникационными технологиями,

Индивидуальный образовательный маршрут педагога это процесс непрерывного развития профессиональной компетентности, в соответствии с новыми требованиями. Выстраивая свой образовательный маршрут, то есть маршрут развития собственной профессиональной компетентности, мы должны учитывать условия образовательного и социокультурного пространства (учреждение, район, город, регион и далее), свои профессиональные и личностные предпочтения и возможности.

Индивидуальный образовательный маршрут педагога

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) — это структурированная программа действий педагога на некотором фиксированном этапе работы; это замыслы педагога относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им, готовые к реализации в педагогических технологиях и в педагогической деятельности.

ИОМ – это личный, отличающийся характерными признаками путь следования, который представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу разработку и реализацию личной программы профессионального развития при осуществлении методического сопровождения.

  Цель - развитие профессиональной компетентности педагога.

Профессиональное развитие педагога предполагает повышение его профессиональной компетентности. Инновационный характер педагогической деятельности придает ориентация педагога не только на передачу знаний, но и на формирование личности обучающихся, их социализацию, творческое развитие.

Основанием для повышения мастерства педагогов в форме построения индивидуального образовательного маршрута являются:

– изменения, происходящие в образовании;

– запросы и потребности участников образовательного процесса.

Основополагающими моментами индивидуального образовательного маршрута являются, с одной стороны, мотивационная сфера педагога, а с другой – его индивидуальные образовательные потребности как профессионала. Таким образом, педагог выступает субъектом своего профессионального развития.

Содержательную сторону индивидуального образовательного маршрута составляет решение тех профессиональных проблем, которые актуальны не только для конкретного специалиста, но и для педагогического сообщества ОО, региона, которые определяются приоритетами развития профессионального образования.

Психологическими механизмами реализации индивидуального образовательного маршрута являются самодиагностика и самоменеджмент.

В организационном контексте индивидуальный образовательный маршрут реализуется в трех взаимосвязанных плоскостях, таких как профессиональное самообразование, деятельность педагога в профессиональном сообществе, участие педагога в методической работе ОО.

•                   Самообразование педагога предполагает изучение современных научных и методических разработок, инновационного опыта, в том числе регионального, прохождение курсов повышения квалификации.

•                   Деятельность педагога в профессиональном сообществе осуществляется через руководство или участие в работе профессиональных сообществ (методических объединений, творческих, рабочих и проблемных групп), на уровне образовательной организации, региона.

•                   Участие в методической работе на уровне ОО.

Индивидуально организуется методическая работа педагога в рамках разработки методической темы самообразования.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

●       особенностями, интересами и потребностями самого педагога, его обучающихся и их родителей в достижении необходимого образовательного результата;

●       профессионализмом педагогического коллектива;

●       возможностями образовательной организации удовлетворить образовательные потребности обучающегося;

●       возможностями материально-технической базы образовательной  организации.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута определяется рядом условий:

●       осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора содержания, формы, режима, уровня образования;

●       осуществление целенаправленной деятельности по формированию у педагогов устойчивого интереса к процессу проектирования собственного образовательного маршрута;

●       осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационная поддержка процесса разработками индивидуального образовательного маршрута;

●       включение педагогов в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута (как субъектов выбора пути получения образования и как заказчиков образования);

●       организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Формы самообразования педагога — индивидуальная форма, инициатором которой является сам педагог или групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации.

В ИОМ отражаются следующие направления деятельности:

●       профессиональное (предмет преподавания)

●       психолого-педагогическое (ориентированное на обучающихся и родителей)

●       методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения)

●       информационно-коммуникационные технологии

●       здоровьесберегающие технологии

Уровни ИКТ-компетентности педагога и этапы совершенствования профессиональной деятельности педагога в области ИКТ

Важно различать понятия «ИКТ-грамотность» и «ИКТ-компетентность» педагога.

ИКТ-грамотность — знания о том, что из себя представляет персональный компьютер, программные продукты: каковы их функции и возможности; знание

о существовании компьютерных сетей.

ИКТ-компетентность педагога — целенаправленное, эффективное применение технических знаний и умений в реальной образовательной деятельности.

Прохождение курсов повышения квалификации в области ИКТ не является единственным условием формирования ИКТ-компетентности педагога.

Освоенные знания и умения необходимо включить в практическую деятельность:

➢   эффективно применять инструменты организации деятельности обучающихся (программы тестирования, электронные рабочие и творческие тетради, формирование единой образовательной среды и т.д.);

➢   уметь грамотно выбирать форму передачи информации обучающимся, родителям, коллегам, администрации ОО.

Перечисленные выше требования могут быть реализованы в рамках двухуровневой модели ИКТ-компетентности педагога. Ключевым положением данной модели является выделение в профессиональной ИКТ-компетентности педагога двух существенно различных уровней – знаниевый уровень (уровень подготовленности) и деятельностный уровень (уровень реализованности).

1. Знаниевый уровень — уровень общепедагогических знаний, умений и навыков применения ИКТ в образовательной деятельности.

Следует различать:

●       подуровень функциональной компьютерной грамотности, (неспецифической для педагогов, определяемой современным состоянием ИКТ и общим уровнем информатизации общества). Подуровень компьютерной грамотности характеризуется наличием у педагога знаний, умений и навыков, достаточных для пользования оборудованием, программным обеспечением и ресурсами в области ИКТ;

●       профессионально-ориентированные подуровни:

➢   общепедагогическая готовность — знания, умения и навыки применения ИКТ в педагогической деятельности, инвариантная относительно преподаваемых предметов;

➢   подуровень специфической (предметной) компьютерной грамотности — знания, умения и навыки, которые специфичны для предметной области.

Знаниевый уровень является базовым при формировании и последующей оценки ИКТ-компетентности педагога.

2. Деятельностный уровень (состоявшаяся деятельность)

На этом уровне функциональная грамотность в сфере ИКТ эффективно

и систематически применяется педагогом для решения образовательных задач. Деятельностный уровень подразделяется на подуровни:

●       подуровень организационных инноваций

●       подуровень содержательных инноваций

Подуровень организационных инноваций характеризуется эффективной реализацией педагогом нового организационно-технологического функционала:

➢   организация и сопровождение сетевых форм осуществления образовательной деятельности;

➢   реализация дистанционного, очно-заочного, домашнего обучения и др.;

➢   организация и сопровождение обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных программ (ИОП) обучающихся;

➢   организация различных форм образовательной деятельности;

➢   применение современных технологий мониторинга образования.

Подуровень содержательных инноваций характеризуется систематическим, целенаправленным и эффективным использованием ИКТ-ресурсов и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в достижении нового качества образования; проявляется в обновлении содержания образования, методов преподавания, систем оценки качества. Содержательные инновации включают в себя комплекс элементов:

➢   разработка и реализация образовательных курсов на основе ЭОР;

➢   реализация новых форм организации образовательной деятельности;

➢   организация образовательного процесса на основе самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности обучающихся;

➢   организация единой информационно-образовательной среды взаимодействия обучающихся, педагогов родителей;

➢   применение новых диагностических средств оценки (включая интегральный мониторинг, рейтинговую систему оценивания, динамическую систему оценивания достижений обучающихся и др.).

Содержательные инновации являются наиболее сложным и продуктивным уровнем ИКТ-компетентности педагога.

Таким образом, ИКТ-компетентность педагога обеспечивает реализацию новых целей образования, нового содержания образовательной деятельности, новых форм организации образовательного процесса, позволяет создать единую информационно-образовательную среду взаимодействия с обучающимися, родителями, коллегами.

Описанные уровни ИКТ-компетентности соответствуют этапам совершенствования профессиональной деятельности педагога в области ИКТ.

Двухуровневая модель ИКТ-компетентности педагога представлена ниже в виде таблицы.

Таблица № 1

1. Знаниевый уровень
подуровень функциональной компьютерной грамотности	общепедагогическая готовность	подуровень специфической (предметной) компьютерной грамотности
2. Деятельностный уровень
подуровень организационных инноваций	подуровень содержательных инноваций
организация и сопровождение сетевых форм осуществления образовательной деятельности	разработка и реализация образовательных курсов на основе ЭОР
реализация дистанционного, очно-заочного, домашнего обучения и др.	реализация новых форм организации образовательной деятельности
организация и сопровождение обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных программ (ИОП) обучающихся	организация образовательной деятельности на основе самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности обучающихся
организация различных форм образовательной деятельности	организация единой информационно-образовательной среды взаимодействия обучающихся, педагогов родителей
применение современных технологий мониторинга образования	применение новых диагностических средств оценки (включая интегральный мониторинг, рейтинговую систему оценивания, динамическую систему оценивания достижений обучающихся и др.)

Данная таблица позволяет определить уровень ИКТ-компетентности и, на основании полученных результатов, спроектировать ИОМ.

Проектирование информационно-образовательной среды взаимодействия

с использованием сервисов Google

Деятельностный уровень ИКТ-компетентности педагога характеризуется эффективной реализацией педагогом нового организационно-технологического функционала и систематическим, целенаправленным и эффективным использованием ИКТ-ресурсов и электронных образовательных ресурсов в достижении нового качества образования; проявляется в обновлении содержания образования, методов преподавания, систем оценки качества, т.е. во всех сферах деятельности педагога.

Рис. 1 

Организационная деятельность, методическая работа, воспитательная работа с обучающимися, система сотрудничества с родителями и коллегами могут быть объединены в единую информационно-образовательную среду взаимодействия  с помощью сервисов Google.

Рис. 2

Одним из наиболее эффективных инструментов построения информационно-образовательной среды является разработанный компанией Google пакет сервисов Google (G Suite for Education)  — набор эффективных, безопасных инструментов. Поскольку G Suite for Education нацелен на охват целого учреждения, предполагается регистрация корпоративного аккаунта на ответственное лицо.

С помощью данного пакета любая ОО может создать и сконфигурировать собственный домен  — сетевую инфраструктуру, в которую входят аккаунты всех пользователей, сервисы, к которым у пользователей есть доступ, и система управления ими.

Как быть, если в ОО не развёрнут G Suite for Education?

Сервисы Google можно эффективно использовать, даже не регистрируя корпоративный аккаунт. Для работы с сервисами Google достаточно персональных аккаунтов, а значит, первые шаги может сделать каждый педагог. Аккаунт  Google является своеобразным ключом к множеству возможностей в сетевом мире. Любой человек, создав личный аккаунт Google, получает доступ к десяткам сервисов и инструментов. Бесплатные сервисы Google — это отличный старт для тех педагогов, кто планирует создать стройную систему совместной образовательной деятельности, взаимодействия с обучающимися, родителями, коллегами. 

Краткий обзор организационных и образовательных решений с помощью сервисов Google

Google Диск — хранилище информации, в него можно загружать файлы практически в любых форматах, создавать тематические папки для хранения файлов.

С помощью приложений Google Диска (Google Документы, Google Таблицы, Google Презентации, Google Рисунки, Google Формы)  можно непосредственно на Диске создавать документы пяти типов: текстовые, табличные, презентации, интерактивные листы, формы. Загруженные на Диск и созданные на Диске файлы, папки можно предоставлять в совместный доступ.

Совместный доступ позволяет организовать работу с документами группы обучающихся, педагогов. Просматривать документ и вносить в него изменения могут сразу несколько человек как одновременно, так и асинхронно.

Пространство хранилища расходуется только на загруженные на Google Диск файлы: фотографии, видео- и аудиоматериалы, PDF, архивные материалы.

Документы, созданные с помощью приложений Google Диска (Google Документы, Google Презентации, Google Таблицы, Google Рисунки, Google Формы) места в нём не занимают.

Создание и редактирование папок и документов (Приложение № 2)

Загрузка на Диск файлов и папок  (Приложение № 3)

Организация доступа к папкам и документам (Приложение № 4)

Google Диск — набор инструментов для решения повседневных задач педагога. Самое важное в работе приложений Google Диска (Google Документы, Google Презентации, Google Таблицы, Google Рисунки, Google Формы) — возможность работать над документами одновременно с другими пользователями в режиме реального времени: создавать и редактировать документы; оставлять заметки, вносить исправления, комментарии; использовать встроенный чат; отслеживать любые изменения, внесённые в документ каждым участником (функция История версий)
	Google Документы — любые документы для педагога: рабочие программы, планирование, методические разработки и т.д.; для обучающихся: электронные рабочие и творческие тетради, развёрнутые ответы на вопросы, создание свободных текстов, творческие работы
	Google Презентации — презентации по любой теме к занятиям, инструкции, презентации-«обучалки», выставки, портфолио, презентации-квесты, коллективные и индивидуальные тематические презентации
	Google Таблицы —  с помощью таблиц можно организовать множество видов совместной работы для групп с большим количеством участников: создание документов для планирования, расписания, различных графиков, а также Таблиц продвижения, таблиц для обсуждения проектов
	Google Рисунки — одно из наиболее интересных практических применений сервиса — интерактивный рабочий лист (ИРЛ), созданный педагогом для самостоятельной работы обучающегося: конструктор, пазл, кроссворд, сопоставление вариантов, упорядочивание и др.
	Google Формы — сбор данных, регистрационные формы, формы для отчётов, формы для обратной связи; формы для исследовательских вопросников; формы для тестов, викторин, олимпиад;  форма  связана с таблицей, в которой фиксируются ответы, что позволяет владельцу формы получать доступ не только к ответам, но и к автоматически обработанной статистике
	Google Календарь — создавать персональные календари и добавлять в них описание событий; средство для планирования, составления графиков выполнения работ, расписаний; а также оповещения обучающихся и коллег о запланированных мероприятиях
	Google Класс —  создать курс, добавить страницу ресурсов для курса, настроить для обучающихся разрешения на публикацию записей, комментариев; в Google Классе можно работать с Google Документами, Google Календарем, Gmail, Google Диском и Google Формами
	Hangouts — видеовстречи (до десяти участников): проведение консультаций; работа над коллективным проектом, сценариев мероприятий (группа обучающихся, коллег), общение с родителями (родительский комитет); во время видеовстречи  можно совместно использовать документы, видео или фотографии
	Google+ — создавать сообщества (группа обучающихся, группа родителей, группа педагогов), чтобы публиковать новости, получать обратную связь и проводить виртуальные обсуждения онлайн
	Gmail (электронная почта) — к основным операциям с почтой Gmail относятся получение, создание и отправка сообщений
	Google Контакты — этот сервис позволяет создать адресную книгу; сервис интегрирован в другие службы (Gmail, Google Диск, Google Календарь), благодаря чему не приходится искать нужный контакт — сервис выдаёт подсказку с помощью функции автозаполнения; одним из существенных преимуществ службы Google Контактов является возможность сгруппировать контакты для осуществления операций (например, рассылку почты) без многократного повторения одного и того же действия
	Google Группы — создавать (открытые и закрытые) форумы; публиковать в группе материалы для обсуждения
	Google Сайты — создавать разнообразные сайты: предметные, сайт одного мероприятия, сайт-портфолио; добавлять на сайт документы, таблицы, фотографии, видео с Google Диска
	Blogger — создавать индивидуальные и коллективные блоги; у педагога такой блог может быть тематическим или авторским; педагог может предоставить доступ к редактированию обучающимся, тем самым мотивируя их к поиску интересной информации для размещения на блоге
	Google Keep (Заметки) — простой и удобный инструмент для создания заметок, которыми можно делиться с другими пользователями
	Google Карты — создавать на основе базовой карты персональную карту; карту можно сделать интерактивной; возможность совместной одновременной работы (в отличие от карт Яндекс)
	YouTube — создавать подборки (плейлисты) по различным темам, что даёт возможность создать уникальную подборку интересного материала для занятий; собрать в одном месте все видео, созданные пользователем; позволяет легко обмениваться видео

Сервисы Google довольно просты для использования — освоение навыков работы является достаточно просто решаемой задачей — сами обучающиеся (даже младшего возраста) осваивают их достаточно легко и непринужденно, охотно обучают своих родителей.

Постоянная практика использования сервисов Google, несомненно, делает образовательный процесс открытым для родителей, формирует новый стиль поведения, общения обучающихся, родителей, педагогов.

Сервисы Google интегрированы друг с другом: не выходя за рамки своих личных аккаунтов, во время занятия или вне занятия, вы можете совместно с обучающимся использовать различные ресурсы: рабочая или творческая тетрадь (Google Документы), презентация по теме занятия (Google Презентации), тесты (Google Формы), ИРЛ (Google Рисунки) и т.д.

Организационные и образовательные решения с помощью сервисов Google

Таблица 2

Деятельность педагога	Совместная деятельность	Взаимодействие
Поиск и создание материалов к занятиям, поиск видео и текстовых документов (поиск Google)	Хранение файлов и документации (Google Диск)	Взаимодействие с обучающимися, родителями, педагогами (Gmail, Google+, Hangouts)
Мотивация обучающихся (YouTube)	Совместная работа с общими документами (Google Документы)	Организация образовательных онлайн-сообществ (Google+)
Создание и публикация презентаций к занятиям (Google Презентации)	Совместное создание презентаций на занятиях (Google Презентации)	Общение внутри ОО и за его пределами (Google Группы)
Создание ИРЛ к занятиям (Google Рисунки)	Совместное создание и работа с ИРЛ на занятиях (Google Рисунки)	Размещение информации и демонстрация достижений обучающихся (Google Сайты, Blogger)
Разработка и реализация курсов  (Google Класс)	Тесты, викторины (Google Формы)	Cбор и обработка информации (Google Таблицы), сбор данных (Google Формы)
Мониторинг (Google Формы, Google Таблицы)	Индивидуальная и коллективная проектная деятельность (Google Документы, Google Презентации, Google Рисунки, Google Сайты)
Планирование и организация времени (Google Календарь)	Виртуальные путешествия (Google Карты)
Cбор и обработка информации (Google Таблицы), сбор данных (Google Формы)	Виртуальные экскурсии в музеи (Академия культуры Google)

Доступ ко всем инструментам, осуществляется с помощью меню Приложения Google, которое доступно во всех сервисах Google.

 

 Поиск Google

 Google Диск

 Почта (Gmail)

 Hangouts

 YouTube

 Google Сайты

 Google+

 Blogger

 Google Карты

 Google Календарь

 Google Класс

 Google Переводчик

 Google Keep (Заметки)

 Контакты

 Мой аккаунт

Рис. 3

Для работы с сервисами необходим современный обновленный браузер и наличие аккаунта Google. Желательно использовать браузер Google Chrome (автоматически переводит веб-страницы на русский язык) или Firefox.

Если у вас нет аккаунта, воспользуйтесь справкой от Google (Приложение № 1)

Приложения

 Приложение № 1

1.     Как создать аккаунт Google или проверить, есть ли он у вас, смотрите по ссылке https://support.google.com/accounts/answer/27441?hl=ru

Важно! При создании личных аккаунтов для обучающихся необходимо указывать возраст обучающегося не младше 13 лет.

2.     Таблицу № 1 «Уровни ИКТ-компетентности педагога» можно скачать по ссылке https://drive.google.com/file/d/0B6lOwh42cEOsdWlZai0wV0VNUUk/view

3.     Таблицу № 2 «Организационные и образовательные решения с помощью сервисов Google» можно скачать по ссылке https://drive.google.com/file/d/0B6lOwh42cEOsS2lWNko0MkVxam8/view

Приложение № 2

Создание и редактирование папок и документов

1.     Перейдите в раздел Мой диск

2.     Нажмите кнопку Создать и выберите пункт Папка

3.     Укажите имя папки, чтобы оно отражало её назначение

Аналогично создаются и другие ресурсы; также через кнопку Создать можно подключить дополнительно необходимые приложения

Приложение № 3

Загрузка на Google Диск файлов и папок

1.     Перейдите в раздел Мой диск

2.     Нажмите кнопку Создать и выберите нужный пункт Загрузить файлы или Загрузить папку

Чтобы документ, созданный в Microsoft Word или презентация PowerPoint на Google Диске открылись для редактирования:

➢   откройте Настройки

➢   выберите пункт Загруженные файлы — Преобразовывать загруженные файлы в формат Google, поставьте чекбокс

➢   нажмите кнопку Готово

Приложение № 4

Организация доступа к папкам и документам

Разным целевым группам можно предоставить разные права.

Существуют следующие уровни доступа к ресурсам:

➢   владельца (самый высокий уровень прав, вплоть до права удаления)

➢   редактора (возможность внесения изменений, правки)

➢   комментатора (возможность комментирования без права редактирования)

➢   читателя — просмотр (самый низкий уровень прав — только право на чтение)

Персональный доступ

Доступ по ссылке

Приложение № 5

Примеры ресурсов, созданных с помощью сервисов Google

Google Документы — творческий проект (тема «Образы природы в искусстве»)

Google Документы — электронная рабочая тетрадь

Google Рисунки — интерактивные рабочие листы (ИРЛ), проекты обучающихся

Выполненное задание: создать ребусы, используя нотные знаки

Google Рисунки — ребусы, созданные обучающимися

Google Рисунки — творческий проект «Подснежник»

(тема «Образы природы в искусстве»)

Google Формы — викторина, тест

Google Сайты — сайты с материалами для занятий

Blogger — блог куратора создан с целью поддержки познавательной и творческой деятельности обучающихся, взаимодействия с родителями

Google Карты — карта «Наши адреса»

Источники:

Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. –  Ассоциация   RELARN. – Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html

Литвинова Е.Г. Теоретический анализ понятия «исследовательская компетентность»

http://sv-sidorov.ucoz.com

Материалы семинара «Индивидуальные методические маршруты на базе ресурсов платформы «Intel ® Учителя будущего» http://irort.ru/node/1435

Обласова Л.С. Индивидуальный образовательный маршрут педагога //Справочник заместителя директора школы, 2012 - № 9

Образовательный портал Newtonew, сайт об образовании и обучении https://newtonew.com/

Образование будущего. Блог Национальной открытой школы http://blog.openschool.ru/

Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель, учитель)). Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н

Сайт академика РАО Новикова А.М. http://www.anovikov.ru

Сайт «Школа успешного учителя» — http://edu-lider.ru/

Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО

Хеннер Е.К. Формирование ИКТ–компетентности      учащихся и преподавателей

в системе    непрерывного образования. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

Ярмахов Б., Рождественская Л. «Google Apps для образования» — СПб.: Питер, 2015. — 224 с.: ил