Программа по биологии 5 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА РОДНИЧНЫЙ ДОЛ»

ПЕРЕВОЛОЦКОГО РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

«Согласовано» Зам поУВР МБОУ «СОШ с. Родничный Дол» _________/Кузнецова Н.В. / от «__» ______________ 20__ г.

«Рассмотрено» Решением педагогического совета протокол № ___    от «__» ______________ 20__ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

«Утверждаю» Директор МБОУ «СОШ с. Родничный Дол» _________      /Решетова Н.М./ Приказ №        от «__» ____________20__ г.

ФИО	Забоева Надежда Анатольевна
категория
предмет	Биология
класс	5

с. Родничный Дол

2017 -  2018 учебный год

2. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса биологии 5 класса составлена на основе программы по биологии для 5–9 классов авторов: И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2012) и соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  в том числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования, Примерной программе по биологии. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

Курс биологии 5 класса открывает цикл изучения биологии в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курса «Окружающий мир» начальной ступени обучения.

            2.1 Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

Рабочая программа по биологии 5 класс  разработана на основе нормативно - методических материалов:

· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

· Фундаментальное ядро общего образования / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. М.: «Просвещение» 2009 г.;

· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 № 74)

· Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

· Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15);

· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644)»;

· Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576);

· Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189;

·                   Приказ Министерства образования Оренбургской области от 03.08.2017 № 01-21/1557 «О формировании учебных планов начального общего, основного общего образования в образовательных организациях в Оренбургской области в 2017 – 2018 учебном году»;

·                    Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ с. Роднинчый Дол» Переволоцкого района;

·                   Учебный план МБОУ «СОШ с. Роднинчый Дол» Переволоцкого района на 2017 – 2018 учебный год;

·                  Рабочая программа по биологии, 5-9 классы. Издательский центр -«Вентана-Гграф». Авторы: Пономарёва И.Н., Корнилова ИА.О., Кучменко В.С., Константинов В.Н, Бабенко В.Г., Маш Р.Д., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С.

2.2 Сведения о программах

            Программы по биологии  Издательский центр -«Вентана-Граф» Авторы: Пономарёва И.Н., Корнилова ИА.О., Кучменко В.С., Константинов В.Н, Бабенко В.Г., Маш Р.Д., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С.  Программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.(2010г.).

Программа построена на принципиально новой содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и явления культуры.

Важнейшие особенности данных программ:

·           Увеличение объема экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала;

·           Усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению живой природы России и бережному отношению к ней; добавлены к тому же  материалы по изучению биоразнообразия Оренбургской области;

·           Усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем разных уровней организации; к идеям устойчивого развития природы и общества;

·           Расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное познание явлений природы и развивающих практические и творческие умения учащихся.

2.3 Информация о количестве учебных часов

В соответствии с учебным планом школы общее число часов биологии составляет

 280 ч, из них:  5кл. – 35ч (1ч в неделю);

2.4 Используемые УМК

1.Учебник для 5 класса «Биология. 5 класс» (авт. И. Н. Пономарёва– М.: Вентана-        Граф,2013г).

2. Рабочая тетрадь для 5 класса (авт. О. А. Корнилова - М.: Вентана-Граф, 2013г).

3. Рабочая программа ФГОС. Биология, 5-9. М. «Вентана-Граф», 2012

4.Методическое пособие. Биология. Кучменко С.В., Пономарёва Н.И., 5 класс «Вентана-Граф», М 2012.

2.5 Цели и задачи

Рабочая программа учебного курса биологии 5-9 классов составлена на основании требований к результатам освоения основной образовательной программы.

 Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.                          Основные цели изучения биологии в школе:

• формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;

• овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;

• овладение методами познания живой природы и умениям использовать их в практической деятельности;

• воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью,   здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;

• овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на

нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического

образования являются:

•социализация учащихся — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных  научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной,  информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

•формирование у школьников познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Задачи курса:

- освоить   знания о живой природе и присущих  закономерностях, строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов, человеке как  биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей, о методах познания живой природы;

   - овладеть умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;

   - использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;

   - работать с биологическими приборами, инструментами справочниками;

   - проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

   - развивать  познавательные  интересы, интеллектуальные  и творческие способности в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  - воспитывать  позитивное ценностное отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуру поведения в природе;

  - использовать приобретённые  знания и умения  в повседневной жизни для ухода за растениями и, домашними животными, заботы о собственном здоровье, для оказания первой помощи себе и окружающим;  оценки последствий своей деятельности  по отношению к природной среде ,собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции;

  - формировать на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой  культуры;

  - формировать основы  здорового образа жизни,  гигиенического воспитания в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;

  - установить гармоничные отношения учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью  на Земле;

  - подготовить школьников к практической деятельности в области сельского и лесного хозяйства, медицины и здравоохранения;

  - способствовать социальной  адаптации детей, оказавшихся в трудно жизненной ситуации;

  - формировать уважительное отношения к себе, к своему образу, стремлению сохранить внутренние силы, умение реально оценивать результаты своей деятельности в соответствии с уровнем и состояние психофизического и интеллектуального развития;

  -способствовать формированию таких качеств личности как  терпение, милосердие, трудолюбие, любовь к родному краю.

2.6 Общая характеристика учебного предмета

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

        - многообразие и эволюция органического мира;

- биологическая природа и социальная сущность человека;

- уровневая организация живой природы;

- ценностные и экокультурные отношения в природе;

- практико-ориентированная сущность биологических знаний.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в содержание других разделов; оно не должно механически дублировать содержание курса «Общая биология» для 10—11 классов.

Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

 2.7 Структура программы

Тема программы	Количество часов	Лабораторных работ	Экскурсий
Биология – наука о живой природе	8	2
Многообразие живых организмов	12	2
Жизнь организмов на планете Земля	8
Человек на планете Земля	4		1
Резерв	3
Итого	35	4	1

            2.8 Информация о внесенных изменениях

                 Программа соответствует авторской программе

2.9 Содержание учебного предмета «Биология»

Живые организмы

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии - возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Вирусы - неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные куль туры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные общества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.

            Лабораторные работы

Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

Изучение органов цветкового растения.

Наблюдение за передвижением животных.

Экскурсии

Разнообразие птиц и млекопитающих.

          2.10 Планируемые результаты

Личностные результаты:

·         сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

·         воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

·         формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.

·         формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

·         формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

·         освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

·         развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

·         формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

·         формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

·         формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

·         осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·         знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье – сберегающих технологий;

Метапредметные результаты:

·         овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать

·         определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

·         умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

·         способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью, своему и окружающих;

·         умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения;

·         умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·         умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

·         умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

·         умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

·         владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·         умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

·         смысловое чтение;

·         умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

·         умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

·         формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);

·         формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты:

·           формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;

·           формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

·           приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

·           формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

·           формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

·           освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

2.11 Информация об используемых технологиях, методах и приемах обучения

На уроках биологии   используются элементы  следующих педагогических технологий:

-                  технология проектного обучения (характеризуется тем,  что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д.;  предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение  его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов);

-                  технология организации исследовательской деятельности (характеризуется тем, что учитель организует  деятельность учащегося, связанную с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов,  корректировка методики исследования, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования);

-                 технология развития критического мышления (осуществляет  развитие критического мышления учащихся посредством интерактивного их включения  в образовательный процесс, т.е. это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения)

-                 технология проблемного  обучения (характеризуется  такой  организацией педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для ученика проблем);

 -    технология программированного обучения (осуществляет управляемое усвоение учащимися  программированного учебного материала с помощью обучающего устройства, т.е. относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения)

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

  Все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:

1.         Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, метод иллюстрации демонстрации при устном изложении изучаемого материала (вербальные методы).

2.         Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.

3.         Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с текстом, лабораторные работы.

4.         Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.

5.         Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование.

При устном изложении знаний учитель использует метод создания  проблемных ситуаций, ставит перед учащимися познавательные задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала. Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся при устном изложении знаний дает прием, который ставит их перед необходимостью делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее. Весьма существенное значение имеет также умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным.

   Средства обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

1.         Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)

2.         Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

3.         Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay.HDDVD и т.п.)

4.         Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

5.         Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

6.         Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)

2.12 Виды и формы промежуточного, итогового контроля

-текущий: тематические срезы, тест, устный опрос (индивидуальный и фронтальный), творческие работы, исследовательские задания;

- промежуточный: проверочная работа, тест, самостоятельная работа;

- итоговый: контрольная работа, тест, зачёт, диагностическая работа.

2.13 Примерные темы исследовательских и проектных  работ для учащихся

1. Влияние человека на природу.

2. По следам открытий в микромире.

3. Микробы – «друзья» или «враги»?

4. Они рядом с нами – редкие и исчезающие виды животных.

5. Они рядом с нами – редкие и исчезающие виды растений.

6. Ядовитые  и съедобные грибы Оренбургской области.

7.. Приспособленность животных к жизни в природе.

8. Изучение природного сообщества на примере Бузулукского бора.

9. Сезонные изменения в жизни растений.

10. Изучение поведения птиц зимой на примере вашего района (города).

11. Природные памятники Оренбургской области.

2.14 Список литературы

1. Биология. 5 класс (авт. Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.);

Дополнительная литература для учителя:

1). Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. - М.: Дрофа, 2004. - 112с.;

2).Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А.Козловой, В.И.Сивоглазова, Е.Т.Бровкиной и др. издательства Дрофа;

3). Дмитриева Т.А., Суматохин С. В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные.: Вопросы. Задания. Задачи. «Дрофа», 2002.- 128с.: 6 ил. - (Дидактические материалы);

для учащихся:

1) Акимушкин И. И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972. - 304с.

2) Артамонов В. И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги СССР). Кн.1. - М.: Агропромиздат, 1989. - 383с.: ил.;

3) Артамонов В. И. Занимательная физиология. - М.: Агропромиздат, 1991. - 336с.;

4) Атрохин В. Г., Солодухин Е. Д. А 88 Лесная хрестоматия.— М.: Лесн, пром-сть, 1988.— 399 с., ил.

5) Белоусова Л. С., Денисова Л. В.643 Редкие растения мира.— М.: 344 с., ил., 32 л. Ил. Лесн. пром-сть, 1983

6) Биология. Справочник школьника и студента / Под ред. 3. Брема и Б63 И. Мейнке; Пер. с нем. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000. — 400с.

7) Прокофьев С. М. П 78 Природа Хакасии: Пособие. - Абакан: Хакасское кн. изд-во, 1993.—205 с., с плл., 5000 экз.

8) Реймерс Н. Ф.Р35 Основные биологические понятия и термины: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 319с.: ил.

9) Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. - М.: Дрофа, 2002. - 320с.: ил.;

10)Трайтак Д. И. Книга для чтения по ботанике: Для учащихся 5—6 кл./Сост. Д. И. Трайтак. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. -- 223 с., ил.

11)Новиков В. С., Губанов И. А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. Для учащихся. 2-изд. - М.: Просвещение, 1991. - 240с.: ил.

            3. Календарно-тематический план (Прилагается.)

4. Система оценивания обучающихся по предмету

Система контроля учебных достижений учащихся включает разные варианты  поурочного контроля (тесты, программированные опросы, работа в рабочей тетради, лабораторные работы) и тематический контроль ( повторительно-обобщающие  уроки и зачеты). Выбор формы контроля зависит от психофизических особенностей учащихся и ориентирован на выполнение минимума биологического образования в основной школе. В преподавании курса используются элементы технологии полного усвоения, поэтому планируется проведение срезовых работ, варианты этих работ предлагаются в технологических картах по всем разделам курса  программы Н.И. Сонина и др. 

Отметка «5». Полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника. Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины. Для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов. Ответ самостоятельный. Использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4». Раскрыто основное содержание материала. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины. Ответ самостоятельный, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения большие неточности при использовании терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3». Усвоено основное содержание учебного материала. Но изложено фрагментарно. Не всегда последовательно. Определения понятий недостаточно четкие. Не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении.

Отметка «2». Основное содержание учебного материала не раскрыто. Не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя. Допущены грубые ошибки в определении понятий. При использовании терминологии.

При оценке знаний учитываются индивидуальные особенности учащихся.

5.1 Программа развития УУД

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5–6 классы                

 Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Регулятивные УУД:

5–6-й классы

 Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

 Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

 В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

5–6-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

5–6-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Приемы формирования и развития личностных универсальных учебных действий.

В личностные универсальные учебные действия входят смыслообразование, нравственно-этическое оценивание, жизненное, личностное профессиональное самоопределение. Задания по развитию личностных универсальных учебных действий обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Ценностно-смысловая ориентация учащихся направлена на установление значения «для меня» и определяет мотивацию учащихся. Развитие познавательных мотивов учащихся осуществляется от широких познавательных мотивов к учебно-познавательным и, наконец, к мотивам самообразования. Применительно к учебной деятельности, действие смыслообразования формируется через учебную мотивацию.

Приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся:

1. Прием новизны: использование на уроках  интересных сведений, фактов, исторических данных, сведений из различных литературных источников, ярких примеров из жизни.

2. Прием динамичности: демонстрация процессов и явлений в динамике.

3. Прием создания проблемной ситуации. В зависимости от содержания учебного материала и психолого-возрастных особенностей учащихся  создают различные проблемные ситуации или ставят проблемные вопросы.

Например, создание проблемной ситуации на основе приведения противоположных точек зрения по одному и тому же факту. Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий:

· участие в проектах;

· подведение итогов урока;

· творческие задания;

· самооценка события, происшествия;

· дневники достижений.

Для развития личностных умений можно воспользоваться  методикой опорных конспектов. Опорный конспект В.Ф. Шаталов сравнивал с краткими записями учителя на доске во время объяснения материала: «Новая методика – подчеркивал он, – предусматривает, что такую доску после каждого урока уносит с собой каждый ученик. Вот что такое «опорный конспект», вот что представляют собой листы с опорными сигналами, «виды доски». При такой форме работы ученик наглядно видит весь материал, изложенный учителем. Упрощается оперирование новыми терминами, именами и датами. Готовые на опорных сигналах рамки рассказа исключают забывание учащегося, формируют уверенность в успехе и в себе. Успех в свою очередь, способствует повышению работоспособности, увеличению эффективности умственного труда учащегося».

Приёмы формирования познавательных логических универсальных учебных

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

· «найди отличия» (можно задать их количество);

· поиск лишнего;

· упорядочивание;

· «цепочки»;

· хитроумные решения;

· составление схем-опор;

· работа с разного вида таблицами;

· составление и распознавание диаграмм;

· работа со словарями.

Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях. Рассмотрим несколько примеров

Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо отношении между предметами, явлениями или понятиями. Рассмотрим несколько примеров

Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять). Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его выполнить.

 Умение составления тематических синквейнов, текст которых состоит из пяти строк и 11 слов:

1 строка – 1 существительное (тема), 2 строка – 2 прилагательных (описание темы ), 3 строка – 3 глагола (описание действий), 4 строка – фраза из 4 слов, показывающих отношение к теме 5 строка – 1 слово (резюме или синоним, который повторяет суть темы).

4. Умение составления опорно-логических схем

 Приемы формирования и развития регулятивных универсальных учебных действий.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

· «преднамеренные ошибки»;

· поиск информации в предложенных источниках;

· взаимоконтроль

· диспут

· заучивание материала наизусть в классе

· контрольный опрос на определенную проблему.

Приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

 · составь задание партнеру;

 · отзыв на работу товарища;

 · групповая работа по составлению кроссворда;

 · «отгадай, о ком говорим»

Одной из форм формирования коммуникативных универсальных учебных действий -работа учеников в группе. Преимущества групповой работы:

  Создает учебную мотивацию

  Пробуждает познавательный интерес

  Создает ситуацию успеха

  Вырабатывает умение общаться с другими детьми

   Формирует оценочные категории своей работы

 Роль практических занятий в формировании УУД на уроках биологии

Любой практикум по биологии может включать сразу все универсальные учебные действия, особенно если практические работы связаны с классическими биологическими дисциплинами: зоологией, ботаникой, анатомией, физиологией и генетикой.

     5.2 Формирование ИКТ – компетентности обучающихся

            Используются технология программированного обучения (осуществляет управляемое усвоение учащимися  программированного учебного материала с помощью обучающего устройства, т.е. относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения).

            В пятом классе на уроках биологии реализуется фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

             Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии позволяют максимально индивидуализировать обучение, создают все необходимые условия для самостоятельной работы учащихся, повышают мотивацию к изучаемому предмету, способствуют выработке самооценки у обучаемых, тем самым создают достаточно комфортную для ребенка среду обучения. Чаще всего используются  мультимедийные презентации (подготовленные учителем или учащимися);   интернет для поиска информации необходимой к уроку (как самим педагогам, так и учащимися по заданной тематике);

 подготовка и организация научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся (например, используя обучающую площадку). Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету учащимся предлагаются домашние творческие задания, которые могут выражаться: в составлении опорных схем и конспектов; в подготовке различных сообщений и докладов; в подготовке презентаций. 

               5.3 Основы учебно –исследовательской и проектной деятельности.

  Формирование учебно – исследовательских и проектных навыков и, как следствие, становление исследовательской и проектной деятельности на уроках биологии происходит постепенно. Учащимся уже с 5 класса автор учебника  предлагает задания, которые предусматривают выполнение лабораторных исследований. Например, при изучении темы: «строение растительной  клетки» учащимся предлагается выполнить лабораторные работы: «Приготовление микропрепората кожицы чешуи лука»,  «Передвижение воды и минеральных веществ в растении», и др.   В конце года с учащимися проводится экскурсия, на которой они исследуют разнообразие живых организмов в окрестностях села. С большим интересом учащиеся работают над исследовательскими работами и проектами: Влияние человека на природу; По следам открытий в микромире; Микробы – «друзья» или «враги»?; Они рядом с нами – редкие и исчезающие виды животных; Они рядом с нами – редкие и исчезающие виды растений; Ядовитые  и съедобные грибы Оренбургской области; Природные памятники Оренбургской области и др. Часто проводятся  теоретические исследования, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Темы таких исследований должны позволять изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, давать большой материал и позволяют увидеть множество тем для собственных изысканий, построения различных гипотез. Учащиеся 5-6 классов достаточно успешно справляются с этой формой исследования. Так, при изучении тем: «Среды обитания», «Приспособленность растений к условиям окружающей среды». Ребята по материалам учебника исследуют, как приспособлены к обитанию в засушливых условиях кактусы, верблюжья колючка, какие среды обитания существуют, какие приспособления имеют растения-хищники. Возможная тематика исследований: “Приспособленность растений степей к засушливым условиям обитания”, “Особенности насекомоядных растений”,  и др. По результатам исследований учащиеся  делают краткие сообщения (или презентации), обязательно содержащие выводы.

                 5.4 Стратегия смыслового чтения и работа с текстом

  На уроках биологии и при выполнении  домашнего задания использую  такие приёмы работы с текстом и  овладение школьниками познавательных универсальных учебных действий, чтобы это способствовало  успешному усвоению знаний о природе, а также исключению механического заучивания учебного материала.  При работе с учебником или дополнительной литературой,  уделяю внимание формированию у учащихся следующих читательских  умений:

         • целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;

         • составлять план к прочитанному тексту;

         • выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;

         • логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;

         • отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;

         • извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;

         • обмениваться сведениями об объекте, полученными из других источников информации;

         • находить в тексте описание к иллюстрациям;

         • сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника и картах, готовить вопросы к ним; соотносить описываемые события, явления природы с иллюстрациями;

         • самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;

         • готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других книг, Интернета).

        Для формирования читательской компетенции на уроках биологии часто использую задания развивающего характера, в том числе  викторины (например, по теме «Животные») их ребята могут составить сами, используя материал учебника или дополнительные источники; кроссворды, ребусы,  памятки (например, по теме «Грибы»). Памятки могут быть не только в виде текстового алгоритма, но и в виде рисунков.

  Дети с удовольствием готовят  небольшие сообщения по теме урока (например, по темам «Животные: дикие и домашние», «Растения: дикорастущие и культурные», «Растительный или животный мир различных зон», «Великие естествоиспытатели» и т.д.)

  Использую как индивидуальные задания для высокомотивированных учащихся чтение дополнительных текстов. (Например, в то время как  класс работает  по тексту учебника, высокомотивированные ребята получают задания: Прочти дополнительный текст и ответь на вопросы или расскажи классу).  

           5.5 Программа коррекционной работы.

Цель программы коррекционной работы школы – организация работы педагогов в направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на уроках биологии.

Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы, включают:

-        усиление практической направленности изучаемого материала;

-        выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

-        опору на жизненный опыт обучающегося;

-        опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

-        соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;

-        введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений обучающихся, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

-        достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;

-        гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности обучающегося, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

-        педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, заместитель директора по УВР, курирующий вопросы организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья на дому, и др.) и родителей.

Рекомендуемые условия обучения и воспитания

1.       Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям обучающегося, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам. 2.       Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию). 3.       Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи обучающемуся с учетом его индивидуальных проблем. 4.       Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач. 5.       Развитие у обучающегося чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь. 6.       Щадящий режим работы 7.        Создание у неуспевающего ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта. 8.       Личная поддержка ученика учителями школы.

Планируемые результаты коррекционной работы

Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

-        развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

-        овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

-        овладение навыками коммуникации;

-        дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

-        осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас  фраз и определений. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Реализация коррекционной программы школы на уроках биологии в 5 – 9 классах.

Начинаю работу с педагогического консилиума.

Суть этой работы : Наличие  единой  программы  изучения, коллективный  обмен.

Далее  выбираю комплекс  методов, допустимых для уроков и внеурочной деятельности по биологии.

1. Целенаправленное  наблюдение……

2. Беседы  с  учащимися, родителями, активом  класса  по  определенной  программе.

3. Анализ  устных  ответов  и  письменных  работ  учащихся.

4. Проведение  специальных « диагностирующих» работ  и  сочинений.

5. Ознакомление  со  школьной  документацией / журнал, дневник, мед. карта/.

 Индивидуальная  работа  с  учащимися.

1.            Изучение учащихся  с   помощью  имеющихся в школе  материалов, беседой с классными руководителями, и  выявления  пробелов  в  их  знаниях.

2.            По  каждой  теме производить учет умений и  навыков, которыми должен овладевать учащийся.

3.            Классификация  ошибок, допущенных  каждым  учеником  в  разных  видах  работ.

4.            Систематическое, повторение  ранее  изученного  материала.

5.              Своевременные  индивидуальные  задания  учащимся.

6.            Учет  индивидуальных  заданий  и  своевременная  их  оценка.

7.            Дополнительные  занятия  со  слабоуспевающими учениками  во  внеурочное  время.

8.            Организация  взаимной  помощи  среди  учащихся.

В индивидуальных беседах с учащимися и ох родителями концентрирую внимание

- на осознании  каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;

- на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;

- на приоритете внутренней свободы, необходимой для творческого саморазвития;

- на понимании природы творческого саморазвития, изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Виды помощи на уроках:

 -  Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

 -   Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

    -  Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

 -  Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

При изложение нового материала        

Обязательно проверяю в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулирую вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применяю средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

При организации самостоятельной работы учащихся на уроке        

         Подбираю для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Включаю в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктирую о порядке выполнения работы. Стимулирую постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Оказываю помощь ученикам в работе, всемерно развиваю их самостоятельность. Использую дифференцированный подход. Задаю посильные индивидуальные задания в  течение учебного года

Организация самостоятельной работы вне класса

        Рекомендую в ходе выполнения домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически даю домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктирую учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверяю понимание этих инструкций школьниками. Согласую объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке биологии

Этапы урока	Виды помощи в учении
Контроль подготовленности учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
Изложение нового материала	Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
Самостоятельная работа учащихся на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
Организация самостоятельной работы вне класса	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися

Мероприятия	Срок
1.               Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.	Сентябрь
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: психологом, врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком (классным руководителем).	Сентябрь
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть. Дальнейшая его корректировка.	Сентябрь (далее корректировать по мере необходимости).
4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий.	В течение учебного года
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса.	В течение учебного года
6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником.	В течение учебного года

Индивидуальная коррекционная работа реализуется в индивидуальных маршрутных листах.

6.       График контрольных работ.

    Предмет: биология

     Класс: 5

предмет	дата	день недели	№ урока	вид работы	тема
Биология				Лабораторная работа № 1	Изучение устройства увеличительных приборов
				Лабораторная работа № 2	Знакомство с клетками растений
				Контрольная работа	Биология – наука о жизни
				Лабораторная работа № 3	Знакомство с внешним строением побегов растения
				Лабораторная работа № 4	Наблюдение за передвижением животных
				Контрольная работа	Многообразие живых организмов
				Контрольная работа	Жизнь на планете Земля
				Контрольная работа	Человек на планете Земля
				Итоговый контроль знаний	Итоговая контрольная за курс 5 класса

7.      Формы организации учебного процесса.

Формы организации учебного процесса:  индивидуальные,  групповые,  индивидуально-групповые,   фронтальные.

На уроках используются такие формы занятий как:    практические занятия;    консультация;  лекция;  зачет .  

 Виды уроков:

Урок-лекция. Предполагаются  совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные продукты.

Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные исследования,  решение различных задач, изучение свойств различных функций, практическое применение различных методов решения задач. Компьютер на таких уроках используется как электронный калькулятор, тренажер устного счета, виртуальная лаборатория, источник справочной информации.

Урок-исследование. На уроке учащиеся решают проблемную задачу исследовательского характера аналитическим методом и с помощью компьютера с использованием различных лабораторий.

Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

Урок решения задач. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на уровне обязательной и возможной подготовке. Любой учащийся может использовать компьютерную информационную базу по методам решения различных задач, по свойствам элементарных функций и т.д.

Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности учащихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном так и в компьютерном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.

Урок-зачет. Устный опрос учащихся  по заранее составленным вопросам, а также решение задач разного уровня по изученной теме.

Урок-самостоятельная работа.  Предлагаются разные виды самостоятельных работ:  двухуровневая – уровень обязательной подготовки - «3», уровень возможной подготовки - «4» и «5»;  большой список заданий разного уровня, из которого учащийся решает их по своему выбору.

Урок-контрольная работа. Проводится на двух уровнях:

уровень обязательной подготовки - «3», уровень возможной подготовки - «4» и «5».