Программа по литературному чтению (1,4 кл.)

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение Вологодского муниципального района

«Березниковская основная школа имени Е.М. Ставцева»

Принята на педагогическом совете школы                                                                                                               Утверждена приказом №  107 от 28.08.2015 г.

(Протокол № 1   от 28.08.2015г.)                                                                                                                            Директор школы:   __________    Н.В. Рогалева

Рабочая программа

Наименование предмета:  Литературное чтение

Уровень образования: начальное общее образование

Класс: 1,4

Срок реализации программы: 2015-2016 учебный год

Количество часов по учебному плану: 1 класс – 132 часа, 4 часа в неделю; 4 класс – 102 часа, 3 часа в неделю

Разработчик программы: Завьялова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов

д. Березник

2015

2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ[1]

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана  на основе:

·         Федерального  закона Российской Федерации «Об образовании в Российской  Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ;

• Федерального  государственного  образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (с изменениями внесёнными приказами Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. №1241, 22 сентября 2011 г. №2357, 18 декабря 2012 г. №1060, 29 декабря 2014 г. №1643);

•  «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,  утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189 с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011г. № 85;

·         годового  календарного учебного графика образования   МБОУ ВМР «Березниковская основная школа им. Е.М. Ставцева» на 2015-2016 учебный год;

·         учебного плана  МБОУ ВМР «Березниковская основная школа им. Е.М. Ставцева» на 2015-2016 учебный год;

• основной образовательной программы НОО МБОУ ВМР «Березниковская основная школа им. Е.М. Ставцева»;

• авторской программы по литературному чтению Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской («Перспективная начальная школа». Программы по учебным предметам: 1-4 кл.: в 2 ч./Сост. Р.Г. Чуракова - М.: Академкнига/ Учебник, 2012. Ч.1);
• учебно-методического комплекса «Перспективная начальная школа».

         Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

· духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

· духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

· литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

· библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

      Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

     Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью

создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века; обеспечить возможность познакомиться с культурно-историческим наследием родного Вологодского края.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

          Содержательные линии:

1. Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте). Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции. Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

     В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и

понимать смысл их использования.

2. Литературоведческая пропедевтика

Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).

   Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.

   Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.

   Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).

Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет —наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира — мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира

3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений

4. Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы XIX–XXвв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки встихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).

Авторские произведения поэтов и писателей Вологодского края.

Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы)

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

«Литературное чтение» в начальной школе представляет предметную область «Филология», изучается в соответствии с учебным планом МБОУ ВМР «Березниковская основная  школа им. Е.М. Ставцева» с 1 по 4 класс. Общее количество времени на протяжении четырёх лет обучения составляет 506 часов. Общая недельная нагрузка с 1 по 3 класс составляет 4 часа, в 4 классе – 3 часа; 132 часа в 1 классе, по 136 часов во 2 и 3 класса, 102 часа в 4 классе.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

      Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего  образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

-восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

    -принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

    -ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

    -формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-формирование умения учиться и способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

-формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

-формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

      Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Важную роль в обучении литературному чтению играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

При изучении курса «Литературное чтение» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения курса формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация.  В результате изучения литературного чтения в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития.

Выпускник:

• сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;

• накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;

• получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);

• овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

• читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

• понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;

• читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

• рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:

• находить в книге страницу «содержание» или «оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «содержание»;

• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

• отличать прозаическое произведение от стихотворного;

• различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

• находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

• обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

• рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

• находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года  обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

• ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

• понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

• обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

• называть имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы,

• называть имена 2–3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание

• перечислять названия произведений любимого автора и

коротко пересказывать их содержание;

• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

•анализировать смысл названия произведения;

•пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

•писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

•устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

•читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

•пересказывать текст небольшого объема;

•использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «содержание» или «оглавление»;

•привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

•задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

•различать сказку о животных и волшебную сказку;

•определять особенности волшебной сказки;

•различать сказку и рассказ;

•уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

•обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

•обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т. д.);

•понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

•обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающиеся научатся:

•понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии  с особенностями текста;

•читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

•эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

•читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту  и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

•рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

•устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

•свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «содержание» и «оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

•подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

•понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

• рассказывать о любимом литературном герое;

• выявлять авторское отношение к герою;

• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «содержание», иллюстрации).

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;

• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;

• самостоятельно читать выбранные книги;

• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

• самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: смогут читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «содержание» и «оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться

• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины — определения сборников — не используются).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

Раздел «Виды речевой ичитательской деятельности»

Выпускник научится:

• читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;

• грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;

• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

• перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «содержание» или «оглавление», аннотация, иллюстрации);

•составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

•самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится:

• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

• отличать народные произведения от авторских;

•находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

•отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

• отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества — волшебной сказки и былины;

• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна)

• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:

• свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

• свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

• свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий выпускник научится:

• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:

• осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

• профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 класс (40 ч)

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

Круг чтения

Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Малые жанры фольклора Вологодского края

         Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*. Пыхтилка – народная сказка (Туесок, 15)

Русские писатели и поэты

Л. Толстой «Косточка»*;

М. Горький «Воробьишко».

П.В. Засодимский «Бабочка и дитя» (Туесок, 44)

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз, Н.Рубцов, Т. Петухова

 (Туесок, 84, 9)

Проза

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка»*.

В.В.Гарновский «Пахарёк» (33)

А.Б. Медведская «Катя» (89)

В.И.Белов «Мышонок, бабушка и кот».

2 класс (136 ч)

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. А.А. Брянчанинов «Птичий язык»- 98стр.

 Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность  рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Формирование библиографической культуры.

Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения «про себя»:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.

Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке».

«Про кашу»( народная сказка),»Дочка с веретёнце»( сказка народов коми)с.130-133

А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

А.А. Брянчанинов «Птичий язык»- стр. 98

В.Белов «Мишук»(Сказка для Анюты) - стр.301

«Почемучкины сказки» вологодских авторов: А.Ольхон «Младший брат тигра»  - стр. 215

М.Фарутин «У щуки разболелись зубы».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»;

М. Лермонтов: «Осень», «Утес»;

А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;

Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»;

Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»;

И. Тургенев: «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким: «Яблоко»*;

А. Ахундова: «Окно»;

Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;

В. Берестов: «Картинки в лужах»;

М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;

С.Викулов  «Подвиг воробьихи»,  «На порожке кузни», «Три клада»

А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;

А. Екимцев: «Осень»;

Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;

Б. Заходер: «Собачкины огорчения»;

С. Козлов: «Желудь»;

Ю. Коринец: «Тишина»;

А. Кушнер: «Что я узнал!»;

Г. Лагздынь: «Утренняя кричалка»;

Ю.М. Леднев «Какой пирог лучше?», «Новогодняя-хороводная»

В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;

Н. Матвеева: «Было тихо…»*;

С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;

С. Михалков: «А что у вас?»;

Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;

Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;

И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;

С. Орлов «Атака на рассвете», «Умели деды строить грады»

Н. Рубцов «Январское», «Ласточка», «Добрый Филя», «Родная деревня»

Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»;

Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;

П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;

М. Тахистова: «Редкий тип»;

С.А. Топорков «Полевой воробей»

А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;

Д. Хармс: «Врун»*;

Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»;

С. Черный: «Что кому нравится»*;

К. Чуковский: «Федотка»;

Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;

М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;

Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*;

А.Я. Яшин «Покормите птиц»;

Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку);

О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;

М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;

Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;

П. Коран: «По дорожке босиком»;

Во Куанг: «Заходите»;

Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*;

Л. Станчев:«Осенняя гамма».

Проза

В.П.Астафьев «Стрижонок скрип» стр.66

С.Багров: «Скатерть на болоте»?

В. Берестов: «Как найти дорожку»*;

В. Вересаев: «Братишка»;

С. Воронин: «Лесик-разноголосик»*;

В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;

В.Д. Елесин Из повести «Пятачок на берегу»- Трудные вопросы. Земляничная поляна»  – стр. 141 - 149

Ю. Коваль: «Три сойки»;

С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;

О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»;

Н. Носов: «Фантазеры»;

Б. Окуджава: «Прелестные приключения»;

С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»;

И. Полуянов «Делёж», «Без парашюта», «Баня», «Удачник»

А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;

К.Н. Фарутин «Подлёдное кино», «Домоседы»

Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»;

Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».

М.Фарутин «Не зря кричал коростель», «Грузди»

Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;

А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*;

Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».

А.Яшин «Сладкий остров» (главы)

3 класс (136 ч)  -

Устное народное творчество

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) — их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность просто древних сказок — начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность менее древней сказки — ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Формирование представлений о жанре рассказа

Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа

Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).

Библиографическая культура. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное».

Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

Умения и навыки осознанного и выразительного чтения

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Круг чтения

Сказки народов  мира о животных

Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;

индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчет»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Сборник «Сказки, пословицы,  поговорки вологодского края».

Авторская литература народов мира.

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;

Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;

Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*;

японские хокку: Басе, Бусон, Дзесо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А. Пушкин «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Цветок», «Сказка о царе Салтане»*;

И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Ворона в павлиньих перьях»*, «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Лебедь, рак и щука»;

Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);

И. Бунин «Листопад»;

К. Бальмонт «Гномы»;

С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;

В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»;

К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»;

Н. Гарин;Михайловский «Детство Темы».

П.В. Засодимский «Гришина милостыня» - стр.177

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;

С.В.Викулов «Молодая зима» - стр.165;

Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;

В. Шефнер «Середина марта»;

С. Козлов «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;

Д. Дмитриев «Встреча»;

М. Бородицкая «На контрольной»;

Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;

Ю. Мориц «Жора Кошкин»;

С.Орлов «Всплошную голубым узором мороз разрисовал окно»- стр.168;

Н.Рубцов «Памятный случай» - стр.169;

Е. Твердов  «Ивушка» -  стр.202;, Сказочный рыбак»,  «Полюшка»;

 О.Фокина «Родник» - стр.228, «Поймала журавля», «В цветной бумажке розовое мыло»;

А.Яшин «Покормите птиц», «Журавли».

Проза

В. Белов «Тунеядец», « Кот Рыжко», «Галки и овцы» из  сборника «Рассказы о всякой живности»;

А. Гайдар «Чук и Гек»;

Н.Н.Власов «Портфель» стр. 239-243;

Л. Пантелеев «Честное слово»;

Б. Житков «Как я ловил человечков»;

Саша Черный «Дневник фокса Микки»;

Н. Тэффи «Преступник»;

Н. Носов «Мишкина каша»*;

Б. Заходер «История гусеницы»;

В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;

Ю. Коваль «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;

С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;

К. Коничев  «Детство босоногое»;

А.Медведская. Воспоминания фронтовика (отр. из рассказа «Двое»)

«Зелёный угор»;

К. Чуковский «От двух до пяти»;

Л. Каминский «Сочинение»;

И. Пивоварова «Сочинение».

И.Д. Полуянов «Обычное задание»- стр.208

Е.С. Тринова  «Откуда кружева пошли»- стр. 114 - 122

Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков

Поэзия

В. Лунин «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;

Д. Дмитриев «Встреча»*;

Л. Яковлев «Для Лены»;

М. Яснов «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;

Г. Остер «Вредные советы»;

Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

В.Аринин  «Астра в космосе» (отр.),

«Великий Устюг – родина деда      Мороза»;

А.В.Круглов «Тайна Дедушки Мороза» - стр. 85;

А.Б.Медведская  «Седая» -  стр. 229;

Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;

Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;

Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;

О. Кургузов «Мальчик-папа»*;

С. Махотин «Самый маленький»*;

А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.

4 класс (136 ч)

Устное народное творчество

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках индейцев майя, древнеегипетских сказках, легендах Древней Греции (литературные компиляции) и античных гимнах богам, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, чувство юмора.

Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Связь с социально-бытовой сказкой: школа народной мудрости и жизненного опыта. Поговорки, посвященные миру природы и социальным отношениям, из сборника В. Даля.

Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество). Былина о Святогоре и Илье как промежуточное явление между мифом и эпосом.

Святогор как мифологический герой, Илья как эпический (исторический) герой. Былина о Садко как промежуточное явление между волшебной сказкой и историческим повествованием.

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Пословицы и литературные крылатые выражения.

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

б) участие воображения и фантазии в создании произведений;

в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Лента времени. Формирование целостной пространственно-временной картины мира, включающей взаимосвязь древней модели мировосприятия (время как круг, пространство как два противостоящих мира) и конкретно-исторической современной модели (время как вектор; единое пространство).

Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-

иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

Представление о биографическом словаре. Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

а) умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;

в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Круг чтения

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки:

«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».

Пословицы и поговорки:

а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля),

б) пословицы и поговорки народов мира;

с) литературные крылатые выражения.

Былины:

а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей — разбойник»;

б) Новгородского цикла: «Садко».

Былина, записанная в нашем крае. Отчего богатыри перевелись на святой Руси?

Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.

К.Батюшков «Мои пенаты» ( отрывок);

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»;

А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;

М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;

Ф.Савинов «Родное», «Картина», «Тихо»;

Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;

А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»;

И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»;

Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»;

К. Бальмонт «Трудно фее»*,

С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;

И.Северянин «Русская»

А.Ганин «Зубастый серп прошёл по ниве зрелой» ( сборник, стр.72)

В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;

В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;

Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»;

А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении).

В. Гиляровский «Человек и собака» (отрывок);

В. Гиляровский  стих. «Здесь детство я провёл…»

Классики русской литературы второй половины XX в.:

С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;

Н. Рыленков «К Родине»;

Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*;

Н. Рубцов «Сапоги мои скрип да скрип»;

В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;

Н. Матвеева «В лощинах снег…»;

Д. Самойлов «Красная осень»;

В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»;

А. Кушнер «Сирень»;

В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»;

К. Некрасова «Весна»*;

М. Яснов «До неба»;

Б. Житков «Пудя»;

К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;

Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;

И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»;

В. Голявкин «Оса»;

В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;

Л. Петрушевская «Нос»;

Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»;

М. Вайсман «Шмыгимышь»;

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;

Б. Сергуненков «Конь-мотылек»;

В.Аринин «Как строилась Вологда»;

В. Астафьев «Белогрудка» стр.286;

В.Белов «Мальчики» - отр. (военная тема;

С. Викулов «Россия» - отр., «Парад Победы»;

В. Дементьев «Берег Олешки» (рассказ. Куб.озеро, Шелин)

- ( стр.97 -100 в книге Ермакова);

В. Дементьев «Утешение Дионисия» (отр.);

В. Коротаев «Русь»;

Н.В.Логинов «Новые ботинки» стр.282- рассказ о том, как раньше

учились;

          А.Петухов « В синем Залесье» - сокр.(Тема: родители и дети);

         В.И. Попова  «Телепатия», «Чуткие ребята» стр. 262 – 267;

А.Романов «Да, конечно, огромна Россия»;

В. Тендряков Отрывок из повести «Чудотворная» 

(«Тайна»-  о путешествиях и приключениях);

О.Фокина «В недоверчивый старый лес»;

С.В.Чухин «Колокольчики, ромашки, дикий клевер луговой»

 (стр.108.И родина моя передо мною. Д.Ермаков);

А.Яшин «С добрым утром» стр.313, «Спешите делать добрые дела»;

Паисий Ярославов «О пожаре Каменского монастыря»

 стр.30.- Д.Ермаков.

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»;

Авторские волшебные сказки:

Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;

Бр. Гримм «Храбрый портной»*;

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;

С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);

А. Сент;Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);

Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).

            Часть программы, формируемая участниками образовательной деятельности при реализации ФГОС НОО.

класс	тема	Материалы по Вологодской области и Вологодскому муниципальному району	Количество часов
1	Малые жанры фольклора	Малые жанры фольклора Вологодского края
	Русские народные сказки	«Пыхтилка» – народная сказка
	Русские писатели и поэты	П.В. Засодимский «Бабочка и дитя
	Современная русская и зарубежная литература	А.Б. Медведская «Катя» В.И. Белов «Мышонок, бабушка и кот».
		В.В. Гарновский «Пахарёк»
		Н.Рубцов, Т. Петухова
2	Русские и зарубежные народные и авторские сказки	«Про кашу»( народная сказка),»Дочка с веретёнце»( сказка народов коми
		А.А. Брянчанинов «Птичий язык»-
		В.Белов «Мишук»(Сказка для Анюты)
		«Почемучкины сказки» вологодских авторов: А.Ольхон «Младший брат тигра», М.Фарутин «У щуки разболелись зубы».
	Классики русской литературы	С. Викулов  «Подвиг воробьихи»,  «На порожке кузни», «Три клада»
		Ю.М. Леднев «Какой пирог лучше?», «Новогодняя-хороводная»
		С. Орлов «Атака на рассвете», «Умели деды строить грады»
		Н. Рубцов «Январское», «Ласточка», «Добрый Филя», «Родная деревня»
		С.А. Топорков «Полевой воробей»
		А.Я. Яшин «Покормите птиц»;
		В.П. Астафьев «Стрижонок скрип» С. Багров: «Скатерть на болоте»?
		В.Д. Елесин Из повести «Пятачок на берегу»- Трудные вопросы. Земляничная поляна»
		И. Полуянов «Делёж», «Без парашюта», «Баня», «Удачник»
		К.Н. Фарутин «Подлёдное кино», «Домоседы»
		М. Фарутин «Не зря кричал коростель», «Грузди»
		А.Яшин «Сладкий остров» (главы
3	Пословицы и поговорки	Сборник «Сказки, пословицы,  поговорки вологодского края».
	Классики советской и русской детской литературы	С.В. Викулов «Молодая зима»
		С. Орлов «Всплошную голубым узором мороз разрисовал окно»-
		Н.Рубцов «Памятный случай»
		Е. Твердов  «Ивушка», Сказочный рыбак»,  «Полюшка»;
		О .Фокина «Родник», «Поймала журавля», «В цветной бумажке розовое мыло»;
		А.Яшин «Покормите птиц», «Журавли
		Н.Н.Власов «Портфель»
		В. Белов «Тунеядец», « Кот Рыжко», «Галки и овцы» из  сборника «Рассказы о всякой живности»;
		К. Коничев  «Детство босоногое»; А.Медведская. Воспоминания фронтовика (отр. из рассказа «Двое») «Зелёный угор»; И.Д. Полуянов «Обычное задание»-
		Е.С. Тринова  «Откуда кружева пошли»-
	Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков	«Великий Устюг – родина деда      Мороза»; А.В.Круглов «Тайна Дедушки Мороза»
		В.Аринин  «Астра в космосе»
		А.Б.Медведская  «Седая»
4	Былины	Былина, записанная в нашем крае. Отчего богатыри перевелись на святой Руси?
	Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.	К. Батюшков «Мои пенаты» ( отрывок);
		Ф. Савинов «Родное», «Картина», «Тихо»;
		И. Северянин «Русская» А .Ганин «Зубастый серп прошёл по ниве зрелой»
		В. Гиляровский «Человек и собака» (отрывок); В. Гиляровский  стих. «Здесь детство я провёл…»
	Классики русской литературы второй половины XX в	Н. Рубцов «Сапоги мои скрип да скрип»;
		В. Аринин «Как строилась Вологда»; В. Астафьев «Белогрудка»
		В. Белов «Мальчики» - отр. (военная тема; С. Викулов «Россия» - отр., «Парад Победы»
		В. Дементьев «Берег Олешки» В. Дементьев «Утешение Дионисия» (отр)
		В. Коротаев «Русь»; Н.В.Логинов «Новые ботинки»
		А.Петухов « В синем Залесье» - сокр.(Тема: родители и дети);          В.И. Попова  «Телепатия», «Чуткие ребята
		А.Романов «Да, конечно, огромна Россия»; В. Тендряков Отрывок из повести «Чудотворная»
		О.Фокина «В недоверчивый старый лес»; С.В.Чухин «Колокольчики, ромашки, дикий клевер луговой»
		А.Яшин «С добрым утром», «Спешите делать добрые дела»; Паисий Ярославов «О пожаре Каменского монастыря

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению. 1 класс

Обучение грамоте

№ п/п

Наименование раздела, главы (кол-во часов)/ тема урока

Основные виды деятельности

Планируемые результаты

Дата  по  плану

Дата  по  факту

ЦОР

предметные

метапредметные

личностные

1

Подготовительный – 10 ч. Вводный урок. Знакомство с учебником.

Построение графических моделей слов и предложений, используя фишки - звуки; конструирование печатных букв при помощи шаблонов; Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Пересказ с опорой на иллюстрацию- работа с информационными источниками (учебником);

Знать элементы книги. Уметь правильно сидеть за партой, работать с книгой

Регулятивные: -способность к волевому усилию; -способность ставить,  сохранять  учебную задачу; с помощью учителя. Познавательные: - Получат первичное представление о модели через построение модели слова и подбора слов к модели. -Умение слушать и понимать тексты различных жанров. Коммуникативные:- Строить речевые высказывания в устной форме. - Развитие коммуникативных умений через организацию работы в парах

проявить интерес к школьной жизни, к предмету;

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

2

Слушание и пересказ сказки "Заюшкина избушка". Речь устная и письменная

Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации

3

Соотнесение иллюстраций к частям сказки "Колобок" и её пересказ. Текст. Предложение. Слово.

Знать элементы книги, особенности разных фольклорных жанров. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, соотносить иллюстрации с частями текста

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

4

Как хлеб на стол пришёл? Речь устная и письменная. Составление предложений на тему. Предложение. Чтение- рассматривание. Интонация.

Знать структурные единицы языка: предложение. Уметь составлять предложения из 2–4 слов

5

"Доброе дело". Текст. Слова-предметы. Одушевлённые и неодушевлённые существительные.

Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фишек

6

Соотнесение предложений с моделью текста "Попугай".

7

Озаглавливание рассказа по иллюстрации. "Неудачная прогулка". Слова-действия.

Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбирать слова, обозначающие действия предметов

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

8

"Догадливая лягушка". Слова-признаки.

Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; подбирать слова, обозначающие признаки предметов; составлять предложения на основе тематических иллюстраций Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; подбирать слова, обозначающие признаки предметов; составлять предложения на основе тематических иллюстраций

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

9

Пересказ рассказа на основе модели к тексту "Зимние заботы". Слова-помощники.

10

Соотнесение предложений с моделью. "Наши гости". Слова помощники.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

11

Основной период: 1.гласные звуки-16ч. 2.согласные сонорные звуки-10ч. 3.звук [й], буквы я, ё, е, ю, ь-11ч.  4.парные звонкие и глухие согласные звуки-26ч. 5.Звук [й ]после разделительных ь и ъ знаков-4ч.  6.Непарные глухие, мягкие и твёрдые звуки-9ч. Азбука: две группы букв(буквы гласных и согласных звуков). Буква А.

работа с информационными источниками (учебником); - Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Знать гласный звук [а], буквы А, а, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук

Регулятивные: - Развитие регулятивных контрольно-оценочных действий и умение корректировать действие через исправление ошибок, допущенных героями Азбуки. Познавательные: - Продолжать развивать знаково- символические действия через введение моделей нового типа. Коммуникативные: Коммуникативные умения через сотрудничество с учителем и одноклассниками Регулятивные: - Развитие регулятивных контрольно-оценочных действий и умение корректировать действие через исправление ошибок, допущенных героями Азбуки. Познавательные: - Продолжать развивать знаково-символические действия через введение моделей нового типа. Коммуникативные умения через сотрудничество с учителем и одноклассниками

Развитие личностных смыслообразующих умений через определение границы собственного знания и «незнания»

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

12

Звук [а ], буквы А,а.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции.

Знать гласный звук [а], буквы А, а, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

13 -14

Звук [о ], буквы О, о

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм.  Транскрипция.

Знать гласный звук [о], буквы О, о, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

15

Звук [ у ], буквы У, у.

Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. - Конструирование печатных букв из элементов.

Знать гласный звук [у], буквы У, у, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

16

Звук [ у ], буквы У, у.

- Графическая фиксация слогов  в слове с помощью дуг. - Приём последовательного выделения каждого звука в слове.

Знать гласный звук у. Буквы У, у. Уметь акцентированно произносить звук у в заданной последовательности, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух из ряда звучащих слов.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

17-18

Звук [ э ], буквы Э, э.

Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой - Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Игры со словами.

Знать гласный звук э. Буквы Э, э. Уметь акцентированно произносить звук в заданной последовательности, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух из ряда звучащих слов.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

19

Звук [ ы ], буква ы.

Наблюдение за процессом пере-кодирования звуковой формы слова в графическую. - Игры со словами. Шарады.

Знать гласный звук ы. Букву ы. Уметь акцентированно произносить звук в заданной последовательности, выделять его среди других звуков; узнавать на слух из ряда звучащих слов.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

20

Звук [ ы ], буква ы.

Наблюдение за процессом пере-кодирования звуковой формы слова в графическую. - Игры со словами. Шарады

Знать гласный звук ы. Букву ы. Уметь акцентированно произносить звук в заданной последовательности, выделять его среди других звуков; узнавать на слух из ряда звучащих слов.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

21

Звук [ и ], буквы И, и. И- показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы И.

Работа с информационными источниками (учебником); - Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Знать гласный звук и. Буквы И, и. Уметь акцентированно произносить звук в заданной последовательности, выделять его среди других звуков; узнавать на слух из ряда звучащих слов.

Регулятивные: - Развитие регулятивных контрольно-оценочных действий и умение корректировать действие через исправление ошибок, допущенных героями Азбуки. Познавательные: - Продолжать развивать знаково-символические действия через введение моделей нового типа. - Развитие познавательных логических действий через подведение под понятие ударения. Развитие умения наблюдать Коммуникативные умения через сотрудничество с учителем и одноклассниками - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - участие в коллективном обсуждении проблем; - учитывать позицию собеседника; - умение слушать и вступать в диалог.

Развитие личностных смыслообразующих умений через определение границы собственного знания и «незнания»

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

22

Звук [ и ], буквы И, и.

Знать гласный звук и. Буквы И, и. Уметь акцентированно произносить звук в заданной последовательности, выделять его среди других звуков; узнавать на слух из ряда звучащих слов.

23

Гласные звуки - ртораскрыватели: [ а ], [ о ], [ у ], [ э ], [ ы ], [ и ].

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции.

Знать, что гласные звуки - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

24

Работа букв гласных звуков

Знать, что гласные звуки - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости.

25

Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

Транскрипция - Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования. Уметь делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; произносить слово по слогам.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

26

Ударение.

Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в прцессе слогообразования. Уметь делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; произносить слово по слогам.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

27

Звуки [ м ], [ м' ], буквы М, м.

Графическая фиксация слогов  в слове с помощью дуг. Приём последовательного выделения каждого звука в слове.

Знать буквы М, м. Согласные звуки. Уметь читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически. Уметь при анализе использовать практические приёмы определения звонкости - глухости согласных звуков.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

28

Звуки [ м ], [ м' ], буквы М,м.

29

Звуки [ н ], [ н' ], буквы Н,н.

Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой - Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Игры со словами.

Знать буквы Н, н, согласные и гласные звуки. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

30

Звуки [ н ], [ н' ] - [м ], [м' ]. Повторение и обобщение.

31

Звуки [ л ], [ л' ], буквы Л, л.

Наблюдение за процессом пере-кодирования звуковой формы слова в графическую. - Игры со словами. Шарады

Знать буквы Л, л. Уметь при анализе использовать практические приёмы определения звонкости – глухости согласных звуков

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

32

Звуки [ л ], [ л' ], буквы Л, л. Закрепление.

33

Звуки [ р ], [ р' ], буквы Р, р.

Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; знать буквы Р, р. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

34

Звуки [ р ], [ р' ], буквы Р, р. Повторение.

35

Звук  [ й' ], буква й.

Знать, что согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие; знать буквы Й,й. Уметь читать слова с непарным согласным звуком й на конце слова.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

36

Звук  [ й' ], буква й. Закрепление.

37

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной - два звука, [  й'].

Знать, что буква Я, я в начале слова и перед гласной обозначает два звука; знать буквы Я, я. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; уметь читать слова с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

38

Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного.

Знать, что буква Я, я  в начале слова и перед гласной обозначает два звука; знать буквы Я, я. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; уметь читать слова с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

39

Буквы Ё,ё в начале слова и перед гласной - два звука.

Знать, что буква Ё, ё в начале слова и перед гласной обозначает два звука; знать буквы Ё, ё. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; уметь читать слова с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

40

Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного.

Знать, что буква Ё,ё в начале слова и перед гласной обозначает два звука; знать буквы Ё,ё. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; уметь читать слова с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

41

Буквы Ю,ю в начале слова и перед гласной - два звука.

Знать, что буква Ю, ю в начале слова и перед гласной обозначает два звука; знать буквы Ю, ю. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; уметь читать слова с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

42

Буква ю - показатель мягкости предшествующего согласного.

Знать, что буква Ю, ю в начале слова и перед гласной обозначает два звука; знать буквы Ю, ю. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; уметь читать слова с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

43

Буквы Е,е в начале слова и перед гласной - два звука.

Знать, что буква Е, е в начале слова и перед гласной обозначает два звука; знать буквы Е, е. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; уметь читать слова с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

44

Буквы Е,е - показатель мягкости предшествующего согласного. Вн.чт. РНС Петушок - Золотой гребешок.

Знать, что буква Е,е в начале слова и перед гласной обозначает два звука; знать буквы Е,е. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; уметь читать слова с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

45

Буква ь для обозначения мягкости согласных.

Знать, что буква ь служит для обозначения мягкости согласных. Уметь читать слова с буквой ь.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

46

Звуки [ д ] [д '], буквы Д, д.

работа с информационными источниками (учебником); - Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Д, д. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

Познавательные: - Учащиеся всё более уверенно выполняют знаково-символические действия, работая с пара-ми моделей слов. - Развитие умения классифицировать через работу с лентой букв. - Развитие логических умений через работу с цепочкой слов. Регулятивные и коммуникативные: - Развитие контрольно-оценочных и коммуникативных действий при чтении небольших текстов в парах. - Развитие умения целеполагания через постановку проблемного вопроса «Как обозначить на письме звуки» - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - участие в коллективном обсуждении проблем; - учитывать позицию собеседника; - умение слушать и вступать в диалог.

Развитие личностных смыслообразующих умений через определение границы собственного знания и «незнания».

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

47

Звуки [ д ] [д '], буквы Д,д. Повторение.

48

Звуки [ т ] [т '], буквы Т,т..

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие,звонкие и глухие; буквы Т,т.

49

Звуки [ т ] [т '], буквы Т,т. Повторение.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие,звонкие и глухие; буквы Т,т.

50

Звуки [ д ] [ д' ] -  [ т] [ т ' ]. Повторение и обобщение.

Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

51

Звуки [ з ] [ з' ], буквы З,з.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы З,з. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

52

Звуки [ з ] [ з' ], буквы З, з. Повторение.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы З,з. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

53

Звуки [ с ] [ с' ], буквы С, с.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы З, з, С, с. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

54

Звуки [ с ] [ с' ], буквы С, с. Повторение.

55

Звуки [ з ] [ з '] -  [ с ] [ с ']. Повторение и обобщение.

56

Звуки [ г ] [ г '], буквы Г, г

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Г, г. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

57

Звуки [ г ] [ г '], буквы Г, г. Повторение.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Г, г. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

58

Звуки [ к ] [ к '], буквы К, к.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы К, к. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

59

Звуки [ г ] [ г'] - [ к ] [ к']. Повторение и обобщение.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Г,г,К,к. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

60

Звуки [ в ] [ в'], буквы В, в.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы В,в. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

61

Звуки [ в ] [ в'], буквы В, в. Повторение.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы В,в. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

62

Звуки [ ф ] [ ф'],буквы Ф, ф .

работа с информационными источниками (учебником); - Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы В, в, Ф, ф. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

Познавательные: - Учащиеся всё более уверенно выполняют знаково-символические действия работая с парами моделей слов. - Развитие умения классифицировать через работу с лентой букв. Регулятивные: - Продолжение развития умения взаимооценки через чтение текстов на время. - Развитие умения целеполагания через постановку проблемного вопроса «Как обозначить на письме звуки?» Коммуникативные умения через сотрудничество с учителем и одноклассниками.  - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - участие в коллективном обсуждении проблем; - учитывать позицию собеседника; - умение слушать и вступать в диалог.

Развитие личностных смыслообразующих умений через определение границы собственного знания и «незнания».

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

63

Звуки [ в ] [в '] -  [ ф ] [ф ']. Повторение и обобщение.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы В,в,Ф,ф. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

64

Звуки [ б ] [б '], буквы Б,б.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Б,б. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

65

Звуки [ б ] [б '], буквы Б,б.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Б,б. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

66

Звуки [ п ] [п '], буквы П,п.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Б,б,П,п. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

67

Звуки [ б ] [ б'] -  [  п ] [п ']. Повторение  и обобщение.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Б, б, П, п. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

68

Звук [ ж ], буквы Ж, ж.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Ж, ж. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

69

Звук [ ж ], буквы Ж, ж. Закрепление.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Ж, ж. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

70

Звук [ ш ], буквы Ш, ш.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Ж, ж, Ш, ш. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

71

Звуки [  ж ] - [ ш ].

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Ж,ж,Ш,ш. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

72 - 73

Разделительный мягкий знак: ья, ье, ьё, ью.

Знать обозначение на письме звука й с помощью сочетаний разделительных знаков и гласных букв. Уметь читать слова, предложения.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

74 - 75

Разделительный твёрдый знак ъя, ъе, ъё, ъю.

76

Звуки [ х ] [ х' ], буквы Х,х

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Х,х. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

77

Звуки [ х ] [ х' ], буквы Х, х. Закрепление.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Х,х. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

78 - 79

Звук [ ч' ], буквы Ч, ч.

Знать, что звук ч всегда мягкий;  буквы Ч, ч. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

80

Звук [ ч' ], буквы Ч, ч.

Знать, что звук ч всегда мягкий;  буквы Ч, ч. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

81

Звук [ щ' ], буквы Щ, щ.

Знать, что звук щ всегда мягкий;  буквы Щ, щ.  Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

82

Звук [ щ' ], буквы Щ ,щ.

Знать, что звук щ всегда мягкий;  буквы Щ, щ.  Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.

83

Звук [ ц ], буквы Ц, ц.

Знать, что звук ц всегда твёрдый; знать буквы Ц,ц. Уметь производить звукобуквенный разбор слов.

Электронное приложение к методическому пособию Азбука по обучению грамоте и чтению.1 класс.

84

Звук [ ц ], буквы Ц, ц. Закрепление.

Знать, что звук ц всегда твёрдый; знать буквы Ц, ц. Уметь производить звукобуквенный разбор слов.

85

Заключительный период - 8 ч. Формирование навыка сознательного чтения " Весна", " Шишкопад" Г.Граубин.

работа с информационными источниками (учебником); - Игры со словами. Шарады

Знать структуру родной речи. Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Познавательные: - Развитие умения осознанно читать тексты различных жанров. Регулятивные: - Развитие контрольно- оценочных и коррекционных действий. Коммуникативные умения через сотрудничество с учителем и одноклассниками. - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - участие в коллективном обсуждении проблем; - учитывать позицию собеседника; - умение слушать и вступать в диалог.

Развитие личностных морально – этических ориентации через обсуждение народных пословиц и поговорок.

86

В народе говорят. Приговорка.

Уметь осознанно читать произведения.

87

Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания. " Белая акация".

Знать особенности различных жанров произведений. Уметь читать, соблюдая паузы при знаках препинания.

88

Формирование навыка сознательного чтения стихов А.Блок " Ветхая избушка". Вн.чт. Приглядись вокруг.

Знать произведения Блока. Уметь читать произведения стихотворной формы.

89

Ю. Мориц " Попрыгать - поиграть".

Чтение в парах - Чтение наизусть - Выразительное чтение -Игры со словами. Ребусы. Анаграммы

Уметь выразительно читать стихотворное произведение, отвечать на вопросы, поставленные учителем, определять настроение произведения.

90

Г. Новицкая " Как свинки пошли купить ботинки".

91

Б. Заходер " Песня игрушек".

92

В. Берестов " Читалочка". Вн.чт. Почему они такие.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в 1 классе

№ п/п

Наименование раздела, главы (кол-во часов) / тема урока

Основные виды деятельности

Планируемые результаты

Дата  по  плану

Дата  по  факту

ЦОР

предметные

метапредметные

личностные

1

На огородах Бабы - Яги. Устное народное творчество. Формирование навыка чтения. Малые жанры фольклора Вологодского края

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров - Декламация произведений. - Чтение наизусть - Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения - Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка -Передача впечатления от услышанного своими словами. - Выразительное чтение - Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями -Выборочное чтение -Чтение в парах Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров - Декламация произведений. - Чтение наизусть - Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения - Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка -Передача впечатления от услышанного своими словами. - Выразительное чтение - Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями -Выборочное чтение -Чтение в парах

Умение работать с книгой. Находить в книге "Содержание" или "Оглавление".

Регулятивные: -способность ориентироваться на учебной задаче, на основе того, что уже известно-но и усвоено, того, что еще неизвестно; -определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: - выражать свои мысли и действия в речи; - допускать возможность существования разных точек зрения; - сотрудничество с учителем и одноклассниками. Познавательные:  - формулировать познавательную цель; поиск и выделение полученной информации; -осмысленное чтение и пересказ прочитанного; - нахождение главной мысли прочитанного; - дополнение к прочитан-ному; сравнение.

Личностные: - проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову; - формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку

2

Знакомство с жанром докучной сказки. Чтение по ролям сказки "Про белого бычка".

Знать законы построения докучной сказки. Умнеть читать по ролям, сочинять докучные сказки.

3

Умение понимать смысл сказки "Про сороку и рака". Творческая работа: составление докучной сказки и её оформление. Н. Друдининский «Малышка-окунишка», «Крот-строитель», «Светлячок-ночничок», «Зелёные звёзды и солнце».

Знать законы построения докучной сказки. уметь читать по ролям, сочинять докучные сказки.

4

Малые фольклорные жанры - считалка. Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров.

Знать особенности построения считалок. Уметь рассказывать считалки, сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра.

5

Малые фольклорные жанры - загадка. Умение понимать смысл короткого текста.

Знать понятие "олицетворение". Уметь разгадывать загадки.

6

Первичные представления об олицетворении в загадках.

Знать понятие "олицетворение". Уметь разгадывать загадки.

7

Чтение с интонационным выделением знаков препинания закличек. Н.Матвеев «Глухари», «Заячья шубка», «Белка», «Куропатки».

Знать жанр "закличка", его особенности. Уметь осознанно выбирать интонацию в соответствие особенностями текста.

8

Скороговорка. Различие малых фольклорных жанров.

Знать жанр "скороговорка". Уметь различать жанры фольклора.

9

Пещера Эхо. Название произведения, автор литературного произведения.

Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы - Чтение наизусть - Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров.  Знакомство с жанром кумулятивной сказки. - Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса – нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений; несловесных средств – мимики, движений, жестов - Декламация произведений - Чтение в парах

Знать содержание произведения. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении.

Регулятивные: - способность к мобилизации сил и энергии;  - способность к волевому усилию; преодолению препятствий; Коммуникативные: - выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, - планировать учебное сотрудничество, сотрудничать с учителем и одноклассниками. Познавательные:  - знать о творчестве поэтов и писателей; - литературные понятия; -выделять главную мысль произведения; - пересказывать прочитанное

проявление любознательности, интереса к изучаемому материалу, - пробуждение интереса к родному слову; - стремление совершенствовать свою речь.

10

Понятие рифмы. Выразительность рифмы в стихотворении "Очень - очень вкусный пирог".

Знать понятие "рифма", название произведения. Уметь отличить прозаическое произведение от стихотворного.

11

Чтение цепочкой произведения "Приключения Незнайки". Н.Рубцов «Коза», Т.Петухова «Забияки», А. Пошехонов «Семейка».

Знать содержание произведения. Уметь читать по цепочке и по ролям.

Знакомство с биографией Н.Носова.

12

Чтение по ролям отрывков произведения "Приключения Незнайки".

Знать содержание произведения. Уметь читать по цепочке и по ролям.

13

Определение шуточного характера произведения И.Пивоварова, Джеймс Ривз.

Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь определять характер произведения.

14

Чтение коротких маркированных фрагментов текста "Шлагбаум".

Уметь читать маркированные места текста, осознавая текст прочитанного.

15

На пути в волшебный лес. Знакомство с кумулятивной сказкой (сказкой - цепочкой) р.н.с. "Репка". Т.Петухова «Урок на бо­лоте», «Лесные кру­жева», «Помечтаем вме­сте», «Снег родился», А. Пошехонов «Считалка», «Муравьиный кораблик»

Знать композиционные особенности кумулятивной сказки.

16

Чтение по цепочке р.н.с. "Маша и медведь

Уметь читать по цепочке, дополнять ответы, пересказывать, сравнивать р.н.с. с докучными.

17

Умение дополнять ответ новым содержанием при пересказе р.н.с. "Три медведя".

Уметь читать по цепочке, дополнять ответы, пересказывать, сравнивать р.н.с. с докучными.

18

Сравнительный анализ р.н.с. "Теремок" с докучными сказками.

19

Сравнительный анализ сказки - цепочки "Багаж" с докучными сказками. Т.Петухова «Интересно, почему?», Н.Рубцов «После посещения зоо­парка», «Узнала», К.Павлов «Муравьишки»

Уметь сравнивать литературные сказки с докучными.

20

Клумба с колокольчиками. Формирование навыков чтения на основе звукового метода в произведениях А.Усачёва, Е.Благининой, М.Бородицкой и Дж. Ривз..

Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь высказываться о своём отношении к содержанию произведения.

21

Средства выражения авторского отношения к изображаемому в произведениях С.Чёрного.

Знать средства выражения авторского отношения к изображаемому.

22

Выражение собственного отношения к герою из рассказа Л.Толстого "Косточка".

Знать содержание произведения. Уметь высказываться о своём отношении к герою произведения.

Знакомство с биографией Л.Н.Толстого.

23

Чтение по ролям произведения М. Горького "Воробьишко". Т .Петухова «Мыть по­суду не пустяк», «Лох­матый подарок», «Пожалел», А. Пошехонов «Игра».

Знать содержание произведения. Уметь читать по ролям.

Знакомство с биографией М.Горького.

24

Чтение отдельных предложений из текста "Буль-буль" с интонационным выделением знаков препинания..

Уметь читать отдельные предложения интонационным выделением знаков препинания.

25

В лесной школе. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир в стихотворении Тима Собакина и Б.Заходера.

Уметь находить средства художественной выразительности, выразительно читать стихи.

Знакомство с биографией Б.Заходера.

26

Определение шуточного характера в стихах Бориса Заходера.

Уметь находить средства художественной выразительности, выразительно читать стихи.

27

Чтение цепочкой произведения Б. Заходера "Серая звёздочка". Н.Матвеев «Кашка», «Пороги», «Журавли», «В капель».

Уметь читать по цепочке.

28

Помощь обнаружения смысла в обыденном в произведениях А. Барто и И. Пивоваровой

Умение находить обыденное в произведениях.

Знакомство с биографией А.Л.Барто.

29

Чтение цепочкой стихотворения В.Лунина.

Выразительное чтение - Участие в диалоге при обсуждении произведения - Установка на по с. 45–47-степенное увеличение скорости чтения - Выборочное чтение - Чтение в парах - Чтение наизусть - Пересказ

Знать одно стихотворение наизусть. Уметь читать по цепочке. Уметь читать по ролям, определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов.

Регулятивные: - способность к мобилизации сил и энергии;  - способность к волевому усилию; преодолению препятствий; -  формулировать проблемы и самостоятельно искать способы решения ; выдвигать  гипотезу и ее обосновывать; Познавательные:  - знать о творчестве поэтов и писателей; - литературные понятия; -выделять главную мысль произведения; - пересказывать прочитанное бегло и выразительно читать; - Коммуникативные умения через сотрудничество с учителем и одноклассниками - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - участие в коллективном обсуждении проблем; - учитывать позицию собеседника; - умение слушать и вступать в диалог.

проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову; - формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку

30

Чтение по ролям стихотворения Э.Успенского "Разгром".

31

Музей бабы - яги. Тайна особого зрения. Умение понимать смысл стихотворения И. Токмаковой. Ю. Леднев «Сказка про Трёхглазку»

Знать одно из стихотворений наизусть. Уметь понимать смысл стихотворения.

Знакомство с биографией И.Токмаковой.

32

Чтение произведения С. Козлова с разной интонацией.

Знать одно из стихотворений наизусть. Уметь понимать смысл стихотворения.

33

Сравнительный анализ двух образов в произведении С.Воронина "Необыкновенная ромашка".

Уметь выразительно читать, задавать вопросы по содержанию.

34

Обнаружение приёмов художественной выразительности в произведениях Ю.Коваль.

Уметь определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов.

Знакомство с биографией Ю.Коваль.

35

Чтение стихотворения И.Токмаковой "Разговор синицы и дятла". В разном темпе. С.Орлов «Тыква», Т.Петухова «На грядке», «Одуванчик-парашют», «Веточка», Н.Рубцов «Маль­чик Лёва», «Про зайца», «Жеребёнок», К. Большакова «Танечка в деревне

Уметь читать стихитворения в разном темпе.

36

На выставке рисунков Юрия Васнецова. Сравнительный анализ прибаутки, небылицы и иллюстраций с выражением эмоционального выражения к ним.

Знать жанровые особенности прибаутки и небылицы. Умение соотносить текст с иллюстрацией.

Знакоство с биографией Ю.Васнецова.

37

Инсценирование колыбельной песенки.

Уметь исполнять колыбельные песенки.

38

Сравнительный анализ шуточного стихотворения с малыми жанрами фольклора.

Уметь выразительно читать, сравнивать шуточное стихотворение с малыми жанрами фольклора.

39

Эмоциональная передача характера малых жанров фольклора при чтении.

Уметь выразительно читать, сравнивать шуточное стихотворение с малыми жанрами фольклора.

40

Чтение по ролям песенки - прибаутки. Т.Петухова «Вологда, Вологда!», О. Квашин «Мы родины себе не выбираем»

Уметь читать по ролям.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению. 4 класс

№ п/п	Дата по плану	Дата по факту	Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности)	Основные виды деятельности	Планируемые результаты			ЦОР
					предметные	метапредметные	личностные
			Древнее представление о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами.	- учимся отличать народные произведения от авторских;  - приводим примеры русских народных волшебных сказок, - находим особенности народных обрядов и праздников.	Знать, как люди в древности представляли себе окружающий мир (стр.8); особенности наиболее известных народных обрядов и праздников; знать волшебные русские народные сказки. Уметь отличать народные произведения от авторских; приводить примеры русских народных волшебных сказок.	П УУД: -работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: -анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков. -установление причинно-следственных связей.	Самоопределение.	Коллективная. Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Представление древних о Земле».
			Древнегреческое сказание «Персей». Поход в «Музейный Дом». Икона «Христос спускается в ад»	- введение понятия «предсказание», - чтение по цепочке, - учимся обосновывать свои высказывания, - составляем характеристику героя произведения.	Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя произведения (Персея).	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Викторина-древнегреческие герои».
			Русская народная сказка «Сивка-бурка». Особенности сюжета волшебной сказки.	- магическое число – 3, - чтение по цепочке, - предлагаемые концовки сказки.	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» – магическое в фольклоре большинства народов мира. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки.	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение.	Презентация «Сказочная игра»
			Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка». Отражение древних представлений о мире. Характеристика героя волшебной сказки.	-учимся работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания;  -учимся доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.	Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение.	Индивидуальная. Работа в парах.
				- работа с текстом (доказательство, что персонажи сказки - сказочные герои или нет), - работа с дидактической иллюстрацией.	Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». Представление о волшебном мире.	-повторяем волшебные магические числа в сказках, - определение героя сказки, - строим предположение о финале сказки.	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.	Познавательные УУД: - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Русская народная сказка «Морозко». Особенности сюжета волшебной сказки	- строим предположение о концовке сказки, - учимся слушать музыку (Анатолий Лядов «Баба-яга»), - рисуем музыку.	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. Уметь слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга).	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах. МР 3- музыка А.Лядова «Баба-яга».
			Русская народная сказка «Финист - ясный сокол». Особенности героя волшебной сказки.	- строим предположение о концовке сказки, - учимся слушать музыку (Анатолий Лядов «Баба-яга»), - рисуем музыку.	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. Уметь слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга).	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах. МР 3- музыка А.Лядова «Баба-яга».
			Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк». Эмоционально-нравственные переживания героя.	- слушаем и смотрим сказку, - ищем тотемных животных по ходу просмотра, - обсуждаем в парах героев сказки, даём им характеристики.	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей; давать характеристику ГЕРОЮ; находить в сказке тотемных животных.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение.	Индивидуальная. Работа в парах. Видеофильм «Иван-царевич и серый волк».
			Башкирская народная сказка «Алтын-сака - золотая бабка». Описание героя.	- закрепить знания об особенностях волшебной сказки и её героя, - сравниваем героев разных сказок, - строим предположение о продолжении сказок.	Знать особенности волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь сравнивать ГЕРОЕВ разных сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт продолжения сказки; уметь «видеть» в сказке тотемы.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение.
			Башкирская народная сказка «Алтын-сака - золотая бабка». Особенности сюжета.	- закрепить знания об особенностях волшебной сказки и её героя, - сравниваем героев разных сказок, - строим предположение о продолжении сказок.	Знать особенности волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь сравнивать ГЕРОЕВ разных сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт продолжения сказки; уметь «видеть» в сказке тотемы.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение.
			Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древ­них представле­ний о мире»	- закрепить знания об особенностях волшебной сказки и её героя, - сравниваем героев разных сказок, - строим предположение о продолжении сказок.	Знать особенности волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь сравнивать ГЕРОЕВ разных сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт продолжения сказки; уметь «видеть» в сказке тотемы.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение.
			Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник». Отличие былин от народных сказок.	- закрепление понятия «тотем», - введение нового литературного жанра-былина, - знакомство с построением и особенностями чтения былины, - работаем над выразительным чтением былины.	Знать значение понятия «тотем»; кому поклонялись египтяне, греки, славяне. Познакомиться с новым литературным жанром «былина»; рассмотреть особенности чтения былин. Учиться читать былины.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение.	Коллективная. Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Былины»
			Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник». Приметы народного юмора. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь»	- работаем над выразительным чтением былины, - работаем над средствами художественной выразительности, - работаем с иллюстрациями, - работа с картиной М.Врубеля «Богатыри».	Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин. Учиться читать былины. Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора; рассматривать дидактическую иллюстрацию с целью определить характерные черты былинных героев.	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение.	Презентация «Богатырская сила в искусстве»
			Илья Муромец и Святогор. Характеристика эпического героя. Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь» Образы богатырей. «Отчего богатыри перевелись на Руси?»	- закрепляем знания об особенностях построения былины, - знакомство с новгородским циклом былин, - наблюдения за отображением исторического развития государства, - продолжаем работать над выразительным чтением былины.	Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»). Учиться читать былины. Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.	Познавательные УУД: - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие.	Самоопределение.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Былинные герои древней Руси»-вопросы для теста
				- закрепляем знания об особенностях построения былины, - знакомство с новгородским циклом былин, - наблюдения за отображением исторического развития государства, - продолжаем работать над выразительным чтением былины.	Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»). Учиться читать былины. Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.	Познавательные УУД: - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие.	Самоопределение.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Былинные герои древней Руси»-вопросы для теста
			Былина «Садко». Связь былины с волшебной сказкой. Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости» Проникновение элементов истории в жанры устного народного творчества.	- продолжаем работать с текстом былины, - продолжаем работать над выразительным чтением былины.	Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»). Учиться читать былины. Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Древняя русская литература»
				- продолжаем работать с текстом былины, - продолжаем работать над выразительным чтением былины.	Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»). Учиться читать былины. Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Древняя русская литература»
			Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Эмоционально-нравственные переживания.	- познакомить детей с творчеством Андерсена, - сравнивать описания подводного царства и царства;  - доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки..	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Ганс-Христиан Андерсен»
			Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Характеристика главного героя.	обосновывать своё высказывание о герое,  - подтверждать его фрагментами или отдельными строчками	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
			Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Описание героя.	- знакомимся с особенностями народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки, - работа с текстом: выборочное чтение для доказательства, что персонаж этой сказки является героем волшебной сказки.	Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Г.-Х. Андерсен «Стойкий оло­вянный солдатик». Герой авторской сказки.	- знакомимся с особенностями народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки, - работа с текстом: выборочное чтение для доказательства, что персонаж этой сказки является героем волшебной сказки.	Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». Сравнение авторской сказки и народной. «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка»	- учимся         - учимсяотличать авторское произведение от народного; - учимся обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; - учимсянаходить в тексте описания.	Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах. Отрывки из видеофильма «Снежная королева».
			Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». Составление плана. «История пятая. Маленькая разбойница». «История шестая. Лапландка и финка»	- учимся         - учимсяотличать авторское произведение от народного; - учимся обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; - учимсянаходить в тексте описания.	Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах. Отрывки из видеофильма «Снежная королева».
			Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». Пересказ текста.  «История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига	- стараемся вспомнить особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки,  - учимся находить в тексте описания;  - тренируемся давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки, - учимся слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира).	Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки. Уметь слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира).	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение. Смыслообразование.	Индивидуальная. Эдвард Григ «В пещере горного короля».
			Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке - интерес к миру чувств»	- обобщение и закрепление знаний о волшебной сказке, о былине, - сравнение волшебной сказки и былины, - работаем с текстами сказок и былин, - работаем с иллюстрациями к волшебным сказкам и былинам.		Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Самоопределение.
			В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». Выразительность художественного языка. К. Батюшков «Мои пенаты». Поход в «Му­зейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»	- знакомимся с жизнью и творчеством поэта, - введение понятия «элегия», - учимся читать элегию, - работа со словарями разных видов, - работа с текстом по его содержанию.	Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ. Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Василий Жуковский»
			Давид Самойлов «Красная осень». Выразительные средства авторской поэзии. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина»	- закрепление понятий «строфа, олицетворение, звукопись», - учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; - учимся находить средства художественной выразительности: «ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ», - продолжаем работать над выразительным чтением.	Знать понятия: «строфа», «олицетворение», «звукопись». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Групповая. Презентация «Михаил Врубель».
			Николай Заболоцкий «Сентябрь». Приёмы олицетворения, сравнения. Ф. Савинов «Родное», «Картина», «Тихо».	- введение понятия «строфа»,  - учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;  - учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора, - конкурс на лучшее исполнение выбранного стихотворения.	Знать понятие «строфа». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство». Выражение внутреннего мира автора через изображение окружающего мира.	- знакомимся с биографией поэта, - закрепление понятий «строфа, сравнение»,  -учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; -учимся  находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора и средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ, - работаем над выразительным прочтением текста стихотворения.	Знать понятия: «строфа», «сравнение». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Иван Бунин».
			Владимир Набоков «Обида». Анализ характера героя. И. Северянин «Русская».	- знакомимся с жизнью и творчеством писателяя,  -читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;  - обосновывать своё высказывание о герое произведения, - словесное рисование, - работаем над содержанием и составляем план к тексту.	Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Презентация «Владимир Набоков».
			Владимир Набоков Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…». Представление об образе поэта через его творчество. А. Яшин «С добрым утром» Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки»	- игра «Грибная угадай-ка», - введение понятия «контраст», - находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;   учимся находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст».	Знать понятие «строфа», «контраст», «натюрморт». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст».	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование.	«грибной натюрморт»-конкурс работ.
			Ю. Коваль «Орехьевна». Жанровые особенности рассказа. А. Ганин «Зубастый серп прошел по зрелой ниве».	- продолжаем отрабатывать технику выразительного чтения, - учимся подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;  -учимся находить в тексте описания, - отбираем отрывки для пересказа текста.	Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.	Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». События в рассказе, раскрывшие характер героя. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины С. Лучишкина «Шарулетел»	- введение понятия «повтор», - чтение текста про себя, - определение главной мысли произведения, - работа со средством художественной выразительности-повтора, - составление устного сообщения о писателе, - поход в Музейный дом.	Знать понятие «повтор». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР; составлять устное сообщение о писателе.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Презентация «Творчество Юрия Коваля».
			Борис Сергуненков «Конь Моты­лек». Выразительность художественного языка. Репродукция картины В. Ба­тенина «Голуби в небе»	- введение понятия «сказка-рассказ», - работаем над техникой чтения, - определение главной мысли произведения, - характеристика героя и его поступков.	Знать понятие «сказка-рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»	- закрепление понятий «сравнение, описание, пейзаж», - определение главной мысли произведения, - выборочное чтение для составления характеристики героя произведения.	Знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
			Леонид Андреев «Петька на даче». Драматизм рассказа.	- закрепление понятий «сравнение, описание», - продолжаем работу над техникой чтения, - определение главной мысли произведения.	Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Леонид Андреев «Петька на даче». Приём контраста. Н. Логинов «Новые ботинки».	- учимся обосновывать своё мнение о произведении, - выборочное чтение для подтвержденеи своих мыслей.	Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
			Леонид Андреев «Петька на даче». Сложность характера героя и развитие его во времени. Репродукции картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы»	- составление характеристики героя произведения,  - учимся давать характеристику герою произведения;  - - учимся находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ, - поход в Музейный дом и знакомство с творчеством художника.	Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Презентация «Богданов-Бельский»
			Антон Чехов «Ванька». Жанровые особенности рассказа. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова- Бельского «Визитеры», «Дети за пианино» Драматизм рассказа. А. Петухов «В синем Залесье»	- знакомимся с творчеством писателя, - определение главной мысли рассказа, - работаем над техникой чтения.	Знать понятия: «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности –  ОПИСАНИЕ.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Индивидуальная. Работа в парах.
				- составляем характеристику героя,  - сравниваем героев разных произведений; - учимся находить средство художественной выразительности –  ОПИСАНИЕ, - поход в Музейный дом.	Знать понятия «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
			Сравнительный анализ героев рассказов Л.Андреева «Петька на даче» и А. Чехова «Ванька».	- составляем характеристику героя,  - сравниваем героев разных произведений; - учимся находить средство художественной выразительности –  ОПИСАНИЕ, - поход в Музейный дом.	Знать понятия «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
			Антон Чехов «Мальчики». Жанровые особенности рассказа. В. Белов «Мальчики».	- читаем по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; - определяем главную мысль произведения; - учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения	Знать понятия «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности –  ОПИСАНИЕ.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Антон Чехов «Мальчики». События в рассказе, раскрывшие характер героя.	- учимся давать характеристику герою произведения;    - сравниватем героев одного произведения; -    - учимся находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.	Знать понятия: «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Презентация «А.П.ЧеховМальчики».
			Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас»	Контрольный урок по проверке техники чтения.	Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Коллективная. Индивидуальная.
			Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». История создания произведения.	- введение понятия «сказочная повесть», - история создания произведе- ния, - знакомство с произведением, - определение главной мысли произведения.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Чёрная курица».
			Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». Перечитывание текста с разными задачами.	- учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; - составляем   характеристику герою произведения	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
			Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы». Жанровые особенности рассказа. Анализ характера героя. Н. Рубцов «Сапоги мои скрип да сккрип».	- знакомство с творчеством писательницы, - вспоминаем другие рассказы с этими же героями, - определение главной мысли и темы произведения, - обосновываем своё мнение.	Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Всякому мила своя сторона».
				- высказываем своё мнение о герое произведения,  - подтверждаем его фрагментами или отдельными строчками из произведения;  - составляем  характеристику герою произведения.	Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои. Уметь читать про себя в процессе изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Запись рассказа «как провожают пароходы» - для составдения характеристики героя.
			Л. Улицкая «Бумажная победа». Герои произведения, из поведение. В. И. Попова «Телепатия», «Чужие ребята». Деление текста на части. Работа над пересказом.	- определяем главную мысль произведения;  - обосновываем своё высказывание о произведении, о герое произведения,    - выборочное чтение для подтверждения его фрагментами или отдельными строчками из произведения;  - учимся давать характеристику герою произведения; -  учимся сравнивать прочитанные произведения Л.Улицкой и И.Пивова- ровой.	Знать понятие «рассказ». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование.	Индивидуальная. Работа в парах.
				- чтение по цепочке, - вспомнить понятия «контраст и сравнение», - продолжаем работу с текстом по вопросам и заданиям учебника.	Знать понятие «рассказ». Уметь читать по цепочке про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
			Связь произведений литературы с живописными произведениями. З. Серебрякова «Катя с натюрмортом», П. Пикассо «Девочка на шаре».	- учимся рассматривать живописные произведения, сравнивать их; -   - учимся сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов.	Знать понятия: «контраст», «сравнение». Уметь рассматривать живописные произведения, сравнивать их; сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Презентации: «Творчество Пикассо», «Зинаида Серебрякова».
			Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!» Сравнительный анализ авторской сказки.	- вспомним понятие «сказка», - вспоминаем творчество писателя, - определяем главную мыль сказки, - выборочное чтение для составления характеристики героя, - учимся сравнивать героев произведения между собой.	Знать понятие «сказка». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Творчество Сергея Козлова»
			Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!». Мир ценностей героев. В. Дементьев «Берег Олешки». Красота и смысл окружающего мира. В. Астафьев «Белогрудка».	- отрабатываем технику выразительного чтения по ролям, - определяем главную мысль произведения, - учимся составлять характеристику героя, - пытаемся увидеть ситуацию с разных точек зрения.	Знать понятие «сказка». Уметь читать по цепочке и  про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование.
				- отрабатываем технику выразительного чтения по ролям, - определяем главную мысль произведения, - учимся составлять характеристику героя, - пытаемся увидеть ситуацию с разных точек зрения.	Знать понятие «сказка». Уметь читать по цепочке и  про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование.
			Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!» Выражение внутреннего мира автора.	- закрепление понятий «строфа, звукопись», - работа с содержанием стихотворного текста, - учимся находить средства художественной выразительности, - выборочное чтение-подтверждение своих мыслей.	Знать понятия: «строфа», «звукопись». Понимать значение выражения «писать навзрыд». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бума­га, все карандаши» Чувства и переживания главного героя. С.В. Чухин «Колокольчики, ромашки, дикий клевер луговой»	- закрепление понятия «олицетворение», - работа над выразительным чтением стихотворного текста, - выборочное чтение-раскрытие смысла стихотворения.	Знать понятия: «строфа», «олицетворение». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Обобщение по теме «Пыта­емся понять, как на нас воздейст­вует КРАСОТА»	- закрепление понятия «повесть», - вспоминаем героев произведений и.Пивоваровой, - определяем главную мысль повести, - составляем характеристику главного героя, - выбираем материал для пересказа текста.	Знать понятие «повесть»; произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Презентация «Волшебная палочка».
			Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Знакомство с содержанием текста.	- вспоминаем понятие «сказочная повесть», - знакомимся с творчеством писателя и самим произведения, - выясняем главную мысль произведения, - выборочное чтение: составляем характеристику героя.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Сельма Лагерлёф».
			Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Выразительное чтение текста. Характеристика героев.	- продолжение работы с текстом: подтверждение своих предположений фрагментами текста или отдельными строчками.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «путешествие Нильса»-краткое содержание
			Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Работа над пересказом по плану. Герой сказочной повести: развитие характера во времени.	- выделяем логические части текста, - составляем план текста.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование.
				- продолжение работы с текстом: выбор материала для пересказа текста по составлен- ному плану.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование.	Презентация «Сказка-учебник»
			Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц». Философское содержание сказочной повести.	- знакомство с творчеством писателя, - знакомство с произведением «Маленький принц» в кратком содержании, - обсуждение ситуаций, увиденных в презентации, с разных точек зрения.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками.	Смыслообразование.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Мы в ответе за тех, кого приручили».
			Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц». Герой произведения, его переживания.	- учимся определять главную мысль произведения;  - учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;  - учимсядавать характеристику герою произведения.	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками.	Смыслообразование.
			Константин Паустовский «Теплый хлеб». Знакомство с текстом. Работа с толковым словарём.	- знакомство с творчеством писателя, - определение жанра произведения после самостоятельно прочтения.	Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение. Смыслообразование.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Творчество К.Паустовского».
			Константин Паустовский «Теплый хлеб». Эмоционально нравственное переживание героя и автора произведения.	- определяем главную мысль произведения; - учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; - учимся составлять характеристику герою произведения, - учимся видеть ситуацию с разных точек зрения	Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение. Смыслообразование.	Презентация «Черты народной сказки»
			Обобщение по теме «Приближаемся к раз­гадке тайны осо­бого зрения. Выясняем, что по­могает человеку стать человеком»	- определяем главную мысль произведения; - учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; - учимся составлять характеристику герою произведения, - учимся видеть ситуацию с разных точек зрения	Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Самоопределение. Смыслообразование.
			Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Заседание клуба «Ключ и заря», на котором присутствовал бы настоящий писатель	- учимся анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке.	Знать произведение Леонардо да Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж). Уметь анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Коллективная. Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «творчество Леонардо да Винчи».
			Произведения и герои рассказов М. Вайсман	- вспоминаем ранее прочитанные произведения, - учимся задавать вопросы, помогающие узнать о писателе, - знакомство с произведением, - уточнение главной мысли прочитанного.	Знать произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений. Уметь задавать вопросы, позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника; - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Мария Вайсман «Шмыгимышь». Жанровые особенности рассказа.	обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения	Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Мария Вайсман «Шмыгимышь». События в рассказе, раскрывающие характер героя.	обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения	Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Особый язык художников и поэтов. Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Ша­гала «День рождения»	- продолжаем знакомство с творчеством мастеров живописи, - учимся анализировать произведения живописи и литературы, - продолжаем рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.	Познакомиться с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова. Уметь анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; уметь рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
			Особый язык художников и поэтов. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Франца Марка «Птицы». В. Хлебников «Кузнечик»	- продолжаем знакомство с творчеством мастеров живописи, - учимся анализировать произведения живописи и литературы, - продолжаем рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.	Познакомиться с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова. Уметь анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; уметь рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
			А. Ахматова «Тайны ремесла». Картина мира, создаваемая поэтом. В. Дементьев «Утешение Дионисия» А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...». Выражение внутреннего мира автора через изображение окружающего мира. Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой»	- краткое знакомство с творчеством поэтессы, - закрепление понятия «строфа», - учимся анализировать поэтическое произведение, - работаем над выразительным чтением произведения, - рассматриваем портрет Ахматовой в Музейном доме.	Знать понятие «строфа». Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Работа в парах. Презентация «Творчество Анны Ахматовой».
				- краткое знакомство с творчеством поэтессы, - закрепление понятия «строфа», - учимся анализировать поэтическое произведение, - работаем над выразительным чтением произведения, - рассматриваем портрет Ахматовой в Музейном доме.	Знать понятие «строфа». Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Работа в парах. Презентация «Творчество Анны Ахматовой».
			А.Кушнер «Сирень». Выразительные средства авторской поэзии: приёмы сравнения, звукописи. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень»	- работаем над выразительным чтением, - работаем с содержанием произведения по заданиям учебника, - учимся сопоставлять художественное и литературное произведеня, - пишем мини-сочинение по картине.	Знать понятие «строфа». Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение и произведение живописи, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности своей и класса.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Александр кушнер» Презентация «Сочинение по картине»
			В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Стихотворная форма.	- закрепляем понятия «ритм, звукопись», - работаем над выразительным прочтением произведения, - работаем над смыслом стихотворения, - учимся обосновывать свои высказывания - выборочное чтение, - знакомимся с особенностями построения стихотворений В.Маяковского.	Знать понятия: «ритм», «звукопись». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; видеть особенности построения стихотворения В. Маяковского.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Особенности морали»
			Афанасий Фет «Это утро, радость эта...». Выразительность художественного языка.	- закрепить знания понятий «строфа, повтор», - краткое знакомство с творчеством поэта, - работа над выразительностью при чтении, - словесное рисование, - учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора; - учимся находить средство художественной выразительности – ПОВТОР.	Знать понятия: «строфа», «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Афанасий Фет-известный русский поэт».
			Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь...». Приём звукописи. Охватная рифма.	- краткое знакомство с жизнью и творчеством поэта, - введение понятия «охватная рифма», - работа над выразительностью чтения, - работа по содержанию прочитанного по вопросам и заданиям печатной тетради.	Знать понятие «строфа». Познакомиться с понятием «охватная рифма». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - подведение под понятие.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата собственной учебной деятельности, и деятельности других учеников класса.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Жизнь и творчество Фёдора Тютчева»
			М. Лермонтов «Парус». Связь смысла стихотворения с избранной стихотворной рифмой.	- работа над выразительным чтением стихотворений, - сравнение тем прочитанных произведений, - продолжаем учиться сравнивать живописные и литературные произведения.	Знать понятие «строфа». Уметь «видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Певец моря».
			Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль...». Выразительные средства авторской поэзии: приёмы олицетворение, сравнение. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал»	- продолжение работы по сравнению художественных и литературных произведений.	Знать понятие «строфа». Уметь «видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
			Самуил Маршак «Как поработала зима!» Выражение внутреннего мира автора. О. Фокина «В недоверчивый старый лес». Парная, перекрёстная и охватная рифма.	- знакомимся с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка», - учимся находить в тексте стихотворени связь смысла и темы, - работаем над выразительностью чтения.	Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
				- учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;  -   -учимся обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения, - обобщить знания о тв-ве Маршака.	Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Викторина по произведениям Самуила Маршака»
			А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»	- введение понятия «одна строфа», - повторить знания о разнообразных понятиях, - работа над выразительным чтением стихотворений и выбор для заучивания наизусть, -пытаемся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; -     -учимся выделять смысловые части стихотворения.	Познакомиться с понятием «одна строфа». Знать понятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - установление причинно-следственных связей.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	(по выбранным стихотворениям)
			Обобщение по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда»	- введение понятия «одна строфа», - повторить знания о разнообразных понятиях, - работа над выразительным чтением стихотворений и выбор для заучивания наизусть, -пытаемся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; -     -учимся выделять смысловые части стихотворения.	Познакомиться с понятием «одна строфа». Знать понятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - установление причинно-следственных связей.	Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	(по выбранным стихотворениям)
			Алексей Пантелеев «Главный инженер». Знакомство с содержанием текста.	- вспомнить понятие «рассказ», - вспомнить рассказы А.Пантелеева, которые читали ранее, - знакомство с новым произведением и выяснение его главной мысли.	Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	литературная игра по прочитанным ранее произведениям с заполнением рабочего листа.
			Алексей Пантелеев «Главный инженер». Деление текста на смысловые части. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки «Окраина Москвы»	- выборочное чтение для доказательства своих мыслей о главной теме рассказа,  - учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;  - учимся составлять характеристику герою произведения	Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Алексей Пантелеев «Главный инженер». Работа над пересказом. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Пикассо «Герника»	- продолжаем анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.	Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Презентация «Работа с текстом и картинами»
			Анна Ахматова «Памяти друга». Тема и основная мысль произведения.	- закрепление понятий «строфа, контраст, пейзаж»,  - продолжаем анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.	Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж». Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ.	Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Групповая. Работа в парах.
			Н.Рыленков «К Родине». Тема и основная мысль произведения. С. Викулов «Россия», «Парад Победы».	Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.	Знать понятия «строфа», «противопоставление», «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!». Деление текста на смысловые части. Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2, Сочинение 18»	- выполнение заданий итоговой контрольной работы, - закрепление понятий «строфа, противопоставление, повтор», - самостоятельное прочтение новых литературных произведений.	Знать понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Дмитрий Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...». Лексические повторы. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка и ее ковер»	- закрепить понятия «строфа, ритм», - учимся сравнивать художественное и литературное произведения, - работаем над выразительным чтением стихотворения, - учимся находить в тексте глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя.	Знать понятия «строфа», «ритм». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; уметь находить в тексте глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя.	Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Работы художника Виктора Попкова»
			Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот».  Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации	- закрепляем понятие «гимн», - сравниваем между собой разные виды гимнов, - продолжаем сравнивать художественные и литературные произведения.	Знать понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа». Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; уметь сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов.	Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Слушание и разучивание гимна России
			Особый язык художников и поэтов. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту»	-  знакомимся с творчеством Карла Брюллова, - самостоятельное знакомство с литературными произведениями (учебник).	Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Индивидуальная. Работа в парах. Презентация «Карл Брюллов»
			А. Пушкин «Везувий зев открыл – дым хлынул клубом...» Деление текста на смысловые части.	- определяем главную мысль прочитанного произведения, обосновывая свои предложения фрагментами или строчками из произведения, - анализируем литературные произведе- ния и произведения живописи, - находим в  тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.	Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в  тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.	Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Индивидуальная. Работа в парах.
			Комплексная работа
			Обобщение по теме «Убеждаемся, что без прошлого у лю­дей нет будуще­го. Задумываемся над тем, что такое отечество»	- обсуждаем изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.	Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями, карточками с текстами.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
			Путешествие в Казань. В мас­терской художника	- знакомимся с творчеством Ирины Колмогорцевой, - анализируем произведения искусства художницы, - выполняем задания итоговой тестовой работы.	Уметь рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Индивидуальная. Коллективная. Работа в парах.
			В мастерской художника. Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Муссы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавлов­ский собор»	- знакомимся с творчеством Ирины Колмогорцевой, - анализируем произведения искусства художницы, - выполняем задания итоговой тестовой работы.	Уметь рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.	Индивидуальная. Коллективная. Работа в парах.
			Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоя­щее и будущее» А. Романов «Да, конечно, огромна Россия»	- обсуждаем изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.	Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями, карточками с текстами.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
			Олимпиада «Че­ловек в мире культуры. Его прошлое, настоя­щее и будущее»	- обсуждаем изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.	Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями, карточками с текстами.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
			Итоговое заседа­ние клуба «Ключ и заря»	- обсуждаем изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.	Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.	Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями, карточками с текстами.	Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНОЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программно-методическое обеспечение:

Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия/Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2015.

Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 (3,4) класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2015.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2015.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2014.

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Программа по предмету «Литературное чтение»// Программы по учебным предметам: 1-4 кл./Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2015

Региональный компонент:

1 Армеева В.И. Армеева И.А. Литература Вологодского края: Программно-методические материалы  к урокам внеклассного чтения в начальной школе: Учебно-методическое пособие. – Вологда, 2009.

2. Туесок: Книга для детей и их родителей по литературе Вологодского края / Сост. С.Ю. Баранов. – Вологда: ООО «Учебная литература», 2008.

3. И родина моя передо мною. Литературные традиции Вологодского района Сб. /Автор – составитель Д. А.Ермаков. – Вологда.

Маяк,2009.

Портативный программно-технический комплекс тип 1 (учителя)

Портативный программно-технический комплекс тип 2 (ученика)

Интерактивная доска с короткофокусным проектором

Электронное приложение к учебникам.

---

[1] Рабочая программа составлена учителем начальных классов Завьяловой Т.Н.