МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВСХОДСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ М.В.ИСАКОВСКОГО»
ФИЛИАЛ Д.КЛЮЧИКИ
Угранского района Смоленской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
русскому языку
для 9 класса
базовый уровень
Разработана
Филатовой
Татьяной Анатольевной
учителем русского языка и литературы
1 квалификационной категории
д. Ключики
2015-2016 учебный год
2. Пояснительная записка
Количество часов: 2
час в неделю (68 часов)
Уровень - базовый
Срок реализации
программы 1 год (2015 -2016учебный год)
Программа
разработана в соответствии с примерной программой на основе авторской программы
по русскому языку для 5-9 классов. Авторы: М. Т. Баранова, Т. А.
Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2008 год.
Учебник: Русский язык: учебник для 9 классов
общеобразовательных учреждений/ С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов
и другие. - М.: Просвещение, 2010 г.
Количество часов в
неделю – 2
Контрольные
диктанты – 2
Контрольные
сочинения – 3
Контрольные
изложения – 2
Контрольное
тестирование - 2
Статус
документа
Рабочая программа составлена на основе
Федерального Государственного стандарта общего образования, Примерной
программы основного образования по русскому языку и программы по русскому
языку к учебникам для 5-9 кл. (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская Н. М. Шанский.
- М.: Просвещение, 2008) и УМК под редакцией С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова
Структура
документа
Рабочая
программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий
семь разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся;
содержание тем учебного курса; календарно-тематический план и технологическую
карту развернутого планирования уроков; формы и средства контроля;
контрольно-измерительные материалы, перечень учебно-методического обеспечения.
Общая
характеристика учебного предмета
Русский
язык – родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации;
средство межнационального общения, консолидации и единения народов России;
основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном
обществе. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют
универсальный обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на
формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной)
язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития
способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к
духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом
социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, язык неразрывно связан со
всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на
качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная
активность являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют
его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык
является основой формирования этических норм поведения ребенка в различных
жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку
поступками с позиции моральных норм.
Целями
изучения русского языка в старшей
школе являются:
·
Воспитание уважения к родному
языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного
языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых
в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
·
Овладение русским языком как
средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными
умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других
источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку
текста и др.)
·
Овладение видами речевой
деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных
ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве
языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности
опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение
используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного
использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к
речевому совершенствованию.
Содержание курса русского
языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного
подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная
компетенция предполагает
овладение видами речевой деятельности и основами устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного
возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные
намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к
осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая
и лингвистическая компетенции
формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе
и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями о
лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной
речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических
выражений, грамматических норм, синтаксических конструкций; совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользовать различными
видами лингвистических словарей.
Культуроведческая
компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения
национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоения норм русского
речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять
значения слов с национально-культурным компонентом.
В
программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий
предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление
коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка являются
важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности
человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать.
Основными
индикаторами функциональной грамотности являются коммуникативные
универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой
деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие о сверстниками и
взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно,
логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и
правила речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные
действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить
логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или
опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать
необходимую информацию из различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска ,в
том числе компьютерных средств; перерабатывать и систематизировать информацию и
предъявлять ее различными способами др); регулятивные универсальные
учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель
деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять
ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.) Основные
компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности
и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей
учащихся, прежде всего в процессе изучения русского языка в школе.
Формирование
функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся
строится на основе знаний об устройстве языка и об особенностях его
употребления в разных условиях общения.
Результаты
изучения предмета
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
- понимание русского языка
как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
- осознание эстетической
ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость
за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенстванию;
- достаточный объем
словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Метапредметными
результатами освоения
выпускниками программы по русскому языку являются:
- владение всеми видами
речевой деятельности;
- адекватное понимание
информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами
чтения;
- способность извлекать
информацию из различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета;
- овладение приемами отбора
и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и
информационных технологий;
- способность определять
цели предстоящей учебной деятельности , последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
- способность свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- умение выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни ; способность использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне ( на уроках литературы, иностранного языка и других)
- коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах,
обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения
в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Предметными
результатами освоения
выпускниками программы по русскому языку являются:
- представление о русском
языке как языке русского народа, государственном языке Российской
Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения
народов России; о связи языка и культуры народа; роли русского языка в
жизни человека и общества;
- понимание определяющей
роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности,
при получении образования а также роли русского языка в процессе
самообразования;
- владение всеми видами
речевой деятельности:
аудирование
и чтение:
- адекватное понимание
информации устного и письменного сообщения(цели, темы текста, основной и
дополнительной информации);
- владение разными видами
чтения (просмотровым, ознакомительным , изучающим) текстов разных стилей
и жанров;
- владение умениями
информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами
работы с книгой, периодическими изданиями;
- способность свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в Ом
числе на электронных носителях;
- адекватное восприятие на
слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами
аудирования(с полным пониманием текста, с понимание его основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
- умение сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной
функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
·
умение воспроизводить в устной
и письменной форме прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, тезисы);
·
способность свободно, правильно
излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
·
умение создавать устные и
письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации
общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка,
доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию
языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
·
владение различными видами
монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников;
·
соблюдение в практике речевого
общения основных орфоэпических, лексических и грамматических норм СРЛЯ;
стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в
практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
·
способность участвовать в
речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных ситуациях
общения;
·
осуществление речевого
самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления и эффективности коммуникативных задач; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
- усвоение основ научных
знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий
лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речевое общение,
речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения;
функционально-смысловые типы речи; текст, основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
- проведение различных видов
анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения:
анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и
структуры принадлежности к определенным функциональным разновидностям
языка, особенностей оформления, использования выразительных средств языка;
- осознание
эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
Результаты обучения представлены
в «Требованиях к уровню подготовки учащихся IX класса основной школы».
3. Требования к уровню подготовки
выпускников.обучающихся по данной программе
В результате изучения русского языка
ученик должен:
знать / понимать:
- роль русского языка как
национального языка русского народа, государственного языка Российской
Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и
письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи,
научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной
литературы;
- особенности основных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его
функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного
текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию
текста;
- замечать в собственной и чужой речи
отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель
чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного
текста;
- оценивать степень понимания
содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие
основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные
монологические высказывания на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами
построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота
раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность
изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи
предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное
использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по
сложным вопросам школьного курса русского языка;
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами
построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания,
полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала,
последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность
выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте,
владение нормами правописания);
- писать изложения по
публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму,
типологическое строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы
сочинения (рассуждение, описание, повествование);
- писать небольшие по объему
сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект
небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное,
исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и
грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ
текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль,
языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить
употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- владеть приемом морфемного разбора:
от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из
его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ,
ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
- пользоваться разными видами
морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при
проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков
слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов
общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их
определять;
- пользоваться разными видами
толковых словарей;
- верно использовать термины в
текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки
зрения уместного и выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ
художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы,
основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы
в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с
использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов
разных частей речи;
- опираться на морфологическую
характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного
анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила,
объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической
справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ
текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- различать изученные виды простых и
сложных предложений;
- интонационно выразительно читать
предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных
предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими
синонимами;
- правильно употреблять в тексте
прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
- проводить синтаксический и
интонационный анализ сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой,
интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
- использовать различные
синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- применять пунктуационные правила,
объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях,
используя на письме специальные графические обозначения;
- строить пунктуационные схемы простых
и сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на
изученные пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ
текста;
- аргументировать тезис о системном характере
русской пунктуации
Формы и средства контроля
-диктанты (словарные, объяснительный, предупредительный,
графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти,
комментированный);
- комплексный анализ текста;
- сочинение-рассуждение;
- сжатое изложение с элементами
сочинения;
- тесты, тестовые тренинги;
- устное высказывание на
лингвистическую тему.
4.Календарно-тематическое
планирование уроков русского языка в 9 классе
№
п/п
|
Дата проведения урока план.
|
Дата проведения урока факт.
|
Тема урока
|
Цели урока
|
Повторение изученного материала
|
Работа по развитию речи
|
Подготовка к ГИА
|
Тип урока
|
Домашнее задание
|
1.
|
|
|
Международное
значение русского языка.
|
Дать понятие
«мировые языки»; показать роль русского языка в современном мире и объяснить
причины его авторитета; формирование умения составлять план.
|
Заимствованная лексика,
неологизмы, устаревшие слова, знаки препинания при прямой речи.
|
Определение
основной мысли текста.
|
С2
|
Лекция с элементами
беседы.
|
П.1.Упр.2. .Инд.
задания: подготовить сообщения, подобрав примеры:
1)доказывающие лексическое
богатство русского языка, 2)использования средств выразительности языка в
художественной литературе.
|
|
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ (6+1 кр)
|
2
|
|
|
Фонетика.
|
Восстановление и
углубление знаний учащихся о фонетической системе русского языка
|
Виды подчинительной
связи, непроизносимые согласные
|
Орфоэпическая
работа
|
А4
|
Урок повторения
|
Упр.6 (устно), 7
(письменно)
|
3
|
|
|
Лексика и фразеология
|
Обобщение знаний
учащихся о лексической и фразеологической системе языка.
|
Правописание приставок
ПРЕ-, ПРИ.
|
Анализ текста.
|
А2,3
В1
|
Урок повторения.
|
Составить небольшой
рассказ с использованием фразеологизмов или выполнить упр.18.
|
4
|
|
|
Морфемика.
Словообразование
|
Закрепить знания о
составе слова,, знать способы образования слов
|
Безударные проверяемые
гласные в корне слова.
|
|
|
Урок повторения.
|
Упр.26.
|
5
|
|
|
Морфология.
Орфография
|
Закрепить
теоретические знания по теме «Морфология», практические навыки
морфологического разбора.
|
Безударные гласные
Е, И в окончаниях глаголов; чередование гласных в корнях слов.
|
Работа по редактированию
предложений.
|
А5-7
|
Урок повторения
|
Просклонять
словосочетания с местоимением «СКОЛЬКО», числительное
«384»,сделать
морфологический разбор слов из предложения.
|
6
|
|
|
Синтаксис словосочетания
и простого предложения
|
Обобщение и
систематизация знаний и умений по теме урока; закрепления навыка постановки
знаков препинания в простом предложении.
|
Написание
-ТСЯ, -ТЬСЯ.
|
Определение типа
речи в тексте.
|
В2, В3, В4, В5
|
Урок повторения.
|
Упр.48 или
Написать
сочинение-миниатюру с использованием односоставных предложений на тему
«Хорошо!».
|
7
|
|
|
Р. Р. Текст. Повторение. Редактирование.
|
Повторение сведений
о тексте; отработка умений и навыков определять и обосновывать принадлежность
текста к тому или иному стилю, типу речи.
|
Знаки препинания
при вводных словах.
|
Анализ текста.
|
|
Урок-практикум.
|
Упр.47(6-11).
|
8
|
|
|
Контрольный диктант
с грамматическим заданием по итогам повторения
|
Проверка
эффективности повторения материала 5-8 классов, закрепления навыка
лингвистического разбора.
|
|
|
|
Урок проверки
знаний.
|
|
|
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
|
9
|
|
|
Основные виды
сложных предложений. Работа над ошибками.
|
Дать общее
представление об основных видах сложных предложений и способах связи между
ними; закрепить умения отличать простое предложение от сложного; различать
виды сложных предложений.
|
Служебные части
речи, проверяемые безударные гласные.
|
Анализ текста
(озаглавить, определить тип речи).
|
В6, В7
|
Урок сообщения
нового материала.
Тренировочный урок.
|
П.7, упр.51.
Выписать из произведения
А. С. Пушкина сложные предложения (6-7).
|
10,11
|
|
|
Р. Р. Способы сжатого изложения содержания
текста. Тезисы, конспект.
|
Уточнение значения
данных понятий, развитие умения составлять планы, конспекты, тезисы.
|
|
|
С1
|
Комбинированный
|
Закончить конспект
статьи и составить ее план.
|
|
СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (5+ 1кр+3 рр)
|
12
|
|
|
Основные группы
сложносочиненных предложений по значению и союзам.
|
Закрепление умения
определять структуру ССП и его частей; давать грамматическую характеристику
сочинительным союзам, соединяющим части сложного предложения; выяснять их
смысловые отношения.
|
Буквы З, С в приставах;
Ь после шипящих на конце слов.
|
Наблюдения над
значением сочинительных союзов.
|
В7
|
Урок сообщения
нового материала.
|
П.8. Упр.63.
Подготовиться к словарному
диктанту.
|
13,14
|
|
|
Знаки препинания в
сложносочиненном предложении. Словарный диктант.
|
Отработать умения и
навыки постановки запятой в сложносочиненных предложениях.
|
Морфологические
признаки существительных, прилагательных; буквы О, А на конце наречий.
|
Конструирование
простых и сложных предложений заданного вида.
|
В7
|
Тренировочный урок.
|
П.8, упр.68, 67
|
15
|
|
|
Р. Р. Рецензия.
|
Углубление
полученных раннее сведений о рецензии, характеристика ее основных признаков.
|
|
|
|
Урок развития речи.
|
Упр.75(написать краткую
рецензию на стихотворение ученицы).
|
16
|
|
|
Сложносочиненные
предложения с общим второстепенным членом; постановка тире перед союзом И в
сложносочиненном предложении.
|
Совершенствовать
навыки постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении.
|
Различение союзов
ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЗАТО и самостоятельных частей речи с частицей ЖЕ и предлогом ЗА.
|
Работа по составлению
сложносочиненных предложений с предложенными общими второстепенными членами
|
|
Урок изучения
нового материала.
|
Написать
сочинение-миниатюру по одной из картин: «Зимний пейзаж»
А. Саврасова или
«Зима» И.Шишкина.
|
17,18
|
|
|
Р. Р. Сжатое изложение по тексту Д.С.Лихачева
«Доброта».
|
Продолжение работы
над сжатым изложением; формирование умения самостоятельно мыслить, анализировать
текст.
|
Публицистический
стиль речи.
|
|
С1
|
Урок развития речи.
|
Завершить работу.
|
19
|
|
|
Повторение темы
«Сложносочиненные предложения».
|
Закрепление знаний
о сложносочиненном предложении и навыка постановки знаков препинания в ССП.
|
Односоставные
предложения; правописание Н, НН в суффиксах прилагательных и причастий.
|
Определение
стилистической принадлежности текста.
|
|
Урок повторения.
|
Упр.64 (2 часть).
|
20
|
|
|
Контрольный тест
«Пунктуация в сложносочиненном предложении»
|
|
|
|
|
Урок контроля
знаний
|
Сайт
Е.А.Захарьиной, интерактивные тесты ГИА
|
|
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (19+5рр+1 кр)
|
21
|
|
|
Строение сложноподчиненных
предложений. Средства связи частей СПП.
|
Дать общие
положения о СПП: главные признаки, по которым определяются виды придаточных,
отличие союзов от союзных слов, указательные слова в главном предложении.
|
ТСЯ-, ТЬСЯ- на конце
глаголов. Относительные местоимения и наречия.
|
Наблюдения над
функцией союзов и союзных слов в придаточном предложении.
|
В7
|
Урок изучения
нового материала
|
П. 9, выучить
теоретический материал на стр.38-39; подготовить связный рассказ по теме
урока; упр.80 (устно).
|
22
|
|
|
Строение сложноподчиненных
предложений. Знаки препинания в них.
|
Формирование умения
определять структуру сложноподчиненного предложения, расставлять знаки
препинания.
|
Н, НН в суффиксах
причастий, наречий
|
Преобразование СПП
в синонимичные конструкции.
|
В7
|
Тренировочный урок.
|
Упр. 84 (устно), 85
|
23
|
|
|
Основные группы
сложноподчиненных предложений по значению. СПП с придаточными определительными.
|
Дать общее
представление о группах сложноподчиненных предложений по их значению; сформировать
понятие о придаточных определительных, особенностях их структуры;
совершенствовать пунктуационные навыки.
|
Вводные слова и знаки
препинания. Правописание составных союзов.
|
Преобразование и
конструирование СПП.
|
В7
|
Урок изучения
нового материала.
|
Стр. 43, 44 –знать
теорию, написать сочинение- миниатюру на тему «Мое любимое место в городе».
|
24
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными определительными и местоименно-определительными.
Словарный диктант.
|
Формирование
умений:1)находить местоименно-определительные предложения, отличать их от собственно
определительных; 2)расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях;
составлять схемы предложений с указанными придаточными.
|
Чередующиеся гласные
О, А в корнях –ЛАГ-,
-ЛОЖ –ГОР-,
-ГАР-.
|
Работа по предупреждению
ошибок в построении СПП с придаточными определительными .
|
В7
|
Комбинированный
урок.
|
Стр. 45, знать
теорию, упр.104.
|
25,26
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными изъяснительными.
|
Формирование умений
определять место придаточных изъяснительных в сложноподчиненном предложении;
средства их связи с главным.
|
Различение на письме
слов ЧТОБЫ и ЧТО БЫ. Знаки препинания при уточняющих обстоятельствах. Прямая
и косвенная речь.
|
Составление
предложений по данным схемам. Анализ текста.
|
В7
|
Комбинированный
урок
Тренировочные уроки
|
П.11, упр.111.
Упр.118 или 116.
|
27
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными обстоятельственными
|
Формирование умения
различать виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам
связи; выяснять общее и различие между ними.
|
Основные виды обстоятельств;
правописание приставок ПРИ-, ПРЕ.
|
Наблюдения над
синонимией обстоятельственных предложений, соответствующих видам обстоятельств
в простом предложении.
|
В7
|
Урок изучения
нового материала.
|
Изучить таблицу на
стр.57-58,
составить 6-8
предложений по изучаемой теме об известных местных писателях или художниках,
композиторах, артистах, пользуясь справочной литературой по теме.
|
28
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными степени и образа действия.
|
Показать
особенности сложноподчиненных предложений с придаточными степени и образа
действия; общие черты и смысловые различия этого вида придаточных
предложений; совершенствовать пунктуационные навыки.
|
Проверяемые гласные
в корне слова; проверяемые согласные в корне.
|
Конструирование
сложноподчиненных предложений.
|
В7
|
Урок изучения
нового материала.
|
П. 12-стр.60.
Упр.130 или 133.
|
29
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными места.
|
Формирование
умений: 1)распознавать придаточные места, отличать их от других видов
придаточных (определительных, изъяснительных); 2)правильно ставить знаки
препинания в указанных типах предложений.
|
Наличие и отсутствие
Ь после шипящих на конце слов.
|
Составление
предложений по данным схемам.
|
В7
|
Урок изучения
нового материала
|
Подготовиться к словарному
диктанту. Опишите с помощью СПП с придаточными места географическое положение
своего города
|
30
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными времени.
|
Углубление знаний
учащихся о сложноподчиненных предложениях с придаточными времени; показ
разнообразных временных союзов, особенно тех, что содержат тонкие оттенки
значений, а в речевой практике учащихся встречаются редко.
|
Знаки препинания
при однородных членах, кавычки при приложении.
|
Преобразование предложений.
Определение темы, основной мысли, выделение микротем текста.
|
В7
|
Урок изучения
нового материала
|
Упр.150 (устно),
147(письменно).
|
31,32
|
|
|
Р. Р. Обучающее сочинение-рассуждение над
высказыванием К. А. Федина «Точность слова является не только требованием
стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла».
|
Продолжение работы
над развитием умений и навыков писать сочинения на лингвистическую тему
|
Правописание глаголов
в повелительном наклонении, знаки препинания при однородных и неоднородных
определениях.
|
.
|
С2
|
Уроки развития речи
|
Завершить работу
над сочинением.
|
33
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными условными.
|
Показать
особенности сложноподчиненных предложений с придаточными условными, совершенствование
пунктуационных навыков.
|
Написание слов с
ПОЛ-, ПОЛУ-.
|
Наблюдения над
стилистической функцией союзов.
|
В7
|
Комбинированный
урок.
|
Написать
сочинение-рассуждение «Роль союзов в тексте» (70 слов)
|
34
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными причины.
|
Формирование умений
определять структуру сложноподчиненных предложений с придаточными причины;
отличать указанный вид придаточных от других.
|
Тире между подлежащим
и сказуемым.
Работа с синонимичными
конструкциями
|
|
В7
|
Урок изучения
нового материала.
|
Упр.156 (1 часть).
|
35
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными цели.
|
Показать
особенности сложноподчиненных предложений с придаточными цели; формирование
умения правильно расставлять знаки препинания в СПП с изученными
придаточными.
|
Соединительные
гласные О, Е в сложных словах.
|
Составление СПП с
данным главным предложением.
|
В7
|
Урок изучения
нового материала.
|
Упр.165 (составить
схемы).
|
36
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными сравнительными.
|
Различение
указанного вида придаточных предложений, определение средства их связи с
главным; различение СПП с придаточными сравнительными и простых предложений
со сравнительным оборотом.
|
Правописание НЕ, НИ
с различными частями речи.
|
Работа над интонацией
в сложноподчиненном предложении.
|
В7
|
Урок изучения
нового материала.
|
Подготовиться к словарному
диктанту. Упр.170.
|
37
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными уступительными. Словарный диктант.
|
Показать
особенности сложноподчиненных предложений с придаточными уступительными; различать
указанный вид придаточных предложений и простые с обстоятельством уступки.
|
Буквы Е, И в приставках
ПРЕ-, ПРИ.
|
Замена простых
предложений с обстоятельством уступки СПП с придаточными уступительными.
|
В7
|
Урок изучения
нового материала.
|
Упр.178 или 181.
|
38
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными следствия.
|
Формирование умения
различать указанный вид придаточных предложений, определять средства их связи
с главным; правильно расставлять знаки препинания в СПП с придаточными
следствия.
|
Слитное и раздельное
написание наречий.
|
Использование сложноподчиненных
предложений в рассуждении «от обратного».
|
В7
|
Урок изучения
нового материала.
|
Упр.185
(письменно).
|
39
|
|
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными присоединительными.
|
Показ особенностей
сложноподчиненных предложений с придаточными присоединительными;
совершенствование пунктуационных навыков.
|
Чередующиеся гласные
Е, И в корнях слов.
|
Работа над интонацией
СПП с придаточными присоединительными.
|
В7
|
Урок изучения
нового материала.
|
Упр.193 (устно),
194 (письменно).
Упр.192 (составить
предложения по данным схемам).
|
40,41
|
|
|
Основные виды
сложноподчиненных предложений с двумя или несколькими придаточными
|
Дать понятие о
классификации сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными; потренировать
учащихся в структурном анализе предложений; привести в систему знания по
теме.
|
|
Конструирование
предложений с несколькими придаточными
|
В8
|
Урок изучения
нового материала
Тренировочный урок
|
П.9, упр.203.
Упр.208
(сочинение-миниатюра о современной молодежи).
|
42
|
|
|
Р. Р. Деловые бумаги (заявление, автобиография).
|
Сформировать умения
писать заявления и автобиографию.
|
|
|
|
Урок изучения
нового материала.
|
Написать автобиографию.
|
43,44
|
|
|
Р.Р.
Сочинение-рассуждение над высказыванием: «Нет таких звуков, красок, образов
и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». (К. Г.
Паустовский)
|
Подготовить
учащихся к осознанному анализу лексических средств в тексте
|
|
|
С2
|
Уроки развития
речи.
|
Дописать сочинение.
|
45
|
|
|
Обобщающее
повторение сложноподчиненных предложений. Словарный диктант.
|
Обобщить и привести
в систему знания учащихся о стилистических особенностях сложноподчиненных
предложений (союзов, союзных слов и указательных).
|
НЕ с разными частями
речи.
|
Составление
предложений по схемам; редактирование предложений.
|
|
Урок повторения.
|
Упр.205.
Подготовиться к контрольному диктанту.
|
46
|
|
|
Контрольный диктант
с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненные предложения».
|
Проверить знания
учащихся по теме «Сложноподчиненные предложения».
|
|
|
|
Урок проверки
знаний.
|
Сайт
Е.А.Захарьиной, интерактивные тесты ГИА
|
|
БЕССОЮЗНОЕ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (6+3рр)
|
47
|
|
|
Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении. Словарный диктант.
|
Выработать у
учащихся умения и навыки выяснять особенности постановки знаков препинания в
случаях перечисления фактов в бессоюзном сложном предложении;
совершенствовать пунктуационные навыки.
|
Дефисное и слитное
написание сложных слов, знаки препинания при сравнительных оборотах.
|
Работа над интонацией
в бессоюзном сложном предложении.
|
В9
|
Урок изучения
нового материала.
|
П.15 (правило).
Упр. 218.
|
48,49
|
|
|
Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении.
|
Выработать у
учащихся умения и навыки выяснять смысловые отношения в бессоюзных сложных
предложениях с двоеточием, расставлять знаки препинания и знать сферу
употребления этих конструкций.
|
Приставки ПРЕ-,
ПРИ-; буквы Е, И в окончаниях сущ.; сложные прилаг. Двоеточие при однородных
членах и в предложениях с прямой речью.
|
Наблюдения над
синонимией союзных и бессоюзных сложных предложений
|
|
Урок изучения
нового материала.
Тренировочный урок.
|
П.16, упр.223.
Составить план и
подготовить устное сообщение на тему «Роль двоеточия в тексте».
|
50,51
|
|
|
Тире в бессоюзном
сложном предложении.
|
Научить учащихся
видеть смысловые и интонационные различия союзных и бессоюзных предложений,
выбирать в соответствии с целью высказывания тот или иной тип предложения и
правильно расставлять знаки препинания.
|
Безударные гласные
в окончаниях прилагательных и причастий.
Тире в простом
предложении.
|
Конструирование
союзных и бессоюзных сложных предложений
|
|
Урок изучения
нового материала.
Тренировочный урок.
|
П.17, написать
свободное изложение по тексту упр.238, закончив его описанием картины О.
Кипренского «Портрет Н. В. Кочубей».
П.17, упр.240.
|
52
|
|
|
Р. Р. Реферат.
|
Уточнить значение
понятия «реферат», развивать умение готовить такой вид изложения текста.
|
Многозначные слова.
|
|
|
Урок изучения
нового материала.
|
Упр.243
(Подготовить письменный продуктивный реферат по тексту упр.242.)
|
53
|
|
|
Повторение и
обобщение темы «Бессоюзные сложные предложения».
|
Систематизация,
обобщение и закрепление знаний о постановке запятой, точки с запятой, двоеточия,
тире в бессоюзном сложном предложении; формирование умения осознанно
пользоваться данными конструкциями в речи учащихся.
|
Слитное написание
наречий, образованных от существительных с предлогом.
|
Составление
предложений по данным схемам.
|
В9
|
Урок-практикум
|
Упр. 239.
|
54,55
|
|
|
Р. Р. Изложение с элементами сочинения на
морально-нравственную тему.
|
Развивать умение
учеников самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать творческие
способности учеников.
|
|
|
С1
|
Уроки развития
речи.
|
Дописать творческую
часть работы,
работа по
индивидуальным карточкам
|
|
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (3+1 рр)
|
56,57
|
|
|
Сложные предложения
с разными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них.
|
Углубить
представления о структуре сложных предложений с разными видами связи;
развивать умение схематически представлять предложение; формировать умения
правильно ставить знаки препинания в предложениях указанной структуры.
|
Синтаксический и
пунктуационный разбор предложений.
|
Конструирование
предложений с различными видами связи.
|
В9
|
Комбинированные уроки
|
П.18, упр.249
(1 часть).
Составить текст
проблемной статьи
«Почему надо быть гуманным?»
|
58
|
|
|
Авторские знаки
препинания.
|
Дать понятие об
авторских знаках; объяснить роль их использования в текстах.
|
Гласные в глагольных
суффиксах.
–ЫВА-, -ИВА-;
-ОВА-, -ЕВА-.
|
Определение типа
речи текста.
|
|
Урок изучения
нового материала.
|
П.19, упр.259,
повторить все темы, связанные со сложным предложением.
|
59
|
|
|
Р. Р. Подготовка к сочинению-рассуждению над
высказыванием «Придание образности словам постоянно совершенствуется в
современной речи посредством эпитетов». (А. А. Зеленецкий)
|
Развивать
творческие способности учеников; закрепить знания о сложных предложениях с
разными видами связи и навыки постановки знаков препинания в них.
|
Правописание безударных
личных окончаний глаголов.
|
|
А3, С2
|
Урок развития речи.
|
Написать сочинение.
|
|
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (2 ч)
|
60
|
|
|
Роль языка в жизни
общества. Язык как исторически развивающееся явление.
|
Дать понятие о
языке как системе словесного выражения мыслей, средстве общения; показать
живую связь современного языка с его историческими корнями; закреплять навыки
работы со словарями. Показать роль языка в жизни общества как базовую,
развитие языка в связи с историческим развитием общества.
|
Правописание частиц
НЕ, БЫ с глаголами. Знаки препинания при цитировании
|
Определение вида
доказательства (прямое или обратное).
|
С2
|
Лекция с элементами
беседы.
|
П.20 (стр.117),
упр.264 (составить план и записать основные положения в форме тезисов).
|
61
|
|
|
Русский литературный
язык и его стили.
|
Углубить понятие о
стилях языка, сферах их применения; совершенствовать навыки анализа текста.
|
|
Определение
стилистической принадлежности текста.
|
С2
|
Урок сообщения
нового материала.
|
П. 21 Упр. 276.
|
|
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-9 КЛАССАХ (6 + 1кр)
|
62
|
|
|
Фонетика. Графика.
Орфография.
|
Обобщить и
систематизировать знания о фонетике и графике; совершенствовать правописные навыки
и навыки фонетического разбора.
|
|
Определение
стилистической принадлежности текста, передача его основных мыслей.
|
А4-А7
|
Урок повторения
|
Подготовиться к словарному
диктанту. Упр.294.
|
63
|
|
|
Лексика. Фразеология.
Орфография.
|
Обобщить знания по
лексике и фразеологии; совершенствовать навыки работы с разными видами
лингвистических словарей.
|
|
|
А2-А7, В1
|
Урок повторения
|
Упр. 313.
|
64
|
|
|
Морфемика.
Словообразование. Орфография.
|
Обобщить и
систематизировать знания о составе слова и словообразовании; совершенствовать
правописные навыки и навыки словообразовательного разбора и по составу.
|
|
Определение
особенностей связи предложений в тексте.
|
А5-А7
|
Урок повторения
|
Упр.321 (устно),
323-2часть (письменно).
|
65
|
|
|
Морфология.
Орфография.
|
Обобщить и
систематизировать знания по теме урока; совершенствовать правописные навыки,
особенно правописание производных предлогов.
|
|
Устный рассказ по
плану. Определение стилистической принадлежности текста.
|
А5-А7
|
Урок повторения
|
Упр.365.
|
66
|
|
|
Синтаксис.
Пунктуация.
|
Закрепить знания о
синтаксисе словосочетания и простого предложения, умение использовать
теоретические знания по синтаксису для целей грамотного письма.
|
Синтаксический и
пунктуационный разбор.
|
Определение вида
связи предложений в тексте.
|
В2-В9
|
Урок повторения
|
Упр.377 (устно),
379 (письменно).
|
67
|
|
|
Итоговый тест в
форме ГИА (Части А,В)
|
Выявить степень
готовности учащихся к сдаче ГИА по русскому языку
|
|
|
А1-А7, В1-В9
|
Урок контроля
знаний
|
Сайт
Е.А.Захарьиной, интерактивные тесты ГИА
|
68
|
|
|
Анализ ошибок в
контрольном тесте
|
Закрепить знания по
разделам русского языка
|
|
|
А1-А7, В1-В9
|
Урок коррекции знаний
|
Сайт
Е.А.Захарьиной, интерактивные тесты ГИА
|
5.
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Русский язык, 9 класс: учеб. для
общеобразоват. Учреждений /С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю Максимов идр.
–М,: Просвещение,2010г
2. Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс.
Подготовка к ОГЭ-2016.30 вариантов по демоверсии на 2016 год./ Н. А. Сенина, С.В.Гармаш,Г.Н.Кобякова/Ростов
н/Д: Легион, 2015г
3.А.Б.Малюшкин,Г.М.Астахова
«Тематические зачёты по русскому языку 9 класс»-М.: ТЦ Сфера,»2004г
4.Т.Н.Трунцева «Как научиться писать
сочинения-рассуждения». М.: 2008г.
5. КИМ «Русский язык:9 класс»
/Сост.Н.В.Егорова.-М.:ВАКО, 2009г
Мультимедийные
пособия:
1. «Фраза».
Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и
абитуриентов.
2. 1-С
Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и
абитуриентов.
3. Электронный
репетитор-тренажер «Курс русского языка».
4. Уроки
русского языка Кирилла и Мефодия, 9 класс.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.