Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
10-11 классы. Базовый уровень
Аннотация
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план социально-экономического профиля и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка на уровне среднего общего образования направлено на
совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации образовательной программы среднего общего образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
· овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
· овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
· овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
· овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
· овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования ведется на базовом уровне. На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В рамках предметной области «Русский язык и литература» добавлен 1 час на изучение предмета «Русский язык» по расширенной программе, за счет введения тем курса «Русская словесность. От слова к словесности» (программа А. И. Горшкова), который способствует реализации учебного модуля «Родной русский язык».
Содержание программы полностью соответствует государственному стандарту образования по русскому языку, который и составляет ее основную часть. Изучаемый в 10 классе материал рассматривается на текстовой основе, в тесной связи с синтаксисом и пунктуацией, комплексным филологическим анализом текста, а в 11 классе изучение синтаксиса и пунктуации происходит в тесной связи с морфологией и орфографией, комплексным филологическим анализом текста.
Основная цель курса — интенсивное повторение, обобщение и систематизация знаний по фонетике, грамматике, орфографии и пунктуации; развитие навыка целостного филологического анализа текста.
Задачи обучения:
1)формирование преставления о родном языке как духовно-нравственной, культурной ценности (язык рассматривается как неотъемлемая часть национальной культуры, это особенно важно принимать во внимание, если в школе, в классе полиэтническая, поликультурная среда);
2) воспитание любви к родному русскому языку, бережного отношения к слову, устойчивого интереса к егоизучению;
3) формирование потребности совершенствовать свою речь, расширять культуроведческий кругозор. Таким образом, рабочая программа даёт возможность не только повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, но и расширить лингвистический кругозор выпускников средней школы, уделить должное внимание формированию коммуникативной, речевой языковой и культуроведческой компетентности обучающихся.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ГИМНАЗИИ
Учебный план гимназии предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего общего образования в объеме 138 часов. В том числе: в 10 классе – 70 часов, 11 классе – 68 часа.
1. Планируемые результаты освоения учебного курса. 1.1. Личностные планируемые результаты
|
УУД |
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов |
|
|
|
|||||||||
|
|
10 класс |
|
|
|
|
11 класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Самоопределение |
1.1. |
|
Сформированность |
1.1. Сформированность российской |
|||||||||
|
(личностное, |
российской |
|
|
гражданской |
гражданской |
|
|
идентичности, |
|||||
|
жизненное, |
идентичности: |
патриотизма, |
патриотизма, уважения к своему |
||||||||||
|
профессиональное) |
уважения к Отечеству и своему |
народу, |
чувства |
ответственности |
|||||||||
|
|
народу, чувства гордости за свой |
перед Родиной, гордости за свой край, |
|||||||||||
|
|
край, свою Родину |
|
|
|
свою Родину, прошлое и настоящее |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
многонационального |
народа |
России, |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
сформированность |
|
уважения |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
государственных символов (герб, флаг, |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
гимн) |
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2. |
Осознание |
своих |
1.2. |
|
|
Сформированность |
||||||
|
|
конституционных |
|
прав |
и |
гражданской позиции как активного и |
||||||||
|
|
обязанностей, уважение закона и |
ответственного |
члена |
российского |
|||||||||
|
|
правопорядка |
|
|
|
|
общества, |
осознающего |
свои |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
конституционные |
|
права |
и |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
обязанности, уважающего закон и |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
правопорядок |
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3. |
|
Сформированность |
1.3. |
Обладание |
чувством |
|||||||
|
|
самоуважения и «здоровой» «Я- |
собственного достоинства |
|
||||||||||
|
|
концепции» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.4. |
Устойчивая |
установка |
на |
1.4. |
Принятие |
традиционных |
||||||
|
|
принятие |
гуманистических, |
национальных |
и |
|
общечеловеческих |
|||||||
|
|
демократических и традиционных |
гуманистических |
и |
демократических |
|||||||||
|
|
ценностей |
многонационального |
ценностей |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
российского общества |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
1.5. |
Осознание |
|
важности |
1.5. |
Готовность к |
служению |
||||||
|
|
служения Отечеству, его защиты |
Отечеству, его защите |
|
|
|||||||||
|
|
1.6. Проектирование собственных |
1.6. Сформированность осознанного |
|||||||||||
|
|
жизненных планов в отношении к |
выбора будущей профессии, в том |
|||||||||||
|
|
дальнейшей |
профессиональной |
числе |
с учетом |
потребностей |
||||||||
|
|
деятельности |
|
с |
учетом |
региона, и возможностей реализации |
||||||||
|
УУД |
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов |
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
10 класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 класс |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
собственных |
возможностей, |
|
и |
собственных |
жизненных |
планов; |
||||||||||||
|
|
особенностей |
рынка |
труда |
|
и |
отношение |
к |
|
профессиональной |
||||||||||
|
|
потребностей региона |
|
|
|
деятельности |
как |
возможности |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
участия |
в |
|
решении |
личных, |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
общественных, |
|
государственных, |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
общенациональных проблем |
|
|
||||||
|
|
1.7. |
|
|
Сформированность |
1.7. |
|
|
|
Сформированность |
||||||||||
|
|
целостного |
|
мировоззрения, |
мировоззрения, |
|
соответствующего |
|||||||||||||
|
|
соответствующего |
современному |
современному уровню развития науки |
||||||||||||||||
|
|
уровню |
развития |
|
науки |
|
и |
и |
общественной |
|
практики, |
|||||||||
|
|
общественной |
|
|
|
практики, |
основанного на диалоге культур, а |
|||||||||||||
|
|
учитывающего |
|
|
|
социальное, |
также |
|
различных |
форм |
||||||||||
|
|
культурное, языковое, духовное |
общественного |
сознания, осознание |
||||||||||||||||
|
|
многообразие современного мира |
|
своего места в поликультурном мире |
|
|||||||||||||||
|
2. |
2.1. |
|
|
Сформированность |
2.1. |
Сформированность |
основ |
||||||||||||
|
Смыслообразование |
устойчивых |
ориентиров |
|
на |
саморазвития и |
самовоспитания |
в |
||||||||||||
|
|
саморазвитие и самовоспитание в |
соответствии |
с |
общечеловеческими |
|||||||||||||||
|
|
соответствии |
|
|
|
|
|
|
с |
ценностями и идеалами гражданского |
||||||||||
|
|
общечеловеческими |
жизненными |
общества |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
ценностями и идеалами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
2.2. |
|
|
Сформированность |
2.2. Готовность и способность к |
||||||||||||||
|
|
самостоятельности |
|
в |
учебной, |
самостоятельной, |
творческой |
и |
||||||||||||
|
|
проектной |
и |
других |
видах |
ответственной деятельности |
|
|
||||||||||||
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
2.3. |
Сформированность |
умений |
2.3. |
Сформированность |
навыков |
|||||||||||||
|
|
сотрудничества со сверстниками, |
сотрудничества |
|
со |
сверстниками, |
||||||||||||||
|
|
детьми младшего возраста, взрос- |
детьми |
|
младшего |
возраста, |
||||||||||||||
|
|
лыми в образовательной, обще- |
взрослыми |
в |
|
образовательной, |
||||||||||||||
|
|
ственно |
полезной, |
|
учебно- |
общественно |
полезной, |
учебно- |
||||||||||||
|
|
исследовательской, |
проектной |
и |
исследовательской, |
проектной |
и |
|||||||||||||
|
|
других видах деятельности |
|
|
других видах деятельности |
|
|
|||||||||||||
|
|
2.4. Способность вести диалог с |
2.4. |
|
|
|
Сформированность |
|||||||||||||
|
|
другими людьми, достигать в нем |
толерантного сознания и поведения в |
|||||||||||||||||
|
|
взаимопонимания, |
находить общие |
поликультурном мире, готовность и |
||||||||||||||||
|
|
цели и сотрудничать для их |
способность вести диалог с другими |
|||||||||||||||||
|
|
достижения |
|
|
|
|
|
|
|
людьми, |
достигать |
в |
нем |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
взаимопонимания, |
находить |
общие |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
целиисотрудничатьдляих |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
достижения |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
2.5. |
|
|
Сформированность |
2.5. |
|
|
|
Сформированность |
||||||||||
|
|
представлений |
|
о |
|
негативных |
способности |
|
|
противостоять |
||||||||||
|
|
последствиях |
|
|
экстремизма, |
идеологии |
|
|
|
|
экстремизма, |
|||||||||
|
|
национализма, |
|
|
|
ксенофобии, |
национализма, |
|
|
|
ксенофобии, |
|||||||||
|
|
дискриминации |
по |
|
социальным, |
дискриминации |
|
по |
|
социальным, |
||||||||||
|
|
религиозным, |
|
|
|
|
расовым, |
религиозным, расовым, национальным |
||||||||||||
|
|
национальным |
|
признакам |
для |
признакам |
и |
другим |
негативным |
|||||||||||
|
|
личности и общества |
|
|
|
|
социальным явлениям |
|
|
|
|
|||||||||
|
|
2.6. |
Наличие |
потребности |
|
в |
2.6. |
Принятие |
и |
реализация |
||||||||||
|
|
физическом |
|
|
|
|
|
|
|
ценностей |
здорового |
и |
безопасного |
|||||||
|
|
самосовершенствовании, |
занятиях |
образа жизни, наличие потребности в |
||||||||||||||||
|
|
спортивно-оздоровительной |
|
|
физическом |
самосовершенствовании, |
||||||||||||||
|
|
деятельностью, |
|
|
неприятие |
занятиях спортивно-оздоровительной |
||||||||||||||
|
|
вредных |
привычек: |
|
курения, |
деятельностью, |
|
неприятие |
вредных |
|||||||||||
|
УУД |
|
|
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов |
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
10 класс |
|
|
|
|
|
|
11 класс |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
употребления |
|
|
|
алкоголя, |
привычек:курения,употребления |
|||||||||||
|
|
|
|
наркотиков |
|
|
|
|
|
алкоголя, наркотиков |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
2.7. |
|
|
Сформированность |
2.7. Сформированность бережного, |
||||||||||||
|
|
|
|
ответственного |
отношения |
к |
ответственного |
и |
компетентного |
|||||||||||
|
|
|
|
собственному |
физическому |
и |
отношения |
к |
физическому |
и |
||||||||||
|
|
|
|
психологическому |
здоровью, |
как |
психологическому |
|
здоровью, |
как |
||||||||||
|
|
|
|
собственному, так и других людей, |
собственному, так и других людей, |
|||||||||||||||
|
|
|
|
владение основами оказания первой |
умение оказывать первую помощь |
|||||||||||||||
|
|
|
|
помощи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.8. |
|
Способность |
|
к |
2.8. Готовность и способность к |
|||||||||||
|
|
|
|
самообразованию |
и |
организации |
образованию, |
|
в |
том |
числе |
|||||||||
|
|
|
|
самообразовательной |
|
|
|
самообразованию, |
на |
протяжении |
||||||||||
|
|
|
|
деятельности |
для достижения |
всей жизни |
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
образовательных результатов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
2.9. |
Понимание |
необходимости |
2.9. |
|
|
|
Сформированность |
|||||||||
|
|
|
|
непрерывного |
образования |
в |
сознательного |
|
отношения |
к |
||||||||||
|
|
|
|
изменяющемся мире, в том числе в |
непрерывному |
|
образованию |
как |
||||||||||||
|
|
|
|
сфере |
|
профессиональной |
условию успешной профессиональной и |
|||||||||||||
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
общественной деятельности |
|
|||||||||
|
3. |
Нравственно- |
3.1. |
Освоение |
и |
|
принятие |
3.1. |
|
|
|
Сформированность |
||||||||
|
этическая |
|
общечеловеческих моральных норм |
нравственного |
сознания |
и |
поведения |
|||||||||||||
|
ориентация |
|
и ценностей |
|
|
|
|
|
на основе усвоения общечеловеческих |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ценностей |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
3.2. |
|
|
Сформированность |
3.2. |
|
|
|
Сформированность |
||||||||
|
|
|
|
современной |
|
экологической |
экологического |
мышления, |
понимания |
|||||||||||
|
|
|
|
культуры, |
понимания |
влияния |
влияния |
социально-экономических |
||||||||||||
|
|
|
|
социально-экономических |
|
|
процессов на состояние природной и |
|||||||||||||
|
|
|
|
процессов на состояние природной |
социальнойсреды; |
приобретение |
||||||||||||||
|
|
|
|
среды |
|
|
|
|
|
|
опыта |
|
эколого-направленной |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
3.3. Принятие ценностей семейной |
3.3. |
|
|
|
Сформированность |
|||||||||||
|
|
|
|
жизни |
|
|
|
|
|
|
ответственного |
|
отношения |
к |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
созданию семьи на основе осознанного |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
принятия ценностей семейной жизни |
||||||||
|
|
|
|
3.4. |
|
|
Сформированность |
3.4. |
|
|
|
Сформированность |
||||||||
|
|
|
|
эстетического |
отношения |
к |
эстетического отношения к миру, |
|||||||||||||
|
|
|
|
продуктам, как собственной, так |
включая эстетику быта, научного и |
|||||||||||||||
|
|
|
|
и |
других |
людей, |
учебно- |
технического творчества, спорта, |
||||||||||||
|
|
|
|
исследовательской, |
проектной и |
общественных отношений |
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
иных видов деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
1.2. Метапредметные планируемые результаты |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Универсал |
Метапредметные планируемые |
|
|
|
|
|
Типовые |
|
задачи |
по |
|||||||||
|
ьные |
|
результаты |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
формированию |
|
|
УУД |
||||
|
учебные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(метапредметные |
|
|
|||||
|
действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
технологии) |
|
|
|
|
|||
|
Регулятивные универсальные учебные действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Р1 |
|
Р1.1 Самостоятельно определять цели деятельности, |
|
Постановка |
и |
|
решение |
||||||||||||
|
Целеполага |
задавать параметры и критерии, |
по которым можно |
|
учебных |
задач, в том числе |
||||||||||||||
|
ние |
|
определить, что цель достигнута; |
|
|
|
|
|
технология |
«перевернутый |
||||||||||
|
|
|
Р1.2 Ставить и формулировать собственные задачи в |
|
класс» |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
образовательной |
деятельности |
и |
жизненных |
|
Поэтапное |
формирование |
|||||||||||
|
Универсал |
Метапредметные планируемые |
|
|
Типовые |
|
задачи |
|
по |
|||||
|
ьные |
результаты |
|
|
|
|
|
|
формированию |
|
УУД |
|||
|
учебные |
|
|
|
|
|
|
|
|
(метапредметные |
|
|
||
|
действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
технологии) |
|
|
|
|
|
|
ситуациях |
|
|
|
|
|
|
умственных действий |
|
|
|||
|
Р2 |
Р2.1 Выбирать путь достижения цели, планировать |
Технология |
формирующего |
||||||||||
|
Планирова |
решение |
поставленных |
задач, |
оптимизируя |
оценивания, в том числе |
||||||||
|
ние |
материальные и нематериальные затраты |
|
прием |
«прогностическая |
|||||||||
|
|
Р2.2 Самостоятельно составлять планы деятельности |
самооценка» |
|
|
|
||||||||
|
|
Р2.3 |
Использовать все возможные ресурсы для |
Групповые и индивидуальное |
||||||||||
|
|
достижения поставленных целей и реализации |
проекты |
|
|
|
|
|||||||
|
|
планов деятельности |
|
|
|
|
Учебно-исследовательская |
|||||||
|
|
Р2.4 Выбирать успешные стратегии в различных |
деятельность |
|
|
|
||||||||
|
|
ситуациях |
|
|
|
|
|
|
Кейс-метод |
|
|
|
||
|
Р3 |
Р3.1 Оценивать ресурсы, в том числе время и другие |
Учебно-познавательные |
|
и |
|||||||||
|
Прогнозир |
нематериальные |
ресурсы, |
необходимые |
для |
учебно-практические |
задачи |
|||||||
|
ование |
достижения поставленной цели |
|
|
|
«Разрешение |
проблем |
/ |
||||||
|
|
Р3.2 Организовывать эффективный поиск ресурсов, |
проблемных |
ситуаций», |
||||||||||
|
|
необходимых для достижения поставленной цели |
|
«Ценностно-смысловые |
|
|
||||||||
|
|
Р3.3 Оценивать возможные последствия достижения |
установки», |
«Рефлексия», |
||||||||||
|
|
поставленной цели в деятельности, собственной |
«Самостоятельное |
|
|
|||||||||
|
|
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на |
приобретение, |
перенос |
и |
|||||||||
|
|
соображениях этики и морали |
|
|
|
интеграция |
|
знаний», |
||||||
|
Р4 |
Р4.1 Самостоятельно осуществлять, контролировать и |
«Самоорганизация |
|
и |
|||||||||
|
Контроль и |
корректировать деятельность |
|
|
|
саморегуляция» |
|
|
|
|||||
|
коррекция |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р5 Оценка |
Р5.1 |
Сопоставлять |
полученный |
результат |
|
|
|
|
|
||||
|
|
деятельности с поставленной заранее целью |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Р6 |
Р6.1 Владеть навыками познавательной рефлексии как |
|
|
|
|
|
|||||||
|
Познавател |
осознания совершаемых действий и мыслительных |
|
|
|
|
|
|||||||
|
ьная |
процессов, их результатов и оснований, границ |
|
|
|
|
|
|||||||
|
рефлексия |
своего знания и незнания, новых познавательных |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
задач и средств их достижения |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Р7 |
Р7.1 Самостоятельно оценивать и принимать решения, |
|
|
|
|
|
|||||||
|
Принятие |
определяющие стратегию поведения, с учетом |
|
|
|
|
|
|||||||
|
решений |
гражданских и нравственных ценностей |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Познавательные универсальные учебные действия |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
П8Познава |
П8.1 |
Искать и находить обобщенные способы |
Стратегии смыслового чтения, |
||||||||||
|
тельные |
решения задач |
|
|
|
|
|
в том |
числе постановка |
|||||
|
компетенц |
П8.2 Владеть навыками разрешения проблем |
|
вопросов, составление планов, |
||||||||||
|
ии, |
П8.3 Осуществлять самостоятельный поиск методов |
сводных таблиц, граф-схем, |
|||||||||||
|
включающ |
решения практических задач, применять различные |
тезирование, |
|
|
|
||||||||
|
ие навыки |
методы познания |
|
|
|
|
|
комментирование |
|
|
||||
|
учебно- |
П8.4 |
Решать задачи, находящиеся на стыке |
Кейс-метод |
|
|
|
|||||||
|
исследоват |
нескольких учебных дисциплин |
|
|
|
Межпредметные |
|
|
||||||
|
ельской и |
П8.5 Использовать основной алгоритм исследования |
интегративные погружения |
|||||||||||
|
проектной |
при решении своих учебно-познавательных задач |
|
Метод ментальных карт |
|
|
||||||||
|
деятельнос |
П8.6 Использовать основные принципы проектной |
|
|
|
|
|
|||||||
|
ти |
деятельностиприрешениисвоихучебно- |
Групповые и индивидуальные |
|||||||||||
|
|
познавательных задач и задач, возникающих в |
проекты |
|
|
|
|
|||||||
|
|
культурной и социальной жизни |
|
|
|
Учебно-исследовательская |
||||||||
|
|
П8.7 Выстраивать индивидуальную образовательную |
деятельность |
|
|
|
||||||||
|
|
траекторию, учитывая ограничения со стороны |
Учебно-познавательные |
|
и |
|||||||||
|
|
других участников и ресурсные ограничения |
|
учебно-практические |
задачи |
|||||||||
|
|
П8.8 |
Менять и |
удерживать |
разные |
позиции в |
«Самостоятельное |
|
|
|||||
|
Универсал |
Метапредметные планируемые |
|
|
|
|
Типовые |
задачи |
по |
|||||
|
ьные |
результаты |
|
|
|
|
|
|
|
формированию |
УУД |
|||
|
учебные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(метапредметные |
|
||
|
действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
технологии) |
|
|
|
|
|
познавательной деятельности |
|
|
|
|
|
приобретение, |
|
перенос |
и |
|||
|
|
П8.9 Проявлять способность к инновационной, |
интеграция знаний», «ИКТ- |
|||||||||||
|
|
аналитической, |
творческой, |
интеллектуальной |
компетентность», |
|
|
|||||||
|
|
деятельности, в том числе учебно-исследовательской |
Учебные задания, выполнение |
|||||||||||
|
|
и проектной деятельности |
|
|
|
|
|
которых требует |
применения |
|||||
|
|
П8.10 Самостоятельно применять приобретенные |
логических |
универсальных |
||||||||||
|
|
знания и способы действий при решении различных |
действий |
|
|
|
||||||||
|
|
задач, используя знания одного или нескольких |
Постановка |
и |
решение |
|||||||||
|
|
учебных предметов или предметных областей, в том |
учебных задач, в том числе |
|||||||||||
|
|
числе в учебно-исследовательской и проектной |
технология |
«перевернутый |
||||||||||
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
класс» |
|
|
|
|
|
|
П8.11 Владеть навыками учебно-исследовательской |
Постановка |
и |
решение |
|||||||||
|
|
и проектной деятельности, а именно: |
|
|
|
учебных задач, |
включающая |
|||||||
|
|
П8.11.1 ставить цели и/или формулировать гипотезу |
представление новых понятий |
|||||||||||
|
|
исследования, исходя из культурной нормы и |
и способов действий в виде |
|||||||||||
|
|
сообразуясь с представлениями об общем благе; |
|
модели |
|
|
|
|||||||
|
|
П8.11.2 |
оценивать ресурсы, в том числе и |
Поэтапное |
формирование |
|||||||||
|
|
нематериальные (такие, как время), необходимые для |
умственных действий |
|
||||||||||
|
|
достижения поставленной цели; |
|
|
|
|
Технология |
формирующего |
||||||
|
|
П8.11.3 планировать работу; |
|
|
|
|
|
оценивания |
|
|
|
|||
|
|
П8.11.4 |
осуществлять |
отбор |
и интерпретацию |
|
|
|
|
|||||
|
|
необходимой информации; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
П8.11.5 самостоятельно и совместно с другими |
|
|
|
|
||||||||
|
|
авторами разрабатывать систему параметров и |
|
|
|
|
||||||||
|
|
критериев оценки эффективности и продуктивности |
|
|
|
|
||||||||
|
|
реализации проекта или исследования на каждом |
|
|
|
|
||||||||
|
|
этапе реализации и по завершении работы; |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
П8.11.6 |
структурировать |
и |
аргументировать |
|
|
|
|
|||||
|
|
результаты исследования на основе собранных |
|
|
|
|
||||||||
|
|
данных; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П8.11.7 использовать элементы математического |
|
|
|
|
||||||||
|
|
моделирования |
при |
решении |
исследовательских |
|
|
|
|
|||||
|
|
задач; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П8.11.8 использовать элементы математического |
|
|
|
|
||||||||
|
|
анализа |
для |
интерпретации |
результатов, |
|
|
|
|
|||||
|
|
полученных в ходе учебно-исследовательской работы |
|
|
|
|
||||||||
|
|
П8.11.9 осуществлять презентацию результатов; |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
П8.11.10 |
адекватно оценивать |
риски |
реализации |
|
|
|
|
|||||
|
|
проекта |
и |
проведения |
|
исследования |
и |
|
|
|
|
|||
|
|
предусматривать пути минимизации этих рисков; |
|
|
|
|
||||||||
|
|
П8.11.11 адекватно оценивать последствия реализации |
|
|
|
|
||||||||
|
|
своего проекта (изменения, которые он повлечет в |
|
|
|
|
||||||||
|
|
жизни других людей, сообществ); |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
П8.11.12 адекватно оценивать дальнейшее развитие |
|
|
|
|
||||||||
|
|
своего проекта или исследования, видеть возможные |
|
|
|
|
||||||||
|
|
варианты применения результатов |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
П8.11.13 |
восстанавливать |
контексты |
и |
пути |
|
|
|
|
||||
|
|
развития того или иного вида научной деятельности, |
|
|
|
|
||||||||
|
|
определяя место своего исследования или проекта в |
|
|
|
|
||||||||
|
|
общем культурном пространстве; |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
П8.11.14 |
отслеживать |
и принимать |
во |
внимание |
|
|
|
|
||||
|
Универсал |
Метапредметные планируемые |
Типовые |
задачи |
по |
|
ьные |
результаты |
формированию |
УУД |
|
|
учебные |
|
(метапредметные |
|
|
|
действия |
|
технологии) |
|
|
тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
П8.11.15 находить различные источники
материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
П8.11.16 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества
|
П9Работа с |
П9.1Осуществлять развернутый информационный |
||||||
|
информаци |
поиск и ставить на его основе новые (учебные и |
||||||
|
ей |
познавательные) задач |
|
|
|
|
||
|
|
П9.2Критически оценивать и интерпретировать |
||||||
|
|
информацию с разных позиций, распознавать и |
||||||
|
|
фиксировать |
противоречия |
в |
информационных |
|||
|
|
источниках |
|
|
|
|
|
|
|
|
П9.3Выходить за рамки учебного предмета и |
||||||
|
|
осуществлять |
целенаправленный |
поиск |
||||
|
|
возможностей для широкого переноса средств и |
||||||
|
|
способов действия |
|
|
|
|
||
|
|
П9.4Осуществлять |
|
|
самостоятельную |
|||
|
|
информационно-познавательную деятельность |
||||||
|
|
П9.5Владеть навыками получения необходимой |
||||||
|
|
информации из словарей разных типов |
|
|||||
|
|
П9.6Уметь |
ориентироваться |
в |
различных |
|||
|
|
источниках информации |
|
|
|
|
||
|
П10 |
П10.1 |
Использовать |
различные |
модельно- |
|||
|
Моделиров |
схематические |
средства |
|
для |
представления |
||
|
ание |
существенных связей и отношений, а также |
||||||
|
|
противоречий, выявленных в информационных |
||||||
|
|
источниках |
|
|
|
|
|
|
П11 ИКТ- П11 Использовать средства информационных и компетентн коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в
ость решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности
Коммуникативные универсальные учебные действия
|
К12 |
К12.1 |
Осуществлять деловую коммуникацию как со |
Дебаты |
|
|
||
|
Сотруднич |
сверстниками, так и со взрослыми (как внутри |
Дискуссия |
|
|
|||
|
ество |
образовательной организации, так и за ее пределами), |
Групповые и индивидуальные |
|||||
|
|
подбирать партнеров для деловой коммуникации |
проекты |
|
|
|||
|
|
исходя |
из |
соображений |
результативности |
Кейс-метод |
|
|
|
|
взаимодействия, а не личных симпатий |
Постановка |
и |
решение |
|||
|
|
К12.2 |
Учитывать позиции |
других участников |
учебных задач, в том числе |
|||
|
|
деятельности |
|
|
технология |
«перевернутый |
||
|
Универсал |
Метапредметные планируемые |
|
|
|
Типовые |
задачи |
по |
||||
|
ьные |
результаты |
|
|
|
|
|
|
формированию |
УУД |
||
|
учебные |
|
|
|
|
|
|
|
|
(метапредметные |
|
|
|
действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
технологии) |
|
|
|
|
К12.3 Находить и приводить критические аргументы |
класс» |
|
|
|||||||
|
|
в отношении действий и суждений другого |
|
Смена рабочих зон |
|
|||||||
|
|
К12.4 |
Спокойноиразумно относитьсяк |
Учебно-исследовательская |
||||||||
|
|
критическим замечаниям в отношении собственного |
деятельность |
|
|
|||||||
|
|
суждения, рассматривать их как ресурс собственного |
Учебно-познавательные |
и |
||||||||
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|
|
учебно-практические |
задачи |
|
|
|
К12.5 При осуществлении групповой работы быть |
«Коммуникация», |
|
||||||||
|
|
как руководителем, так и членом команды в разных |
«Сотрудничество» |
|
||||||||
|
|
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, |
|
|
|
|||||||
|
|
выступающий, эксперт и т.д.) |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
К12.6 Координировать и выполнять работу в |
|
|
|
|||||||
|
|
условиях |
|
реального, |
виртуального |
и |
|
|
|
|||
|
|
комбинированного взаимодействия |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
К12.7 Распознавать конфликтогенные ситуации и |
|
|
|
|||||||
|
|
предотвращать конфликты до их активной фазы, |
|
|
|
|||||||
|
|
выстраивать |
деловую |
и |
образовательную |
|
|
|
||||
|
|
коммуникацию, избегая личностных оценочных |
|
|
|
|||||||
|
|
суждений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К12.8 |
Умение |
продуктивно |
|
общаться |
и |
|
|
|
||
|
|
взаимодействовать |
в |
процессе |
совместной |
|
|
|
||||
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К13 |
К13.1 Развернуто, логично и точно излагать свою |
|
|
|
|||||||
|
Коммуника |
точку зрения с использованием адекватных (устных и |
|
|
|
|||||||
|
ция |
письменных) языковых средств |
|
|
|
|
|
|
||||
1.3. Предметные планируемые результаты
Обучающийся на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам;
– понимать роль слова в современном мире;
– понимать принципы коммуникативного сотрудничества и использовать их при определении стратегий речевого поведения;
– уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.;
– уметь принимать участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
– уметь строить устные учебно-научные сообщения различных видов, писать рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
– владеть умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
– создавать устные и письменные тексты аргументативного типа (рассуждение, доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
– создавать текст как результат проектной (исследовательской) деятельности;
– оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
2. Содержание учебного курса.
10 КЛАСС
ОСОБЕННОСТИ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ
Старшие классы —важное звено в системе непрерывного образования. Язык и речь. Речевая среда. Языковая личность. Универсальные учебные действия (УУД). Метапредметная роль курса «Русский язык и литература. Русский язык». Единая образовательная область «Филология». Филология как служба понимания. Этика филологии.
Язык помогает мне стать личностью
ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ
Что значит быть языковой личностью. Умение общаться. Основные виды речевой деятельности. Связь понятий «любовь к языку» и «любовь к Родине». Высказывания писателей о русском языке. Русский язык как средство духовного становления личности. «Творческий текст — свободное откровение личности». Эстетическая функция языка. Изобразительно - выразительные средства. Роль памяти. Сочинение —это тоже текст. Умение самостоятельно сформулировать тему сочинения. Качества хорошей речи. Редактирование текста. Самооценка (взаимооценка) текстов сочинений.
МОЕ ОСОБОЕ МНЕНИЕ (ДУМАЕМ, АНАЛИЗИРУЕМ, ОБСУЖДАЕМ, СПОРИМ, ДОКАЗЫВАЕМ)
Язык и речь как каналы для передачи информации. Ресурсы Интернета. Общение с компьютером и диалог с книгой. Интернет - пространство. «Компьютерный разум» и особенности человеческого мышления. Роль интуиции, ассоциаций. Отношение к чтению в современном мире.
ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА (ПОДВЕДЕМ ИТОГИ)
Самоконтроль в речевой деятельности как средство формирования языковой личности. Развитие умения оценить результаты изучения раздела «Язык помогает мне стать личностью» на основе обсуждения вопросов, выполнения заданий учебника. Планирование предстоящей деятельности, связанной с потребностью научиться универсальным учебным действиям (личностным, познавательным, коммуникативным, регулятивным). Анализ памятки «Как самостоятельно сформулировать тему сочинения (доклада, исследовательского проекта, выступления, реферата)».
В пространстве текста
ТЕКСТ «СЛОВЕСНАЯ ТКАНЬ»
Текст как речевое произведение, как результат речевой деятельности. Основные признаки текста. Понимание текста — процесс творческий. Тема, основная мысль. Ключевые слова. Микротема. Абзац. Роль первого предложения (зачина) в тексте. Замысел автора. Лексические, грамматические, интонационные средства выражения отношения, оценки. Интонация текста. Выразительное чтение текста как искусство звучащего слова. Перифразы и их роль в тексте. Анализ памятки «Средства связи между предложениями в тексте».
ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СВЯЗИ В ТЕКСТЕ. СЛОВО В СЛОВАРЕ И СЛОВО В ТЕКСТЕ Лексические повторы. Однотематическая лексика. Синонимы. Антонимы. Контекстуальные
(текстовые, контекстные) синонимы и антонимы. Слово и контекст. Оценочная лексика. Лексический разбор как часть комплексной работы с текстом. Взаимодействие слова и текста. Работа со словарями. Самостоятельный отбор материала для лексического разбора. Самостоятельная формулировка заданий, связанных с изучением лексики и фразеологии. Анализ памяток «Примерный план лексического разбора слова», «Как произвести лексический разбор текста» и образцов разбора.
ГОТОВИМСЯ К УРОКАМ СЕМИНАРАМ И УРОКАМ ЗАЧЕТАМ
Самостоятельный выбор темы научного сообщения для уроков - семинаров, а так же для конференции, для исследовательских проектов. Отбор материалов для презентаций. Особенности научного стиля. Текст- рассуждение.
РОЛЬ ПЕРВОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ (ЗАЧИНА) В ТЕКСТЕ
Особенности зачина в тексте- рассуждении. Роль двусоставных предложений, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические особенности предложений, с помощью которых формулируется тезис. Использование в качестве зачинов (начала текста или абзаца): а)
вопросительных предложений; б) конструкций, включающих цитирование; в) назывных предложений; г) сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными, когда придаточное предшествует главному (обычно с союзами когда, если, чтобы...) Анализ текстов-образцов. Отбор материала для памятки «Как начать текст».
В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ
Анализ высказываний писателей (отрывков из писем, дневников, из записных книжек), о «тайнах творчества», обособенностях работы над словом, о «муках слова» и о радости творчества, о роли образцов... Самостоятельный отбор материалов (из текстов упражнений, из книг, сборников афоризмов...), которые соотносятся с названием раздела. Использование ресурсов Интернета.
ТЕКСТ И РЕЧЕВАЯ СРЕДА
Развивающая речевая среда как пространство культуры. Чтение — это общение с «целебными источниками нашего русского языка». Текст как средство создания развивающей, обучающей речевой среды. Эстетическое воздействие текстов. Урок русского языка как речевое произведение. Развивающий потенциал урока. Критерии отбора текстов. Выразительное чтение как искусство звучащего слова. Роль речевой среды в формировании языковой личности.
РЕЧЕВАЯ СРЕДА И ЗВУЧАЩАЯ РЕЧЬ
Роль звучащей речи как средства создания развивающей речевой среды. Интонационные особенности русского языка. Слово голос в словаре и в художественном тексте. Интонация как одно из средств выразительности русской речи. Роль выразительного чтения. Звуковые средства выразительности. Интонация. Голос.
Благозвучие. Аллитерация. Ассонанс.
Интонация и ритмико – мелодическая сторона речи. Роль интонации как средства выражения синтаксических значений и эмоционально – экспрессивной окраски. Выражение через интонацию субъективного отношения, эмоциональной оценки. Тембр. Тон. Пауза. Логическое ударение и порядок слов в предложении. Ключевые слова в тексте.
ОСОБЕННОСТИ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА
Понимание поэтического текста как творчество. Филологическое понимание текста. «Метод медленного чтения». Анализ поэтического текста — путь к постижению авторского замысла. «В поэзии язык раскрывает все свои возможности» (Ю. Лотман). «Поэзия — один из могучих двигателей в развитии языка» (Б. Томашевский). Анализ памятки «Средства художественной изобразительности».
РАЗВИВАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ СРЕДА ЭТО ПРОСТРАНСТВО КУЛЬТУРЫ
Комплексная работа с текстами, содержание которых создает условия для погружения в развивающую речевую среду как в пространство культуры. Возможность охарактеризовать эту речевую среду с помощью слов эстетическая, духовная, воспитывающая, языковая, культурная, социальная, интеллигентная, обучающая. Наблюдения над ключевыми словами, которые объединяют разные тексты как единое пространство: культура, нравственность, совесть, интеллигентность, память, личность, речевая среда
.
ОБОБЩИМ ИЗУЧЕННОЕ. ГОТОВИМСЯ К УРОКАМ СЕМИНАРАМ
Формирование универсальных учебных действий: обобщать, систематизировать, сопоставлять, сравнивать, делать выводы, формулировать тезис, логически выстраивать систему доказательств. Интерпретация сведений, полученных из разных источников информации. Планирование деятельности по подготовке научных сообщений на уроках-семинарах.
«ДИАЛОГ С ТЕКСТОМ»
«Метод медленного чтения». Филологическое понимание текста. Роль языковой интуиции. «Диалог с текстом» — это прежде всего диалог читателя с самим собой.
КУЛЬТУРА КАК СОВОКУПНОСТЬ ТЕКСТОВ
Особенности русской национальной культуры. Связь языка, литературы, живописи, музыки, архитектуры («Музы ходят хороводом» Ю. Лотман). Изучение языка и приобщение к культуре. Развитие языковой личности в процессе анализа текстов о культуре. Приобщение к культуре — средство духовно-нравственного совершенствования. Язык как отражение национально- самобытной культуры.
РУССКИЙ ЯЗЫК ПОМОГАЕТ ПОСТИГАТЬ ДРУГИЕ НАУКИ
Метапредметная роль уроков русского языка. Формирование УУД (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных). Комплексная работа с текстами как средство получения знаний, информации о науках.
В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ
Анализ высказываний А. П. Чехова о том, что помогает овладеть языком, хорошей речью, научиться писать. Роль чтения. Необходимость редактирования, кропотливой работы над черновиком.
СПОСОБЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕРАБОТКИ ТЕКСТОВ
Конспект. Тезисы. План текста, сравнение разных вариантов плана текста. Использование частичного цитирования при составлении плана. Культуроведческое комментировение текста. Роль словарей, справочников. Ключевые слова. Подготовка реферата на основе информационной переработки текстов. Пересказ текста. Изложение (подробное, сжатое, выборочное). Роль информационной переработки текстов в процессе работы над исследовательским проектом.
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ. ОСОБЕННОСТИ АННОТАЦИИ
Приемы сжатия текста. Выбор вариантов сжатия текста на основе анализа образцов. Роль частичного
цитирования. Использование элементов сжатия анализируемого
текста при написании рецензии. Роль синтаксиса в процессе преобразований исходного текста.
Использование синонимичных конструкций. Редактирование текста.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА КАК ЕДИНОЕ ПРОСТРАНСТВО КУЛЬТУРЫ
Слово — «первоэлемент литературы». Культура чтения. Любовь к слову, интерес к изучению языка — это то, что помогает стать талантливым читателем. Духовное становление личности. Работа памяти и ее влияние на деятельность речетворческой системы. Память как важная «часть текстообразующего механизма» (Ю. Лотман). Роль текстов — «безукоризненных образцов» (Л. Щерба) как средства создания развивающей речевой среды. Развивающая речевая среда как пространство культуры. Русская художественная литература — вершина национального языка. Язык писателей — источник развития языка. Чтение как сотворчество. Творческое отношение к родному языку.
ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА (ПОДВЕДЕМ ИТОГИ)
Оценка в процессе анализа творческих, исследовательских работ, оценка текстов с точки зрения их соответствия теме высказывания, использования лексических и грамматических средств связи между предложениями, наличия информативности, завершенности. Роль самоконтроля в процессе развития самостоятельности при выборе тем для сочинения, для участия в конференциях, уроках-семинарах, при отборе материалов для исследовательских проектов.
ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ
Анализ разных источников информации. Культура восприятия текста. Разные виды чтения. «Диалог с текстом». Подготовка к сочинению- в процессе выполнения заданий с выбором ответа и с кратким ответом. Сочинение-отклик как «текст о тексте». Анализ изобразительно-выразительных средств. Особенности текста-рассуждения. Роль «фоновых знаний», полученных в результате обучения, чтения книг, изучения культуры, анализа собственного жизненного опыта. Редактирование черновика. Качество хорошего текста (соответствие теме, проблеме; связность, цельность, единство, завершенность, информативность, логичность). Ключевые слова в тексте.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ. ОТ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ К
СОЧИНЕНИЮ И ИЗЛОЖЕНИЮ
Деятельность по самопроверке в системе формирования УУД. Выполнение заданий с выбором ответа, с краткими и развернутыми ответами. Сочинение-отклик —это «текст о тексте», созданный на основе разных источников информации. «Диалог с текстом». «Метод медленного чтения». Изложение. Сжатое изложение как часть сочинения. Планирование учебных действий, когда есть возможность выбора. Самооценка (взаимооценка). Подведение итогов. Осознание целостности, взаимосвязи всех разделов учебника.
11 КЛАСС
Язык. Речь. Культура. Речевая среда
Анализ предисловия (текста «От автора»), повторное обращение к разделу «Как заниматься по этому учебнику». Самооценка (взаимооценка) результатов, достигнутых в 10 классе. Самоконтроль в системе речевой деятельности. Планирование предстоящей учебной деятельности. Путь «от практики, от практической деятельности на основе текста — к постижению закономерностей, правил, теории». Роль самостоятельности при изучении языка, речи, культуры. Искусство звучащего слова. Значение развивающей речевой среды для воспитания языковой личности. Речевая среда и чувство слова, чувство текста. Чтение как один из видов речевой деятельности, направленной на приобщение к культуре. Роль филологии в процессе самопознания, самовоспитания. Анализ памяток «Как доказать многозначность слова», «Что помогает при заучивании текста наизусть, при подготовке к письму по памяти, к зрительным диктантам».
МОЕ ОСОБОЕ МНЕНИЕ (ДУМАЕМ, АНАЛИЗИРУЕМ, ОБСУЖДАЕМ, СПОРИМ, ДОКАЗЫВАЕМ)
Русский язык в современном обществе. Особенности современной речевой среды. Роль книги, чтения. Развитие способности к самооценке речевой деятельности как основа работы по формированию языковой личности.
КАК ГОТОВИТЬСЯ К ОБСУЖДЕНИЮ. ГОТОВИМСЯ К УРОКУ КОНФЕРЕНЦИИ
Анализ памятки «Как готовиться к обсуждению». Опыт организации работы в группах, парах. Участие в уроке - дискуссии. Речевые модели, которые помогают участвовать в дискуссии, подготовить отчет о работе в группах, парах. Повторное обращение (перечитывание, информационная переработка) к текстам о речевой культуре, об отношении к языку, чтению, национальной культуре. Умение самостоятельно сформулировать вопросы для обсуждения, материалы для презентаций. Подготовка сообщений на основе материалов сочинений, тезисов, анализа дополнительных источников информации, отобранных для исследовательских проектов. Разные способы информационной переработки текстов.
АНАЛИЗИРУЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ
Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных), осуществление учебной деятельности, связанной с самооценкой, самоконтролем, обобщением, анализом, а так же планированием предстоящей учебной деятельности. Такие разные тексты
ПОВЕСТВОВАНИЕ. ОПИСАНИЕ. РАССУЖДЕНИЕ
Функционально – смысловые типы речи. Особая роль глаголов в текстах - повествованиях. Видо-временная соотнесенность глагольных форм как средство связи между предложениями в тексте. Особенности употребления глаголов совершенного вида. Роль наречий в текстах - повествованиях. Однотематическая лексика в текстах - описаниях. Текстообразующая роль существительных в текстах – описаниях помещения или места действия.
Текстообразующая роль прилагательных, причастий при описании предметов, внешности человека. Текстообразующая роль категории состояния, односоставных предложений в текстах-описаниях настроения, состояния, внутреннего мира человека. Особенности порядка слов в текстах-описаниях. Роль наречий в текстах – описаниях помещения, места действия. Синтаксический параллелизм как средство связи между предложениями в тексте. Зависимость способа связи между предложениями в тексте (цепная и параллельная связь) от функционально – смысловых типов речи. Рассуждение как функционально – смысловой тип речи.
ТЕКСТЫ РАЗНЫХ СТИЛЕЙ
Стили литературного языка: разговорный и книжные. Их языковые особенности. Сфера употребления. Стиль художественной литературы. Использование средств одного стиля в произведениях другого стиля.
МОНОЛОГ И ДИАЛОГ. ОСОБЕННОСТИ РАЗГОВОРНОГО СТИЛЯ
Особенности монологических высказываний научного стиля. Способность к монологу. Пунктуационное оформление реплик диалога в письменной речи. Речевой этикет. Реплики диалога и особенности разговорного стиля (использование стилистически окрашенных слов, фразеологизмов, неполных предложений, вводных слов, слов - предложений, односоставных предложений). Особенности употребления слова диалог в современной речи. Способность к диалогу как нравственно-этическое качество. «Диалог с текстом».
КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА С ТЕКСТАМИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ. В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ
Особенности текстов публицистического стиля. Языковые средства, с помощью которых осуществляется функция воздействия. Лингвостилистический анализ текстов. Использование лексических и грамматических средств выражения отношения, эмоциональной оценки. Анализ памятки «Обучение способу действия» и материалов для самопроверки.
ПОЭТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ. ПРОДОЛЖАЕМ ПОСТИГАТЬ ОСОБЕННОСТИ ПОЭЗИИ
Повторение, обобщение изученного в 10 классе. Изобразительно-выразительные средства (звуковые, лексические, грамматические). Риторический вопрос как средство выразительности. Понимание поэтического текста как творчество. Возможность совершенствования чувства языка.
ЧТОБЫ РЕЧЬ СТАЛА ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ
Звуковые повторы в поэтическом тексте. Роль повторов в организации текста. Тропы и фигуры речи. Художественный образ. Сравнение как одно из средств выразительности. Способы выражения сравнения. Отрицательное сравнение. Семантические фигуры: антитеза, оксюморон, градация и др. Синтаксические фигуры: анафора, эпифора, параллелизм, инверсия, умолчание, риторический вопрос и др.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НАЗВАНИЯ И ТЕКСТА
Название как отражение темы или основной мысли текста. Роль ключевых слов в тексте.
Многосоюзие как одно из средств выразительности.
ЦИТАТА КАК ТЕКСТ И КАК ЧАСТЬ ТЕКСТА. В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ
Способы передачи чужой речи (повторение и обобщение изученного в 5—9 классах). Роль цитирования как средства выражения отношения, оценки. Предложение с цитированием — один из вариантов зачина текста. Частичное цитирование.
СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТОВ
«От текста — к тексту». Сопоставительный анализ поэтических произведений разных авторов (А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова; Г. Р. Державина, А. А. Фета и Н. Заболоцкого; И. Бродского и Н. Рубцова и др.). Сопоставительный анализ как диалог текстов, диалог авторов, диалог читателя с авторами.
РОЛЬ ПЕРВОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ТЕКСТЕ. ВАРИАНТЫ ЗАЧИНОВ
Синтаксические особенности предложений, выполняющих роль зачина в тексте (повторение изученного в 10 классе). Анализ памятки «Как начать текст (абзац)». Освоение практической исследовательской деятельности как путь «от практики — к правилам, закономерностям, теории» (повторное обращение к изученным материалам).
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ КАК ТЕСТ НА ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА
Выразительное чтение как искусство звучащего слова. Интонация. Роль пунктуационного анализа в процессе подготовки к выразительному чтению.
КУЛЬТУРА КАК СОВОКУПНОСТЬ ТЕКСТОВ
Связь музыки, поэзии и живописи. Драматургия и искусство театра. Многозначность слова культура. Традиции и обычаи как отражение особенностей национального характера. Культуроведческая компетенция, ее роль в жизни человека, его судьбе. Эстетический вкус. Культура языковой, речевой деятельности.
«ТЕКСТЫ О ТЕКСТАХ» КАК ОБРАЗЦЫ АНАЛИЗА
Роль примеров, образцов. Материалы для самопроверки как обучение способу действия. Рецензирование (взаиморецензирование, самоанализ) в процессе совершенствования речевых способностей.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА В ЕДИНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КУЛЬТУРЫ
Роль писателей в развитии литературного языка. Русская литература — основная часть национальной культуры. Чтение как творческая речевая деятельность. Развитие чувства языка. Выразительное чтение как приобщение к искусству звучащей речи.
СЛОВО В СЛОВАРЕ И СЛОВО В ТЕКСТЕ
Слово и контекст. «Динамика преобразования» слова в художественном тексте. «Словарь языка Пушкина». Анализ словаря писателя как путь к постижению авторского замысла. Филологическое понимание текста. «Метод медленного чтения» и «диалог с текстом».
ЧУВСТВО ЯЗЫКА ПОМОГАЕТ СТАТЬ ТАЛАНТЛИВЫМ ЧИТАТЕЛЕМ. В ТВОРЧЕСКОЙ
ЛАБОРАТОРИИ
Художественное произведение как диалог с читателем. Понимание текста — процесс ворчества. Путь
к постижению авторского замысла. Творчеству учит чувство языка. Чувство языка и речевая среда.
КАК САМОСТОЯТЕЛЬНО СФОРМУЛИРОВАТЬ ЗАДАНИЯ К ТЕКСТУ. ОЦЕНИВАЕМ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА
Анализ памятки «План комплексной работы с текстом». Направленность комплексной работы с
текстом на формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных, коммуникативных). Роль самооценки, самоанализа в процессе формирования
языковой личности.
Готовимся к ЕГЭ
ОТ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ К СОЧИНЕНИЮ И ИЗЛОЖЕНИЮ
Понимание текста как творческая деятельность. Задания речеведческого характера. Филологическое понимание текста. «Метод медленного чтения». Сочинение на основе текста — это текст-отклик. Включение в сочинение-отклик элементов сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Редактирование черновика как творческая работа.
РАЗМЫШЛЯЕМ О ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
Тематическая группа слов «Профессия. Работа». Комплексная работа с текстом. Работа со словарями, справочниками. Повторное обращение к текстам упражнений. Самостоятельный отбор текстов.
ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА, С КРАТКИМИ И РАЗВЕРНУТЫМИ ОТВЕТАМИ Современные средства оценивания результатов обучения. Выбор заданий, которые можно выполнить на материале текста, как открытая система. Комплексная работа с текстом и ее роль в процессе подготовки к ЕГЭ и к другим формам текущей и итоговой аттестации (устные экзамены, собеседования; защита рефератов, исследовательских проектов; зачеты). Подведение итогов. Единство, целостность материалов учебников по русскомуязыку и литературе.
Содержание тем учебного курса «Русская словесность. От слова к словесности»
10 класс
Материал словесности. Словесность, язык, слово. Словесность как словесное творчество, способность человека облекать всловесную форму свои мысли и чувства, общаться,передавать информацию, побуждать к чемуიлибо.Словесность как совокупность словесных произведений, в том числе художественных.
Словесность как единство всех наук о языке и литературе — филология.
Интеграционный подход к изучению языка в его употреблении и литературы как результата употребления языка, рассмотрение произведения от «исследования его языка к смыслу».
Язык как материал словесности (определение А. С. Пушкина). Своеобразие этого материала, являющегося результатом деятельности человеческого сознания.
Слово: единица языка и высказывание. Высказывание: произведение словесного творчества, созданное из языка и мыслей и чувств человека. Смысл высказывания — выражение оценки предмета и отношения к собеседнику, диалогичность высказывания (М.М.Бахтин).
| | | Понятие о словесности, об ее интеграционном характере. Понятие о языке как материале словесности. Понятие о слове и творческом и диалогическом характере высказывания. Развитие умения использовать в практике речевого общения знания о словесности, языке, слове и высказывании. Развитие умения понимать смысл чужого высказывания и создавать собственные выказывания.
Стилистика и стили языка.
Стилистика — наука о законах употребления языка в разных сферах и ситуациях общения, о нормах литературного языка и свойствах разновидностей языка — стилей. Разговорное и книжное употребление языка.
Разговорный язык и его свойства. Разновидности разговорного языка: «общий» разговорный язык, просторечие, территориальные и профессиональные диалекты, — сфера их употребления, фонетические, лексические и грамматические особенности. Выразительные возможности разговорного языка.
Литературный язык и его свойства. Функциональные стили литературного языка: официально-деловой, научный и публицистический, — сфера их употребления, особенности языковых средств. Выразительные возможности стилей литературного языка.
Стиль как исторически сложившаяся разновидность употребления языка, обладающая определенными особенностями отбора и организации языковых средств выражения смысла высказывания.
| | | Понятие о разновидностях и стилях языка. Развитие умения различать стили языка и видеть их выразительные возможности, понимать высказывание с его стилистической окраской. Развитие умения употреблять язык в соответствии со сферой и ситуацией общения. Создание разговорного диалога и монолога, текстов в официальноᠨделовом, научном и публицистическом стилях.
Стилистическое богатство языка.
Стилистические возможности языка, способность его служить средством выражения содержания.
Стилистическая и эмоциональная окраска высказывания.
Значение фонетических средств языка — интонации и звуковой организации текста.
Стилистические ресурсы лексики: роль слов общеупотребительных, однозначных и многозначных, омонимов, синонимов, антонимов, паронимов, слов устаревших, новых и заимствованных. Выразительность фразеологизмов и крылатых слов.
Стилистические ресурсы морфологии: выразительность употребления вариантов падежных окончаний и формы рода существительных, краткой и полной форм и степеней сравнения прилагательных, вида, времени и наклонения глагола.
Выразительные возможности синтаксиса: значение употребления разных видов предложения для воплощения содержания.
| | | Понятие о системе стилистических средств языка и их выразительных возможностях. Развитие умения видеть в тексте стилистические ресурсы языка и понимать их значение. Развитие умения употреблять выразительные средства языка в собственной речи для точного и выразительного воплощения содержания высказывания.
Средства художественной изобразительности.
Средства художественной изобразительности как результат творчества автора, как система особых приемов употребления языка для выражения мысли и придания тексту изобразительности.
Значение эпитета и сравнения для изображения предмета и выражения отношения к нему автора. Выразительные возможности тропов — слов, употребленных в переносном значении: метафоры и олицетворения, метонимии и синекдохи, аллегории и символа, гиперболы и литоты, иронии. Выразительные возможности фигур: инверсии, разных видов повтора (анафоры, эпифоры, синтаксического повтора), градации, антитезы, оксюморона, умолчания, риторического вопроса, риторического обращения, риторического восклицания, этимологизации и игры слов.
| | | Понятие о системе средств художественной изобразительности языка. Развитие умения видеть эти средства в тексте и понимать их значение для воплощения смысла данного произведения. Развитие умения создавать эти средства в собственных высказываниях для точного и выразительного воплощения смысла.
Текст, его свойства и качества.
Текст: устное или письменное высказывание, созданное для выражения определенного содержания.
Единство содержания и словесной формы его выражения в тексте.
Свойства текста: выраженность в устной или письменной форме, границы — наличие начала и конца, упорядоченность (структурность), диалогичность, целостность. Отбор и организация языковых средств выражения содержания. Тема и идея текста.
Основные требования к художественному и нехудожественному тексту: правильность (соответствие нормам языка), точность (соответствие значения слова предмету), последовательность (логическая непротиворечивость, отсутствие нарушений смыслового сочетания слов, наличие в тексте необходимого и достаточного языкового материала для выражения смысла), уместность (соответствие стилистической окраски сфере и ситуации языкового общения).
| | | Понятия о тексте, его свойствах и качествах, содержании и форме, теме и идее текста. Развитие умения определять тему и идею текста, оценивать его качества в соответствии с требованиями, редактировать текст, создавать рецензию, отзыв, аннотацию. Развитие умения создавать высказывание в соответствии со сферой и ситуацией общения.
Произведение словесности
Искусство слова.
Эстетическое освоение действительности: открытие объективной сущности явления в его целостности и духовной ценности для нас. Виды эстетической оценки: прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое.
Искусство как важнейший способ эстетического освоения действительности. Искусство слова, его отличие от других видов искусства. Эстетический идеал. Изображение в художественном произведении явлений жизни в свете эстетического идеала.
Художественный образ в словесности: результат словесного творчества; единство конкретной картины жизни, нарисованной благодаря лексическому значению слов с их стилистической и
эмоциональной окраской, и оценки изображаемого в свете эстетического идеала, которая возникает в этих же словах, соединенных в текст.
Виды словесного художественного образа: образ - слово (в том числе тропы), картина (портрет, пейзаж, интерьер), литературный герой (его речь, характер, поступки в эпических и драматических произведениях, лирический герой в лирике), деталь (повествовательная, описательная, психологическая), художественное пространство, художественное время, образ-переживание в лирике, сюжет и образ рассказчика в эпическом и лиро-эпическом произведении, образ автора.
Художественная действительность: целостная картина жизни, изображенная средствами языка в свете эстетического идеала.
| | | Понятия об эстетической природе искусства слова и эстетическом идеале, о словесном художественном образе, его свойствах и видах, о художественной действительности. Формирование умения воспринимать художественное произведение как явление искусства слова, различать виды эстетической оценки изображаемого и видеть средства ее выражения. Развитие умения проникать в смысл художественного образа через языковую форму. Развитие умения раскрыть смысл произведения в выразительном чтении, пересказе, сочинении, рецензии. Создание собственного произведения по жизненным впечатлениям.
Художественный текст.
Художественный текст: органическое единство художественного содержания и словесной формы его выражения. Границы художественного текста: «рамка», внутри которой сохраняется единство эстетической оценки и стиля.
Структура художественного текста: иерархия «уровней». Тема и идея художественного текста.
Средства воплощения идеи произведения: система образов, сюжет, композиция и язык.
Значение внетекстовых взаимосвязей произведения с эпохой и личностью автора.
Значение межтекстовых связей произведения: принадлежность к определенному этапу развития словесности, использование того или иного рода, вида, жанра, стиля и метода для воплощения идеи. Значение эпиграфа, пословиц, цитат, реминисценции, стилизации, повторяющихся образов.
||| Понятия о художественном тексте, художественном содержании, структуре художественного текста, о теме, идее, литературном герое, характере, образе героя, сюжете, композиции и ее единице. Сведения о специфике языка художественного произведения. Развитие умения воспринимать при чтении тему и идею художественного текста, проникая в них через языковые средства, композицию, систему образов. Развитие умения анализировать художественное произведение как явление искусства. Создание сочинений, эссе, раскрывающих смысл художественного текста.
Лирическое произведение.
Своеобразие лирики как рода словесности. Образ-переживание: целостное и конкретное состояние человека, изображенное средствами языка в свете эстетического идеала. Лирический герой как художественный образ. Раскрытие в лирике через отдельное переживание всего многообразия мира.
Виды и жанры лирических произведений в устной народной словесности: песня и частушка. Виды и
жанры книжной лирики: стихотворение, элегия, ода, послание, эпиграмма, песня (в том числе массовая и авторская).
| | | Понятия о лирике, образе-переживании, лирическом герое, видах и жанрах лирики в устной народной словесности и литературе. Развитие умения воспринимать лирическое произведение в его жанрово-родовой специфике и в единстве художественного содержания и языковой формы его выражения. Создание реферата о своеобразии лирики.
Языковые средства выражения художественного содержания лирического произведения. Стих как способ выражения художественного содержания в лирике. Взаимодействие слов, строк, строф в стихах. Роль ритма, интонации, паузы, соотношения стиха и синтаксического строения речи, переноса в воплощении образа-переживания.
Системы стиха: силлабическая, силлабо-тоническая с ее размерами (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий и анапест), тоническая (акцентная). Свободный стих — верлибр.
Композиция лирического произведения: строка как единица композиции, роль рифмы и строфы в сопоставлении и противопоставлении фрагментов.
Слово в стихах, активизация его фонетических, словообразовательных, грамматических свойств.
| | | Понятия о стихе и его свойствах, о своеобразии образа-переживания, о композиции и языке лирики. Развитие умения воспринимать лирическое произведение в единстве его языковых средств и особенностей стиха. Развитие умения анализировать лирическое произведение, передавать в
выразительном чтении его смысл. Создание рецензии и эссе о лирическом произведении.
Осмысление значения лирики в докладе, сообщении.
Лирооэпическое произведение.
Лиро-эпическое произведение: единство свойств лирики и эпоса, наличие героя и сюжета и непосредственного выражения мыслей и чувств автора — образа-переживания.
Виды лиро-эпических произведений: баллада в устной народной словесности и литературе, поэма, роман в стихах, очерк в стихах, стихотворения в прозе, лирикоᢈфилософские прозаические миниатюры.
Языковые средства выражения художественного содержания лиро эпического произведения. Роль стиха, специфика повествования, описания, рассуждения и диалога. Особенности сюжета и композиции. Роль рассказчика: действующего лица и лирического героя.
| | | Понятия о лиро-эпических произведениях и их видах в устной народной словесности и литературе, об особенностях сюжета, героя, композиции и языка лиро-эпических произведений. Развитие умения воспринимать лиро-эпическое произведение в единстве художественного содержания и языковой формы его выражения. Развитие умения видеть значение сюжета, героя (в том числе рассказчика), композиции, языка и стиха. Сочинение — раскрытие смысла лиро-эпического произведения.
Анализ лирического и лиро-эпического произведений.
Значение анализа художественного произведения, его творческий характер. Цель филологического анализа художественного текста: определить,как отбор и организация словесного материала служит воплощению эстетического смысла произведения, и проникнуть в этот смысл через словеснуюткань. Путь филологического анализа произведения: рассмотрение произведения как иерархии всех его внутренних структурных уровней во взаимосвязи с внетекстовыми и межтекстовыми уровнями с целью постижения эстетического смысла.
Методы анализа: семантико-стилистический — выявление семантики всех уровней текста в их взаимоотношении с внетекстовыми и межтекстовыми связями, сопоставительно-стилистический — выявление типологических свойств явлений словесности и их особенностей у конкретного автора, в конкретном произведении.
Приемы анализа: погружение в текст, замедленное чтение, сопоставление произведений одного автора или разных авторов, стилистический эксперимент, комментирование.
Особенности анализа лирического и лиро-эпического произведения: выявление роли стиха, образа-переживания, лирического героя.
Примеры анализа лирического и лиро-эпического произведений.
| | | Понятия о цели филологического анализа художественного произведения, о методах и приемах анализа. Самостоятельный анализ лирического и лиро-эпического произведений.
11 класс
Материал словесности
Язык художественной словесности. Язык художественной словесности: система словесно-художественных средств воплощения художественного содержания произведения, возникающая на основе синтеза коммуникативной и эстетической функций языка.
Свойства языка художественной словесности: его связь с реальностью и направленность на создание художественной действительности. Образность слова — обогащение его значения в художественном тексте вследствие взаимодействия языковых единиц. Язык художественного произведения как результат творчества, соединение в нем предметно-логического и субъективно-авторского начал.
Язык как средство осуществления замысла автора. Выразительность языка художественной словесности: соответствие принципов отбора и организации словесного материала замыслу автора. Точность художественного слова, его емкость, ассоциативность, способность вызывать реминисценции.
| | | Понятия о языке художественной словесности, его свойствах и качествах — выразительности, точности, емкости, ассоциативности. Развитие умения воспринимать художественное произведение через его языковую форму, оценивать художественное произведение с точки зрения выразительности его языка. Создание рассуждения о специфике языка художественной словесности при сопоставлении художественного и нехудожественного текстов.
Эстетическая функция языка. Язык как средство выражения эстетического чувства. Эстетическое переживание: осознание смысла явлений действительности в свете эстетического идеала.
Эстетическая функция языка художественной словесности: направленность языка на создание у читателя эстетического переживания, эстетическая оценка как изображенного в художественном произведении явления, так и самого языка.
Свойства языка в его эстетической функции. Эстетическая значимость языка в художественном произведении, мотивированность использования различных языковых средств. Стремление к совершенству языка, его «общая образность». Художественная правда, совершенство произведения. Самоценность языка художественной словесности.
| | | Понятия об эстетической природе художественной словесности и эстетической функции ее языка,
о художественной правде. Развитие умения эстетически воспринимать произведение, понимать роль языковых средств выражения художественного содержания, видеть художественную правду как в жизнеподобном, так и в условном образах, оценивать произведение, составить рецензию, аннотацию, рекламу художественного произведения.
Историческое развитие языка русской художественной словесности.
Возникновение русского литературного языка и его уникальные свойства. Развитие языка художественной словесности в связи с историей народа, эволюцией общенародного языка ивнутренними законами словесности.
Язык художественной словесности Древней Руси как средство воплощения христианского эстетического идеала. Стремление передать средствами языка знаки духовного, вечного, проявляющиеся в жизни. Канон и принцип абстрагирования.
Развитие языка художественной словесности в эпоху формирования русского национального языка. Возникновение представления о стилях. Значение языковой реформы Ломоносова. Принцип абстрагирования и его проявление в языке художественного произведения. Своеобразие языка произведений Державина: конкретность, зависимость от предмета изображения и его эстетической авторской оценки.
Расширение лексики и изменение синтаксиса поэтического языка в произведениях сентименталистов и романтиков.
Пушкинская реформа языка художественной словесности: синтез всех разновидностей общенародного языка в художественной словесности, зависимость отбора и организации словесного материала от авторского замысла, открытие эстетического значения стилистической окраски языковых средств.
Новые принципы употребления языка в искусстве реализма: использование социально-речевых стилей изображаемой общественной среды, ее быта, культуры, истории и воспроизведение социальных характеров с помощью их собственных голосов. Обогащение словаря и возникновение индивидуальных стилей в дальнейшем развитии реалистической литературы.
Пути развития словесности в XX веке. Открытие новых ресурсов языка в творчестве поэтов Серебряного века: символистов, акмеистов, футуристов. Расширение выразительных возможностей языка у писателей XXвека.
|||Понятия о важнейших законах развития русского языка, о расширении его выразительных возможностей в процессе эволюции. Формирование умения полноценного восприятия произведений разных эпох через их языковую форму, умения понять и передать в выразительном чтении и сочинении идейно-художественное значение текстов. Сочинение-рассуждение или тезисы о современном значении произведений прошлого и о языке современного произведения.
Произведение словесности Художественное произведение и его автор.
Художественное произведение как органическое единство художественного содержания и языковой формы его выражения. Художественная действительность.
Основа единства произведения — образ автора: созданный писателем обобщенный образ создателя художественного мира, концентрированное воплощение смысла произведения. Диалогическая природа образа автора, стоящего над героями и обращающегося к читателю. Образ автора и биографический автор. Образ автора и лирический герой. Воплощение образа автора в эстетической оценке изображаемого, в отборе и организации языковых средств создания художественной действительности.
| | | Понятия о художественном произведении как единстве художественного содержания и словесной формы его выражения, об образе автора художественного произведения, о художественной действительности. Развитие умения эстетически воспринимать произведение словесности, проникать
в художественную мысль, раскрываемую словесными средствами, понимать значение образа автора как носителя идеи произведения.
Эпос как род словесности и его виды.
Эпос как род словесности: повествование о событии и герое.
Виды и жанры эпических произведений устной народной словесности: миф, былина, сказка, небыица, легенда, предание, историческая песня, духовный стих, пословица, поговорка, загадка, анекдот. Реальность и вымысел, роль фантастики. Воплощение эстетической оценки изображаемого средствами языка.
Виды и жанры литературных эпических произведений: литературная сказка и небылица, загадка, басня, притча, повесть, роман, рассказ, новелла. Воплощение смысла литературных эпических произведений средствами языка.
| | | Понятие об эпосе как роде словесности и о его видах и жанрах в устной народной словесности и в литературе. Формирование умения воспринимать эпические произведения в их жанрово-родовой специфике.
Автор и повествователь в эпическом произведении.
Своеобразие воплощения образа автора в эпическом произведении; стиль повествователя и соотношение его с речью героев, диалогичность и полифонизм.
Авторское повествование в эпическом произведении. Автор-повествователь как художественный образ, его «всеведение», изображение картины жизни объективно, как бы извне. Образ повествователя и образ автора. Языковые средства создания авторского повествования: употребление глаголов и местоимений в третьем лице.
Повествование от лица рассказчика в эпическом произведении. Художественный образ рассказчика, его роль в композиции и отношение к образу автора. Языковые средства создания повествования рассказчика: употребление глаголов и местоимений в первом лице.
Образ автора в повествовании, где используется «чужое» слово. Стилизация: воспроизведение какого-либо стиля — народной словесности, другой эпохи, иной национальной культуры — с целью изображения картины жизни. Пародия: воспроизведение стиля какогоᵸлибо автора или произведения с целью его оценки. Сказ: повествование от лица, обладающего особенным характером, собственным взглядом на происходящее, выражаемым в языке.
| | | Понятия об образе автора, повествователя и рассказчика в эпическом произведении, об изобразительных и выразительных возможностях авторского повествования и повествования рассказчика, о стилизации, пародии и сказе. Развитие умения воспринимать образ автора в разных видах повествования. Создание сочинения, рецензии, отзыва о произведении.
Автор, герой и событие в эпическом произведении.
Образ героя эпического произведения и языковые средства его изображения: описание — портрет, характеристика, пейзаж, интерьер; повествование о поступках; диалог и монолог — прямая, косвенная, несобственно-прямая речь. Способы выражения эстетической оценки характера героя. Соотношение языка повествователя и языка героя. Образ героя и образ автора.
Раскрытие образов автора и героя в созданных средствами языка сюжете и композиции эпического произведения. Значение хронотопа, смены точек зрения, сопоставления эпизодов, системы образов для изображения характера героя и выражения авторской оценки событий и характеров в свете эстетического идеала.
| | | Понятия об образе автора, литературном герое, характере героя, образе героя в эпическом произведении. Развитие умения воспринимать эпическое произведение в единстве художественного содержания и языковой формы его выражения, понимать эстетическую мысль автора, воплощенную
в характерах, в развитии сюжета, в композиции. Создание тезисов, сочинения, сообщения о выражении художественного содержания языковыми средствами в художественном произведении.
Драматическое произведение.
Драма как род словесности. Виды и жанры драматических произведений в устной народной словесности и в литературе. Трагедия, комедия и драма.
Специфика образа автора и средства его воплощения в драматическом произведении. Значение заглавия, жанра, авторских ремарок. Роль диалога и монолога в раскрытии характеров персонажей и образа автора. Своеобразие сюжета и композиции, драматического конфликта, образов пространства и времени. Значение художественной детали и подтекста для выражения художественного содержания драматического произведения.
| | | Понятия о драматическом произведении, о его видах и жанрах, о своеобразии воплощения образа автора в драматическом произведении, о способах изображения средствами языка характеров персонажей, о значении сюжета и композиции. Развитие умения эстетически воспринимать драматическое произведение, раскрыть смысл драматического произведения в чтении по ролям, в сочинении, докладе.
Анализ эпического и драматического произведения.
Значение анализа художественного произведения, его творческий характер. Цель филологического анализа художественного текста: проникнуть в эстетический смысл произведения через словесную ткань, открыть личностный смысл прочитанного.
Эстетический и исторический принципы филологического анализа художественного произведения.
Пути и приемы анализа эпического и драматического произведения.
| | | Понятия о цели филологического анализа художественного произведения, о принципах и приемах анализа. Самостоятельный анализ эпического произведения. Самостоятельный анализ драматического произведения.
Авторской программой при изучении курса не предусмотрены контрольные работы, но в целях контроля основных знаний и умений в планирование включены 4 практические работы.
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
10 класс.
|
№ |
Тема |
|
|
|
|
|
|
Кол-во |
Текущий |
Содержание |
|
|
п\п |
|
|
|
|
|
|
|
часов |
контроль |
НРЭО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
успеваемости |
|
|
|
1 |
Введение. Особенности курса русского |
1 |
Входная |
|
|
||||||
|
|
языка в старших классах |
|
|
|
|
диагностика |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(безоценочная) |
|
|
|
2 |
Слово и словесность. |
|
|
|
1 |
|
|
|
|||
|
|
Материал словесности |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Предмет словесности. |
|
|
|
|
|||||
|
|
Раздел 1. Повторение изученного в |
8 |
|
|
|
||||||
|
|
V-IX классах |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
3 |
Основные |
|
правила |
|
|
русской |
1 |
|
|
|
|
|
|
орфографии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Язык |
и |
|
разновидности |
его |
1 |
Словарный |
|
|
||
|
|
употребления |
|
|
|
|
|
диктант |
|
|
||
|
|
Язык как материал словесности. Язык |
|
|
|
|
||||||
|
|
и |
разновидности |
употребления |
|
|
|
|
||||
|
|
(авторского |
отбора и |
применения) |
|
|
|
|
||||
|
|
слова |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Синтаксис |
и |
пунктуация |
простого |
1 |
Сочинение |
Тенденции |
|
|||
|
|
предложения |
|
|
|
|
|
|
развития |
норм |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
языка и |
речи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Варианты норм. |
|
|
6 |
Выразительная и изобразительная сила |
1 |
|
|
|
||||||
|
|
слова. Языковые способы |
раскрытия |
|
|
|
|
|||||
|
|
авторской позиции. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
7 |
Синтаксис |
и |
пунктуация |
сложного |
1 |
|
|
|
|||
|
|
предложения |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
8 |
Стилистические |
возможности |
1 |
Самостоятельная |
|
|
|||||
|
|
языковых средств |
|
|
|
|
работа |
|
|
|||
|
|
Основные виды словесного выражения |
|
|
|
|
||||||
|
|
Стилистические |
возможности |
|
|
|
|
|||||
|
|
языкового употребления |
лексических |
|
|
|
|
|||||
|
№ |
Тема |
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во |
Текущий |
|
|
Содержание |
||
|
п\п |
|
|
|
|
|
|
|
|
часов |
контроль |
|
|
НРЭО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
успеваемости |
|
|
|
|
|
|
|
ресурсов языка. Лексические ресурсы |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
языка. |
|
Качества |
|
словесного |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
выражения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Контрольный |
диктант |
по |
теме |
1 |
Контрольная |
|
|
|
|
|
||||
|
|
«Повторение изученного в 5-9 |
|
работа |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
классах» |
с |
грамматическим |
|
«Повторение |
и |
|
|
|
||||||
|
|
заданием |
|
|
|
|
|
|
|
систематизация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
изученного в 5-9 |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
классах» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
10 |
Грамматические ресурсы языка. |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
Языковые способы раскрытия речевой |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
характеристики героя в эпическом и |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
драматическом произведении. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
Раздел 2. Язык помогает мне стать |
6 |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
личностью |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Изучение русского языка – процесс |
1 |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
воспитания и самовоспитания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
12 |
Стилистические |
|
возможности |
1 |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
языкового употребления. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Соотносительность |
|
языковых |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
выражений. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Моё |
особое |
мнение |
(думаем, |
1 |
Словарный |
|
|
Изменение |
||||||
|
|
анализируем, обсуждаем, доказываем, |
|
диктант |
|
|
орфоэпических |
|||||||||
|
|
спорим) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
норм |
|
|
|
14 |
Соотносительные способы выражения |
1 |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
авторского замысла. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Однотемные |
(соотносительные) |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
произведения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
15 |
Оцениваем |
результаты |
изучения |
1 |
Самостоятельная |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
раздела |
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
16 |
Детализация |
(деталировка). |
Роль |
1 |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
художественной |
детали в раскрытии |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
авторской позиции. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Раздел 3. В пространстве текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
17 |
Текст – «словесная ткань» |
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
18 |
Детализация |
как стилевой |
прием |
1 |
Самостоятельная |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
изображения героев |
Н.В. |
Гоголя. |
|
работа |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
Исследование текста. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
19 |
Лексические средства связи в тексте |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
20 |
Языковые способы |
детализация |
в |
1 |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
поэтическом тексте. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Усиление |
(акцентация) |
детали |
в |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
рифме. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
Слово в словаре и в тексте |
|
|
|
1 |
|
|
|
Современные |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
словари |
русского |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
языка. |
Портал |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Грамота.ру» |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
http://gramota.ru/ |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
22 |
Предметная |
|
|
|
лаборатория |
1 |
Лабораторная |
|
|
|
|
|
|||
|
№ |
Тема |
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во |
Текущий |
Содержание |
|
п\п |
|
|
|
|
|
|
|
|
часов |
контроль |
НРЭО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
успеваемости |
|
|
|
интерпретации поэтического текста |
|
работа |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
23 |
Готовимся к урокам-семинарам и |
1 |
|
|
|||||||
|
|
урокам-зачётам |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
24 |
Система стихосложения. |
|
|
|
1 |
|
|
||||
|
|
Начальные сведения о стихосложении |
|
|
|
|||||||
|
|
Изобразительно-выразительная |
роль |
|
|
|
||||||
|
|
системы |
|
стихосложения. |
Языковые |
|
|
|
||||
|
|
особенности поэтической речи. |
|
|
|
|
||||||
|
25 |
В пространстве текста |
|
|
|
1 |
Сочинение |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(устное) |
|
|
26 |
Изобразительно-выразительная |
роль |
1 |
|
|
||||||
|
|
стихотворного |
размера. Ритмичность |
|
|
|
||||||
|
|
прозы и поэзии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
27 |
Р/р |
Роль |
первого |
предложения |
1 |
|
|
||||
|
|
(зачина) в тексте. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
28 |
Средства |
|
|
|
художественной |
1 |
Словарный |
|
|||
|
|
изобразительности: эпитет, |
метафора, |
|
диктант |
|
||||||
|
|
сравнение. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
Текст и речевая среда |
|
|
|
1 |
|
|
||||
|
|
Изобразительно-выразительная |
|
|
|
|
||||||
|
|
система |
стихосложения. Поэтическое |
|
|
|
||||||
|
|
слово – образ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
30 |
Речевая среда и звучащая речь |
|
1 |
|
|
||||||
|
31 |
Рифма, |
|
рифмовка, |
|
строфика. |
1 |
|
|
|||
|
|
Специфические свойства поэтического |
|
|
|
|||||||
|
|
языка. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
32 |
Звуковые |
средства |
выразительности. |
1 |
|
|
|||||
|
|
Интонация. Голос. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
33 |
Средства |
|
|
|
художественной |
1 |
|
|
|||
|
|
изобразительности |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Средства |
|
|
|
художественной |
|
|
|
|||
|
|
изобразительности |
в |
поэтическом |
|
|
|
|||||
|
|
тексте. Интерпретация. |
|
|
|
|
|
|
||||
|
34 |
Особенности поэтического текста |
1 |
Самостоятельная |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
35 |
Авторский |
стиль. |
Изобразительная |
1 |
|
|
|||||
|
|
роль синонимии. |
Изобразительная |
|
|
|
||||||
|
|
роль эпитетов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
36 |
Развивающая речевая среда – это |
|
|
Межкультурная |
|||||||
|
|
пространство культуры |
|
|
|
|
|
коммуникация |
||||
|
37 |
Индивидуальный |
стиль |
ученика. |
1 |
Самостоятельная |
|
|||||
|
|
Условия выбора лексических средств в |
|
работа |
|
|||||||
|
|
соответствии с целью текста: лексика, |
|
|
|
|||||||
|
|
фразеология, морфология, синтаксис. |
|
|
|
|||||||
|
38 |
Контрольная |
работа |
за |
|
первое |
1 |
Контрольная |
|
|||
|
|
полугодие (комплексная работа с |
|
работа |
|
|||||||
|
|
текстами-миниатюрами) |
|
|
|
|
|
|||||
|
39 |
Выбор лексических средств языка в |
1 |
|
|
|||||||
|
|
соответствии |
с |
разновидностью |
|
|
|
|||||
|
№ |
Тема |
|
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во |
Текущий |
Содержание |
|
|
п\п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
часов |
контроль |
НРЭО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
успеваемости |
|
|
|
|
употребления: |
лексика, |
фразеология, |
|
|
|
|
||||||
|
|
морфология, синтаксис. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
40 |
«Диалог с текстом» |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|||
|
41 |
Разговорный язык и письменная речь. |
1 |
|
|
|
||||||||
|
|
Роль |
использования |
разговорного |
|
|
|
|
||||||
|
|
языка в эпическом и драматическом |
|
|
|
|
||||||||
|
|
произведении. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
42 |
Культура как совокупность текстов |
|
1 |
|
|
|
|||||||
|
43 |
Крылатые слова и афоризмы. Роль |
1 |
|
|
|
||||||||
|
|
афоризмов в |
речи литературного |
|
|
|
|
|||||||
|
|
героя. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
44 |
Русский |
язык |
помогает |
постигать |
1 |
|
|
|
|||||
|
|
другие науки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
45 |
Предметная |
|
|
|
лаборатория. |
1 |
Лабораторная |
Изменение |
|||||
|
|
Индивидуальный стиль речи устной и |
|
работа |
правописных |
|||||||||
|
|
письменной |
|
|
|
|
|
|
|
|
норм |
|
||
|
46 |
Способы |
|
|
|
информационной |
1 |
|
|
|
||||
|
|
переработки текстов |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
47 |
Разновидности |
|
|
|
|
стилевого |
1 |
|
|
|
|||
|
|
употребления средств языка |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
Роды |
|
и |
виды |
|
(жанры) |
|
|
|
|
|||
|
|
нехудожественной |
и |
художественной |
|
|
|
|
||||||
|
|
словесности. |
Различия |
языкового |
|
|
|
|
||||||
|
|
употребления. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
48 |
Р/р Как |
подготовиться к |
сжатому |
1 |
|
|
|
||||||
|
|
изложению |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
49 |
Роды |
и |
жанры |
|
художественной |
1 |
|
|
|
||||
|
|
словесности. |
Различия |
словесного |
|
|
|
|
||||||
|
|
(языкового) употребления. |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
50-52 |
Зачёт |
|
по |
теме |
|
«Способы |
2 |
Зачетная работа |
|
|
|||
|
|
информационной |
|
|
переработки |
|
|
|
|
|||||
|
|
текстов» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
53 |
Определение |
рода, |
вида |
(жанра) |
1 |
|
|
|
|||||
|
|
произведения. |
Анализ |
атрибуций |
|
|
|
|
||||||
|
|
авторского стиля. |
Тренинг. |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
54 |
Русский язык и литература как единое |
1 |
|
Языки |
народов |
||||||||
|
|
пространство культуры |
|
|
|
|
|
Южного Урала |
||||||
|
55 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
Роль |
употребления |
|
стилевого |
|
|
|
|
|||||
|
|
выражения в эпическом произведении. |
|
|
|
|
||||||||
|
56-57 |
Р/р |
|
Классное |
|
сочинение |
на |
2 |
сочинение |
|
|
|||
|
|
литературную тему |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
58 |
Использование |
|
|
функциональных |
1 |
|
|
|
|||||
|
|
стилей |
речи |
(научного, |
делового, |
|
|
|
|
|||||
|
|
публицистического, |
разговорного, |
|
|
|
|
|||||||
|
|
просторечного) |
|
как |
|
средство |
|
|
|
|
||||
|
|
изобразительности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
59 |
Русский язык и литература как единое |
1 |
|
|
|
||||||||
|
|
пространство культуры |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
60 |
Анализ |
|
текста, |
|
написанного |
в |
1 |
|
|
|
|||
|
|
художественном стиле. |
Понятие |
об |
|
|
|
|
||||||
|
|
интерпретации текста. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
№ |
Тема |
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во |
Текущий |
|
|
Содержание |
|
|
п\п |
|
|
|
|
|
|
|
|
часов |
контроль |
|
|
НРЭО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
успеваемости |
|
|
|
|
|
61 |
Оцениваем |
результаты |
изучения |
1 |
Контрольная |
|
|
|
||||||
|
|
раздела |
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Повторение |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
систематизация |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
изученного |
в |
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
классе» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
62 |
Языковые |
средства |
|
формирования |
1 |
|
|
|
|
|
||||
|
|
психологизма |
|
|
произведения. |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Языковые |
средства |
|
раскрытия |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
«диалектики души». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
63 |
Обобщение |
изученного |
во втором |
1 |
Контрольный |
|
|
|
||||||
|
|
полугодии |
|
|
|
|
|
|
|
диктант |
|
|
|
|
|
|
64 |
Функции |
|
(роль) |
|
|
описания, |
1 |
|
|
|
|
|
||
|
|
повествования, |
рассуждения |
в |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
эпическом произведении. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
65-66 |
Р/р |
Контрольное |
сочинение |
на |
2 |
Сочинение |
|
|
|
|
||||
|
|
предложенную тему |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
67 |
Автология |
и |
металогия. |
Языковые |
1 |
|
|
|
Лингвистический |
|||||
|
|
средства выражения металогии: тропы, |
|
|
|
|
анализ |
|
|||||||
|
|
фигуры, звуковой символизм |
|
|
|
|
|
стихотворений |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
уральских поэтов |
|
|
68 |
Подведение итогов работы за год |
|
1 |
Проект |
«…Ты |
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
один |
|
мне |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
поддержка |
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
опора, о великий, |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
могучий, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
правдивый |
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
свободный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
русский язык» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
69 |
Языковые |
требования |
к |
авторской |
1 |
|
|
|
Словари, |
|||||
|
|
работе. |
Нормы |
языка: |
лексические, |
|
|
|
|
составленные |
|||||
|
|
морфологические, |
синтаксические, |
|
|
|
|
уральскими |
|||||||
|
|
текстологические. |
|
|
|
|
|
|
|
|
лингвистами |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(Л.А. |
Глинкиной, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В.Ф. |
Жит- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
никовым и др. ) |
|
|
70 |
Итоговый урок (резервный) |
|
1 |
|
|
|
|
|
||||||
11 класс
|
№ |
Тема |
|
|
|
Кол-во |
Текущий |
Содержание |
|
|
п\п |
|
|
|
|
часов |
контроль |
НРЭО |
|
|
|
|
|
|
|
|
успеваемости |
|
|
|
1 |
Введение. |
Язык. |
Речь. Культура. |
1 |
|
Культура |
речи. |
|
|
|
Речевая |
среда. Особенности курса |
|
|
Орфоэпические |
|||
|
|
русского языка в старших классах |
|
|
нормы |
|
|||
|
2 |
Роды |
и |
виды |
произведений |
1 |
|
|
|
|
|
словесности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Нехудожественные и художественные |
|
|
|
|
|||
|
|
произведения словесности. |
|
|
|
|
|||
|
№ |
Тема |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во |
Текущий |
|
Содержание |
|
|
п\п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
часов |
контроль |
|
НРЭО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
успеваемости |
|
|
|
РАЗДЕЛ 1 ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V-IX КЛАССАХ |
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
3 |
Основные |
|
правила |
|
|
русской |
1 |
Тестовые |
|
|
|||||
|
|
орфографии |
|
|
|
|
|
|
|
|
задания |
в |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
формате |
ЕГЭ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
типа 8 – 14 |
|
|
|
4 |
Виды |
|
|
народной |
|
|
эпической |
1 |
|
|
|
||||
|
|
словесности: |
сказка, |
миф, |
легенда |
|
|
|
|
|||||||
|
|
(сказание), |
|
былина, |
|
историческая |
|
|
|
|
||||||
|
|
песня, |
духовный |
стих, |
пословица, |
|
|
|
|
|||||||
|
|
загадка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Синтаксис и пунктуация |
|
|
|
1 |
Тестовые |
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задания |
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
формате |
ЕГЭ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
типа 15 – 19 |
|
|
|
6 |
Виды |
|
|
книжной |
|
|
эпической |
1 |
|
|
|
||||
|
|
словесности: роман, |
повесть, житие, |
|
|
|
|
|||||||||
|
|
повесть-биография, |
|
повесть-авто |
|
|
|
|
||||||||
|
|
биография, |
мемуары, |
поэма, |
рассказ |
|
|
|
|
|||||||
|
|
(новелла), |
|
баллада, |
очерк, |
басня, |
|
|
|
|
||||||
|
|
анекдот |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Вводный |
мониторинг. |
Контрольная |
1 |
Тестовые |
|
|
||||||||
|
|
работа в формате ЕГЭ. |
|
|
|
|
задания |
в |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
формате |
ЕГЭ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
типа 1 – 19 |
|
|
|
8 |
Лирика. |
|
Виды |
народной |
лирики: |
1 |
|
|
|
||||||
|
|
песня, |
частушка. |
Виды |
|
книжной |
|
|
|
|
||||||
|
|
лирики: дума, идиллия, мадригал, ода, |
|
|
|
|
||||||||||
|
|
послание, |
эклога, |
элегия, |
эпиграмма, |
|
|
|
|
|||||||
|
|
эпитафия. |
|
|
Лирика |
|
философская, |
|
|
|
|
|||||
|
|
гражданская, |
пейзажная |
и |
любовная. |
|
|
|
|
|||||||
|
|
Драма и ее виды: трагедия, комедия, |
|
|
|
|
||||||||||
|
|
драма в узком смысле слова |
|
|
|
|
|
|||||||||
|
РАЗДЕЛ 2. ЯЗЫК. РЕЧЬ. КУЛЬТУРА. ЯЗЫКОВАЯ СРЕДА. |
|
|
|
||||||||||||
|
9 |
Моё |
особое |
мнение |
|
(думаем, |
1 |
|
|
|
||||||
|
|
анализируем, обсуждаем, доказываем, |
|
|
|
|
||||||||||
|
|
спорим) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
РР |
Контрольная работа |
№1 |
по теме |
1 |
Контрольная |
|
||||||||
|
|
«Роды |
|
и |
|
виды |
|
произведений |
|
работа |
|
|
||||
|
|
словесности» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
11 |
Как |
готовиться |
к |
|
обсуждению. |
1 |
|
|
|
||||||
|
|
Готовимся к уроку-конференции |
|
|
|
|
||||||||||
|
12 |
Понятие о тексте и его строении |
1 |
|
|
|
||||||||||
|
|
Текст как явление употребления языка |
|
|
|
|
||||||||||
|
|
Признаки текста. Определение текста |
|
|
|
|
||||||||||
|
|
Способы связи частей текста. |
|
|
|
|
|
|||||||||
|
13 |
Комплексная |
работа |
с |
текстами |
1 |
|
|
|
|||||||
|
|
публицистического стиля. |
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
14 |
Тема и содержание текста |
|
|
1 |
|
|
|
||||||||
|
|
Тема и идея |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Предметно-логическая |
|
|
и |
|
|
|
|
|||||||
|
№ |
Тема |
|
|
|
|
|
|
Кол-во |
Текущий |
Содержание |
|
|
п\п |
|
|
|
|
|
|
|
часов |
контроль |
НРЭО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
успеваемости |
|
|
|
|
эмоционально-экспрессивная |
стороны |
|
|
|
|
|||||
|
|
содержания текста и их словесное |
|
|
|
|
||||||
|
|
выражение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
15-16 |
Типы речи. Повествование. Описание. |
2 |
|
|
|
||||||
|
|
Рассуждение. |
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
17 |
Структура текста |
|
|
|
|
1 |
|
|
|
||
|
РАЗДЕЛ 3. ТАКИЕ РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ. |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
18 |
Тексты разных стилей. |
|
|
|
|
1 |
|
Создание |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
официально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деловых |
текстов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(заявление, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
доверенность, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
расписку, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
объявление, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деловое |
письмо, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
резюме, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
автобиографию). |
|
|
19 |
Лабораторная |
работа |
|
по |
|
теме |
1 |
Лабораторная |
|
|
|
|
|
«Предметно-логическая |
|
|
|
и |
|
работа |
|
|
||
|
|
эмоционально-экспрессивная |
стороны |
|
|
|
|
|||||
|
|
содержания текста и их словесное |
|
|
|
|
||||||
|
|
выражение» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20-21 |
Монолог |
и |
диалог. |
Особенности |
2 |
|
|
|
|||
|
|
разговорного стиля |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
22 |
Возможность различного словесного |
1 |
|
|
|
||||||
|
|
выражения одной темы |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Понятие объективных и субъективных |
|
|
|
|
||||||
|
|
факторов, |
от |
которых |
|
зависит |
|
|
|
|
||
|
|
различное словесное выражение одной |
|
|
|
|
||||||
|
|
темы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условия языкового общения, среды и |
|
|
|
|
||||||
|
|
сферы употребления языка |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
23 |
Комплексная |
работа |
с |
текстами |
1 |
Самостоятельная |
|
|
|||
|
|
публицистического |
стиля. |
В |
|
работа |
|
|
||||
|
|
творческой лаборатории. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
24 |
Литературные направления. |
|
|
|
1 |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
25-26 |
Контрольная работа в формате ЕГЭ. |
2 |
Контрольная |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
27 |
Лабораторная |
работа |
|
по |
|
теме |
1 |
Лабораторная |
|
|
|
|
|
«Возможность различного словесного |
|
работа |
|
|
||||||
|
|
выражения одной темы» |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
28 |
Комплексная |
работа |
с |
текстами |
1 |
Лабораторная |
Анализ |
статей |
|||
|
|
публицистического |
стиля. |
В |
|
работа |
местных СМИ |
|||||
|
|
творческой лаборатории. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
29 |
Композиция |
|
словесного |
1 |
|
|
|
||||
|
|
произведения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общее |
понятие |
композиции. |
|
|
|
|
||||
|
№ |
Тема |
|
|
|
|
|
Кол-во |
Текущий |
Содержание |
|
|
п\п |
|
|
|
|
|
|
часов |
контроль |
НРЭО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
успеваемости |
|
|
|
|
Архитектоника, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сюжет и фабула |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
30 |
Комплексная |
работа |
с |
текстами |
1 |
Самостоятельная |
Анализ |
|
||
|
|
публицистического |
стиля. |
В |
|
работа |
поэтического |
||||
|
|
творческой лаборатории. |
|
|
|
|
текста со |
стороны |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эстетической |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
функции звуков. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К. |
Скворцов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Голубь» |
|
|
31 |
Композиция |
|
как |
|
система |
1 |
|
|
|
|
|
|
динамического |
|
развертывания |
|
|
|
|
|||
|
|
словесных рядов в сложном словесно- |
|
|
|
|
|||||
|
|
художественном единстве |
|
|
|
|
|
|
|||
|
32 |
Поэтический |
текст. |
Продолжаем |
1 |
сочинение |
|
|
|||
|
|
постигать особенности поэзии. |
|
|
|
|
|
||||
|
33 |
Роль деталей в произведении. М.Ю. |
1 |
|
|
|
|||||
|
|
Лермонтов «Тамань» |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
34 |
Чтобы речь стала выразительной. |
|
1 |
|
|
|
||||
|
35 |
Виды деталей в худ произведении. |
1 |
|
|
|
|||||
|
|
А.И.Грин «Алые паруса» |
|
|
|
|
|
|
|||
|
36 |
Речевая среда и звучащая речь |
|
1 |
|
Диалекты |
Южного |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Урала. |
Культура |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
речи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лексическая норма. |
|
|
37 |
Контрольная работа №2 по теме |
1 |
Контрольная |
|
|
|||||
|
|
«Тема, идея, словесный ряд» |
|
|
|
работа |
|
|
|||
|
38 |
Взаимодействие названия и текста. |
|
1 |
|
|
|
||||
|
39 |
Образ автора и образ рассказчика в |
1 |
|
|
|
|||||
|
|
словесном |
|
|
произведении |
|
|
|
|
||
|
|
Филологический подход к |
проблеме |
|
|
|
|
||||
|
|
образа. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Композиция словесного произведения |
|
|
|
|
|||||
|
|
и образ автора. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
40 |
Цитата как текст и как часть текста. |
|
1 |
Самостоятельная |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
41 |
Образ автора и «авторское я». Образ |
1 |
|
|
|
|||||
|
|
автора и лирический герой |
|
|
|
|
|
|
|||
|
42 |
Сопоставительный анализ текстов |
|
1 |
Самостоятельная |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
43 |
Образ рассказчика в его отношении к |
|
|
|
|
|||||
|
|
образу автора. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Различия между образом автора и |
|
|
|
|
|||||
|
|
образом рассказчика |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
44 |
Комплексная |
работа |
с |
текстами |
1 |
Контрольная |
|
|
||
|
|
публицистического |
|
стиля. |
|
работа |
|
|
|||
|
|
Контрольная работа |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
45 |
Лабораторная работа |
|
|
|
1 |
|
|
|
||
|
|
Средства |
словесного |
выражения |
|
|
|
|
|||
|
|
образа рассказчика. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
«Рассказ в рассказе». |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ |
Тема |
|
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во |
Текущий |
Содержание |
|
п\п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
часов |
контроль |
НРЭО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
успеваемости |
|
|
|
Соотношение «образ автора — образ |
|
|
|
||||||||
|
|
рассказчика» и речь персонажей |
|
|
|
|
|||||||
|
46 |
Роль первого предложения в тексте. |
1 |
|
|
||||||||
|
|
Варианты зачинов. |
|
|
|
|
|
Самостоятельная |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
47 |
Видоизменения |
|
|
авторского |
1 |
|
|
|||||
|
|
повествования |
|
Понятие |
авторского |
|
|
|
|||||
|
|
повествования и его субъективации |
|
|
|
|
|||||||
|
|
Примеры |
субъективации |
авторского |
|
|
|
||||||
|
|
повествования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
48 |
Выразительное чтение как тест на |
1 |
|
|
||||||||
|
|
понимание текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
49 |
Словесные |
приемы |
субъективации |
1 |
|
|
||||||
|
|
авторского |
повествования: |
прямая |
|
|
|
||||||
|
|
речь, |
несобственно-прямая |
речь, |
|
|
|
||||||
|
|
внутренняя речь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
50 |
Культура как совокупность текстов |
|
1 |
|
|
|||||||
|
51 |
Композиционные |
|
|
|
приемы |
1 |
|
|
||||
|
|
субъективации |
|
|
|
авторского |
|
|
|
||||
|
|
повествования: |
|
|
|
|
приемы |
|
|
|
|||
|
|
представления, |
|
изобразительные |
|
|
|
||||||
|
|
приемы, монтажные приемы |
|
|
|
|
|
||||||
|
52 |
«Тексты о текстах» как образцы |
1 |
|
|
||||||||
|
|
анализа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
53 |
«Объективация» |
|
повествования |
1 |
|
|
||||||
|
|
рассказчика. Языковые |
построения |
с |
|
|
|
||||||
|
|
установкой на «чужое слово» |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
54 |
Русский язык и литература как единое |
1 |
|
|
||||||||
|
|
пространство культуры |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
55 |
Стилизация |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
Сказ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пародия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Перифраза |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Бурлеск и травести |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Средства |
словесного |
выражения |
|
|
|
||||||
|
|
сатиры и юмора. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
56 |
Слово в словаре и слово в тексте. |
|
1 |
|
|
|||||||
|
57 |
Лабораторная |
|
работа |
по |
теме |
1 |
|
|
||||
|
|
«Видоизменения |
|
|
авторского |
|
|
|
|||||
|
|
повествования» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
58 |
Зачёт |
|
по |
|
теме |
|
«Способы |
1 |
Зачетная работа |
|
||
|
|
информационной |
|
переработки |
|
|
|
||||||
|
|
текстов» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
59 |
Эстетическая |
функция |
языка |
в |
1 |
|
|
|||||
|
|
произведениях |
|
художественной |
|
|
|
||||||
|
|
словесности |
О |
«статусе» |
языка |
|
|
|
|||||
|
|
художественной |
литературы. Нормы |
|
|
|
|||||||
|
|
языка художествен ной литературы. |
|
|
|
|
|||||||
|
60 |
Чувство |
|
языка |
помогает |
стать |
1 |
Лабораторная |
Индивидуальность |
||||
|
|
талантливым читателем. В творческой |
|
работа |
стиля писателя К. |
||||||||
|
№ |
Тема |
Кол-во |
Текущий |
|
Содержание |
|
|
|
п\п |
|
часов |
контроль |
|
НРЭО |
|
|
|
|
|
|
успеваемости |
|
|
|
|
|
|
лаборатории. |
|
|
|
Макаров |
«Чужая |
|
|
|
|
|
|
|
дверь» |
|
|
|
61 |
«Образ в слове и образ посредством |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
слов» |
|
|
|
|
|
|
|
62 |
Как самостоятельно сформулировать |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
заданияктексту.(Оцениваем |
|
|
|
|
|
|
|
|
результаты изучения курса.) |
|
|
|
|
|
|
|
63 |
Безобразная образность |
1 |
|
|
|
|
|
|
РАЗДЕЛ 4. ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
64 |
От комплексной работы с текстом к |
1 |
Изложение |
|
Написание текста с |
||
|
|
сочинению и изложению |
|
|
|
сохранением |
|
|
|
|
|
|
|
|
особенностей стиля |
||
|
|
|
|
|
|
автора |
|
|
|
|
|
|
|
|
(Б. Брук |
«Не |
по |
|
|
|
|
|
|
грехам нашим» |
(с. |
|
|
|
|
|
|
|
103-108) (45 мин) |
||
|
65 |
Строение словесного образа |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
РР Мини-текст |
|
|
|
|
|
|
|
66 |
Размышляем о выборе профессии |
1 |
|
|
|
|
|
|
67 |
«Текст как единство формы и |
1 |
Сочинение |
в |
|
|
|
|
|
содержания» Сочинение-рассуждение |
|
формате ЕГЭ |
|
|
|
|
|
68 |
Задания с выбором ответа, с краткими |
1 |
Тестовые |
|
|
|
|
|
|
и развернутыми ответами |
|
задания |
в |
|
|
|
|
|
|
|
формате |
ЕГЭ |
|
|
|
|
|
|
|
типа 1 – 26 |
|
|
|
|
Контрольно-измерительные материалы.
1.Устный опрос
Устный опрос является одним из основных способов проверки знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа надо учитывать следующие критерии:
1) правильность ответа;
2) его полноту;
3) степень осознанности изученного;
4) последовательность сообщения;
5) правильность языкового оформления ответа. Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий и формулировки правил;
2) обнаруживает понимание материала: может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или в формулировках правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировании как определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает незнание и непонимание материала
2. Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащихся данного класса. Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической и ли одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при наличии 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при наличии 5 орфографические и 4 пунктуационных ошибок. Оценки «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографические и 6 пунктуационных ошибок, если тех и других имеются однотипные и негрубые.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографические и 7 пунктуационные ошибки, или 6 орфографические и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины задания. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины задания.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выставлении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктантарекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 шибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
3. Оценка сочинений и изложений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Изложение — это определенный способ письменного пересказа текста.
С помощью сочинений и изложений проверяются: а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
· соответствие работы ученика теме и основной мысли;
· полнота раскрытия темы;
· правильность фактического материала;
· последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
· разнообразие словаря и грамматического строя речи;
· стилевое единство и выразительность речи;
· число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
|
Отметка |
Основные критерии отметки. |
|
|
|
|
|
|
||
|
Содержание и речь |
|
Грамотность |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
«5» |
1. |
Содержание работы полностью соответствует теме. |
Допускается: |
|
|
1 |
|
||
|
|
2. |
Фактические ошибки отсутствуют. |
|
орфографическая, |
или |
1 |
|
||
|
|
3. |
Содержание излагается последовательно. |
пунктуационная, |
или |
1 |
|
|||
|
|
4. |
Работа отличается богатством словаря, разнообразием |
грамматическая ошибка. |
|
|||||
|
|
используемых синтаксических конструкций, точностью |
|
|
|
|
|
|||
|
|
словоупотребления. |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
5. |
Достигнуто стилевое единство и выразительность |
|
|
|
|
|
||
|
|
текста. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и |
|
|
|
|
|
|||
|
|
1-2 речевых недочетов. |
|
|
|
|
|
|
||
|
«4» |
1. |
Содержание работы в основном соответствует теме |
Допускаются: |
|
|
2 |
|
||
|
|
(имеются незначительные отклонения от темы). |
орфографические |
и |
2 |
|
||||
|
|
2. |
Содержание в основном достоверно, но имеются |
пунктуационные |
|
|
|
|||
|
|
единичные фактические неточности. |
|
ошибки, |
или |
|
1 |
|
||
|
|
3. |
Имеются |
незначительные |
нарушения |
орфографическая |
и |
3 |
|
|
|
|
последовательности в изложении мыслей. |
|
пунктуационные |
|
|
|
|||
|
|
4. |
Лексический и грамматический строй речи достаточно |
ошибки, |
или |
|
4 |
|
||
|
|
разнообразен. |
|
|
пунктуационные ошибки |
|
||||
|
|
5. |
Стиль работы отличает единством и достаточной |
при |
отсутствии |
|
||||
|
|
выразительностью. |
|
орфографических |
|
|
|
|||
|
|
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в |
ошибок, а также 2 |
|
||||||
|
|
содержании и не более 3-4 речевых недочетов. |
грамматические ошибки. |
|
||||||
|
«3» |
1. |
В работе допущены существенные отклонения от |
Допускаются: |
|
|
4 |
|
||
|
|
темы. |
|
|
орфографические |
и |
4 |
|
||
|
|
2. |
Работа достоверна в главном, но в ней имеются |
пунктуационные |
|
|
|
|||
|
|
отдельные фактические неточности. |
|
ошибки, |
или |
|
3 |
|
||
|
|
3. |
Допущены отдельные нарушения последовательности |
орфографические |
|
|
|
|||
|
|
изложения. |
|
|
ошибки |
и |
|
5 |
|
|
|
|
4. |
Беден словарь и однообразны употребляемые |
пунктуационных |
|
|
|
|||
|
|
синтаксические конструкции, встречается неправильное |
ошибок, |
или |
|
7 |
|
|||
|
|
словоупотребление. |
|
пунктуационных |
при |
|
||||
|
|
5. |
Стиль работы не отличается единством, речь |
отсутствии |
|
|
|
|
||
|
|
недостаточно выразительна. |
|
орфографических |
|
|
|
|||
|
|
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в |
ошибок, а также 4 |
|
||||||
|
|
содержании и 5 речевых недочетов. |
|
грамматические ошибки. |
|
|||||
|
«2» |
1. |
Работа не соответствует теме. |
|
Допускаются: |
|
|
7 |
|
|
|
|
2. |
Допущено много фактических неточностей. |
орфографических |
и |
7 |
|
|||
|
|
3. |
Нарушена последовательность изложения мыслей во |
пунктуационных |
|
|
|
|||
|
|
всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты |
ошибок, |
или |
|
6 |
|
|||
|
|
случаи неправильного словоупотребления. |
|
орфографических |
и |
8 |
|
|||
|
|
4. |
Крайне беден словарь, работа написана короткими |
пунктуационных |
|
|
|
|||
|
|
однотипными предложениями со слабо выраженной |
ошибок, |
|
|
5 |
|
|||
|
|
связью между |
ними, часты случаи |
неправильного |
орфографических |
и |
9 |
|
||
|
|
словоупотребления. |
пунктуационных |
|
|
|
5. Нарушено стилевое единство текста. |
ошибок, |
8 |
|
|
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и |
орфографических |
и 6 |
|
|
до 7 речевых недочетов. |
пунктуационных |
|
|
|
|
ошибок, а также 7 |
|
|
|
|
грамматических ошибок. |
|
Примечание.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
4. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4»-78–89%;
«3»-60–77%;
«2»- менее 59 %.
Контрольно-измерительные материалы взяты из следующих пособий:
10 класс.
1.Пахнова Т.М. Русский язык и литература. Русский язык.10 кл. Базовый уровень: учебник / Т.М.
Пахнова. – М.: «Дрофа», 2013г.
2.ПахноваТ.М.,Трефилова Н.В. Уроки русского языка на основе учебника-практикума для старших классов. Методические материалы. 10 класс. – М.: «Вербум-М»,2006г.(позднее не издавались)
3. Александров В.Н., Александрова О.И. «ЕГЭ. Русский язык: справочные материалы, контрольно-тренировочные задания, создание текста». – Челябинск.: «Взгляд», 2010г.
4.Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов»(авторы Дейкина А.Д., Пахнова.Т.М.) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. - М.: «Вербум-М», 2005г.(позднее не издавались)
5. Александров В.Н., Александрова О.И. «ЕГЭ. Русский язык. Сочинение-рассуждение: Учебн. пособие для 10-11 классов. – Челябинск: «Взгляд», 2008г.
6. Греков В.Ф., Крючков С.Е. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: «Просвещение», 2011г.
7. Александров В.Н., Александрова О.И. Десять дней до экзамена. Русский язык: Учеб. пособие для
10-11 кл. – Челябинск: «Взгляд», 2008г.
8 Львова С. И., Цыбулько И.П. Русский язык: сборник заданий. – М.: «Эксмо», 2011г.
9.Приходько В.К. Русский язык. Работаем над текстом. Части В и С. – М.: «Дрофа», 2011г.
11 класс
1)Русский язык. Все для ЕГЭ. Книги I, II. / Л.И.Мальцева, Н.М.Смерчинская. – М.: Народное образование, 2013.
Пособие содержит тематические тесты по основным разделам предмета «Русский язык», а также тесты, составленные в соответствии с кодификатором Министерства образования РФ.
2)Тестовые технологии в итоговой аттестации выпускников школы. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 10-11 класс/ авторы - составители: Пасичник И.В. и др. - НП «РОСТ», 2006 Тренировочные задания, содержащиеся в пособии, подготавливают к выполнению тестовых заданий с выбором ответа, а также к выполнению заданий с кратким ответом.
3) Александров В.Н. и др. ЕГЭ. Русский язык. Справочные материалы. Контрольно-тренировочные упражнения. Создание текста. 4-е издание, под ред. И.П. Цыбулько. – Челябинск: Взгляд, 2005 г.
Пособие содержит помимо справочного материала тренировочные упражнения, контрольные тесты по разделам минимума содержания образования, материалы и тренировочные упражнения, готовящие к написанию сочинения-рассуждения.
4) Русский язык. Культура речи. Тестовые задания. 10-11 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Б.Г.Бобылев, М.И.Давыдова. – М. : Просвещение, 2011.
Пособие содержит тестовые задания, охватывающие все основные вопросы культуры речи.
5)Литература России. Южный Урал / Крохалева Т. Н., Соловьева Т. В., Стрелец Л. И. – 2-е изд., испр.
– Челябинск: Взгляд, 2004.
6) www.ege.edu.ru
7) www.fipi.org.ru
Задания тестовых, проверочных и контрольных работ ориентированы на усвоение школьниками тех разделов программы, которые составляют основу государственного образовательного стандарта по русскому языку, позволяют сформировать представление об особенностях всех типов заданий, используемых на ЕГЭ.
Содержание КИМов (контрольных и проверочных работ) соответствует федеральному государственному образовательному стандарту и соотносится с требованиями к умениям и навыкам учащихся.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по русскому языку для 10 класса представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; требования к уровню подготовки обучающихся; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; календарно-тематическое планирование; информационно-методическое сопровождение.
6 664 254 материала в базе
«Русский язык и литература. Русский язык. Базовый и углублённый уровни», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Курцева З.И., Чиндилова О.В.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Семенова Оксана Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.