Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа по внеурочной деятельности в начальной школе

Программа по внеурочной деятельности в начальной школе

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:




Рабочая программа

«Умники и умницы»


на основе программы курса "Юным умникам и умницам.

( Развитие познавательных способностей".)

Автор О.А.Холодова

















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы на основе программы курса "Юным умникам и умницам (Развитие познавательных способностей".) Автор О.А.Холодова, с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2012 г.

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения.

Актуальность выбора определена следующими факторами: на основе диагностических фактов выявлено, что у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.


Умение учиться - это не только умение писать, считать, читать. Это и умение распределять свое время, определять учебную задачу, владеть своим вниманием, тренировать память, уметь воспринимать и осмысливать получен­ную информацию. Каждый учитель в процессе своей педагогической деятель­ности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвое­нии учебного материала. Причины, вызывающие отставание в учении, многооб­разны. В основном они заключаются в несформированности тех или иных пси­хических процессов, лежащих в основе познавательной деятельности. Одной из основных причин отставания в учении являются несформированность мысли­тельной деятельности учащихся; таких ее мыслительных операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, неумение сравнивать и т.д.

Определенные трудности при усвоении учебного материала создают воз­растные особенности мыслительной деятельности младших школьников:

- конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником перенос­ного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математическо­го содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной сторо­не);

- синкретичность мышления (отсутствие необходимого и достаточного анали­за всех данных, что приводит к неправильным умозаключениям и ошибоч­ным решениям задач);

- недостаточная обобщенность мышления (обуславливают затруднения при образовании понятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале);

- однолинейность мышления (то есть прикованность к какой-либо одной сто­роне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удержи­вать в сознании различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными);

- инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изменение условий).

Учащиеся младшего школьного возраста обычно мыслят конкретными категориями, часто подменяют аргументацию и доказательство простым указа­нием на реальный факт или опираются на аналогию, порой не всегда правомер­ную. К моменту перехода в среднее звено младшие школьники должны нау­читься сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, ус­танавливать простые закономерности. Учащиеся должны уметь выделять при­знаки предметов, явлений, давать обоснованное доказательство, понимать при­чинно-следственные связи.

В связи с преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Они склонны к механическому запоминанию, без осознания смысловых связей. К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла материала, доказательств, аргументации, логиче­ских схем, рассуждений.

В процессе обучения в начальном звене школы восприятие ребенка ста­новится более анализирующим и дифференцирующим, принимает характер ор­ганизованного наблюдения. Развитие восприятия не происходит само собой, а идет параллельно с развитием мышления учащихся. Развивая у детей такую мыслительную операцию, как сравнение, делаем восприятие учащихся более глубоким, думающим.

Для успешного обучения в школе у учащихся младших классов необхо­димо развивать устойчивость и концентрацию внимания, работать над увеличе­нием объема внимания, повышать уровень распределения и переключения вни­мания.

Для успешного обучения ребенка в школе и для полноценного усвоения знаний необходимо вести целенаправленную и систематическую работу по раз­витию познавательных способностей учащихся. Очень важно с первых дней обучения в школе прививать у учащихся интерес к познанию, который является залогом успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их при­обретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным факто­ром воспитания личности.


Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся, на основе системы развивающих занятий. Основная цель обучения - расши­рение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально­го развития.


Основные задачи курса:

1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументированно доказывать свою точку зрения;

4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.


Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Особенности организации учебного процесса.

Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное реше­ние детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируют­ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп­равлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение ре­шения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми­руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возмож­ность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо разви­ты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и стара­тельностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому сла­бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, кото­рые они могут решать успешно).

Ребенок на этих заняти­ях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

В предлагаемом пособии создана сис­тема учебных заданий и задач, направленных на развитие позна­вательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных про­цессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и воз­можностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания ус­ловно можно разбить на несколько групп:

  • задания на развитие внимания;

  • задания на развитие памяти;

  • задания на совершенствование воображения;

  • задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и це­лый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас­пределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формирова­нию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен­но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, ре­шая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совер­шенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять спе­циальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз­личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей уве­личивается объем зрительного и слухового запоминания, развива­ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, заклады­вается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

  • дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

  • выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

  • вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на­чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

  • выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

  • выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв­ления замаскированного рисунка;

  • деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит­мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).


Предлагаемая программа направлена на развитие познавательных спо­собностей учащихся, учит школьников самостоятельно мыслить и творчески работать, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по данному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок на заня­тиях снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.

Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специаль­ных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются за­нимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, во­просы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что весьма привлекательно для младших школьников. Это побуждает учащихся к активной мыслительной дея­тельности, способствует развитию познавательной активности и раскрытию всех возможностей и способностей младших школьников.

Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. По­этому основное внимание на занятиях обращено на такие качества учащихся, развитие и совершенствование которых очень важны для формирования полно­ценной самостоятельно мыслящей личности. Это внимание, восприятие, вооб­ражение, различные виды памяти, мышление и речь. Идет формирование и раз­витие общеучебных умений и навыков. Развиваются способности учащихся ис­кать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой проблемы.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в те­чение одного урока. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насы­щенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но да­ются с усложнением материала и решаемых задач.

Занятия отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то кон­кретных знаний и умений. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможнос­ти для развития важных сторон личности ребёнка. Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

В курс включены специально подобранные логи­чески-поисковые задачи, направленные на развитие познава­тельных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать вы­воды, иллюстрировать их примерами. В процессе выполнения заданий происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них.


Формы контроля:

- тестирование;

- практические работы;

- творческие работы учащихся;

- контрольные задания.


После изучения курса учащиеся должны уметь:

1) воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;

2) определять учебную задачу;

3) ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументированно доказывать свою точку зрения;

4) владеть своим вниманием;

5) сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, вла­деть рациональными приемами запоминания;

6) владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;

7) использовать основные приемы мыслительной деятельности:

  • описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

  • выделять существенные признаки предметов;

  • сравнивать между собой предметы, явления;

  • обобщать, делать несложные выводы;

  • классифицировать предметы, явления;

  • определять последовательность событий;

  • судить о противоположных явлениях;

  • давать определения тем или иным понятиям;

  • определять отношения между предметами типа «род - вид»;

  • выявлять функциональные отношения между понятиями;

  • выявлять закономерности и проводить аналогии.

8) самостоятельно мыслить и творчески работать;

9) владеть нормами нравственных межличностных отношений.


Содержание курса.


Учимся наблюдать и исследовать

Как человек познает мир. Органы чувств - окна в мир. Восприятие и его роль в познании окружающего мира. Особенности и свойства восприятия человека. Виды восприятия: восприятие времени, речи, пространства, движения, формы, цвета. Иллюзии. Развитие опосредованного восприятия. Развитие ощущений: слуховых, зрительных, осязательных. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов, явлений. Обучение целенаправленному и ос­мысливающему наблюдению. Учить детально анализировать наблюдаемый объект, выделять главные и существенные признаки путем сравнения тех или иных предметов, явлений.

Методы и приемы развития восприятия и наблюдательности: матрица (100-клеточная таблица с цифрами, буквами, геометрическими фигурами и т.д.), определение на глаз размеров предмета, чувство времени, веса, располо­женности в пространстве.

Практические занятия: «Диагностика восприятия», «Тренировка восприятия с помощью системы упражнений: матрица (100 - клеточная таблица с цифрами, буквами, геометрическими фигурами и т.д.), определение на глаз размеров предмета, чувство времени, веса, расположенности в пространстве, «закончи предложения», «дорисуй картину, образ», «допиши рассказ» и др.

Развивающие игры и упражнения на развитие восприятия: «Дорисуй узор», «Что общего между геометрическими фигурами?», «Что в свертке?», «Взвесь в руках», «Развиваем глазомер», «Измеряем на глазок», «Делим на час­ти», «Определяем длину отрезка», «Зоркие глазки», «Развиваем наблюдатель­ность», «Веселый следопыт», «Что за картина?», «Самые наблюдательные», «Чей узор лучше», различные виды графических диктантов и т.д.

Развиваем память

Память и ее роль в обучении. Основные типы памяти: по длительности хране­ния информации: кратковременная, долговременная; по способу восприятия: моторная, фотографическая, вербальная, сенсорная. Запоминание: произволь­ное, непроизвольное; смысловое, механическое. Качества памяти: объем, точ­ность, быстрота запоминания, воспроизведение. Приемы запоминания. Правила сохранения информации. Приемы мнемотехники: логические связи, метод ас­социации, составление пиктограмм, картинного плана.

Практические занятия: «Диагностика памяти: зрительной, образной, слухо­вой, оперативной, смысловой», «Диагностика скорости запоминания». Трени­ровка избирательности запоминания.

Упражнения и игры для развития памяти: «Запомни слова» (в парах), «За­помни фразы», «Запомни рисунки», «Узнай фигуры», «Я положил в мешок», «Я- фотоаппарат», «Следопыты», «Детектив», «Разведчики», «Слова» - на опре­деленную тему - в парах, «Запомни текст», «Кто больше запомнит» (в группах), «Запоминаем, рисуя» (в парах), «Логические цепочки», «Чей предмет?», «Пере­сказ по кругу», «Запомни движения», «Учим текст наизусть» и т.д.

Развиваем внимание

Внимание и его виды: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Дру­зья и враги внимания. Приемы привлечения и удержания внимания: риториче­ские вопросы, опорные точки, ключевые слова, модуляция речи, уточняющие вопросы, жестикуляция, ассоциации.

Практические занятия: Диагностика произвольного внимания. Упражнения и игры на развитие способности переключать, распределять внимание, развитие объема, устойчивости, концентрации внимания.

Упражнения и игры на развитие внимания: «Найди отличие», «Хитрые чис­ла», «Поем вместе», «Алфавит», «Наоборот», «Поиск предмета», «Запрещен­ные движения», «Самый внимательный», «Кто внимательный и наблюдатель­ный?», «Найди ошибки», «Два дела одновременно», «Играем в считалки» (в па­рах), «Пишущая машинка» (в группах), «Лови мяч», «Передай смысл стихотво­рения», «Найди два одинаковых предмета», «Парные картинки», «Перепутан­ные линии», «Маленький учитель», «Найди спрятанные слова», «Запомни сказ­ку» и др.

Развиваем речь и учимся работать с информацией

Совершенствование навыков чтения и понимания прочитанного. Обогащение словаря учащихся. Формирование навыков работы по содержанию текста: вы­деление главной мысли текста, постановка вопросов к тексту, ответы на вопро­сы по тексту, составление плана простого и сложного составление рассказа по алгоритму. Изменение сюжета текста. Уяснение смысла вербального материа­ла. Крылатые и метафорические выражения и объяснение их смысла. Понима­ние смысла пословиц. Обоснование суждений. Формирование навыков ясно и последовательно излагать свои мысли.

Практические занятия: Развивающие задания: «Учимся давать определения понятиям», «Учимся объяснять образное сравнение», «Учимся подбирать слова - синонимы», «Учимся составлять текст по вопросам», «Учимся составлять текст по вопросам», «Учимся составлять сюжетный рассказ», «Учимся задавать исследовательские вопросы», «Придумываем сказки по опорам», «Описываем предмет, явление», «Рассматриваем событие с разных сторон» (дидактическая игра «Хорошо - плохо»), «Даем характеристику герою» и др.

Развиваем мышление (Развитие интеллектуальных умений)

Понятие. Взаимосвязь между видовыми и родовыми понятиями. Обобщение понятий. Более общее и более частное понятия. Составление логических цепо­чек: общее - менее общее - частное (в прямом и обратном направлении). Обобщение пары и группы понятий. Ограничение понятий. Практические занятия: Развивающие игры: «Найди общее слово», «Логиче­ские цепочки», «Поиск общего», «Четвертый лишний», «Домино», «Исключи лишнее», «Волшебный магнит», «Лото», «Чужой», «Разложи по порядку».


Выделение существенных признаков понятий

Описание, характеристика, разъяснение, сравнение понятий. Обобщение поня­тий и формулирование определений. Загадки как определение понятий.

Практические занятия: Развивающие задания: «Узнаем предмет по его при­знакам», «Нахождение признаков разных предметов, животных, времен года», «Учимся давать определения понятиям», «Составляем загадки», «Говорим о предмете не называя его», игра «Да - нет», «Найди существенное», «Волшеб­ный сундучок».

Функциональные отношения между понятиями

Часть-целое, последовательности, рядоположности, причины и следствия. Ус­тановление причинно-следственных связей, когда одно из понятий указывает на причину, а другое на следствие.

Практические занятия: «Выявление причины и следствия явлений», «Уста­новление отношений между понятиями». Развивающие задания и игры: «Учим­ся устанавливать причинные связи между событиями», «Учимся находить при­чину событий», игра «Почему это произошло?», «Учимся представлять послед­ствия событий», «Найди пару», «Причинно-следственные цепочки», игра «Об­мен причинами», игра «Действия и последствия».

Сравнение понятий

Выявление сходства и различия по существенным признакам. Главные и второ­степенные признаки явлений. Узнавание предметов по указанным признакам. Аналогии. Умение проводить аналогии. Противоположные отношения между понятиями.

Практические занятия: «Нахождение предметов с одинаковым значением признака», «Сравни предметы». Решение задач на сравнение чисел, слов, пред­метов, фигур.

Классификация понятий

Правила классификации. Умение классифицировать понятия по двум и трем признакам. Обобщение понятий. Подбор определений к выделенным понятиям. Практические занятия: Развивающие игры: «Четвертый лишний», «Раздели на группы», «Исключи лишнее», «Четыре лишних», «Выбывание слов», «Не­обычное домино», «Найди общее». «Триады», «Цепочки», «Волшебный паро­возик».

Закономерность

Формирование умения анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи, находить закономерности, завершать схемы. Практические занятия: Развивающие игры: «Продолжи ряд цифр», букв, зна­ков», «Восстанови пропущенное число», «Вставь пропущенный знак, число, фигуру», Найди закономерность», «Восстанови последовательность», «Вол­шебные цепочки», «Завершение схем», «Нарисуй недостающие фигуры». Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам (загадки, описание предметов). Упражнение в нахождении признаков разных предметов, животных, времен года. Описание признаков геометрических фи­гур. Описание предмета по его признакам. Выделение «лишнего» предмета в группе однородных предметов. Решение различных задач на нахождение «лишнего» среди предметов, чисел, слов, фигур.












































  1. 1 класс

  2. СОДЕРЖАНИЕ

Учебно-тематический план

1 класс (66 часов)


п/п

Темы занятий

Кол-во часов

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)

1

Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

10

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

10

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

10

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

11

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

10

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

9

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

6

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

1


Всего за год:


66 ч.


  1. Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достига­ется с помощью специально построенной системы заданий, ко­торые помогают преодолеть неустойчивость внимания, непроизвольность процесса зрительного и слухового за­поминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.

  2. В силу возрастных особенностей первоклассников им пред­лагаются в основном те задания, выполнение которых пред­полагает использование практических действий.

  3. Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусмат­ривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания де­тей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые спо­собы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особен­ностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).

  4. Задания на развитие внимания

  5. Лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произволь­ного внимания детей.

  6. Упражнения, направленные на развитие объёма внимания.

  7. Упражнения, направленные на развитие устойчивости, переключения и распределения внимания.

  8. Выполнение заданий подобного типа способствует форми­рованию таких жизненно важных умений, как умение целе­направленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.

Практическая работа: участие детей в школьной олимпиаде.

  1. Задания, развивающие память

  • Упражнения на развитие и совершенствование слуховой памяти.

  • Упражнения на развитие и совершенствование зрительной памяти.

Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определе­ния. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, вос­приятие и наблюдательность, закладывается основа для раци­онального использования сил и времени.

Практическая работа: тренинги, тестирование, участие в конкурсах.

  1. Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

  • дорисовывание несложных композиций из геометричес­ких тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

  • выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

  • вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо I начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну 1и ту же линию дважды);

  • выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

  • выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

  • деление фигуры на несколько заданных фигур и построе­ние заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

  • складывание и перекладывание спичек с целью составле­ния заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

Практическая работа: участие в празднике «В стране Вообразилии»

  1. Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью взяты упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правиль­ные суждения и проводить доказательства без предваритель­ного теоретического освоения самих законов и правил логи­ки. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся:

  • сравнивать различные объекты,

  • выполнять простые виды анализа и синтеза,

  • устанавливать связи между понятиями,

  • учат­ся комбинировать и планировать.

Предлагаются задания, на­правленные на формирование умений работать с алгоритми­ческими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Практическая работа: участие в «Интеллектуальных играх»

Система представленных на занятиях задач и уп­ражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект

  • Формирование и развитие различных видов памяти, вни­мания, воображения.

  • Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

  • Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого резуль­тата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

  • Развитие речи.

  • Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыс­лительной деятельности, как умение анализировать, сравни­вать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

  • Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

  • Развитие двигательной сферы.


  1. Воспитывающий аспект

  2. Воспитание системы нравственных межличностных отноше­ний.

  3. Основные принципы распределения материала:

  • системность: задания располагаются в определённом по­рядке;

  • принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

  • принцип «от простого - к сложному»: задания постепен­но усложняются;

  • увеличение объёма материала;

  • наращивание темпа выполнения заданий;

  • смена разных видов деятельности.

  1. Таким образом достигается основная цель обучения - рас­ширение зоны ближайшего развития ребёнка и последователь­ный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону ак­туального развития.

Планируемые результаты освоения курса

В результате прохождения программы, у первоклассников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

  1. Личностные универсальные учебные действия

    • Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности:

- развития познавательных интересов, учебных мотивов;

- формирования мотивов достижения и социального признания.

  • Формирование моральной самооценки, развитие доброжелательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе.

2. Регулятивные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

  • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  • адекватно воспринимать оценку учителя.

3. Познавательные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

  • развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • проводить сравнение, анализ и классификацию по заданным критериям.

4.Коммуникативные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • контролировать действия партнера;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Методическое обеспечение программы.


Формы работы: познавательные беседы, предметные олимпиады. Основная форма проведения занятий – групповая

Вид деятельности: познавательная.

Методы: словесные, наглядные, демонстрационные, использование технических средств, практические (практические задания, игры, анализ и решение ситуаций), проблемные, исследовательские.



  1. 2 класс

  2. СОДЕРЖАНИЕ

Учебно-тематический план (68 часов)


п/п

Темы занятий

Кол-во часов

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

2

2


Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

10

3

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

10

4

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

9

5

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

9

6

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

10

7

Совершенствование воображения. Развитие наглядно- образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

10

8

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

7

9

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

1


Всего за год:

68 ч.


Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объема, устойчивости, концентрации внимания.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образ­ной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объема памяти, качества воспроизведения материала. Тренировка избирательности запоминания.

Развитие речи. Развитие связной монологической речи. Обогащение словаря учащихся. Формирование умений работы с содержанием текстов (выделение главной мысли, постановка вопросов к тексту и умение находить на них отве­ты. Формирование умения понимать и объяснять смысл образных и крылатых выражений, пословиц и поговорок. Формирование умения ясно и четко изла­гать свои мысли, правильно строить предложения.

Развитие мышления. Учимся выделять признаки предметов. Выделение при­знаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам (загадки, опи­сание предметов). Упражнение в нахождении признаков разных предметов, жи­вотных, времен года. Описание признаков геометрических фигур. Описание предмета по его признакам. Выделение «лишнего» предмета в группе однород­ных предметов. Решение различных задач на нахождение «лишнего» среди предметов, чисел, слов, фигур.

Учимся сравнивать. Сравнение двух и более предметов. Выделение общих и существенных признаков. Нахождение черт сходства и отличия. Нахождение

предметов с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, вкус и т.д.) Решение задач на сравнение чисел, слов предметов, фигур.

Учимся рассуждать и анализировать. Нахождение закономерностей в числах, фигурах, знаках. Продолжение ряда по закономерности. Поиск недостающих в рядах фигур. Поиск последовательности действий. Нахождение пропущенных чисел, фигур, элементов. Логические игры со счетными палочками. Нахожде­ние общего понятия для группы однородных предметов. Решение логических задач разных видов. Логические игры со счетными палочками. Решение ана­грамм, ребусов, кроссвордов.


К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:

  • внимательно и сосредоточенно слушать учителя;

  • распределять и переключать свое внимание;

  • управлять своей памятью;

  • полно и точно воспроизводить изученный материал;

  • четко и последовательно излагать свои мысли;

  • выделять признаки предметов;

  • сравнивать предметы, находить черты сходства и отличия;

  • находить лишний предмет в группе однородных предметов;

  • давать название группе однородных предметов;

  • давать несложные определения понятиям;

  • находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов); находить закономерности; называть последовательность простых знакомых действий;

  • владеть навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

  • решать несложные логические задачи.









































  1. 3 класс

  2. СОДЕРЖАНИЕ

Учебно-тематический план (68 часов)


Тема

Количество часов

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)

1

Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

10

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

9

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

9

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

11

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

10

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

10

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

6

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

2



68


В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса в 3-м классе является формирование следующих умений:

  • Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий .

  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Читать и пересказывать текст.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса

В результате изучения данного курса в 3-ем классе обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:

  • Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результататов:

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий .

  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Читать и пересказывать текст.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметных результатов:

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.



  1. 4 класс

  2. СОДЕРЖАНИЕ

Учебно-тематический план (68 часов)


п/п

Темы занятий

Кол-во часов

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

2

2

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

10

3

Тренировка внимания. Совершенствование развития мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

9

4

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование развития мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задания.

9

5

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование развития мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

10

6

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

10

7

Совершенствование воображения. Развитие наглядно- образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

10

8

Развитие быстроты реакции. Совершенствование развития мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

7

9

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

1


Всего за год:

68 ч.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса


Личностными результатами изучения курса в 4-м классе является формирование следующих умений:

  • Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса в 4-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий .

  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать, анализировать, синтезировать.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне чёткого, логически-последовательного текста)

  • Слушать и понимать речь других.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса в 4-м классе являются формирование следующих умений:

- описывать признаки предметов, событий , явлений и узнавать события по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов, событий, явлений;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать логические выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-определять противоположные явлениях, фразеологизмы, антонимы, синонимы, омонимы;

-давать определения научным понятиям;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.



Мониторинговая карта определения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса


п/п

Критерии

Показатели

Диагностические средства, инструментарий

1

Личностные

Понимание базовых ценностей: «добро», «дружба», «терпение», «уважение»


ДИАГНОСТИКА И ИССЛЕДОВАНИЯЕ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКА

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, стр. 326-341)

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)




Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.


ДИАГНОСТИКА И ИССЛЕДОВАНИЯЕ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКА

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, стр. 326-341)

Методика «Что мы ценим в людях»



Освоение роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

Анкета по оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лусканова



Понимание и принятие базовых ценностей: «добро», «терпение», «настоящий друг».

ДИАГНОСТИКА И ИССЛЕДОВАНИЯЕ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКА

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, стр. 326-341)

Методика «Закончи историю»



Уважение к своему народу, к своей Родине.


ДИАГНОСТИКА И ИССЛЕДОВАНИЯЕ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКА

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, стр. 326-341)

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)



Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Анкета по оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лусканова


Умение работать по плану

Прием «Проверь себя»


Оценка своего задания (самооценка)

Линеечки успеха (для взаимооценки)


Сравнение предметов, объектов.

Умение группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Тест №1


Поиск необходимой информации для выполнения задания.

Тест № 2, 3


Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Наблюдение


Умение сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе.

Словесная оценка


Карта наблюдений «Коммуникативные универсальные учебные действия»


Определение уровня достижения ПР на основе анализа ответа:

П (3)*: умеет отвечать на вопросы учителя без ошибок, не используя алгоритм, способен проконтролировать и оценить одноклассника, в случае затруднений объяснить материал.

Б (2): умеет отвечать на вопросы учителя на основе памятки (алгоритма), допускает не более 2-х ошибок, исправляет на основе наводящих вопросов.

Н (1): отвечая на вопросы взрослого, допускает ошибки.

*3 – повышенный уровень, 2 – базовый, 1 – не достиг базового уровня.




Ф.И.

Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.











Рекомендации

1













2













3













4













5













6














Описание материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности


Учебно – методическая литература для учителя


Автор, год издания

Название пособия


Вид пособия

1.

Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г

«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)»

Методическое пособие для 1 класса

2.

Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»)


Программа развития познавательных способностей учащихся

5.

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

6.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

7.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя



Учебная литература для учащихся


Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Холодова О., Москва: РОСТ книга,

2011 г

«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)»

Рабочие тетради в 2-х частях.



Календарно – тематическое планирование

1 класс

п/п


Дата

Тема урока

Кол-во

часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

Корректировка

I - четверть

1


Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)

1



Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.


Выделять закономерности, завершать схемы.


Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.


Называть предметы по описанию.


Демонстрировать способность переключать, распределять внимание


Объяснять значение слов и выражений.


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.


Различать предметы по цвету, форме, размеру.

Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.


Составлять и преобразовывать фигуры.


Объяснять значение слов и выражений.


Различать предметы по цвету, форме, размеру.

Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.


Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.


Определять на глаз размеры предмета.


Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве


Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.


2


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

1


3


Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


4


Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


5


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1


6


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1


7


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1


8


Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант


1




1


9


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант


10


Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


11


Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


12


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1


13


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1


14


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

1


15


Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

1


16


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант


1


17


Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант


1


18


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1

Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.



II- четверть

19


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1



Объяснять закономерности.


Выделять черты сходства и различия


Описывать признаки геометрических фигур.


Находить и выделять признаки разных предметов.


Узнавать предметы по их признакам.


Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками.


Ориентироваться в пространстве листа.


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.


Давать несложные определения понятиям.


Определять на глаз размеры предмета.



Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве



Излагать свои мысли ясно и последовательно.





Давать несложные определения понятиям.


Определять на глаз размеры предмета.


Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве





20


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1


21


Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

1


22


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

1


23


Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


24


Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


25


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1


26


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1


27


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1


28


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1




29


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

1


30


Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


31


Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


32


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1


III четверть

33


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1

Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.


Выделять закономерности, завершать схемы.


Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.


Называть предметы по описанию.



Демонстрировать способность переключать, распределять внимание


Объяснять значение слов и выражений.


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.



Различать предметы по цвету, форме, размеру.


Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.



Составлять и преобразовывать фигуры.



Определять на глаз размеры предмета.



Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве


34


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

1


35


Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

1


36


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

1


37


Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант

1



38


Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


39


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1


40


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1


41


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

1


42


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

1


43


Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


44


Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


45


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1


46


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1


47


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

1




48


Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

1


49


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант


1


50


Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант


1


IV - четверть

51


Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.

Объяснять закономерности.


Выделять черты сходства и различия


Описывать признаки геометрических фигур.


Находить и выделять признаки разных предметов.


Узнавать предметы по их признакам.


Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками.


Ориентироваться в пространстве листа.


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.


Давать несложные определения понятиям.


Определять на глаз размеры предмета.


Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве.





Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.



Давать несложные определения понятиям.



Определять на глаз размеры предмета.



Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве


52


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант


1


53


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.


1


54


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

1


55


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

1


56


Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант


1


57


Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант


1




58


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант


1


59


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.


1


60


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

1


61


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

1


62


Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


63


Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

1


64


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1


65


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1


66


Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

1




Календарно – тематическое планирование

2 класс

п/п


Дата

Тема урока

Кол-во

часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

Корректировка

1


Выявление уровня развития познавательных процессов у второклассников в начале учебного года.

1

Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.


Выделять закономерности, завершать схемы.


Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.


Называть предметы по описанию.


Демонстрировать способность переключать, распределять внимание


Объяснять значение слов и выражений.


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.


Различать предметы по цвету, форме, размеру.

Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.


Составлять и преобразовывать фигуры.


Объяснять значение слов и выражений.



Различать предметы по цвету, форме, размеру.


Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.


Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.


Определять на глаз размеры предмета.

Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве


Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.


2


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания.

1


3


Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

1


4


Тренировка слуховой памяти.

Развитие мышления.

1


5


Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

1


6


Тренировка зрительной памяти.

Развитие мышления.

1


7


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций

1


8


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

1


9


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1




1


10


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций


11


Развитие логического мышления. Развитие памяти.

1


12


Развитие концентрации внимания.

Развитие мышления. Тренировка внимания.

1


13


Развитие концентрации внимания.

Развитие мышления. Тренировка внимания.

1


14


Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.

1


15


Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.

1


16


Тренировка зрительной памяти.

Развитие мышления.

1


17


Тренировка зрительной памяти.

Развитие мышления.

1


18


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

1


19


Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.


20


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

1

Объяснять закономерности.


Выделять черты сходства и различия


Описывать признаки геометрических фигур.


Находить и выделять признаки разных предметов.


Узнавать предметы по их признакам.


Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками.


Ориентироваться в пространстве листа.


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.


Давать несложные определения понятиям.


Определять на глаз размеры предмета.



Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве


Излагать свои мысли ясно и последовательно.




Давать несложные определения понятиям.


Определять на глаз размеры предмета.


Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве




21


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1


22


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.


1


23


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.


1


24


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания

Развитие мышления.

1


25


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Корригирующая гимнастика для глаз.

1


26


Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.

1


27


Развитие слуховой памяти. Тренировка слуховой памяти.

1


28


Тренировка зрительной памяти.

Развитие мышления.

1


29


Тренировка зрительной памяти.

Веселая переменка.

1




30


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

1


31


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

1


32


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.

1


33


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1


34


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.



Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.


Выделять закономерности, завершать схемы.


Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.


Называть предметы по описанию.



Демонстрировать способность переключать, распределять внимание


Объяснять значение слов и выражений.


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.




Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.



Составлять и преобразовывать фигуры.



Определять на глаз размеры предмета.



Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве


35


Развитие логического мышления. Поиск закономерностей.


1


36


Развитие концентрации внимания.

Развитие мышления.


1


37


Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Веселая переменка.

1


38


Тренировка внимания. Развитие мышления.

1



39


Тренировка внимания. Развитие мышления.

1


40


Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

1


41


Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

1


42


Тренировка зрительной памяти.

Развитие мышления.

1


43


Тренировка зрительной памяти.

Корригирующая гимнастика для глаз.

1


44


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

1


45


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

1


46


Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

1


47


Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1


48


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

1




49


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.


1


50


Развитие концентрации внимания.

Развитие мышления.

1


51


Тренировка внимания. Развитие мышления.

1


52



Тренировка слуховой памяти.

Развитие мышления.


Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.

Объяснять закономерности.


Выделять черты сходства и различия


Описывать признаки геометрических фигур.


Находить и выделять признаки разных предметов.


Узнавать предметы по их признакам.


Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками.


Ориентироваться в пространстве листа.


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.


Давать несложные определения понятиям.


Определять на глаз размеры предмета.


Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве.




Давать несложные определения понятиям.



Определять на глаз размеры предмета.


53


Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи.



54


Тренировка зрительной памяти.

Развитие мышления.



55


Тренировка зрительной памяти.

Развитие мышления.



56


Поиск закономерностей.




57


Совершенствование воображения. Веселая переменка.



58


Развитие быстроты реакции.




59


Развитие концентрации внимания.



60


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.



61


Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.



62


Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.


1


63


Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи.

1


64


Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи.


1


65


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

1


66


Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

1


67


Тренировка зрительной памяти. Корригирующая гимнастика для глаз.

1


68


Тренировка зрительной памяти. Корригирующая гимнастика для глаз.

1


69


Поиск закономерностей. Числовые закономерности.

1


70


Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

1







Календарно-тематическое планирование

4 класс

68 часов из расчёта 2 часа в неделю


Дата план

Дата факт

Тема занятия,

форма проведения

Основные виды учебной деятельности учащихся

Контрольно-оценочная деятельность



2


3


4


5


6


7





1



Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления (вводный урок)


Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.


Выделять закономерности, завершать схемы.


Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.


Называть явления по описанию.


Демонстрировать способность переключать, распределять внимание


Объяснять значение слов и выражений.


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.


Различать предметы по цвету, форме, размеру.

Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.


Составлять и преобразовывать фигуры.


Объяснять значение слов и выражений.


Различать предметы по цвету, форме, размеру.

Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.


Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.


Определять на глаз размеры предмета.


Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве


Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.

Стартовый контроль

Диагностика


2



Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления. Анаграммы.

Прогностический

Пооперационный контроль


3



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Самооценка

Самоконтроль


4



Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Рефлексивный котроль


5



Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль


6



Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

Рефлексивный контроль

Прогностический контроль


7



Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Прогностический контроль


8



Тренировка внимания. Развитие мышления. Магические квадраты.


Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль


9



Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.


Прогностический

Пооперационный контроль


10



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.


Самооценка

Самоконтроль


11



Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Рефлексивный контроль


12



Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль


13



Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

Рефлексивный контроль

Прогностический контроль


14



Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Прогностический контроль


15



Тренировка внимания. Развитие мышления.

Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль


16



Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Прогностический

Пооперационный контроль





17



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.


Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль


18



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.

Объяснять закономерности.


Выделять черты сходства и различия


Описывать признаки геометрических фигур.


Находить и выделять признаки разных предметов.


Узнавать предметы по их признакам.


Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками.


Ориентироваться в пространстве листа.


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.


Давать несложные определения понятиям.


Определять на глаз размеры предмета.


Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве


Излагать свои мысли ясно и последовательно.

Прогностический

Пооперационный контроль


19



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Самооценка

Самоконтроль



20



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Рефлексивный контроль


21



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль


22



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Рефлексивный контроль

Прогностический контроль


23



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Прогностический контроль


24



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль


25



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Прогностический

Пооперационный контроль


26



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Самооценка

Самоконтроль


27



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Рефлексивный контроль


28



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль


29



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Рефлексивный контроль

Прогностический контроль


30



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Прогностический контроль


31



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль


32



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления

Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль





33



Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.


Выделять закономерности, завершать схемы.


Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.


Называть предметы по описанию.


Демонстрировать способность переключать, распределять внимание


Объяснять значение слов и выражений.


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.


Различать предметы по цвету, форме, размеру.

Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.


Составлять и преобразовывать фигуры.


Определять на глаз размеры предмета.


Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве

Прогностический

Пооперационный контроль


34



Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Самооценка

Самоконтроль


35



Тренировка внимания. Развитие мышления. Судоку.

Рефлексивный контроль


36



Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.


Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль


37



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.


Рефлексивный контроль

Прогностический контроль


38



Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.


Прогностический контроль


39



Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Танграм.

Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль


40



Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

Прогностический

Пооперационный контроль


41



Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Омонимы.

Самооценка

Самоконтроль


42



Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления. Омонимы.

Рефлексивный контроль


43



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.


Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль


44



Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Рефлексивный контроль

Прогностический контроль


45



Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Танграм.

Прогностический контроль


46



Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

Танграм.

Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль


47



Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.


Прогностический

Пооперационный контроль


48



Тренировка внимания. Развитие мышления.


Самооценка

Самоконтроль


49



Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Рефлексивный контроль


50



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль


51



Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления. Архаизмы.


Самооценка

Самоконтроль


52



Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.


Самооценка

Самоконтроль





53





Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Шарады.

Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.

Объяснять закономерности.


Выделять черты сходства и различия


Описывать признаки геометрических фигур.


Находить и выделять признаки разных предметов.


Узнавать предметы по их признакам.


Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками.


Ориентироваться в пространстве листа.


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.


Давать точные определения понятиям.


Определять на глаз размеры предмета.


Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве

Прогностический

Пооперационный контроль


54



Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Шарады.

Самооценка

Самоконтроль


55



Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Омонимы.

Рефлексивный контроль


56



Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль


57



Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.. Геометрические задачи.


Рефлексивный контроль

Прогностический контроль


58



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Геометрические задачи.

Прогностический контроль


59



Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Задачи на разрезание фигур на одинаковые части.

Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль


60



Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

Прогностический

Пооперационный контроль


61



Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

Самооценка

Самоконтроль


62



Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Рефлексивный контроль


63



Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль


64



Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Рефлексивный контроль

Прогностический контроль


65



Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Прогностический контроль


66



Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль


67



Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

Прогностический

Пооперационный контроль


68



Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

Итоговый контроль,

Самоконтроль

















Список используемой литературы


Литература, рекомендуемая для педагога и родителей:


Методичка для учителя. 1 класс. Холодова О.А.- М.:Росткнига, 2010


Литература, рекомендуемая для детей.


Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей(6-7) лет: Рабочие тетради: В 2 частях. Холодова О.А.- М.: Росткнига, 2010


















Анкета для родителей № 2.

Отметьте те фразы, которые вы чаще всего используете в обще­нии со своим ребенком, анализируя его учение.

  • Что ты получил сегодня?

  • Ничего, не расстраивайся, у нас есть время все исправить.

  • Я так и знала. И в кого ты такой уродился?

  • Марш в свою комнату, и не показывайся мне на глаза!

  • Ты ведь умница, и в следующий раз учительница в этом убедится.

  • Сколько можно тебе это объяснять!

  • Тебе нужна моя помощь или ты попробуешь еще раз сделать самостоятельно?

  • Кто-нибудь получил отметку лучше, чем ты?

  • Садись и учи еще раз, а я потом проверю!

  • Давай попробуем разобраться в том материале, который для тебя так труден.

  • Знаешь, когда я была маленькой, мне этот материал тоже давался с трудом.

  • Давай еще раз заглянем в учебник. Я думаю, нам это помо­жет.

  • Вот так и будешь на двойках и тройках ехать!

  • Вот придет отец! Он тебе покажет за двойку!

  • Посмотри, как я учился, а ты?











1 класс Тема

Количество часов

Всего

Теория

практика

  1. раздел: Задания на развитие внимания – 8 часов

Выявление уровня развития внимания


2


2

Развитие концентрации внимания


3

1

2

Тренировка внимания


3

1

2

  1. 2 раздел: Задания на развитие памяти - 8 часов

Выявление уровня развития памяти


2


2

  1. Тренировка зрительной памяти


3

1

2

  1. Тренировка слуховой памяти


3

1

2

3 раздел: Задания на совершенствование воображения – 8 часов

Выявление уровня развития восприятия, воображения

2


2

  1. Совершенствование воображения

6

2

4

4 раздел: Задания на развитие логического мышления – 9 часов

Выявление уровня развития мышления

2


2

Развитие мышления


4

1

3

  1. Развитие аналитических способностей.

Совершенствование мыслительных операций

3

2

1

  1. Итого:

33

9

24




п/п

2 класс Тема занятия

Кол-во час

Форма за­нятия

Образова­тельный продукт

1.

Выявление уровня развития детей

1

Беседа, практичес­кие задания

Выполнен­ные зада­ния

2.

1) Развитие концентрации внимания.

2) Узнаем предмет по заданным признакам. Загадки.

3) Сравнение геометрических фигур. Задание: «Чем отличаются линейка и треугольник?».

4) Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Задание: «Зашифрованное слово».

5) Решение логической задачи.

1

Практичес­кое занятие

Решенные задачи, со­ставлен­ные слова

3.

1) Тренировка внимания.

2) Учимся находить общие и отличительные признаки. Задание: «Сравнение времен
года», «Сравнение геометрических фигур».

3)Выявление закономерности. Задание: «Продолжи ряд», «Вставь пропущенное число».

4) Мыслительные операции анализа и синтеза. Игра: «Занимательная лесенка», «Игра в слова».

5) Логическая задача.

1

Практичес­кое занятие, работа в группах

Выполнен­ные зада­ния, ре­шенные за­дачи

4.

1) Тренировка слуховой памяти.

2) Развитие мышления. Сравнение. Задание: «Найди общие и отличительные признаки предметов, цифр, букв.

3) Классификация. Задание: «Выдели несколько групп».

4)Закономерности. Задание: «Выяви закономерность», «Продолжи ряд чисел», «Ка­кая фигура следующая?».

5) Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Задание: «Составь слова по данной схеме».

6) Логическая задача.

1

Практичес­кое занятие работа в па­рах

Составлен­ные цепоч­ки, запол­ненные схемы






5.

1) Тренировка зрительной памяти.

2) Развитие мышления. Классификация. Задание: «По какому признаку разделены кружки?».

3) Учимся давать определения понятиям.

4) Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Задание: «Занимательная лесенка», «Зашифрованные слова».

5) Развивающие игры со счетными палочками.

1

Практичес­кое занятие, работа в группах

Выполнен­ные зада­ния, со­ставлен­ные слова




6.

1) Развитие произвольного внимания. Задание: «Зашифруй слова», графический диктант.

2) Развитие мышления. Описание предметов по их признакам.

3) Классификация. Задание: «По какому признаку разделены слова на группы?».

4) Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Задание: «Змейка», составить слова по данной модели.

5) Логическая задача.

6) Развитие воображения. Задание: «Дорисуй фигуры».

1

Практичес­кое занятие, работа в группах

Составлен­ные описа­ния, со­ставлен­ные модели слов






7.

1) Развитие речи и творческого воображения. Задание: «Придумывание фантастических историй», «Что было бы, если...?».

2) Учимся задавать исследовательские вопросы. Игра: «Да - нет».

3) Развитие мышления. Ограничение понятий. Задание: «Что лишнее?».

4) Развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве. Задание: «Графический диктант».

1

Практичес­кое занятие, работа в па­рах

Придуман­ные исто­рии, вы­полненные задания

8.

1) Развитие мышления. Поиск закономерностей. Задание: «Нарисуй фигуру нужной формы», «Продолжи ряд чисел».

2) Узнаем предмет по заданным признакам. Задание: загадки.

3) Учимся давать определения понятиям. Задание: «Продолжи предложение» (хлебница - это ... и др.)

4) Развитие образного мышления и комбинаторных способностей. Игра: «Танграмм»

1

Практичес­кое занятие, работа в группах, па­рах

Составлен­ные цепоч­ки, сфор­мулирован­ные поня­тия

9.

1) Развитие речи и творческого мышления. Учимся придумывать сказки. Задание: «Придумай продолжение сказки».

2) Сделай картинный план к своей сказке.

1

Беседа, практичес­кая работа

Составлен­ные сказки, картинный план к сказке

10.

1) Развитие мышления и речи. Учимся обозначать словами существенные признаки предметов. Игра: «Определение» (карточки со словами, в течение одной минуты рассказать о своем объекте так, чтобы все поняли).

2) Классификация. Задание: «По какому принципу распределены слова в столбцах?».

3) Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Задание: «Анаграммы».

1

Дидакти­ческая иг­ра, коллек­тивно в группах

Составлен­ные опре­деления, решенные задачи

11.

1) Тренировка зрительной памяти.

2) Развитие воображения. Задание: «Используя геометрические фигуры, нарисуй разные предметы».

3) Развитие мышления Поиск закономерностей. Задание: «Продолжи ряд», «Найди недостающую фигуру».

4) Развивающие игры со счетными палочками. Составление и преобразование фигур.

1

Практичес­кое занятие

Решенные задачи, со­ставлен­ные фигу­ры

12.

1) Развитие слуховой памяти. Игра: «Слушай и запоминай».

2) Развитие речи и мышления. Игра: «Скажи наоборот» набор слов с противоположным значением.

3) Развитие логического мышления. Задание «Отгадай ребусы».

4) Логические задачи.

1

Практичес­кое занятие

Отгадан­ные ребу­сы, состав­ленные слова

13.

1) Развитие концентрации внимания.

2) Развитие мышления. Задание: «Узнай предмет по заданным признакам» загадки об овощах.

3) Классификация. Задание: «На какие группы можно разделить все фигуры?», назвать признаки.

4) Поиск закономерностей. Задание: «Выяви закономерность и вставь пропущенное число».

5) Задачи на смекалку.

1

Практичес­кое занятие работа в группах

Составлен­ные цепоч­ки, отгадан­ные загадки

14.

1) Тренировка внимания.

2)Развитие мышления, умения выделять
существенные признаки предметов (война: пушки, солдаты, сражение, аэроплан, ружье и др.).

3) Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

4) Анаграммы. Задание: «Какое слово в анаграмме лишнее и почему?».

5) Развитие образного мышления и комбинаторных способностей. Игры:«Танграмм».

1

Практичес­кое занятие, работа в группах

Составленные слова, фигуры

15.

Развитие речи и творческих способностей. Задание: «Учимся составлять рассказ» по определенному плану («Я - школьный портфель», «Я - дневник», «Я - учениче­ская тетрадь).

1

Беседа, практичес­кая работа

Творчес­кие работы учащихся

16.

Развитие речи и творческого воображения. Задание: «Составление сюжетных расска­зов по данным вопросам».

1

Беседа, практичес­кая работа

Составлен­ные расска­зы

17.

1) Тренировка слуховой памяти.

2) Развитие речи и мышления. Задание: «Слова -синонимы», «Слова - омонимы».

3) Сравнение, нахождение отличительных признаков. Задание: «Чем отличаются числа?», «Чем отличаются данные понятия?».

4) Поиск закономерностей. «Найди закономерность и вставь пропущенное число».

5) Развивающие игры со счетными палочками. Составление и преобразование фигур.

1

Практичес­кое занятие

Выполнен­ные зада­ния, со­ставлен­ные фигу­ры

18.

1) Тренировка зрительной памяти.

2) Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Игры: «Зашифрованные слова», анаграммы.

3) Логические задачи и задачи на смекалку.

1

Практичес­кое занятие

Решенные задачи, со­ставлен­ные слова

19.

1) Тренировка памяти и развитие артикуляции. Заучивание чистоговорок и скороговорок.

2) Учимся сравнивать времена года. «Чем отличаются осень, весна?».

3) Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Задание: «Змейка», составление слов по данной модели.

4) Решение нестандартных задач.

1

Практичес­кое занятие

Выучен­ные скорого-ворки, чистоговорки, ре­шенные за­дачи

20.

1) Развитие слуховой памяти. Задание: «Слушай и запоминай», запоминание небольших текстов.

2) Развитие речи и мышления. Задание: «Учимся задавать вопросы к тексту и находить на них ответы».

3) Развитие мыслительных операций сравнения. Задание: «Сравни числа» 6 и 60, 42 и 420 и т.д.

4) Развитие умения классифицировать. Задание: «Разбейте слова на несколько групп. Дайте определение каждой группе.

5) Развитие мышления и комбинаторных
способностей. Игра: «Танграмм».

1

Беседа, практические задания, работа в группах.

Выполнен­ные задания

21.

1)Тренировка внимания. Задание: «Найди одинаковые фигуры».

2) Поиск закономерностей. Задание: «Продолжение ряда», «Завершение схем».

3) Учимся давать определения понятиям.

4) Логическая задача.

5) Игры со счетными палочками. Составление и преобразование фигур.

1

Практичес­кие задания, работа в па­рах

Завершен­ные схемы, составлен­ные опре­деления

22.

1)Развитие речи и творческого мышления. Задание: составление рассказов по данным опорам.

2) Обогащение словаря учащихся. Задание: «Словарь добрых слов»

1

Беседа, практичес­кая работа

Составлен­ные расска­зы

23.

1) Развитие концентрации внимания. Задание: «Зашифруй слова», «Зашифруй числа».

2) Поиск закономерностей. Закономерности в числах, фигурах, словах.

3) Решение логических задач.

1

Практичес­кое занятие, работа в группах

Выполнен­ные зада­ния, ре­шенные за­дачи

24.

1) Развитие двигательной памяти и внимания. Задание: «Запомни и повтори».

2) Классификация понятий. Задание: «Распредели на группы», «Дай название каждой группе», «Исключи лишнее».

3) Развитие мыслительных и комбинаторных способностей. Игра: «Танграмм»

1

Практичес­кое занятие

Составлен­ные группы слов, ре­шенные за­дачи

25.

Развитие памяти, внимания, совершенство­вание навыков техники чтения. Задание: «Прочитай текст, вдумайся в содержание и запомни его» (время 5 минут). Письменная проверка понимания текста в виде ответов на вопросы. Определение главной мысли текста.

1

Практичес­кое задание

Выполнен­ные зада­ния

26.

1) Тренировка слуховой памяти. Игра: «Самый внимательный», «Слушай и запо­минай».

2) Определение понятий. Задание: «Продолжи предложение», «Рассыпанное предложение», «Дай определение понятию».

3) Логическая задача.

4) Развивающие игры со счетными палочками.

1

Практичес­кое занятие, работа в группах

Составленные определения, решенные задачи

27.

1) Развитие мышления и творческого воображения. Задание: «Узнай предмет по его описанию», составление предметов из геометрических фигур (елочка, велосипед, мальчик, девочка).

2) Сравнение. Задание: «Сравни данные слова и числа, чем они похожи и чем отличаются?».

3) Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Задание: «Анаграммы», «Зашифрованные слова»

1

Практичес­кое занятие, работа в группах

Отгадан­ные загад­ки, состав­ленные слова, фи­гуры

28.

1) Тренировка концентрации внимания. Задание: «Что поймали рыбаки?», «Кому какой подарок?».

2) Сравнение предметов, вилка - ложка, стол - стул

Назвать общие и отличительные признаки этих предметов.

3) Конкурс на лучшее определение понятия. Дать определение понятию велосипед. Сравнить с определением данным в слова-
ре. Решение логических задач.

1

Практичес­кое занятие, работа в группах

Выполнен­ные зада­ния, ре­шенные за­дачи

29.

1) Тренировка зрительной памяти. Задание: «Запомни и нарисуй геометрические фигуры».

2) Поиск закономерностей. Задание: «Что общего?», «Найди в каждой группе лишний предмет», «Найди в каждой группе лишнее слово, объясни, почему оно «лишнее»?«Найди закономерность и продолжи ряд»,
«Нарисуй недостающую фигуру».

1

Практичес­кое занятие, работа в па­рах

Выведен­ные зако­номерности

30.

Заключительное занятие «Конкурс эруди­тов».

1

Урок -праздник















Памятка для родителей №1. Как относиться к отметкам ребенка.


  • Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хо­чется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.

  • Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но ре­зультат его труда не высок. Объясните ему, что важен не толь­ко высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.

  • Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия.

  • Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабли­ваться ради положительного результата в виде высокой от­метки.

  • Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребенку оценки вслух.

  • Есть сомнения - идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.

  • Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей.

  • Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.

  • Устраивайте праздники по случаю получения отличной от­метки. Хорошее, как и плохое, запоминается ребенком надол­го и его хочется повторить. Пусть ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.

  • Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.


















Памятка для родителей № 2. Как помогать ребенку в приготов­лении домашних заданий.


  • Посидите со своим ребенком на первых порах выполнения домашних заданий. Это для него очень важно. От того, на­сколько спокойными и уверенными будут его первые школь­ные шаги, зависит его будущие школьные успехи.

  • У вашего ребенка не сформирована привычка делать уроки. Формируйте у него эту привычку спокойно, превратите риту­ал начала выполнения уроков в увлекательную игру, напоми­найте об уроках без криков, будьте терпеливы.

  • Оформите рабочее место ребенка, поставьте красивый и удобный стол, повесьте лампу, расписание уроков, интерес­ные стихи и пожелания школьнику перед началом выполне­ния уроков.

  • Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.

  • Объясните ребенку главное правило учебной работы — учеб­ные принадлежности должны всегда находиться на своем месте. Постарайтесь привести в пример свое рабочее место.

  • Постоянно требуйте от ребенка приведения в порядок рабо­чего места после выполнения уроков. Если ему трудно это де­лать или он устал, помогите ему. Пройдет немного времени, и он будет сам убирать свое рабочее место.

  • Если ребенок в вашем присутствии делает уроки, пусть сфор­мулирует вам, что он должен сделать. Это успокаивает ребен­ка, снимает тревожность. Некоторые дети, к примеру, счита­ют, что они задание не так поняли и испытывают страх, еще не начав это задание выполнять.

  • Если ребенок что-то делает не так, не спешите его ругать. То, что вам кажется простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.

  • Учите вашего ребенка не отвлекаться во время выполнения уроков; если ребенок отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на выполнение уроков.

  • Если ребенок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей.

  • Не заставляйте своего ребенка многократно переписывать домашнее задание. Это подорвет ваш авторитет и его интерес к школе и учению.

  • Старайтесь как можно раньше приучить ребенка делать уроки самостоятельно и обращаться к вам только в случае необхо­димости.

  • Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребенка за плохую отметку или неаккуратно сделанное задание, вспом­ните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, за­хочет ли ваш ребенок через много-много лет вспомнить вас и ваши родительские уроки.

  • Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания, с удовольствием, без злобы и раздражения. Это со­хранит его и ваше здоровье.

  • В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье — с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!












Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя.

Уважаемые папы и мамы! Сегодня мы собрались поговорить о школьной отметке, которая играет значительную роль в жизни ва­шего ребенка и вашей семьи; именно школьная отметка часто явля­ется яблоком раздора между членами семьи и мерилом ценностей в воспитании ребенка.

Сегодня мы построим свое собрание так, чтобы больше проиг­рать те ситуации, которые связаны со школьной отметкой. Это по­может вам избежать часто встречающихся ошибок в семейном вос­питании, связанных с этой проблемой.

II. Педагогический тренинг

Упражнение первое.

Родители, сидя в круге, отвечают на вопрос классного руково­дителя: «Что значит для вас школьная отметка вашего ребенка?» Классный руководитель записывает на доске мнения родителей, которые наиболее часто повторяются; затем эти мнения обсужда­ются совместно.

Упражнение второе.

Родители обсуждают свои детские воспоминания, связанные со школьными оценками. Они осмысливают их со своей теперешней родительской позиции.

Упражнение третье.

Родителям предлагается вспомнить картину « Опять двойка». Они должны попробовать нарисовать финал данной картины, но с позиции 21 века. Родители работают в парах.

Упражнение четвертое.

Классный руководитель знакомит родителей с описанием дан­ной картины учащимися класса (без имен и фамилий). Затем идет обсуждение мнения учащихся по кругу.

Упражнение пятое.

Родителям предлагается обсудить в группах типичные ситуа­ции, связанные со школьной отметкой и выработать коллективно стратегию поведения взрослых в предложенной ситуации. Это по­может родителям в решении ситуаций подобного типа, которые мо­гут сложиться в их семье:

  • ребенок не хочет делать уроки самостоятельно и ждет роди­телей до тех пор, пока они не вернутся с работы;

  • ребенок выполняет домашнее задание, но учитель оценива­ет выполненное задание плохой отметкой;

  • во время выполнения домашнего задания ребенок отвлека­ется, делает ошибки, неохотно доводит начатое дело до конца;

  • ребенок пишет плохо, неаккуратно, а переписывать задание не хочет;

  • ребенок приходит домой с очередной плохой отметкой;

  • ребенок получает плохую отметку, но говорит родителям, что получил отличную отметку. Это повторяется достаточно часто;





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 15.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров861
Номер материала ДA-046239
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх