Программа правового воспитания и правовых знаний воспитанников ГКУ РС(Я) Алданский ЦПДС

Диагностический материал  для работы классного руководителя Изучение классного коллектива

1.        Диагностика структуры классного коллектива. Методика «Социометрия».

2.        Диагностика отношения к одноклассникам. Методика «Незаконченные предложения»

3.        Диагностика отношения учащегося к коллективу класса. Методика «Фотография класса»

4.        Диагностика отношения учащегося к коллективу класса. Методика «Фильм о моем классе»

5.        Диагностика изучения удовлетворенности учащегося внеурочной деятельностью класса. Методика «Жизнь класса глазами учеников»

6.        Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью 

7.        Методика диагностики психологического климата в коллективе А.Н. Лутошкина

Изучение личностных особенностей,

уровня воспитанности и нравственных приоритетов учащихся

1.     Диагностика нравственных приоритетов личности учащегося

2.     Диагностика «Изучение воспитанности учащихся»

3.     Диагностика нравственной самооценки

4.     Диагностика этики поведения Методика «Незаконченные предложения»

5.     Диагностика отношения к жизненным ценностям

6.     Диагностика нравственной мотивации

7.     Диагностика определения уровня осознания понятия патриотизма. Тест «Патриотизм. Как я его понимаю»

8.     Диагностика  самооценки (для учащихся 5-11 классов)

9.     Диагностика самооценки. Методика «Лесенка» (для учащихся 1-4 кл)

10. Диагностика отношения учащегося к значимым взрослым. Методика «Близкие мне люди»

11. Диагностика ценностных ориентаций школьников

12. Диагностика поведения в конфликтной ситуации (для учащихся среднего и старшего звена 13-18 лет)

13. Диагностика конфликтности ( Тест В.Ф. Ряховского «Самооценка конфликтности»)

14. Диагностика уровня воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина)

15. Диагностика лидерских качеств. Методика  «Вы – лидер?»  

Диагностический материал  для работы классного руководителя Изучение классного коллектива

1. Диагностика       структуры          классного коллектива.        Методика «Социометрия».

Учащимся задают вопросы:

Вариант «А»: (начальная школа)

-   С кем ты хочешь делать уроки? Почему?

-   С кем ты хочешь сидеть за одной партой? Почему? 

-   Кого бы ты пригласил на день рождения? Почему?

Вариант «Б»: (среднее и старшее звено)

-   У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трём одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.

-   Прошло десять лет после окончания школы. У тебя появилась возможность встретиться только с тремя бывшими одноклассниками. С кем бы ты хотел встретиться? Запиши их фамилии. 

-   Ты победил на выборах, и у тебя есть возможность сформировать свою команду для работы из бывших одноклассников. Их должно быть не более трёх. Кого ты предпочтёшь?

2. Диагностика отношения к одноклассникам. Методика «Незаконченные предложения»

1.     Самый близкий мне человек в классе, это... 

2.     Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это... 

3.     Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это... 

4.     Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это... 

5.     Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это... 

6.     Ребята, с которыми я не общаюсь, это... 

7.     Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это... 

8.     Ребята, интересы которых мне чужды, это... 

9.     Ребята, которые мне неприятны, это... 

10. Ребята, которых я избегаю, это...

3.               Диагностика отношения учащегося к коллективу класса. Методика «Фотография класса»

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить своё фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, я обращаю внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

4.               Диагностика отношения учащегося к коллективу класса. Методика «Фильм о моем классе»

      Учащимся класса предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о своем классе. Каждый кадр фильма должен, быть снабжен текстом. Для того, чтобы фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме и т.д. Чтобы ребятам было легче снимать фильм, они должны ответить на следующие вопросы:

1.       Как называется фильм?

2.       Где происходит действие фильма?

3.       Кто является главным героем фильма?

4.       Кто играет второстепенные роли в фильме?

5.       Каким является фильм по жанру?

6.       Каков финал фильма?

7.       В каком цвете снимался фильм?

      Эту диагностическую методику можно использовать в различных вариантах. К примеру, можно провести классный кинофестиваль, на который жюри отберет несколько картин. Эти фильмы можно посмотреть на итоговом классном часу или на родительском собрании. Это исследование весьма информативно и поможет классному руководителю увидеть интересные и не всегда видимые события и мгновения из жизни классного коллектива.

5.               Диагностика изучения удовлетворенности учащегося внеурочной деятельностью класса. Методика «Жизнь класса глазами учеников»  1. Какие мероприятия этого года в классе тебе понравились? 

2.   Какие мероприятия этого года в школе тебе понравились? 

3.   Какие мероприятия этого года в классе тебе не понравились? 

4.   Какие мероприятия в школе тебе не понравились? 

5.   В каких мероприятиях ты принимал участие?  6. В каких мероприятиях не принимал участие, но хотел бы это сделать?

6.   Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью  Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием, используя следующие баллы: 

0   - совершенно не согласен; 

1   - не согласен; 

2   - трудно сказать; 

3   - почти согласен; 

4   - совершенно согласен.

1.       Я иду в школу с радостью. 

2.       В школе у меня обычно хорошее настроение. 

3.       В нашем классе хороший классный руководитель. 

4.       К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации. 

5.       У меня есть любимый учитель. 

6.       В классе я всегда могу высказать свободно свое мнение. 

7.       Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей. 

8.       У меня есть любимые школьные предметы. 

9.       Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоя¬тельности. 

10.   На летних каникулах я скучаю по школе. 

(Подсчитывается общее количество баллов: 40-30 –позитивное отношение к школе, удовлетворённость школьной жизнью; 20-29 – частичная удовлетворённость; 10-19 – отрицательное отношение к школьной жизни; менее 10 –полное неприятие школы)

7.  Методика диагностики психологического климата в коллективе А.Н. Лутошкина

Данная методика представляет собой карту-схему, описывающую психологический климат в школе или ином коллективе. Это 13 пар противоположных характеристик психологической атмосферы группы, представленных в виде таблицы: в левом столбце – благоприятные характеристики, в правом – неблагоприятные. Респондентам необходимо самостоятельно оценить коллектив по степени выраженности каждой характеристики с использованием семибалльной шкалы (от +3 до -3) и затем путем получения среднего арифметического по каждому параметру сделать вывод об уровне сформированности группы и благополучии психологического климата в школе. Процедура проведения: методика проводится фронтально (с группой). Для этого нужны только бланки с текстом методики.

Бланк методики

1	Преобладает                        бодрый, жизнерадостный настрой		Преобладает подавленное настроение
2	В коллективе имеют место доброжелательные отношения, взаимные симпатии		Для членов коллектива характерны конфликтность в отношениях и взаимная антипатия
3	В отношениях между группировками внутри коллектива имеет место взаимное расположение, понимание		Имеющиеся в коллективе группировки конфликтуют друг с другом
4	Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности		Члены коллектива проявляют безразличие в отношении более тесного общения, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5	Успехи или неудачи товарищей		Успехи     или     неудачи      товарищей
	вызывают   сопереживание, искреннее участие у всех членов коллектива		оставляют членов коллектива равнодушными или вызывают у них зависть, злорадство
6	Все    члены         коллектива с уважением относятся к мнению друг друга		Каждый в коллективе считает свое мнение главным, проявляет нетерпимость к мнению товарищей
7	Достижения         и        неудачи коллектива переживаются      его членами как собственные		Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у его членов
8	В трудное для коллектива время происходит          эмоциональное единение «один за всех, и все за одного»		В трудные минуты коллектив «раскисает», между его членами возникают ссоры, имеют место потерянность, взаимные обвинения
9	Члены коллектива испытывают чувство       гордости,    когда руководители       отмечают    его успехи		К похвалам и поощрениям коллектива его члены относятся равнодушно
10	Коллектив       активен,          полон энергии		Коллектив инертен и пассивен
11	Члены коллектива участливо и доброжелательно относятся к тем, кто в него вливается, помогают им освоиться		Новички чувствуют себя в коллективе чужими, другие его члены часто проявляют по отношению к ним враждебность
12	Совместные дела увлекают всех, у           членов        коллектива           велико желание работать вместе		Коллектив невозможно вдохновить на совместное дело, каждый думает о своих интересах
13	В коллективе поддерживается справедливое отношение ко всем его членам, слабым помогают, выступают в их защиту		В коллективе заметно выделяются привилегированные члены, имеет место пренебрежительное отношение к тем, кто слабее

Время проведения – 10–15 мин. Испытуемым раздают бланки и инструктируют следующим образом: «Для того чтобы оценить свой коллектив (класс), сначала прочтите предложение слева, затем справа и после этого поставьте в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине:

+3 – свойство, указанное слева, проявляется всегда;+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;+1 – свойство проявляется достаточно часто;0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойство не проявляются достаточно ясно, или то и другое проявляются в одинаковой степени;-1 – достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);-2 – свойство проявляется в большинстве случаев;-3 – свойство проявляется всегда. 

Обработка полученных данных осуществляется в два этапа. На первом этапе необходимо сложить все абсолютные величины сначала положительных (+), потом отрицательных (-) оценок, полученных от каждого участника опроса. Затем из большей величины нужно вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатываются ответы каждого участника.

На втором этапе все цифры, полученные после обработки ответов каждого ученика, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру нужно сравнить с ключом методики:

•                   22 и более – высокая степень благоприятного социально-психологического климата;

•                   от 8 до 22 – средняя степень благоприятного социально-психологического климата;

•                   от 0 до 8 – низкая (незначительная) степень благоприятного социальнопсихологического климата;

•                   от 0 до -8 – начальная степень неблагоприятного социально-психологического климата;

•                   от -8 до -10 – средняя степень неблагоприятного социально-психологического климата;

•                   от -10 и ниже – высокая степень неблагоприятного социально-психологического климата.

Такой подсчет можно сделать и по каждому свойству: сложить оценки каждого участника опроса по отдельному свойству и затем полученную цифру разделить на число участников.

Таким образом, в рассматриваемой методике подсчитываются индивидуальные баллы и среднее арифметическое по группе.

После получения индексов (среднего арифметического) по каждому свойству из этих цифр выстраивают ранжированный ряд по степени убывания их величины. Так социометрия для дошкольников позволяет выявиьт свойства, способствующие сплочению коллектива (положительные) или его разобщению (отрицательные). При желании на основании количественных данных можно построить график, иллюстрирующий пики и провалы, сильные и слабые места группы. Например, пики будут приходиться на набравшие наибольшее количество баллов активность группы (пункт 10), увлеченность совместным делом (пункт 12), бодрое настроение (пункт 1), а провалы – на зависть к чужим успехам (пункт 5) и неуважительное отношение к мнению других (пункт 6). Эта форма особенно удобна для сравнения классов между собой, если возникнет такая задача.

Приведенная методика диагностирует уровень сформированности коллектива и позволяет при повторных исследованиях проследить динамику его развития. Несомненным достоинством методики являются ее простота, возможность быстрого проведения диагностики и применимость в отношении любой группы, а также получение количественных данных, позволяющих отслеживать динамику развития групп и сравнивать их между собой. Недостатком данной методики, как и всех опросников, является незащищенность от так называемой социальной желательности – стремления испытуемых представить себя в лучшем свете и давать такие ответы, которые, по их мнению, отражают ожидания оценивающих.

Изучение личностных особенностей, уровня воспитанности и нравственных приоритетов учащихся

1. Диагностика нравственных приоритетов личности учащегося.

1. Методика неоконченных предложений.

Зависть – это…

Зло – это…

Добро – это…

Ненависть – это …

Дружба – это

Совесть – это…

Честность – это…

Хитрость – это…

Порядочность – это…

Честь – это…

Надежность – это…

Если учащиеся не могут объяснить понятия, организуйте работу по их изучению..

Ранжирование понятий.

Проранжируйте понятия по степени личной значимости: семья, друзья, здоровье, отечество, обучение, успех, карьера, деньги, благосостояние, слава, известность, способности, трудолюбие, учеба.

После того как учащиеся проранжировали понятия, учителю станет понятно, какие проблемы нуждаются в обсуждении на классных часах.

2. Диагностика «Изучение воспитанности учащихся»

Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.

Учащемуся необходимо ответить на вопросы и ответить, какие качества у него появились (поставить знак «+»), а какие качества исчезли и стали хуже (поставить знак «-»).

1.Физическая сила и выносливость.

2.       Умственная работоспособность.

3.       Сила воли.

4.       Выдержка, терпение, упорство.

5.       Ум, сообразительность.

6.       Память.

7.       Объем знаний.

8.       Внимание и наблюдательность.

9.       Критичность.

10.   Целеустремленность.

11.   Умение планировать работу.

12.Умение организовывать свой труд.

13.   умение беречь время.

14.   Умение контролировать и анализировать свои поступки.

15.   Умение работать самостоятельно.

16.   Чуткость и отзывчивость к людям.

17.   Умение помогать людям.

18.   Умение подчинять свои желания интересам коллектива.

19.   Умение видеть и ценить прекрасное в природе, человеке, искусстве. 20. Умение вести себя в обществе.

3.     Диагностика нравственной самооценки

Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е балла; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и балла; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1-н балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание". Пример:

1.     - 3; 

2.     - 4 и т.д.

Текст вопросов:

1.     Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми 

2.     Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду 

3.     Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми 

4.     Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку 

5.     Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей 

6.     Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес 

7.     Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню 

8.     Мне приятно делать людям радость 

9.     Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки 

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:         Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, 

•       в 3 балла - 2 единицы, 

•       в 2 балла - 3 единицы,               в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом.

Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего. От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

4.     Диагностика этики поведения Методика «Незаконченные предложения» Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:

2.                       Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я… 

3.                       Если кто-то надо мной смеется, то я… 

4.                       Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я… 

5.                       Когда меня постоянно перебивают, то я… 

6.                       Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я… Интерпретация:

Первый      вопрос:       отрицательный    результат    проявляется,        если в          ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий       вопрос:       Отрицательный   результат:   Давление,   агрессия,    хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция. 

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

5.  Диагностика отношения к жизненным ценностям Инструкция:

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1.                       Быть человеком, которого любят 

2.                       Иметь много денег 

3.                       Иметь самый современный компьютер 

4.                       Иметь верного друга 

5.                       Мне важно здоровье родителей 

6.                       Иметь возможность многими командовать 

7.                       Иметь много слуг и ими распоряжаться 

8.                       Иметь доброе сердце 

9.                       Уметь сочувствовать и помогать другим людям 

10.                   Иметь то, чего у других никогда не будет Интерпретация:

•       Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10. 

•       Пять положительных ответов - высокий уровень. 

•       4-е, 3-и - средний уровень. 

•       2-а - ниже среднего уровня. 

•       0-1 - низкий уровень.

7.  Диагностика нравственной мотивации

"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один" Вопросы:

1.     Если кто-то плачет, то я. 

o    Пытаюсь ему помочь. 

o    Думаю о том, что могло произойти. 

o    Не обращаю внимания. 

2.     Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.  o Я скажу ему, чтобы он не приставал.  o Отвечу, что не могу ему помочь. 

o    Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

o    Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть. 

3.     Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру. 

o    Я не обращу внимания.  o Скажу, что он размазня.  o Объясню, что нет ничего страшного. 

o    Скажу, что надо лучше научиться этой игре. 

4.     Ваш одноклассник на вас обиделся вы: 

o    Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.  o Обижусь в ответ. 

o    Докажу ему, что он не прав. 

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

•       4 бала - высокий уровень 

•       2, 3 бала - средний уровень   0, 1 бал - низкий уровень

8. Диагностика определения уровня осознания понятия патриотизма. Тест «Патриотизм. Как я его понимаю»

Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношение к нему со стороны воспитанников

Ход эксперимента: предлагается написать сочинение на тему: «Патриотизм и как я его понимаю».

Обработка данных: ответы анализируются по следующим сторонам патриотизма:

–   любовь к Родине;

–   осознание трудностей, недостатков в обществе; – готовность к самоотдаче;

–   патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов;

–   чувство национальной гордости;

–   отсутствие национализма и космополитизма;

–   интернациональный характер русского патриотизма.

Каждый из перечисленных показателей может быть оценен в 1,2,3 или 4 балла в соответствии со шкалой.

1                       балл – низкий уровень, непонимание сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;

2                       балла – средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое, индифферентное, пассивное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают.

3                       балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое.

4                       балла – высокий уровень, полное понимание сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма.

9.  Диагностика  самооценки (для учащихся 5-11 классов)

Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

ОБРАБОТКА  

Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от – 10 до +1.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 – о высокой самооценке.

ИНСТРУКЦИЯ: « Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. «Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

Текст опросника

1.Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2.  Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3.  Со мной большинство ребят советуются (считаются).  

4.  У меня отсутствует уверенность в себе.

5.Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6.  Временами я чувствую себя никому не нужным.

7.  Я все делаю хорошо (любое дело).

8.Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9.       В любом деле я считаю себя правым.

10.  Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11.  Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12.  Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13.  Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14.  Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15.  Я редко жалею о том, что уже сделал.  

16.  Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17.  Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.  

18.  Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19.Мне чаще везет, чем не везет.  20. Я всегда чего-то боюсь.

9.       Диагностика самооценки. Методика «Лесенка» (для учащихся 1-4 кл)

Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.

 

Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки. 

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке.

Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка). Обработка результатов:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная); 4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

10.   Диагностика отношения учащегося к значимым взрослым. Методика

«Близкие мне люди»

1. Вы отправляетесь со своим классом в поход. Без взрослых вы не имеете права идти. Кого из взрослых вы бы пригласили в поход?  классного руководителя;

•       своих родителей;

•       старших друзей;

•       учителя физической культуры;          взрослого вне школы.

2. Кого из взрослых вы считаете для себя примером нравственного поведения?

•       учителей;

•       родителей;  героев книг;         никого.

3. Кто для вас является образцом для подражания?

•       родители;

•       друзья;

•       одноклассники;     выдающиеся люди;       никто.

4. Если у меня возникают в жизни проблемы, требующие помощи или подсказки, я всегда обращусь:

•       к родителям;

•       учителям;

•       своим друзьям;     одноклассникам;            никому.

5. Если я добиваюсь определенных успехов, то мне сразу хочется сообщить об этом:

•       моим родителям;

•       друзьям;

•       родственникам;

•       учителям;

•       одноклассникам;  никому.

6. Если со мной случится неприятность, я могу, не боясь, сообщить об этом:

•       моим родителям;

•       моим друзьям;

•       родственникам;

•       учителям;

•       одноклассникам;  никому.

7. Место, где меня понимают, это:           мой дом;

•       дом моих родственников;

•       дом моих друзей;

•       школа;

•       такого места нет.

8. Чей номер телефона самый  важный в моей жизни? Это номер:

•       моих родителей;

•       моих родственников;

•       моих одноклассников;

•       моих учителей;     моих друзей;        ничей.

9. Если бы у меня была возможность , то самый дорогой подарок я подарил(а) бы:

•       своим родителям;

•       своим учителям;

•       родственникам;

•       знакомым;

•       одноклассникам;  друзьям;    никому.

10. Мне хотелось бы сделать  более теплыми и добрыми отношения:

•       с родителями;

•       друзьями;

•       учителями;

•       одноклассниками;

•       приятелями;           родственниками;            ни с кем. 

11.  Диагностика ценностных ориентаций школьников

 (для старшеклассников)

Уважаемый старшеклассник! Предлагаем ответить на вопросы анкеты. Из двух утверждений, обозначенных буквами «А» и «Б», выбери то, которое тебе больше нравится и лучше согласуется с твоим мнением. Поставь знак «+» напротив того утверждения, которое в большей степени соответствует твоей точке зрения. Помни, что здесь нет плохих и хороших, правильных или неправильных ответов, а самым лучшим ответом будет тот, который ты выберешь по первому побуждению.

I

1.   А. Я думаю, что выражение «век живи — век учись» неверно.  Б. Выражение «век живи — век учись» я считаю правильным.

2.   А. Большая часть из того, что я делаю на занятиях в школе, доставляет мне удовольствие.

Б. Лишь немногие из учебных занятий в школе по-настоящему меня радуют.

3.   А. Усилия, которых требует процесс познания, слишком велики.

Б. Усилия, которых требует процесс познания, стоят того, ибо доставляют удовольствие и приносят пользу.

4.   А. Я думаю, что смысл жизни заключается в творчестве и познании. Б. Вряд ли в творчестве и познании можно найти смысл жизни.

5.   А. Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда вызывают у меня раздражение.

Б. Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию.

6.   А. Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах природы и общества.

Б. Мне кажется, что без знания основных законов бытия многие люди вполне могут обойтись.

7.А. На уроках мне чаще всего бывает скучно. Б. На уроках мне никогда не бывает скучно.

8.А. Я очень увлечен учебой в школе.

Б. Я не могу сказать, что очень увлечен учебой в школе.

9.               А. Мне нравится учиться в школе, даже если порой у меня не все получается. Б. Мне не нравится учиться в школе.

10.           А. Если бы была возможность решать самому, я бы занятия в школе посещал по своему выбору.

Б. Я огорчаюсь, когда из-за болезни или по иной уважительной причине мне приходится пропускать занятия в школе.

II

1.А. Я чувствую себя неловко, когда мне говорят комплименты. Б. Я прихожу в восторг, когда мне говорят комплименты.

2.А. Я не могу сказать, что я себе нравлюсь. Б. Я определенно себе нравлюсь.

3.   А. Я верю в себя тогда, когда чувствую, что способен справиться с проблемами, возникающими передо мной.

Б. Я верю в себя даже тогда, когда неспособен справиться со своими проблемами.

4.   А. Мое чувство самоуважения зависит от того, чего я достиг.

Б. Мое чувство самоуважения лишь в небольшой степени зависит от моих достижений.

5.А. Иногда я стыжусь проявлять свои чувства.

Б. Я никогда не стыжусь проявлять свои чувства.

    А. Я всегда уверен в себе.

Б. Не могу сказать, что я всегда уверен в себе.

7.       А. Самоанализ всегда необходим для человека.

Б. Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия.

8.       А. Мне всегда удается руководствоваться в жизни собственными чувствами и желаниями.

Б. Мне не часто удается руководствоваться в жизни собственными чувствами и желаниями.

9.       А. Иногда мне трудно быть искренним, даже тогда, когда мне этого хочется. Б. Мне всегда удается быть искренним.

10.   А. Мне кажется, что у меня есть немало позитивных качеств. 

Б. Мне кажется, что мне нечем гордиться.

III

1.   А. Я думаю, что большинству людей можно доверять.

Б. Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не следует.

2.   А. Люди редко раздражают меня. Б. Люди часто раздражают меня.

1.А. Большинство людей стремится выбирать легкий путь.

Б. Думаю, что большинство людей не склонно искать легкие пути.

4.       А. Зависть свойственна только неудачникам, которые считают, что судьба к ним несправедлива.

Б. Многие люди завистливы, хотя и пытаются это скрыть.

5.       А. О человеке никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой.

Б. Обычно оценить человека очень легко.

6.       А. По-моему, недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства. Б. Достоинства человека заметить гораздо легче, чем его недостатки.

7.       А. Люди стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг другу.

Б. Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают окружающих.

8.       А. Я проявляю свое расположение к человеку независимо от того, взаимно ли оно.

Б. Я не проявляю своего расположения к человеку, не будучи уверенным в том, что оно взаимно.

9.       А, Мне нравится большинство людей, которых я знаю.

Б. Большинство людей, которых я знаю, мне не нравится.

10.   А. В беседе я уделяю максимум внимания мнению своего собеседника.

Б. В беседе с другим человеком я прилагаю максимум усилий к тому, чтобы моя точка зрения была услышана и принята. IV 1. А. Главное в жизни — нравиться людям.

Б. Главное в жизни — приносить пользу людям.

2.   А. Выбирая для себя занятие, я всегда стремлюсь к тому, чтобы оно было общественно значимо, полезно не только мне, но и другим.

Б. Человек должен заниматься прежде всего тем, что ему интересно.

3.   А. Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили. Б. Я считаю, что имею право ожидать от людей правильной оценки того, что я для них делаю.

4.   А. Если учитель обращается ко мне с какой-либо просьбой или поручением, то я этому радуюсь и выполняю с удовольствием.

Б. Дополнительные поручения или просьбы учителя меня не радуют, так как это отвлекает меня от других интересных для меня дел.

5.   А. Мне нравится участвовать в субботниках или трудовых десантах.

Б. Я огорчаюсь, когда нужно участвовать в субботниках или трудовых десантах, так как это отвлекает от важных для меня дел.

6.   А. Я всегда чувствую активность, сильное стремление к деятельности, присутствие значительного запаса энергии,

Б. Думаю, что чрезмерная активность и деловитость могут повредить человеку.

7.   А. Люди, которые всегда активны и деловиты, меня раздражают. Б. Мне нравятся активные, энергичные, деловые люди. 

8.   А. Низко оплачиваемая работа не может приносить удовлетворения.

Б. Интересное, творческое содержание работы — само по себе награда.

9.   А. Я считаю необходимым всегда следовать правилу «не трать времени даром».

Б. Я не считаю необходимым всегда следовать правилу «не трать времени даром». 10. А. Я стремлюсь к тому, чтобы сделать для себя и окружающих что-нибудь значительное, и переживаю, если это не удается.

Б. Я никогда не переживаю из-за того, что не делаю ничего значительного для себя и окружающих. V

1. А. У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю по собственному желанию.

Б. У меня никогда не возникает потребности найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю по собственному желанию. 2. А. Я стараюсь относиться добросовестно ко всему, что я делаю.

Б. Я не слишком расстраиваюсь от того, что выполнил какое-то дело не очень добросовестно.

3.   А. Я считаю, что люди должны заниматься самоанализом.

Б. Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы.

4.   А. Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья.

Б. Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья.

5.   А. Я не огорчаюсь, если по объективным причинам не удается выполнить какиелибо обещания, данные другим людям.

Б. Мне бывает очень неприятно, если я нарушил обещание даже по не зависящим от меня причинам.

6.   А. Думаю, что благополучие и успех в школьном обучении возможны для меня только при активной помощи и поддержке родителей.

Б. Думаю, что я должен сам нести ответственность за собственные неудачи в школе.

7.   А. Я выполню задачу или поручение качественнее и лучше, если буду знать, что меня контролируют.

Б. Я самостоятельно доведу порученное мне дело до конца, если меня никто не контролирует.

8.   А. Могу уверенно сказать, что к обучению в школе я отношусь ответственно. Б. Не могу сказать, что к обучению в школе я отношусь ответственно.

9.   А. Могу сказать, что у меня есть чувство долга.

Б. Не могу сказать, что я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

10.           А. Я всегда чувствую ответственность за все, что случается в моей жизни. Б. Иногда я думаю, что за многое из того, что случается в моей жизни, ответственны те люди, под влиянием которых я стал таким, каков я есть. Обработка результатов

Шкала «Познание как ценность» соответствует в анкете содержательному блоку I. Вопросы анкеты нацелены на выявление у учащихся потребности в познании и эмоционального восприятия процесса познания (позитивного или негативного). Важно определить такие проявления ценности познания, как увлеченность учебой в школе, стремление к получению представлений об основных законах природы и общества, творческий подход к выполнению той или иной задачи (в том числе учебной), готовность прилагать определенные усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности.

Собственно, шкала определяет степень выраженности у учащихся стремления к приобретению знаний об окружающем мире и их отношение к познанию.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, свидетельствует об истинной роли в жизни конкретного подростка учебного процесса и о месте образования в его жизни вообще. У учащихся, достигших высокого уровня, велика потребность в познании, а познавательный процесс вызывает позитивные эмоции, доставляет удовольствие и является важным содержательным моментом в жизни. Средний (2) уровень баллов свидетельствует о понимании учащимися значения образования, о восприятии познания как важной ценности в жизни, хотя полного осознанного самоопределения по отношению к этой ценности в сознании подростков, достигших среднего уровня, не произошло.

Низкий (3) уровень баллов свидетельствует о незначительной ценности познания для конкретной личности либо об отсутствии этой ценности в сознании личности вообще (при результате О баллов — 0%). Потребность в познании в этом случае минимальная или фактически отсутствует. Учащийся избегает ситуаций, которые требуют от него приложения каких-либо усилий при решении познавательных задач или при освоении новых видов учебной деятельности.

Шкала «Я-ценность» представлена в анкете содержательным блоком II. Вопросы ориентированы на выявление отношения подростка (позитивного или негативного) к себе, на определение степени самовосприятия, характера образа «Я». Как известно, в поведении подростка эти факторы проявляются в наличии уверенности в собственных силах, веры в свои достижения и успехи, в открытости и искренности при общении с другими людьми, в знании собственных позитивных качеств и в умении опираться на свои сильные стороны и способности. Шкала «Яценность» позволяет обратить внимание на то, формируются ли у подростков такие важные личностные характеристики, как стремление к самопознанию, осознание собственных чувств и поступков, интерес к себе как к личности и индивидуальности, способность принимать себя таким, как есть.

Таким образом, данная шкала определяет характер отношения подростка к себе, степень выраженности у него восприятия себя как личности и индивидуальности, способность ценить свои достоинства, осознание собственной значимости и неповторимости. 

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, свидетельствует о практически сформировавшейся структуре «Я» подростка, высокой степени позитивного самовосприятия, об умении самовыражаться, уважительном отношении к себе как к личности и индивидуальности.

Средний (2) уровень показывает, что учащийся уделяет собственному «Я» достаточно много внимания, старается быть позитивным в своем самовосприятии, а также серьезно задумывается о способах самовыражения.

Низкий (3) уровень баллов по данной шкале означает, что старшеклассник редко задумывается или вообще не уделяет внимания самовосприятию, самовыражению и собственной индивидуальности, негативно относится к себе. Ценностное отношение к себе как к личности в основном не сформировано, присутствует низкий уровень самопринятия и самоуважения.

Шкала «Другой-ценностъ» отражается содержательно в блоке III анкеты и указывает на то, какие установки (позитивные или негативные) формируются у подростков по отношению к другим людям, готовы ли они воспринимать другого человека как индивидуальность, как личность, стремятся ли проявлять доброжелательность, уважительность, доверие, веру в личностный потенциал другого. Этот показатель определяет степень выраженности восприятия подростком другого человека как индивидуальности, уважения к другому и умения конструктивно выстраивать межличностные отношения.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, подтверждает наличие у старшеклассников ценности восприятия индивидуальности другого человека. Высокий балл свидетельствует о склонности учащегося воспринимать природу человека в целом как положительную, а потому и способности к быстрому установлению тесных эмоциональных контактов с другими людьми при их безусловном восприятии и ориентации на их индивидуальные особенности очевидны.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует, что старшеклассники признают индивидуальность другого человека как ценность, стараются уважать других людей, однако не всегда им удается безусловно воспринимать другого человека и конструктивно общаться с ним на основе учета его индивидуальных особенностей. Низкий (3) уровень баллов по данной шкале демонстрирует отсутствие восприятия другого человека как ценности и индивидуальности, отсутствие уважительного отношения к окружающим, недостаток умения общаться с ними доброжелательно и конструктивно.

Шкала «Общественно полезная деятельность» соответствует содержательному блоку IV и показывает, в какой степени на данный момент учащийся разделяет важность общественно полезной деятельности как личностной ценности. Вопросы анкеты позволяют определить, в какой степени старшеклассник обладает характеристиками, свидетельствующими о развитии данной ценности: ориентация на общественную значимость выполняемого дела; интерес к участию в общественно полезном труде; стремление приносить пользу другим людям и бескорыстие; поддержка деловитости и активности окружающих людей, поощрение их инициативности; стремление к развитию собственной деловитости и творческого отношения к любому виду деятельности; нацеленность на полезность и важность своей деятельности для других.

Таким образом, эта шкала определяет степень выраженности у учащихся сознательного отношения к общественно полезной деятельности или, иными словами, уровень осознания сущности человека как существа общественного.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, подтверждает готовность старшеклассников приносить пользу своей деятельностью всему обществу или конкретной группе, быть активными в общей деятельности. Высокий балл свидетельствует о наличии у учащихся такой ценностной ориентации, как общественно полезная деятельность.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о том, что старшеклассники понимают важность общественно полезной деятельности и готовы отдавать ей некоторую часть своего времени и сил, но не всегда это становится результатом их личной инициативы и самостоятельности.

Низкий (3) уровень баллов показывает, что старшеклассник не осознает значимость участия каждого отдельного индивида в общественно полезной деятельности и не представляет своей роли в ней. Низкий балл свидетельствует об отсутствии у учащегося такой ценностной ориентации, как общественно полезная деятельность; он не считает общественно полезную деятельность важной личностной ценностью.

Шкала «Ответственность как ценность» представлена в анкете

содержательным блокам V. Вопросы, адресованные учащимся, выявляют степень ответственности старшеклассника за то, что случается с ним в его жизни; определяют, испытывает ли подросток потребность в обосновании и объяснении совершаемых им действий, стремится ли анализировать свои поступки и считает ли самоанализ важным началом в психологии взрослого человека; выясняют, руководствуется ли молодой человек при принятии решений принципами, основанными на чувстве долга, «обременяет» ли себя добросовестным отношением к выполняемым делам.

Данную шкалу следует признать крайне важной в плане формирования социальноадаптивной личности.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по данной шкале, свидетельствует о наличии у старшеклассников чувства ответственности как особо важной личностной характеристики, а также о признании ответственности в качестве базовой характеристики личности. У таких учащихся преобладает интернальный (внутренний) контроль, достаточно сильно развита рефлексивная позиция и стремление к самоанализу.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о признании старшеклассниками важности ответственности как личностного качества, о стремлении проявлять ее в своих поступках. Однако не всегда для подростков бывают возможными понимание и осознание мотивов своих действий. Наряду с интернальным, достаточно частым бывает и экстернальный контроль.

Низкий (3) уровень баллов показывает, что учащиеся в очень малой степени либо вообще не осознают необходимости ответственности человека за его поступки в жизни, за выбор модели поведения. В этом случае преобладает экстернальный (внешний) контроль в жизненно важных ситуациях. Личность не считает ответственность ценностью, проявляет при этом низкий уровень рефлексии.

12. Диагностика поведения в конфликтной ситуации (для учащихся среднего и старшего звена 13-18 лет)

Инструкция: Ответьте на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно вам то или иное поведение в конфликтной ситуации, для этого выберете один из трех предложенных вариантов ответа и поставьте: цифру 1 если вы так поступаете редко, цифру 2 если от случая к случаю и цифру 3 если часто.

1.     Угрожаю или дерусь.

2.     Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей.

3.     Ищу компромисс.

4.     Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно. 

5.     Избегаю противника.

6.     Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.

7.     Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем – категорически нет.

8.     Иду на компромисс.

9.     Сдаюсь.

10. Меняю тему.

11. Повторяю одно и то же, пока не добьюсь своего.

12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.

13. Немножко уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую сторону.

14. Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку. 

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту.

А (1, 6, 11); 

Б (2, 7, 12); 

В (3, 8, 13);

 Г (4, 9, 14);  Д (5, 10, 15).

Посчитайте сумму баллов по столбцам. Посмотрите, в каком столбце у вас получилось наибольшее количество баллов. Послушайте информацию о том, что это значит.

Интерпретация результатов теста

•       А – жесткий стиль решения конфликтов. Такие люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию, и во что бы то ни стало стараются выиграть. Уверены, что всегда правы.

•       Б – примиренческий стиль. Ориентирован на “сглаживание углов” с учетом того, что всегда можно договориться, на поиск альтернативы и решения, которое способно удовлетворить обе стороны.

•       В – компромиссный стиль. С самого начала разногласия прослеживается установка на компромисс. 

•       Г – мягкий стиль. Проявляется в готовности встать на точку зрения противника и отказаться от своей позиции.

•       Д – уходящий. Этот стиль ориентирован на уход от конфликта. Люди данного типа стараются не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

Бланк ответов к методике

а		б		в		г	д
1	2		3		4		5
6	7		8		9		10
11	12		13		14		15

13.  Диагностика конфликтности ( Тест В.Ф. Ряховского «Самооценка конфликтности»)

           Инструкция: выполните тест, который поможет определить степень вашей конфликтности. Вам необходимо оценить по 7-бальной шкале, насколько в вас представлено каждое из перечисленных свойств. Семь баллов означает, что в вашем поведении всегда проявляется свойство, описанное в левой части таблицы, 1 балл – для вас характерно поведение, описанное в правой части.

1	Рвётесь в спор	7654321	Уклоняетесь от спора
2	Свои выводы сопровождаете тоном, не терпящим возражений	7654321	Свои выводы сопровождаете извиняющимся тоном
3	Считаете, что добьётесь своего, если будете возражать	7654321	Считаете, что если будете возражать, то не добьётесь своего
4	Не обращаете внимания на то, что другие не принимают твоих доводов	7654321	Сожалеете, если видите, что другие не принимают твоих доводов
5	Спорные    вопросы обсуждаете в присутствии оппонента	7654321	Рассуждаете о спорных вопросах в отсутствии оппонента
6	Не смущаетесь, если попадаете в напряжённую обстановку	7654321	В       напряжённой обстановке чувствуете себя неловко
7	Считаете, что в споре надо проявлять свой характер	7654321	Считаете, что в споре не      нужно демонстрировать свои эмоции
8	Не уступаете в спорах	7654321	Уступаете в спорах
9	Считаете, что люди легко выходят из конфликта	7654321	Считаете, что люди с трудом выходят из конфликта
10	Если «взрываетесь», то считаете, что без этого нельзя	7654321	Если «взрываетесь», то вскоре ощущаете чувство вины

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитывается суммарное количество баллов.

Менее 15 баллов. Для вас свойственно избегать конфликтных ситуаций. Вы предпочитаете отказаться от своих интересов, лишь бы избежать какой-либо напряжённости в отношениях. Так можно потерять уважение окружающих. 15 – 30 баллов. Конфликтность не выражена. Вы тактичны, не любите конфликтов. Если же вам приходится вступать в спор, вы всегда учитываете, как это может отразиться на ваших взаимоотношениях с окружающими.

31 – 50 баллов. Конфликтность выражена слабо. Вы умеете сглаживать конфликты и избегать критических ситуаций, но при необходимости готовы решительно отстаивать свои интересы.

51 – 60 баллов. Выраженная конфликтность. Вы настойчиво отстаиваете своё мнение, даже если это может отрицательно повлиять на ваши взаимоотношения с окружающими. За что вас не всегда любят, но зато уважают.

Свыше 60 баллов. Высокая степень  конфликтности. Зачастую вы сами ищите повод для споров. Не обижайтесь, если вас будут считать любителем поскандалить. Лучше задумайтесь о своём поведении.

14. Диагностика уровня воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина)

 (1 - 4 классы)

	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. Любознательность: -         мне интересно учиться -         я люблю читать -         мне интересно находить ответы на непонятные вопросы - я всегда выполняю домашнее задание -         я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание: -         я старателен в учебе -         я внимателен -         я самостоятелен -         я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью -         мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. Отношение к природе: -   я берегу землю -   я берегу растения -   я берегу животных -   я берегу природу
4. Я и школа: - я выполняю правила для
учащихся -         я выполняю правила внутришкольной жизни -         я добр в отношениях с людьми -         я участвую в делах класса и школы -         я справедлив в отношениях с людьми
5. Прекрасное в моей жизни: -         я аккуратен и опрятен -         я соблюдаю культуру поведения -         я забочусь о здоровье -         я умею правильно распределять время учебы и отдыха -         у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда   По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто    В результате каждый ученик имеет 5 оценок. 3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности. Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

№ п/ п

Фами лия, имя учени ка

са м

учит ель

са м

учит ель

са м

учит ель

са м

учит ель

са м

учит ель

са м

учит ель

са м

учит ель

В классе ________ учащихся

______ имеют высокий уровень воспитанности

______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

______ имеют низкий уровень воспитанности

Схема экспертной оценки уровня воспитанности  Методика Н.П. Капустиной

 Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности: 

1.   Любознательность  

2.   Трудолюбие  

3.   Бережное отношение к природе  

4.   Отношение к школе  

5.   Красивое в жизни школьника  

6.   Отношение к себе  

   По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.              Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень  

                          4.4-4 – хороший уровень 

                          3.9-2.9 – средний уровень  

                          2.8-2 – низкий уровень  

1   шкала. Любознательность 

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки. 

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.

Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме. 

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.  2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие. 

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется. 

2   шкала. Трудолюбие 

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе. 

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе. 

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.  2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает. 

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя. 

3   шкала. Бережное отношение к учебе  

5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу. 

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит. 

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе. 

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому. 

4   шкала. Отношение к школе  

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр.

Активно участвует в делах класса и школы. 

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен.

Активность в делах класса и школы выражена в малой степени. 

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя. 

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.  1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие. 

5 шкала. Красивое в жизни школы  

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив. 

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут. 

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает.

В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.  2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов. 

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым. 

6 шкала. Отношение к себе  

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек. 

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек. 

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки. 

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук. 

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарногигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти. 

Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина) 

(5 - 11 классы)

Анкета ученика (цы)_________ класса

___________________________________________

Долг и ответственность
1	Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.	4	3	2	1	0
2	Вношу предложения по совершенствованию работы класса.	4	3	2	1	0
3	Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.	4	3	2	1	0
4	Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.	4	3	2	1	0

Бережливость  

1	Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.	4	3	2	1	0
2	Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.	4	3	2	1	0
3	Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).	4	3	2	1	0
4	Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,).	4	3	2	1	0

Дисциплинированность

1	Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.	4	3	2	1	0
2	Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.	4	3	2	1	0
3	Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе).	4	3	2	1	0
4	Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.	4	3	2	1	0

Ответственное отношение к учебе  

1	Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.	4	3	2	1	0
2	При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.	4	3	2	1	0
3	Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета).	4	3	2	1	0
4	Аккуратен, исполнителен, точен.	4	3	2	1	0

Отношение к общественному труду

1	Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.	4	3	2	1	0
2	Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).	4	3	2	1	0
3	Выполняю трудовые поручения родителей.	4	3	2	1	0
4	Добросовестно выполняю все поручения.	4	3	2	1	0

Коллективизм, чувство товарищества

1	Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.	4	3	2	1	0
2	Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.	4	3	2	1	0
3	Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.	4	3	2	1	0
4	Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.	4	3	2	1	0

Доброта и отзывчивость

1	Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.	4	3	2	1	0
2	Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.	4	3	2	1	0
3	Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим .	4	3	2	1	0
4	Ко мне всегда можно обратиться за помощью.	4	3	2	1	0

Честность и справедливость

1	Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.	4	3	2	1	0
2	Честно сознаюсь, если что-то натворил.	4	3	2	1	0
3	Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.	4	3	2	1	0
4	Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.	4	3	2	1	0

Простота и скромность

1	Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.	4	3	2	1	0
2	Понимаю, что человека уважают не за деньги.	4	3	2	1	0
3	Иногда люблю похвастаться.	4	3	2	1	0
4	Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности	4	3	2	1	0

Культурный уровень

1	Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.	4	3	2	1	0
2	Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.	4	3	2	1	0
3	Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.	4	3	2	1	0
4	Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте)	4	3	2	1	0

Расчет делать по каждому пункту.  

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не

задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)” 

•       “0” - всегда нет или никогда.

•       “1” - очень редко, чаще случайно.

•       “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю. 

•       “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.  “4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. (

1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9 

•       До 0,5 – низкий уровень воспитанности

•       0,6- уровень воспитанности ниже среднего

•       0,7 -0,8 средний уровень воспитанности

•       До 0,9 уровень воспитанности выше среднего 

•       1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).

Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале.

Так же оценивают родители.

Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

•       Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

•       Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

•       Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

•       Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

15.  Диагностика лидерских качеств. Методика  «Вы – лидер?»  

Способны ли вы повести окружающих за собой или зависите от других? Этот тест поможет вам познать еще одну грань вашего характера. Главное – честно отвечать на вопросы.

1.   Вы работаете в группе над решением проблемы. Как вы будете себя чувствовать, если чья-то идея оказалась явно лучше, чем ваша?

А) Встревожитесь

Б) Смутитесь

В) Заинтересуетесь

2.   Вы работаете в группе над внедрением идеи. Как вы оцениваете свои идеи в сравнении с идеями других?

А) Ваши хуже

Б) Ваши лучше

В) Ваши не хуже, но и не обязательно лучше

3.   Что происходит, когда вы пытаетесь внушить что-то важное другим?

А) Вас не слушают

Б) Bас слушают, но им «слабо понять»

В) Обычно вас слушают и понимают

4.   Вы затратили на какое-то дело много времени. И вас никто до сих пор не похвалил, и вообще вы не получили никакой отдачи. Что вы станете делать? А) Будете обескуражены и все забросите.

Б) Оставите это дело и перейдете к другому.

В) Закончите дело, потому что считаете нужным.

5.   Bас пригласили обсудить внедрение какой-либо идеи в качестве рядового участника. Как вы к этому отнесетесь?

А) Нормально, потому что в роли лидера в любом случае вы чувствуете себя неудобно.

Б) Не станете участвовать, если вас не назначат главным.

В) Вы не против того, чтобы иной раз побыть рядовым участником.

6.   Что случается, когда вам не удается то, что вы пытаетесь сделать?

А) Bы бросаете дело, потому что неудачи доказывают, что вы в нем никуда не годитесь.

Б) Вы бросаете дело, потому что другие вас не понимают.

В) вы извлекаете из неудачи урок, который помогает вам в будущем.

7.   Если вы отвечаете за выполнение группой какого-то дела, как вы будете вести его?

А) Предоставите большую часть работы остальным.

Б) Все сделаете сами, чтобы быть уверенным, что все сделано правильно.

В) Раздадите отдельные поручения всем в соответствии с интересами и навыками каждого.

8.   Что вы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка отличается от вашей?

А) Неловкость.

Б) Чувство своего превосходства или неполноценности.

В) Интерес и уважение к другим подходам и точкам зрения. 9. Честная критика в ваш адрес вызывает у вас… А) Недовольство собой.

Б) Гнев.

В) Стремление поправить дело.

10. Как вы поступаете, если дела из-за разных помех идут не так, как вам хотелось бы?

А) Думаете о своих прошлых проблемах и о том, что было бы, если бы…

Б) Обвиняете во всем других.

В) Ищите пути для продвижения дальше. Подсчитайте количество ответов «А», «Б», «В».

7 или больше «А»означают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо выработать уверенность в себе.

7 или больше «Б»показывают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо учиться больше доверять другим.

7 или больше «В»говорят о том, что у вас, скорее всего, здравый взгляд на себя и на других. Ваше отношение к себе и к другим позволяют вам быть лидером.