Программа психолого-педагогического сопровождения инженерно-технологического 9 класса

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4 р.п.Линево»

Искитимского района Новосибирской области

УТВЕРЖДАЮ

Директор МКОУ «СОШ №4 р.п.Линево»

          _________________________Т.Ю.Гуляева

  «____»_____________20…..г.

 

ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

9И СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО КЛАССА

на 2018-2019 учебный год

Составитель:

педагог-психолог

 Абышева О.Ю.

2018

Пояснительная записка

      Сопровождение способных учащихся старшего подросткового периода происходит непрерывно на протяжении всего учебного года. Такая продолжительность программы сопровождения позволяет обеспечить реализацию комплексного плана мероприятий, направленных не только на коррекцию имеющихся проблем, но и на развитие индивидуально личностных ресурсов обучающихся специализированных классов.

      Среди актуальных потребностей можно выделить следующие: потребность в самопознании, в самооценке, в самоопределении, в самовоспитании, в психологической и эмоциональной независимости, в достижении определенного социального статуса и др.

  Актуальные (но неосознаваемые самими подростками) потребности вступают в противоречие с рационально сформулированными целями развития.

В 9-м классе решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать: продолжить обучение в школе, пойти в колледж  или работать? По существу, от старшего подростка общество требует профессионального самоопределения, хотя и первоначального. При этом подросток должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.

Однако далеко не все старшие подростки к концу обучения в 9-м классе могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора.

Повышение такого рода тревожности вызвано так же и тем, что впереди у девятиклассников экзамены, отбор в 10-й класс и, возможно, начало нового жизненного пути. Будущее  интересует девятиклассников в первую очередь с точки зрения профессиональной.

В плане самоопределения старшего подростка, в том числе и профессионального, большое значение имеет психолого-педагогическая работа, нацеленная па гармонизацию составляющих его «Я-концепции» - реального «Я» и идеального «Я». В этом случае старшими подростками будет актуально восприниматься помощь в самопознании, в согласовании своих представлений о себе со своими реальными возможностями и способностями, необходимых, прежде всего, для профессионального самоопределения.

9И специализированный инженерный  класс,3-ий год нахождения в проекте.

Результаты диагностической работы с обучающимися в 2017-2018 учебном году показали, что на начало года у 14 обучающихся чётко не определились учебные мотивы, тогда как к концу учебного года у всех ребят наблюдается чёткая мотивация обучения. Доминируют широкие социальные мотивы (мотивы самоопределения и самосовершенствования) 67%, узколичностные (благополучия и престижа), учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения). Кроме того, выявлены обучающиеся, у которых присутствует мотив избегания неприятностей.

Эмоциональное состояние обучающихся в школе  по шкале тревожности по принципу Кондаша  на конец учебного года соответствует возрастной норме 68%. Высокий уровень тревожности выявлен у 32% обучающихся.

Области действительности, объекты, являющиеся для обучающихся основными источниками тревоги:

-итоговая аттестация (контрольные, проверочные, мониторинговые работы) – 50%;

-выступление перед большой аудиторией – 50%;

-беседа с директором школы – 25%.

Реализация мероприятий программы психолого-педагогического сопровождения специализированного 8И класса, групповые занятия с детьми тьютора, педагога-психолога имеет следующие результаты: наблюдается положительная динамика развития мотивационной сферы  обучающихся.  У каждого ученика выявлен  уровень познавательной потребности при преобладании внутренних мотивов обучения (мотивы самоопределения и самосовершенствования, достижения успеха, учебно-познавательные, творческой самореализации). Если в начале учебного года у подростков не было определённой цели обучения, то к концу учебного года ученики осознанно ставят цель и достигают определённого результата.

Вместе с тем, выявлены подростки, у которых снижен уровень развития личностных параметров в сравнении с результатами прошлого года. Это отражается и на общей учебной и внеурочной деятельности. Можно предположить, что, согласно возрастным особенностям подростков, познавательный мотив не является главным в настоящий период. Снизился процент низкого уровня развития стиля поведения, повысился средний уровень на 21%. Так же можно отметить и повышение уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей у подростков в классе.

Анализ результатов  психологического обследования обучающихся, возрастные и особенности развития одаренных детей позволяет выделить следующие направления работы:

· Развитие когнитивной сферы группы учащихся(повышение скорости переработки информации, концентрации внимания)

· Формирование интереса к самопознанию, рефлексии, адекватного уровня ожиданий, развитие адекватной «Я-концепции»

· Развитие коммуникативных и организаторских способностей.

· Снижение тревожности, психоэмоционального напряжения.

· Подготовка к переходу на третью ступень обучения, помощь в профессиональном самоопределении.

Данные направления работы планируется осуществить через программу психологического сопровождения.

     Цель психолого-педагогического сопровождения: создание оптимальных психолого-педагогических условий для формирования  у старшего  подростка новых потребностей и целей, наполненных положительным социальным смыслом, развития его нравственных и волевых качеств; оказание помощи в поиске позитивной перспективы в жизни.

Программа психолого-педагогического сопровождения 9И специализированного класса   составлена на основе  следующей нормативно-правовой  базы:

Ø  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2008).

Ø  Приказ Минобрнауки Новосибирской области № 1380                            «О формировании сети  специализированных классов для одаренных детей по математике, физике, химии на базе общеобразовательных учреждений» (31.08.2010).

Ø  Поручение Президента РФ субъектам РФ о разработке региональных программ по выявлению и развитию молодых талантов (от 06.03.2012).

Ø  Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (03.04.2012).

Ø  Указ Президента  РФ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» (07.05.2012)

Ø  ФЗ «Об образовании в РФ» (29.12.2012), ст. 77

Ø  Долгосрочная целевая программа «Выявление и поддержка одаренных детей и талантливой учащейся молодежи в Новосибирской области на 2013 – 2017 годы»

Методологическими  основами организации психолого-педагогического сопровождения учащихся специализированного класса  являются:

Ø  Рабочая концепция одарённости. М., 2003, Д.Я. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный руководитель), Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик – Пашаев, В.И. Панов, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич;

Ø  личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К.Роджерс, И.С.Якиманская, Н.Ю.Синягина), заключающийся в  построении системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, и направлен на максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей;

Ø  теория педагогической поддержки (О.С.Газман, Н.Н.Михайлова), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка;

Ø  концепция психического и психологического здоровья детей (И.В.Дубровина), рассматривающая проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья;

Ø  парадигма развивающего образования (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), которая предполагает серьезную «психологизацию» педагогической практики;

Ø   проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения (Е.В.Бурмистрова, М.Р.Битянова, А.И.Красило), ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации;

Ø  Структурно-интегрированный подход к исследованию интеллекта  Л.М. Веккера и М.А. Холодной.

Программа психолого-педагогического сопровождения нацелена на вовлечение в нее не только обучающихся и педагогов, но и родителей, а также всех остальных участников учебно-воспитательного процесса (администрация школы, тьюторы и др.).

Задачи психолого-педагогического сопровождения 8И специализированного класса инженерно-технологической направленности:

Задачи работы	Ожидаемые результаты	Методы, критерии отслеживания ожидаемых результатов
Работа с обучающимися
1. Формирование интереса к самопознанию, рефлексии, адекватного уровня ожиданий, развитие  положительной «Я-концепции»	Адекватность  самооценки учащихся (осознанная оценка достижений, самопринятие, снижение критичности к другим и др.)	Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси (повторно), результаты самооценки достижений
2.Сплочение классного коллектива	Повышение индекса групповой сплочённости	Социометрия (повторно)
3.Развитие навыков саморегуляции	Развитие навыков целеполагания, способностей к самостоятельному планированию и структурированию собственной деятельности	Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановой (март-апрель)
4.Развитие коммуникативных навыков	Развитие эмпатии, эмоциональной осведомлённости, развитие навыков публичных выступлений, навыков групповой коммуникации	Опыт  группового взаимодействия, интерактивных форм, публичных выступлений, участие  в исследовательской, проектной деятельности
6. Развитие потребности у подростков к самоопределению профессиональной траектории	Повышение мотивации к осознанному самостоятельному выбору профессиональной траектории	Цикл занятий программы «Я выбираю…»
Работа с педагогами
Повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах организации образовательного процесса при обучении интеллектуально способного ребёнка	-знакомство с результатами психодиагностического обследования и определение перспектив дальнейшей работы; -обсуждение вопросов организации ППС одарённого ребёнка; -курсы повышения квалификации для педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения одарённого ребёнка	Серия семинаров, малых педсоветов, взаимопосещения уроков, совместные анализы уроков По согласованию с ГАОУ ДОД НСО «Центр развития творчества детей и юношества»
Работа с родителями
Повышение психологической компетенции  в вопросах развития и воспитания ребёнка.	-обсуждение  актуальных вопросов воспитания интеллектуально способного ребёнка, особенности обучения в условиях специализированного класса; -внеучебные детско-взрослые мероприятия, направленные на сплочение классного коллектива, усиление межличностного взаимодействия между родителями и детьми	Групповые и индивидуальные консультации Тематическое   родительское  собрание По согласованию с планом внеурочной деятельности классного руководителя и тьютора

Для организации  и реализации  программы психолого-педагогического сопровождения специализированного класса  имеются необходимые материально-технические условия: наряду с учебными аудиториями, имеется кабинет психолога, оборудованный компьютерной техникой, программно-методическими, диагностическими и развивающими материалами.

 С детьми специализированного класса работают педагоги, имеющие высшее образование, первую и высшую квалификационную категорию, педагогический стаж работы до 30 лет.

            В  реализации  программы психолого-педагогического сопровождения 9И специализированного класса инженерно-технологической направленности   участвуют:

·         директор школы;

·         куратор проекта;

·         заместитель директора по учебно-воспитательной работе, методисты;

·         тьютор;

·          педагог-психолог;

·         Педагоги первой и высшей категории

·         другие службы школы, специалисты (по необходимости).

В программу могут быть внесены изменения, в связи с возникшей необходимостью,  по тематике мероприятий, по количеству отведённых часов на реализацию программы, в выборе методов и форм организации работы с участниками образовательного процесса.

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения

Направление работы	Задачи	Сведения о программах, занятиях	Формы работы, сроки, периодич-ность, продолжитель-ность			Сроки
Работа с классным коллективом, учащимися
Групповое психодиагнос-тическое обследование обучающихся 9И специализи-рованного класса	Исследование специфики развития интеллектуальной, регуляторно-волевой, аффективно-эмоциональной и коммуникатив-ной сфер учащихся специализированного класса	Диагностический минимум, рекомендованный  для проведения исследований, направленных на выявление особенностей развития школьников специализирован-ного  класса	Тест структуры  интеллекта Амтхауэра, КОС-2, регуляторно – волевая сфера – опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И.Моросано-вой; Учебной мотивации- Методика Матюхиной (другие особенности личности и поведения обучающихся – по запросу)		(март-апрель) Динамика за 3 года
Психологичес-кое просвещение обучающихся 9И класса	Формирование интереса к самопознанию, саморазвитию, мотивации к осознанию профессионального определения на основе знаний своих способностей и возможностей	Цикл занятий «Я выбираю»	Час психолога, 1 раз в 2 недели		Анализ работы в конце учебного года
Профессиональное консультирование	Помощь  в профессиональном  определении	Консультация,беседа	КМ  «Ориентир» Айзенк, Климов		Сентябрь-апрель
Индивидуаль-ное и групповое консультирование	Повышение психологической компетентности	Результаты психодиагностического обследования, развитие личностных особенностей и др.	По мере необходимости		В течение года
Работа с педагогами
Психолого-педагогичес-кий консилиум	1.Заседание по итогам психодиагностического обследования и определение перспектив дальнейшей работы 2.Обсуждение эффективности  намеченной работы, при необходимости, внесение корректировки. 4.Итоговое заседание школьного консилиума, обсуждение результатов работы		октябрь декабрь, февраль апрель			4 раза в год (1 раз в четверть) по согласова-нию с планом школы
Семинары  (обсуждение вопросов организации ППС одарённого ребёнка)	Встречи в режиме психолого-педагогического консилиума, и педагогического совета		в течение года			по согласова-нию с планом школы
Курсы повышения квалификации для педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения одарённого ребёнка			По согласованию с ГАОУ ДОД НСО «Центр развития творчества детей и юношества»
Работа с родителями
Родительские собрания	1.      «Перспективные профессии  и ориентации обучающихся» (совместно с кл.рук., методистом профцентра) 2.       «Волнуйтесь спокойно, у вас экзамены!»		декабрь Март-апрель	По плану кл.руководителя По плану кл.руководителя
Индивидуаль-ные консультации	Оказание психологической поддержки в определении дальнейшего образовательного маршрута ребёнка		По результатам родительских собраний, по запросу в течении учебного года
Усиление межличност-ного взаимодейст-вия между родителями и детьми	Внеучебные детско-взрослые мероприятия, направленные на сплочение классного коллектива		По плану внеурочной деятельности классного руководителя и тьютора в согласовании с планом работы школы			В течение учебного года

Список литературы

1.Организация и проведение психодиагностического обследования учащихся специализированных классов: методические рекомендации для педагогов-психологов специализированных классов для одарённых детей математической и естественнонаучной направленности. Часть 1 /Т.Л. Чепель, Т.П. Абакирова, Е.В. Дёмина. –Новосибирск: Изд. «ДИО-ГЕН», 2012. – 106 с.

2.Проектирование адресных программ психолого-педагогического сопровождения одарённых школьников: метод. рекомендации для педагогов-психологов специализированных классов для одарённых детей математической и естественнонаучной направленности/ Т.Л. Чепель, Т.П. Адакирова, Е.В. Дёмина . – Новосибирск: РИНЦ НГУ, 2014. – Часть 2. – 136 с.

3.Резапкина Г.В. Время выбирать профессию. Методическое пособие. – М, ФИРО,  2013.

4. Резапкина Г.В. «Я и моя профессия». Программа профессионального самоопределения для подростков. Учебно-методическое пособие для школьных психологов. Москва, 2000.

 5.Рабочая концепция одарённости. М., 2003, Д.Я. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный руководитель), Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик – Пашаев, В.И. Панов, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич.

6.Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. – Москва «Вако», 2006.