Программа работы с родителями «ДИАЛОГ»

Программа работы с родителями «ДИАЛОГ»

Пояснительная записка

Наши дети постоянно окружены заботой и любовью родителей. И это очень верно — ведь у детей есть право на счастливое детство. Многие исторические примеры доказывают, что человек, перенесший тяжелые испытания судьбы, сохраняет жизненную стойкость во многом благодаря воспоминаниям о счастливом детстве. Родительская самоотверженная любовь не знает границ, но часто она бывает неразумной. Стремясь предоставить максимум благ и удовольствий, некоторые родители окружают ребенка чрезмерной роскошью, балуют его и тем самым создают множество трудностей, как для себя, так и для него самого — в лицеее, а позже и в самостоятельной жизни. Воспитание ребенка в семье является важнейшим звеном в подготовке ребенка к жизни в коллективе и предъявляет к родительской заботе и любви особые требования.

Воспитание ребенка не побочная задача, а родительский долг, предусматривающий, прежде всего их собственное интеллектуальное и нравственное развитие, педагогические знания и такт. Не всегда легко понять поведение ребенка и определить, какие средства в данную минуту будут наиболее уместны для того, чтобы своевременно заложить в нем необходимый фундамент физического и духовного развития. Непросто правильно выбрать метод воспитания, понять, когда следует ребенка в меру похвалить, а когда пожурить за плохое поведение. Родители относятся к разнообразным ситуациям, возникающим в процессе воспитания, по-разному: одни чрезмерно трясутся над ребенком, другие равнодушны и безразличны к его поведению, третьи, напротив, излишне строги. Дети тоже не одинаковы: одному достаточно лишь показать, как надо себя вести, другого же следует наказать. Необходимо серьезно задуматься о развивающейся личности каждого ребенка, чтобы действия родителей были необходимыми и своевременными.

В последнее время много внимания уделяется вопросам воспитания детей в семье: книги, статьи в газетах и журналах, лектории, кино, радио и телевидение дают родителям советы, призывают, информируют и предостерегают.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».

Семья и лицей – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как сделать родителей участниками воспитательного процесса?  Данная программа призвана помочь родителям и преподавателям прийти к общему пониманию в воспитании детей, научить родителей понимать своих детей, помочь родителям в принятии активной педагогической позиции, повысить воспитательный потенциал семьи.

Цели:

1.     Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с  родителями.

2.     Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.

3.     Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

4.     Формирование активной педагогической позиции родителей.

5.     Создание условий для развития личности, способной самостоятельно принимать решения, путём объединения воспитательных возможностей родителей и лицея.

Задачи:

1.     Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи.

2.     Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры.

3.     Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся.

4.     Изучение воспитательных возможностей семей.

5.     Предупреждение наиболее распространённых ошибок родителей в воспитании детей.

6.     Оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования.

7.     Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Основные направления совместной деятельности лицея и родителей:

1.     Изучение условий жизни ребенка в семье.

2.     Вовлечение родителей во внеурочную деятельность.

3.     Наглядно-информационная деятельность.

4.     Индивидуальная работа с родителями.

5.     Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Мероприятия по реализации программы

Направления	Мероприятия	Ответственные	Сроки
Изучение условий жизни ребенка в семье.	Анкетирование по различным вопросам. Наблюдение за семьями. Тестирование. Посещение семей учащихся.	Классный руководитель, соц. педагог	В течение всего времени (по необходимости)
Вовлечение родителей во внеурочную деятельность.	групповые мероприятия, общелицейские мероприятия, спортивные праздники.	Классный руководитель, соц. педагог	В течение всего времени
Наглядно-информационная деятельность.	Родительские уголки Папки «Классных дел» Фотомонтажи «Из жизни группы, лицея»	Классный руководитель, соц. педагог	В течение всего времени
Индивидуальная работа с родителями.	индивидуальные тематические консультации, беседы, консультации по запросу родителей, совет профилактики, малый педсовет	Классный руководитель, соц. педагог, психолог	В течение всего времени  (по необходимости
Психолого-педагогическое просвещение родителей.	лекции, семинары, родительские собрания консультации	Классный руководитель, соц. педагог	В течение всего времени

Совместная работа по реализации программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах обучения в лицее, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса. Проводимая работа позволяет:

1.       Повышать психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

2.       Повысить компетентность родителей в вопросах воспитания детей.

3.       Вовлекать родителей в организацию учебно-воспитательного процесса, развивая их заинтересованность  жизнью детей.

Основные функции взаимодействия лицея и семьи:

Просветительская - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.

Консультативная - совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на обучающегося в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

Коммуникативная- обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Направления и формы работы

1. Изучение семьи учащихся

Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Психолого-педагогическая диагностика:

·        наблюдение

·        беседа

·        тестирование (Тест «Я – родитель, я – приятель?!»)

·        анкетирование («Знакомство с родителями», «Ваш ребёнок», «Незаконченное предложение»)

2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

Поскольку родители являются социальным заказчиком образовательного учреждения, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в лицее и классе

·        открытые уроки и внеклассные мероприятия;

·        помощь в организации и проведении внеклассных;

·        день здоровья

·        шефская помощь

3. Наглядно-информационная деятельность.

Данная деятельность является неотъемлемой частью воспитательного процесса, позволяющей родителям видеть жизнь своего ребенка в лицее, его достижения, успехи.

Родители должны знать:

1. Устав лицея (хорошо, если он вывешен на стенде на первом этаже), в т. ч. о том, что родители отвечают за посещение лицея и выполнение домашних заданий; правила поведения в лицее и т. д.

2. Установленный порядок разрешения конфликтных ситуаций (лучше проговаривать его на каждом родительском собрании):

3. По какой программе идет обучение.

4. План учебной и воспитательной работы в группе. Количество уроков, предметы и требования к ним, внеклассные мероприятия, – обо всем этом нужно сообщить на родительском собрании заранее.

5. О формах связи с классным руководителем и администрацией лицея. Телефон лицея, координаты классного руководителя, приемные часы администрации, психолога, логопеда и т. д.

И самое главное: родители должны быть уверены, что педагогический коллектив в полном составе всегда открыт к контактам, к сотрудничеству, к решению проблем.

4.     Индивидуальная работа с родителями.

Существенным фактором влияния лицея на семейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные стороны учебных занятий учащихся, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию.

Учитывая уровень физического, умственного, нравственного и эстетического развития каждого воспитанника своей группы, педагог дифференцированно подходит к отбору методов и приемов воздействия на ребенка. На основании своего опыта, используя формы индивидуальной работы, он имеет возможность дать родителям совет, как дома проводить работу по исправлению какого-либо недостатка или выработке той или иной черты характера, навыка у ребенка.

Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических консультаций и практических советов родителям по улучшению семейного воспитания.

5. Психолого-педагогическое просвещение родителей

Умело организованное продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребёнка в их глазах

·        родительские собрания

·        конференции

·        тренинги

·        индивидуальные и тематические консультации

·        беседы

Ожидаемые результаты.

1.Установление партнерских отношений педагогов, родителей, учащихся в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства.

2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей,  вовлечение родителей в педагогическое самообразование.

3. Формирование культуры здорового образа жизни.

4. Привлечение родителей  к активной созидательной, воспитательной практике; развитие   национальных духовных традиций.

5. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с учащимися, организация совместной  досуговой деятельности.

6. Организация системы работы по формированию у учащихся осознанного отношения к будущему родительству.

Формы работы с родителями

Традиционные	Нетрадиционные
·        Посещения на дому ·         Родительские собрания ·        Конференции ·        Индивидуальные консультации педагога	·        Родительские тренинги ·        Ролевые игры ·        Дискуссии ·        Практикумы ·        Родительские вечера ·        Родительские чтения ·        Родительские ринги ·        Родительские открытые уроки ·        Университет педагогических знаний

Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).  Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к обучению, информирует родителей об успехах их ребёнка, даёт советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).

1) Общелицейские родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о лицее, основными направлениями, задачами, итогами работы.

2) Групповые  родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы группы, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и лицея, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед лицеем.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности учащихся.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Тематика групповых родительских собраний

1.     Воспитание воли у детей.

2.     О культуре поведения.

3.     Воспитание нравственных чувств у детей.

4.     Роль поощрения и наказания в воспитании детей.

5.     Воспитание доброты и милосердия у детей.

6.     Организация досуга детей.

7.     Взаимоотношения детей с друзьями и приятелями.

8.     Связь поколений и её значение в воспитании детей.

9.     Конфликты в семье и искусство их преодоления.

10. Конфликты в семье. Что за этим стоит?

11. Как предотвратить проблемы в воспитании собственных детей.

12. Как воспитать в ребёнке ответственность за свои слова и поступки?

13. Права и обязанности ребёнка в семье.

14. Воспитание познавательных интересов детей в семье и лицее.

15. Как помочь подростку учиться.

16. Нравственное воспитание в семье.

17. Привитие навыков культуры поведения, формирование сознательной дисциплины.

18. Здоровый образ жизни.

19. Воспитание разумных потребностей.

20. Чтобы не случилось беды.

Тематика встреч с родителями в рамках формирования культуры принадлежности к образовательному пространству лицея.

1.     Праздник рождения группы.

2.     Встреча с администрацией лицея и социально-психологической службой.

3.     Экскурсия – знакомство с лицеем.

4.     «День открытых дверей в группе» - демонстрация достижений учащихся, родителей и педагогов.

5.     Выпуск собственной родительской газеты силами родителей и учащихся.

6.     Организация и проведение родительских уроков.

7.     Встреча родителей «Традиции группы, которым быть».

Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).

Родительские конференции имеют огромное значение в системе воспитательной работы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме. Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференции матерей, конференции отцов.

Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о делах и поведении ребенка, его проблемах).

Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о  делах и поведении ребенка, учитель же - необходимые ему сведения для более глубокого по­нимания проблем каждого ученика.

Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.

В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее реше­ния?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества.

Принципы успешного консультирования - доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает группу. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с группой. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и преподавателем. Преподаватель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить преподавателя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

– особенности здоровья ребенка;

– его увлечения, интересы;

– предпочтения в общении в семье;

– поведенческие реакции;

– особенности характера;

– мотивации учения;

– моральные ценности семьи.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного  руководителя  с  родителями  учащихся  ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом лицея, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности их педагогических умений. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел поздно», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, назначение, состав участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации вариант действий.

Родительские  дискуссии. Диспут одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позво­ляет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опи­раясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой.

Самая ответственная часть диспута - ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Не­обходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого уча­стника.

Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей). Это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться в семье во взаимо­отношениях родителей и детей, родителей и лицея и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Какими могут быть темы родительских вечеров? Самыми разнообразными. Главное, в ходе вечера родители должны учиться слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Темы родительских вечеров могут быть следующие:

1.     Будущее моего ребёнка. Каким я его вижу?

2.     Друзья моего ребёнка.

3.     Праздники нашей семьи.

4.     «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

5.     День рождение нашей семьи. Как мы его празднуем?

6.     Вечер воспоминаний. Наказания и поощрения в нашей семье.

7.     Вопросы детей, которые ставят взрослых в тупик.

8.     Фотографии нашего детства.

9.     Как научиться говорить «спасибо» своему ребёнку.

Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Преподаватель собирает информацию и анализирует ее. С помощью  библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Очень своеобразная форма работы с родителями, которая даёт возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и самим изучать литературу по проблеме. Родительские чтения помогают родителям пересмотреть свои взгляды на воспитание, познакомиться с традициями воспитания детей в других семьях, по-иному взглянуть на своего ребёнка и своё отношение к нему.

Родительские чтения – это прекрасная возможность знакомства родителей с интересной детской литературой, новыми именами, которые на слуху у детей, но известны их родителям. Темы родительских чтений могут быть примерно такими:

1.     Как формировать и развивать волевые усилия ребенка? По книге У. Джемса «Психология в беседах с учителями».

2.     Нестандартность мышления. Что это такое? По книге В. Г. Кротова «Массаж мысли».

3.     Что делать, если... По книге М. Коляды «Шпаргалка для родителей».

4.     Детские шалости во взрослой жизни. По материалам периодической печати.

Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания и провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем. Что в воспитании своего ребёнка они делают правильно, а что не совсем так. Полезность таких встреч состоит  в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.

Примерные темы родительских рингов:

1.     Плохие привычки – наследственность или влияние социума.?

2.     Что вы делаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребёнка?

3.     Можно ли наказывать ребёнка собственным домом?

4.     Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребёнка?

5.     Как научить ребёнка всегда и везде быть человеком?

6.     Соблазны и пути их преодоления.

7.     Трудности  урока. В чем они состоят?

Открытые уроки для родителей.

Необходима большая подготовительная работа, как среди педагогов, так и среди родителей. Педагоги должны очень хорошо понять, что могут дать такие уроки.

Во-первых, многие родители оказывают помощь своим детям в учебе, но мало знакомы с современными методами, требованиями по оформлению работ, посещение открытых уроков даст некоторые знания родителям, по­будит проконсультироваться у учителей, т.е. усилит взаимосвязи.

Во-вторых, посещение урока родителями поможет им помочь понять личность учителя, которая и раскрывается глубже всего на уроке.

В-третьих, родители могут увидеть своего ребёнка с новой для них стороны, сравнить его подготовку с подготовкой товарищей.

В-четвёртых, учащиеся на присутствие родителей реагируют большей собранностью, ответственностью.

К родителям нужно обращаться с просьбой, посетить уроки с целью ознакомления с особенностями современного урока. Ни в коем случае нельзя ни говорить, ни грозить учащимся или родителям: "Вот покажешь свои "знания" на уроке". Сам открытый урок должен быть построен динамично, показать разные виды работы всех учащихся класса, нельзя выделять никого из учащихся. Родители сами увидят объективную картину. После урока можно побеседовать с родителями или дать ответить письмен­но на вопросы:

1. Что для вас было нового?

2.Что порадовало?

3. Что огорчило?

4.Если бы учителем были Вы, чтобы Вы изменили в работе с классом?

Следует поблагодарить всех присутствующих, сказать, что они Вам очень помогли. Помощь родителей обязательно ощутиться, но не сразу.

Когда посещение уроков станет делом обычным, тогда один из дней месяца можно объявлять днём открытых дверей.

Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).

Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).

Это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущ­ность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции - научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из не­обходимых условий лекции - опора на опыт семейного воспитания. Метод об­щения во время лекции - непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например:

1.     «Что такое самовоспитание?».

2.     «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании».

3.     «Искусство в жизни детей».

4.     «Половое воспитание детей в и т.д.

Методические материалы для занятий с родителями.

1.     Педагогическая культура родителей.

Воспитание детей - это и жизненная мудрость, и мастерство, и искусство. Дети - счастье, созданное родительским трудом.

Литература: Сухомлинский "Родительская педагогика", М, 1981 г.

2.     Физиологические и психологические особенности подростка.

Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и её отражение в его психике. Акселерация: причины и учёт её последствий в воспитании. Причины возможной дисгармонии между половой зрелостью и уровнем психической и социальной зрелости. Взаимоотношения подростка и взрослого. Общение подростка с товарищами. Усиление влияния сверстников на формирование личности подростка. Особенности взаимоотношений
мальчиков и девочек.

Литература:

Беличева С.А. Этот "опасный" возраст. М, 1982 г.

Боцманова М.Э., Захарова А.В. Подросток и его друзья. М, 1976г.

В мире подростка. По ред. Бозалёва, 1980.

Возрастная и пед-каяпсихология. Под ред. Петровского А.В.

Мир детства: Подросток. М, 1982 г.

Драгунова Т.В. Подросток. М, 1976.

Крутецкий В. А.Психология обучения и воспитания школьников.М,1976.

Хрипкова А.Г.Долесов Д.В. Девочка-подросток-девушка. МД981г.

Хрипкова А.Г.,Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша. М, 1982г.

3.      Нравственное воспитание учащихся в семье. Учёт в процессе нравственного воспитания подростков анатомо-физиологического и психологического развития подростков.

Освоение подростками опыта нравственных отношений в процессе се­мейной жизни и участие в разнообразной деятельности. Забота семьи о целенаправленном формировании у лицеистов основных нравственных ка­честв. Формы и методы нравственного воспитания в семье.

Литература:

Сухомлинский "Как воспитать настоящего человека".Киев,1975г.

Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание 2-е изд. М., 1972г.

4. Трудовое воспитание подростка в семье.

Пути реализации задач трудового воспитания в лицее и в семье. Педагогические требования к трудовой деятельности подростков в лицее, в семье, во дворе. Основные виды общественно полезного труда подростков. Самообслуживание в лицее. Организация родителями труда подростков в семье.

Литература:

Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1973 г.
Низова А.М. Труд в жизни детей. М., 1976 г.

5.     Формирование правосознания у подростков.

Сущность и задачи правового воспитания подростков. Особенности ознакомления подростков в семье с основными правами и обязанностями граждан России. Соблюдение родителями правовых норм - важнейшее условие формирования правосознания у подростков.

Литература:

Давыдов Т.П. Правовое воспитание в системе работы школы.М,76

Правовое воспитание учащихся. М., 1976 г.

6.     Духовный мир подростка.

Необходимость внимания родителей к духовному миру своего ребенка. Знание его идеалов, интересов и устремлений. Потребности подростков. Ин­тересы подростков, их изменения и психологическая характеристика. Религия в жизни подростков. Подростковые субкультуры. Кино, театр, телевидение в жизни учащихся.

Литература:

Мир детства: Подросток. М., 1982 г.
Беличева С.А. Этот "опасный" возраст. М., 1982 г.

7.     Половое воспитание и просвещение в семье.

Учёт особенностей физиологического развития мальчиков и девочек. Воспитание чувства уважения друг к другу у мальчиков и девочек. Осо­бенности их дружбы. Роль нравственного микроклимата семьи в половом воспитании подростков. Воспитание у подростков уважения к родителям, сыновнего долга, качеств семьянина. Отношение родителей к дружбе, увлечениям подростков. Борьба с нескромностью в их поведении.

Скромность, девичья гордость, умение владеть своими чувствами -важные признаки правильного поведения девушки.

Мужское достоинство, уважение к женщине, готовность оберегать честь и достоинство девушки - важные нормы поведения юноши.

Литература:
Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М., 1980 г.

Кленицкая Е.М. Матери о девочке. М., 1973.

Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Девочка-подросток-девушка.М,1981.

Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша. М.,1981.

Петрунек В.П. Таран Л.Н. Нелёгкий шаг к юности. М., 1984 г.

8.      Руководство самовоспитанием подростков в семье.

Как развить в детях стремление стать лучше. Воспитание у подростков самоконтроля и критического отношения к своим поступкам. Предпосылки и условия самовоспитания. Приёмы самовоспитания. Руководство со стороны родителей.

Литература:

Гришин Д.М., Колдунов Л.И.Руководство самовоспитанием школьников.

Попов А.Е. Сам себя воспитать должен. М., 1980 г.

9.      Роль общения в формировании личности подростка.

Общение с взрослыми, неравноправность отношений. Необходимость совместной деятельности со взрослыми. Единство требований к подростку в семье. Уважение личности подростка. Забота взрослых о гармоничном развитии подростка. Подросток и сверстники. Качества, которые ценят подростки. Дружба в подростковом возрасте.

Литература:

"В мире подростка", М, 1980 г.

Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М, 1971 г.

10. Чувства подростка и их воспитание.

Без сильных чувств нет сильных желаний, без желаний нет цели, нет активности в её достижении. Значение участия в общественной жизни. Роль взрослых в воспитании чувств подростка.

Литература:

"В мире подростка". М, 1980 г.

11.  Роль семьи в предупреждении правонарушений несовершеннолетних. Единство требований к подростку в семье. Режим дня. Контроль за поведением.

Литература:

"В мире подростка". М, 1980 г.

12.  Первые проблемы подросткового возраста.

Статистика проблемы. Отношения к ней родителей. Пути возможной помощи учащимся в период полового созревания. Значение семейных отношений в период полового созревания ребёнка.

Литература:
Клее М.Психосесуальноеразвитие подростка. М,1991.

Макдауэлл Дж. Как стать героем в глазах ребёнка. М, 1997.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.2002.

Лаптенок С.Д. Духовно-нравственный мир учащейся молодёжи. Минск, 2001.

13.  Агрессия, её причины и последствия.

Причины проявления агрессии. Родительская власть, её виды и способы влияния на личность подростка. Возможные способы преодоления агрессивности.

Литература:

Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребёнка. СПб, 1996.

Дубровина И.В. Мы живем среди людей. М.!989.

Коляда М.Г. Шпаргалка для родителей. Донецк, 1998.

Кротов В.Г. Массаж мысли. М, 1997.

14.  О родительском авторитете.

Крайности воспитательных систем. Из истории вопроса. Методы воспитания детей в семье.

Литература:

Система работы классного руководителя с семьями учащихся. Справочное пособие. Минск, 2000.

Рожков М.Н. Классному руководителю. М, 2001.

Щуркова Н.Е. работа педагога с группой. Новое воспитание. М.2001.

15.  Жизненные цели подростков.

Жизненные предпочтения подростков. Что может стать мерилом жизненных приоритетов подростков? Помощь в преодолении неудачи и разочарования.

Литература:

Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М.2000.

Радионов В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Ярославль, 2003.

16. Как помочь подростку приобрести уверенность в себе.

Влияние застенчивости и неуверенности на учебные успехи учащегося. Пути преодоления застенчивости и неуверенности ребёнка дома и в лицее.

Литература:

Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М. 2002.

Василевич Л.И. Дневник самопознания. М. 1990.

Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. М.2002.

17.  О трудностях учения.

Анализ учебных результатов учащихся. Зависимость учебных результатов от внешних и внутренних факторов. Возможные пути улучшения учебных результатов учащихся.

Литература:

Букатов В.М. Я иду на урок. М,2000.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб, 2001.

18. СПИД – реальность или миф?

История СПИДа и общемировые тенденции проблемы. Стадии развития ВИЧ – инфекции.

Литература:

Как вырастить здорового ребёнка. М. 1991.

Гаррисон М.Любовь, секс, СПИД. М. 1996.

СПИД, его последствия и предупреждение. Калуга, 1992.

19.       Встреча с психологом.

20.       О сущности и профилактике наркомании и токсикомании.

Литература:

Колесов Д.В. Не допустить беды.

Родионов В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Ярославль, 2003.

Соловов А.В. Наркомании: причины, виды, последствия, профилактика. Казань, 1999.

21. Как научиться быть ответственным за свои поступки. Уроки этики поведения для детей и взрослых.

Что значит быть культурным человеком? Критерии культуры личности.

Литература:

Коломинский Я.Л. Мы живём среди людей. М.1989.

Большой психологический словарь. М.2001.

Беседы о нравственности. Сборник статей. М.1996.

22. Конфликты с собственным ребёнком и пути их разрешения.

Что такое конфликт? Умение разрешать проблемы и конфликты. Конфликты «трудного» возраста. Тактика поведения в конфликте.

Литература:
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Новосибирск, 1999.

Смид Р. групповая работа с детьми и подростками. М.1999.

Сонин В.А. Психологический практикум. М. 1998.

Фадеева Е.И. Тайны имиджа. М. 2002.

Литература

1.     Алферов, А.Д. Психология развития школьника / А.Д. Алферов. – Ростов-на-Дону. 2000.

2.     Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М., 1991.

3.     Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик. – М., 1990.

4.     Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. – М., 1988.

5.     Психология подростка / Под ред. А.А. Реана. – СПб, 2003.

6.     Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб, 2000.

7.     Регуш, Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение / Л.А. Регуш. – СПб, 2006.

8.     Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. – М., 1994.

9.     Соколова, В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире / В.Н. Соколова, Г.Я. Юзефович. – М., 1991.

10. Рындак В.Г и др. Педагогическое просвещение родителей: Педагогический всеобуч, под редакцией профессора В.А. Лабузова, Оренбург, ГУ «РЦРО», 2009 -205 с