Программа работы с одаренными детьми

 Муниципальное общеобразовательное  бюджетное  учреждение

«Туршинская основная  общеобразовательная школа»

Утверждаю:                                                               Согласовано:                          

Директор школы:                                                    Зам.директора по ВР:                                                                                        ___________________                                             ____________________                                         «___» ______________                                           «___» _________________       

Программа работы

 с одаренными детьми

Срок реализации:

4  года

                                                                         Учитель: О.Н.Тарасова

Средняя Турша

2017

ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.Пояснительная записка

      Одной из важнейших задач, которая стоит перед современным обществом, становится создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей и реализация их потенциальных способностей.   Поэтому внимание к ним - актуальная задача школы. Данная программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся и дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности.

Цель программы:

 выявление, обучение и поддержка одаренных и просто способных детей, создание условий для их оптимального развития, повышение социального статуса творческой личности через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования, а также развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся.

Задачи программы:

• выявление одаренных учащихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной деятельности;
• формирование умение учиться как базисной способности саморазвития  (умения выделять учебную задач, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);
• развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора, творческого и логического мышления учащихся;
• создание условий способным и одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе поисковой деятельности, для их морально-физического и интеллектуального развития;

·         организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления.

Главные принципы реализации программы.

·         Непрерывность и систематичность школьного и внешкольного образования и воспитания.

·         Гуманизм в межличностных отношениях.

·         Научность.

·         Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания.

·         Применение принципов развивающего обучения.

·         Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

·         Создание условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

    Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. При этом особое значение имеет собственная активность ребёнка. Дети младшего школьного возраста обладают высоким уровнем любознательности и чрезвычайной яркостью фантазии. Поэтому признаки одарённости можно проследить в реальной деятельности путём наблюдения за характером его действий.

      Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.  В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Одаренность ребенка часто проявляется в

Признаки успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер.одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

  Инструментальный аспект характеризует способы деятельности, по которым можно проследить особую, качественно своеобразную продуктивность деятельности личности. Для одарённого ребёнка – это выдвижение новых целей деятельности за счёт более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации, объясняющее появление новых идей и решений, новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ребёнку открыть новые закономерности. Дети способны тщательно анализировать проблему до принятия своего решения, находить и формулировать общие закономерности.

    К мотивационному аспекту поведения одарённого ребёнка относятся повышенная любознательность, ярко выраженный интерес к определённым видам деятельности, высокая увлечённость предметом, наличие интенсивной склонности к определённому виду деятельности, неприятие стандартных и готовых ответов. Такую высокую познавательную потребность предполагается поддерживать созданием проблемных ситуаций во время занятий, организацией групповых форм обучения, использованием метода проектов, а также расширением предметного содержания деятельности.

   Современная система обучения характеризуется стандартизацией временных моментов обучения в школе: единое для всех время на овладение программой, длительность урока, темп ведения урока, слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности, слабый учёт и развитие разнообразных способностей и интересов. Всё это ведёт к низкой учебной мотивации способных детей. Одарённые дети отличаются высоким уровнем способности к самообучению и нуждаются в создании вариативной, индивидуализированной образовательной среды.

2. Содержание программы

Обучение в начальных классах – это первый этап реализации программы работы с одаренными детьми.

1. Методическая работа педагога:

• самообразование;

·         использование в работе передовых образовательных технологий;

• повышение профессионального мастерства;
• обмен опытом с другими педагогами;
• участие в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов;

·         создание базы материалов и заданий для подготовки к олимпиадам и конкурсам;

·         психолого-педагогическая работа с   родителями способных учащихся.

2. Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов.

·         организация и проведение школьных олимпиад; участие в районных, республиканских и всероссийских   олимпиадах;

·         организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций; участие в конкурсах и научно-практических конференциях районного, республиканского и всероссийского уровней;

·         организация кружковой деятельности;

·         проведение занимательно-познавательных мероприятий с учащимися;

• индивидуальный подход на занятиях;
• дополнительные занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;
• участие в проектной  деятельности.

3. Наблюдение, контроль за выполнением программы.

·         проведение тестов, творческих отчетов и анкетирования среди учащихся творческого уровня;

·         мониторинг результативности работы с учащимися  (педагогическая диагностика развития аналитического мышления творческого потенциала по методике Орловой Т. В.; отслеживание уровня развития творческого мышления, методика П. Торранса; отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся.

·         оформление портфолио учащихся.

Требования к психолого-педагогическому  монито­рингу:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ре­бенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как мож­но более широкий спектр его способностей;

2) длительность процесса идентифика­ции (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситу­ациях);

3) анализ поведения ребенка в тех сфе­рах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);­

4) экспертная оценка продукта деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения ма­тематических задач и пр.)

5) преимущественная опора на эко­логически валидные методы психодиагнос­тики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюде­ние, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.

Критерии оценки эффективности реализации программы

1.    Количественные и качественные показатели участия школьников в олимпиадах разного уровня и творческих конкурсах.

2.    Положительная динамика проявления интереса учащихся к исследовательской деятельности.

3.  Успешная социализация одаренных детей в социуме.

4. Удовлетворенность школьников своей деятельностью и увеличение числа таких детей

Этапы реализации программы

I этап. Диагностико-прогностический; мониторинг одарённости:

1. Создание

- банка данных по одарённым детям;

- банка заданий повышенной сложности;

- рекомендаций и программ для работы с одарёнными детьми.

2. Организация

- творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;

- внеклассной работы по предмету.

II этап. Деятельностный:

- организация активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся;

- участие в творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций

- активное использование в проектной деятельности;

- создание  банка творческих работ учащихся.

III этап. Констатирующий.

- оформление портфолио.

План мероприятий

по выполнению программы «Одаренные дети»

№	Мероприятия	Сроки
	Диагностика учащихся с целью выявления одаренных и способных детей	Сентябрь - октябрь
	Составление плана работы с одаренными детьми на учебный год	Октябрь, затем август, ежегодно
	Составление  индивидуальной программы обучения: - разработка плана индивидуальной работы с детьми; - проведения занятий с детьми; - отработка форм, методов, приёмов работы; - создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми.	Постоянно
	Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей	В течение года
	Пополнение банка методической литературы для организации работы с одаренными детьми	Постоянно
	Создание в кабинете  банка дидактических материалов повышенного уровня сложности.	В течение года
	Составление индивидуальных  карт на одаренных детей	В течение года
	Организация и проведение школьных олимпиад.	Ежегодно
	Участие в районных, республиканских, всероссийских   олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах	Ежегодно
	Анализ и корректировка результативности и выполнения программы «Одаренные дети»	Май, ежегодно
	Распространение опыта работы с одаренными детьми	Постоянно
	Публикация творческих работ учащихся по итогам научно-практических конференций,   конкурсов	Постоянно, по возможности.
	Размещение на педагогическом сайте материалов по работе с одаренными детьми.	Постоянно, по возможности

3. Планируемые результаты

Познавательные УУД:

·         самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

·         использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, взрослый человек);

·         осуществлять запись(фиксацию) выборочной информации в т.ч. инструментов ИКТ;

·         грамотное построение устной и письменной речи;

·         выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;

·         извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов;

·         самостоятельно создавать алгоритм действий;

·         обобщать и выделять общность для целого ряда или класса единичных объектов;

устанавливать аналогии;

·         владеть общим рядом приемом решения задач;

выдвигать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать правильность своего выбора;

·         понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать символы, замещаемой предметной действительности;

·         использовать разные географические средства;

·         замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера;

Личностные УУД:

·         основы гражданской идентичности личности в форме сознания «Я» как гражданина России, любящего свою родину;

·         чувство сопричастности и гордости за свою страну, народ и историю, осознающего

ответственность за судьбу России;

·         осознание ответственности человека за общее благополучие своей этнической принадлежности;

·         умение проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности,

выявлять проблемы учебной деятельности;

·         стремление к самосовершенствованию;

·         широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая в себя: социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы.

Регулятивные УУД:

·         замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи;

·         оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки(шкалы, линейки, баллы, проценты);

·         адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей, родителей и других людей;

·         составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей;

·         прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи;

·         самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану;

·         понимать значение работы над устранением ошибок;

·         находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;

·         подбирать задания на устранение пробелов в знаниях;

·         различать способ и результат действия.

Коммуникативные УУД:

·         эффективно сотрудничать в паре, группе и классе;

·         адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·         допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч., несовпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·         уметь формулировать свое мнение и позицию высказываться, убеждать, доказывать, уступать;

·         с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

·         брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия;

·         анализировать результаты собственного действия относительно общей схемы деятельности, устанавливать отношения других участников деятельности к собственному действию;

·         выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;

·         составлять внутренний план действий/

4.     Литература

1. ФГОС НОО. Приказ Минобрнауки России от от 6 октября 2009 г. № 373
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
3. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9.
4. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
5. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989.–№
6. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. – М.: «Прогресс», 1991
7. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.

Приложение 1.

Карта  одарённого  учащегося

1.Фамилия, имя, отчество учащегося.

2.Состав семьи, ее структура.

3. Жилищно-бытовые условия.

4. Взаимоотношения в семье.

Наличие отклонений от норм поведения в семье.

5.Культурный уровень семьи.

6.Воспитательный потенциал семьи.

7. Характер ребенка.

(Качества личности (положительные, отрицательные))

8. Положение ребенка в коллективе.

9.Учебная деятельность: успеваемость, мотивация обучения, посещаемость уроков, познавательный интерес.

10.Трудовая деятельность: наличие трудовых навыков (предпочитаемые виды труда, участие в трудовых делах).

12.Получение дополнительного образования.

Краткое описание документа:

Программа позволяет выявить способных и одаренных детей и развить их природные способности.