Программа работы с одарёнными детьми

Методическая разработка на тему;

«Программа работы с одаренными детьми 

5-11 классов

по английскому языку»

Составитель: Дымбренова А.Н., учитель английского языка

Срок реализации: 1 год

Содержание программы

1.Пояснительная записка.

2.Концепция работы с одаренными детьми.

3.Цели и задачи программы.

4.Принципы программы.

5.Основные направления работы.

6.Стратегия работы с одаренными детьми.

7.Формы работы с одаренными учащимися.

8. Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися.

9. Этапы реализации исследовательской деятельности учащегося.

10. Последовательность работы учащегося над учебным проектом

11.Ожидаемые результаты

1.Пояснительная записка.

Анализ участия учащихся 5-11 классов в конкурсах, олимпиадах, конференциях  на различных уровнях показывает, что в ученическом коллективе имеются учащихся с лингвистической одаренностью.

К группе одаренных детей могут быть отнесены учащиеся, которые:

-имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

-имеют доминирующую, активную познавательную потребность;

-испытывают радость от умственного труда.

Для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления.

Вместе с тем, возможности и способности творческих, мотивированных  учащихся не всегда в полной мере удается реализовать. Наибольшее затруднение вызывает организация исследовательской деятельности по английскому языку, подготовка выступлений (презентаций) на различных научно-практических конференциях и в ходе участия в олимпиадах  школьников.

2.Концепция работы с одаренными детьми.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также  способных детей, является одним из главных направлений работы по данной программе. В систему работы может быть включено:

1.Развитие критического мышления учащихся с лингвистической одаренностью;

2.Предметно-языковое интегрированное обучение;

3.Организация учителем проектной и исследовательской деятельности с целью мотивации и  осознания учебного процесса учащимися;

4.Создание условий для демонстрации учебных достижений учащимися как ресурс формирования повышенной мотивации к изучению английского языка на повышенном уровне.

3.Цели и задачи программы.

Цели программы –

1.Создание системы работы с одаренными детьми через выявление, поддержку и развитие учащихся с высоким уровнем интеллекта;

2. Организация научно-исследовательской, проектной деятельности для мотивации учащихся к осознанному повышению уровня знаний по английскому языку.

Задачи программы –

1.Создание условий для участия талантливых, одаренных детей в муниципальных, региональных, всероссийских олимпиадах, конференциях,  конкурсах;

2.Активизация познавательной потребности одаренных детей в изучении иностранного языка;

3.Формирование жизненных ценностей учащихся через создание чувства успеха, демонстрацию учебных достижений по английскому языку.

4.Принципы программы.

·         гуманизм;

·         демократизм;

·         научность и интегративность;

·         индивидуализация и дифференциация;

·         систематичность;

·         развивающее обучение;

·         интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития

5.Основные направления работы.

1.Диагностика, тестирование. (Приложение – «Тест на выявление одаренности детей»)

2.Психолого-педагогический мониторинг, как наиболее адекватная форма идентификации признаков одаренности ребенка.

3.Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей.

4.Развитие творческих способностей учащихся.

5.Поощрение – стимулирование дальнейшей творческой деятельности.

6.Стратегия работы с одаренными детьми.

·         Разработка научно-методического обеспечения диагностики, обучения и развития одаренных детей.

·         Создание «Банка данных одаренных детей», с целью подготовки к рейтинговым состязаниям различного уровня по английскому языку.

·         Внедрение в учебный процесс интерактивных технологий, межпредметного тематического материала.

·         Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся.

·          Применение современных информационных технологий, технических средств обучения, компьютера, интерактивной доски, сети Интернет, и др. 

·         .Психологическое сопровождение особо одарённых детей.

Поиск интеллектуально одаренных учащихся осуществляется  посредством предоставления возможности всем детям участвовать в школьных этапах конкурсных мероприятий.

7.Формы работы с одаренными учащимися.

·         групповые занятия по параллелям классов с мотивированными учащимися;

·         кружки по интересам;

·          конкурсы;

·         интеллектуальные марафоны;

·         спецкурсы;

·          участие в олимпиадах;

·         работа по индивидуальным планам;

8. Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися.

1.Формирование нормативно-правовой базы, направленной на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

2.Совместная коррекционно-методическая работа учителей-предметников, педагога дополнительного образования, психолога, педагога-библиотекаря.

3.Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителя с одаренными детьми.

4. Учет индивидуальных возможностей учащихся.

5. Повышение степени самостоятельности учащихся.

6. Расширение познавательных возможностей учащихся.

7. Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.

9. Этапы реализации исследовательской деятельности учащегося.

Последовательность хода научного исследования

1. Обоснование актуальности выбранной темы:

• постановка цели и конкретных задач исследования;

• определение его объекта и предмета;

• выбор методов (методики) проведения исследования;

• описание его процесса и обсуждение результатов исследования;

• формулирование выводов и оценка полученных результатов.

2. Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

3. Применение логических законов и правил: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания; правила построения логических определений.

4. Поиск информации: виды информации (обзорная, реферативная, сигнальная, справочная); методы поиска информации.

Этапы работы ученика в процессе исследования

Прежде чем охарактеризовать этапы работы в процессе исследования, необходимо обратить внимание на определенные требования, предъявляемые к ученику и учителю, способным и желающим заниматься исследовательской деятельностью, а также на особенности содержания и представления результатов исследования.

Рассмотрим содержание этапов работы учащегося в процессе исследования.

Требования к участникам и особенности исследования

Требования к ученику	• Готовность к исследовательской деятельности (наличие определенных знаний и умений, неудовлетворенность имеющимися представлениями). • Успешное освоение основного предметного материала и стремление выйти за рамки учебной программы
Требования к учителю	• Готовность к исследовательской деятельности. • Основная функция в ходе исследования - координатор и партнер своих учеников
Особенности исследования	• Исследовательская деятельность не должна и не может носить массовый характер. • Выходит за рамки школьного курса. • По тематике находится на стыке различных областей знаний. • Проблема исследования должна быть достаточно узкой, значимой для ученика. Поэтому ее необходимо выбрать самому ученику
Варианты представления результатов исследования	• Защита результатов исследования на конференции, конкурсе. • Публикация в школьном журнале или специально подготовленном сборнике исследовательских работ учащихся. • Участие в научно-практических конференциях школьников (школьных, муниципальных, региональных, всероссийских, международных)

На первом, подготовительном, этапе, который длится не более месяца, необходимо определить область исследования - явление, эпоху, процесс и т.п. Далее в этой области следует выбрать узко определенную проблему, наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы. Затем приступить к сбору разнообразной информации по проблеме исследования. Для этого стоит посетить библиотеки, обратиться к сети Интернет и другим источникам. Одновременно со сбором информации нужно создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по проблеме исследования, библиографию, иллюстративные материалы.

На втором этапе ученик под руководством учителя определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы, формулирует цель, задачи, объект и предмет исследования, выбирает методы и методики, необходимые для его проведения. Все это отражается в тексте введения исследовательской работы.

На третьем этапе учащийся проводит литературный обзор по проблеме исследования и приступает к описанию его этапов, что в дальнейшем составит основную часть исследования.

И наконец, на заключительном этапе ученик подводит итоги - формулирует результаты исследования и делает выводы. Эта часть отражается в тексте заключения исследовательской работы. Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования.

Оформление исследовательской работы

Структура содержания исследовательской работы

В любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела: введение, основная часть и заключение.

Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования. Далее, исходя из объекта и предмета, формулируется цель исследования, а на основании цели определяются его задачи.

Объект исследования - это процесс, явление и т.п., которое исследуется, а предмет - часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился. Другими словами, в предмете исследования указывается то, чему оно посвящено.

Определение цели и задач исследования зачастую вызывает значительные трудности. Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, одним предложением, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования, по сути, является отдельным его этапом. При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», «разработать». Последний глагол следует употреблять в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, действующая модель или макет чего-либо, компьютерная программа и т.п. При формулировании задач целесообразно применять глаголы «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить». Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество - три-пять.

Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приемы и способы, которыми пользуется исследователь. К ним относятся как общие методы научного познания, такие как анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование и др., так и специальные методы. Примерами специальных методов исследования могут служить метод меченых атомов, статистический и термодинамический метод, спектральный анализ (используется в физике и химии), методы интервалов и математической индукции (используется в математике). В гуманитарных науках в качестве методов исследования весьма активно применяются тестирование, анкетирование, интервью.

В некоторых случаях используют и узко специфические методы, которые обычно названы по имени разработавших их ученых. Так, например, в математике для решения уравнений весьма эффективен метод Ньютона (метод касательных), а наиболее распространенным методом решения системы линейных алгебраических уравнений является метод Гаусса (метод последовательного исключения неизвестных); основными методами гидродинамики являются метод Лагранжа и метод Эйлера (методы описания движения жидкостей).

Основная часть исследования содержит обзор источников по проблеме исследования, описание его этапов и процесса.

В заключении исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причем результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования, а выводы - с целью. Так, если задачи исследования сформулированы словами «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить», то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведен анализ…, выявлено…, определено…, установлено…».

Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме: «На основании результатов данного исследования доказано… (обосновано…, разработано…)».

Таким образом, все вышесказанное позволяет выявить логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач, результатов и вывода (см. схему); последовательность изложения материалов исследования, а также выбрать необходимые для этого методы исследовательской деятельности.

Язык, стиль и структурные особенности текста исследовательской работы

При работе над текстом исследовательской работы принято руководствоваться так называемым формально-логическим способом описания. Текст исследования имеет форму рассуждения, особенностями которого являются четкость, ясность и последовательность. В исследовательской работе допускается использование аналогий, сравнений, афоризмов, которые делают ее более привлекательной для читателя.

При оформлении исследовательской работы выделяют титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение (выводы), список литературы и других источников.

Логическая взаимосвязь цели, задач, результатов и вывода

10. Последовательность работы учащегося над учебным проектом.

№ п/п	Этапы работы над проектом	Содержание работы на данном этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1.	Подготовка	Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы	Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся
2.	Планирование	а) Определение источников информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта). г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности. д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды	Формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за деятельностью учащихся
3.	Исследование	Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма». Выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
4.	Формулирование результатов и/или выводов	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Консультирует учащихся
5.	Защита проекта	Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа
6.	Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин	Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности	Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников. Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчета

11.Ожидаемые результаты

Целенаправленная и систематическая работа с талантливыми и одаренными  детьми позволит:

·         эффективно управлять формированием комплексных характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.),

·         активизировать работоспособность и познавательную деятельности учащихся,

·         оптимизировать способы усвоения знаний по иностранному языку.

Приложение

Тест

 на выявление одаренности детей

Этот тест выявляет наиболее важную характеристику умственных способностей - способность к классификации.

В каждом ряду дается пять слов. Их можно классифицировать различным образом.

 При правильном 'раскладе остается лишнее слово, которое не подходит к остальным четырем. Существует один, наиболее верный способ, все остальные варианты менее очевидны. Имеется качество или характеристика, которому удовлетворяют четыре слова, но не удовлетворяет одно, которое и должно быть изъято из ряда. Подчеркните это слово.

Например: нож, вилка, ложка, шляпа, чашка.

Ответ: шляпа (потому что все остальные слова имеют отношение к еде).

1. Птица, самолет, пчела, машина, бабочка.

2. Смотреть, глядеть, таращиться, моргать, наблюдать.

3. Дождь, снег, град, молния, изморось.

4. Хлопок, шерсть, нейлон, лен, шелк.

5. Безжизненный, апатичный, вялый, оцепенелый, чувствительный.

6. Бросать, пинать, швырять, метать, раскидывать.

7. Бук, ясень, ель, ива, клен.

8. Вишневый, алый, красный, малиновый, шафрановый.

9. Мерин, волчица, лань, кобыла, овца.

10. Чума, бруцеллез, карбункул, температура, язва.

11. Превосходный, поэтичный, величавый, грандиозный, величественный.

12. Жемчуг, сапфир, агат, изумруд, рубин.

13. Канатоходец, акробат, клоун, шут, жонглер.

14. Растирать, нарезать, толочь, измельчать, дробить.

15. Нарцисс, гладиолус, подснежник, хризантема, тюльпан.

Ответы на тест №1:

1) машина,

2) моргать,

3) молния,

4) нейлон,

5) чувствительный,

6) пинать,

7) ель,

8) шафрановый,

9) мерин,

10) температура,

11) поэтичный,

12) агат,

13) шут,

14) нарезать,

15) подснежник.