Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 2
Корсаковского городского округа
Сахалинской области
ПРОГРАММА
«Развитие познавательной сферы с упором на изучение
иностранного языка»
Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя
общеобразовательная школа № 2 Корсаковского городского округа Сахалинской
области
Исполнительный коллектив:
Валюкевич Екатерина Ивановна,
педагог-психолог.
Ко Анна Александровна,
учитель английского и испанского языков,
Корсаков, 2016
Актуальность
В последние годы вопрос изучения
иностранного языка, начиная с самых ранних лет, становится все более
актуальным. Связано это, с такими глобальными проблемами, как расширение
социальных контактов, развитие новейших средств коммуникации, регулярные
культурные взаимодействия, так и с более локальными. Введение нового
федерального государственного образовательного стандарта выводит требования к
обучению школьников на новый уровень. Теперь изучению иностранного языка
отводится более важная роль. С 2022 года экзамен по первому иностранному языку
становится одним из перечня обязательных экзаменов. Второй иностранный язык
согласно ФГОС ООО с 2016 года вводится как обязательный предмет, поскольку это
не просто средство общения, но и средство развития памяти, интеллекта ребенка,
создающее основу для формирования интереса к самосовершенствованию, к
использованию иностранного языка в целях получения информации, позволяющей
расширять свои знания в других предметных областях [31]. Таким образом,
возникает потребность в изучении младшими школьниками иностранного языка,
начиная с первого класса, и такая возможность предоставляется с введением
инновационной площадки как курса внеурочной деятельности.
Инновационная площадка «Развитие познавательной сферы
с упором на изучение иностранного языка» поможет решить множество проблем,
имеющих место в реалиях современной школы. На данном направлении организуется
работа двух педагогов – учителя иностранного языка и педагога-психолога.
Практическая
значимость
В первую очередь, создание и реализация инновационной
площадки поможет развить лингвистические способности, заложить основы изучения
иностранного языка, основы правильного произношения и грамматики, сформировать
навыки общения на иностранном языке; поможет развить интерес к другим культурам
и странам, позитивное отношение к изучению впоследствии и второго иностранного
языка; подготовить человека, не просто владеющего языком, как средством
общения, а осведомлённого участника межкультурной коммуникации.
Также стоит обратить внимание, что раннее изучение
языков не только ускоряет процесс формирования иноязычной компетенции, но и положительно
влияет на развитие навыков
чтения, счета, музыкальных и творческих способностей, органов чувств,
воображения, логического мышления, кругозора. В целом
познавательная сфера ребенка у категории детей, начавших изучать
иностранный язык с ранних лет, развивается активнее.
Помимо этого, важно обратить внимание на
психологическую часть работы, осуществляемую педагогом-психологом. Адаптация
первоклассника в школе, часто проходит с многочисленными проблемами, такими как
сложности в общении с классным коллективом, неорганизованность, потеря
мотивации и истощаемое внимание, не осознанность потребности в знаниях.
Особенно остро эти проблемы проявляются при изучении иностранного языка.
Современные подходы к изучению иностранного языка в большей степени направлены
на развитие коммуникативных навыков, умение детей общаться между собой,
правильно выражать свое мнение и эмоции. При любой неудаче у ребенка может
возникнуть чувство фрустрации, неприязнь к предмету, и даже развиться неврозы.
Важно, чтобы у него не погасла познавательная активность, любознательность,
желание учиться, и при этом он взаимодействовал в новом коллективе без
препятствий. Ребенок должен быть самостоятельным, активным и инициативным,
уметь организовывать себя, слушать и выполнять задания, общаться как со
сверстниками так и со взрослыми, работать индивидуально, в группе и в паре.
Поэтому педагогом-психологом проводится комплекс упражнений, направленных на
устранение психологического барьера, страха сделать ошибку; снижение стресса,
повышение мотивации при изучении иностранного языка, повышение образовательного
и культурного уровня детей, личностного роста и самооценки.
Объектом исследования являются
участники образовательного процесса – учащиеся первых классов.
Предмет исследования - результат образовательной
деятельности.
Цель инновационного
проекта «Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного
языка»: создание мотивационной, интеллектуальной, операционной среды,
которая организует учащихся младшего школьного возраста к изучению иностранного
языка в совокупности с развитием познавательной сферы на основе
психолого-педагогических подходов и современных образовательных технологий.
Задачи инновационного проекта:
1 этап
(подготовительный)
·
проанализировать
научно-методическую литературу по проблеме инновационного проекта;
·
обеспечить
методическое сопровождение инновационного проекта;
·
подготовить
материально-техническую базу для реализации проекта.
2 (этап
практический)
·
провести
входной мониторинг, реализующий отбор группы детей с характерными для них
признаками для подбора методов и приемов работы;
·
организовать
работу инновационного проекта для достижения поставленной цели (разработка
программы, выбор форм и методов, педагогических технологий);
·
обеспечить
освоение эффективных образовательных технологий с направленностью на развитие
ключевых компетентностей обучающихся в учебной, внеурочной и досуговой
деятельности;
·
провести
«промежуточный» мониторинг, с целью выявления промежуточного результата, а
также выяснить возникли ли отклонения от цели и принять меры для корректировки
работы в рамках инновационного проекта.
3 этап
(диагностический, заключительный)
·
проанализировать
результаты по окончанию второго этапа работы с детьми;
·
проводить
мониторинг результатов участников инновационного проекта в течение их
обучения иностранному языку;
·
создать
диагностический, психолого-педагогический инструментарий; методические
рекомендации;
·
создать
языковое портфолио;
·
создать
банк проектов (коллекция работ, демонстрирующая прогресс учащегося, отражающая
все фазы и этапы обучения, служащая инструментом автономного изучения языка и
инструментом самооценки достижений);
·
организовать
диссимиляцию опыта по проекту, разместить информацию на сайте школы.
Главная идея инновационного проекта –
обеспечение нового качества образования, ориентированного на выпускника, владеющего
основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности;
доброжелательного, толерантного, умеющего слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; владеющего элементарной
иноязычной коммуникативной компетентностью, за счет создания в школе
мотивационной, интеллектуальной, операционной образовательной среды и внедрения
в нее учащихся младшего школьного возраста.
Гипотеза – ЕСЛИ создать мотивационную,
интеллектуальную, операционную среду на основе психолого-педагогических
подходов и современных образовательных технологий изучения иностранных языков
ТО возможно организовать, подготовить и мотивировать
учащихся младшего школьного возраста к изучению иностранного языка в
совокупности с развитием познавательной сферы.
Инновационная площадка «Развитие
познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка» имеет высокую
значимость для развития региональной системы образования благодаря новизне
данной темы в образовании. Поскольку занятия инновационной площадки выстроены
в рамках системно-деятельностного подхода, педагогом-психологом и учителем
иностранного языка используется широкий спектр педагогических методик и
технологий, обеспечивается разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивается не только
усвоение новых знаний, умений и компетенций, но и рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности.
Инновационная площадка «Развитие познавательной сферы
с упором на изучение иностранного языка» согласно ФГОС НОО поможет становлению
выпускника, любящего свой народ, свой край и свою Родину; любознательного,
активно и заинтересованно познающего мир; владеющего основами умения учиться,
способного к организации собственной деятельности; готового самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение; выполняющего правила здорового и безопасного
для себя и окружающих образа жизни; владеющего элементарной иноязычной
коммуникативной компетентностью; толерантного к многонациональному,
полилингвальному, поликультурному и поликонфессиональному составу родной страны
и другим странам и народам [30].
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОЙ
ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ ПО ТЕМЕ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ С УПОРОМ НА
ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА» НА 2016-2017 ГОДЫ
1. Исходные
теоретические положения
В ходе подготовительного этапа был проведен анализ
теоретических источников по проблематике инновационной площадки и подбор методической
литературы по методике преподавания иностранного языка и психологическому
сопровождению по ФГОС.
Согласно исследованиям Комаровой Э. П., Трегубовой Е.
Н., эмоциональная сфера совместно с когнитивной и психомоторной в процессе
интеграции обеспечивает успешность усвоения иностранного языка. При
задействовании в равной степени интеллектуального, эмоционального и телесного
воздействия, в речевой функциональной системе принимают участие слуховой,
зрительный, кожно-кинестетический, двигательный анализаторы. Таким образом,
музыка и музыкально-ритмические элементы выступают в качестве: стимулятора
ассоциативных процессов и, впоследствии речевой деятельности обучающихся,
средства создания благоприятного психологического климата и снижения усталости
детей, средства развития межкультурной компетенции через знакомство с культурой
через традиционные детские музыкальные произведения, их анализ и сравнение с
творчеством, типичным родной культуре [20].
Замарина С. Ю. указывает, что необходимо придавать особое
значение традиционным английским «праздничным песням». И не только ради
ознакомления с культурой другого народа, а также потому, что так называемые
традиционные песни часто писались на основе естественной интонации в речи и
показывают правильную интонацию и произношение [14].
В результате, согласно проведенному анализу программа
инновационной площадки «Развитие познавательной сферы с упором на изучение
иностранного языка» была составлена на основе УМК “Happy Rhymes” В. Эванс, Д.
Дули издательства Express Publishing. Данный курс представляет собой
видеоматериалы, знакомящие детей с базовой лексикой и традиционными английскими
детскими произведениями. Помимо просмотра видеосюжетов дети изучают
лексический материал, воспроизводят (поют) музыкальные произведения,
представленные в курсе, драматизируют их, готовят художественный материал
своими руками (куклы, поделки, лепят фигуры и т.п.), которые является опорой
для закрепления лексического и грамматического материала при воспроизведении
музыкальных композиций. То есть речь идет о песенной методике изучения
иностранного языка.
Также, во время занятий используются материалы
учебного пособия «Английский язык для маленьких» Е. Карловой, включающие в себя
специально написанные мелодии для заучивания материала по различным темам –
«Семья», «Внешность и описание человека» и пр. Это монологи и диалоги. Многие
исследователи, такие как Пассов Е. И., Соловова Е. Н. рекомендуют прослушивать
аудиофайлы – стихи, песенки в фоновом режиме, поскольку это подготавливает ребенка
к восприятию речи на слух, знакомит с произношением, мелодикой и интонацией
языка, помогает привлечь внимание ребенка к новому материалу. Это можно
осуществлять при просмотре карточек, картинок, подготовке к занятию –
раскладыванию игрушек, их самостоятельному изготовлению, раскрашиванию,
вырезанию, лепке. Так происходит неразрывная взаимосвязь между развитием
познавательной сферы и формированием коммуникативной компетенции. В результате,
дети уже сами воспроизводят аудиоматериал без особых затруднений [25, 27].
Для повторения и закрепления новой лексики, помимо
устных и физически подкрепленных упражнений, используются задания, направленные
на развитие умений письменной речи и умений устного описания (логически строить
устные высказывания, воспроизводить их в памяти за счет их связи со зрительным
образом). Для достижения этих задач используются такие материалы как
«Английский в играх, ребусах, шарадах» Степанова В. Ю. и серия «The Learning
Line» издательства Evan-Moor Educational Publishers, предлагающих подборку
лексических упражнений игровой направленности по следующим темам: ABC,
Numerals, Human body, Clothes, Food, School, Sports, Animals, Colors and Shapes
и другие, включающие в себя раскраски, головоломки, кроссворды, ребусы,
лабиринты, аппликации, лепку и другие формы, призванные развить интерес детей к
изучаемому языку и их познавательную сферу. Венгер Л. А. и Дьяченко О. М.
упоминали, что выполнение таких упражнений направлено на развитие восприятия.
Восприятие помогает отличить один предмет от другого, научить ребенка узнавать
предмет по его отдельным признакам или частям, конструировать предмет и
составные элементы; узнавать предмет по нескольким элементам или его
назначению; выделить какие-то предметы или явления из других похожих на него. Важно
у детей развивать наблюдательность, умение смотреть и видеть, а это, как
правило, происходит посредством игр - кроссвордов и ребусов, шарад, раскрасок
[11].
В работе Клариной Л. М. также был рассмотрен вопрос о
роли задач-головоломок в развитии детей. Занятия рисованием, лепкой,
аппликацией развивает у детей способность более точно воспринимать форму
окружающих предметов, осознавать, что одни фигуры оказываются в соподчиненном
отношении к другим. Это поднимает их умственное развитие на новый уровень - формируются
новые интересы, развивается познавательная деятельность, внимание,
наблюдательность, речь, мышление и его компоненты (анализ, синтез, обобщение и
конкретизация в их единстве). Все это готовит детей к усвоению научных понятий
в школе [18].
На занятиях частично и в переработанном виде
используется метод физического реагирования Джеймса Ашера, доказывающего в
своей работе, что развитие навыков понимания и воспроизведения устного языка
проще происходит во взаимосвязи с физическими действиями. Преподаватель
произносит указание на иностранном языке и изображает действие, или учащиеся
просматривают сюжет и при его устном воспроизведении показывают действия,
описывающие этот сюжет. Язык подается через команды, а обучающиеся
демонстрируют свое понимание при помощи ответа-действия [1, 24]. Многие русские
исследователи, например Запорожец А. В. и Венгер Л. А. также освещали вопрос о
взаимосвязи восприятия и действия, поэтому этот метод используется в работе в
рамках инновационного проекта [15].
Анализ литературы по особенностям
психолого-педагогического сопровождения детей и микроклимата в группе позволил
определить игровые технологии на занятиях как предпочтительные. Игровая терапия
и игровые технологии в целом – это средство, где воспитание переходит в самовоспитание.
Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значимая роль в
развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении внутреннего
содержания. В ранние годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в
котором формируется его личность. Л. С. Выготский писал, что в игре ребенок
всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного
поведения. Игра в конденсированном виде содержит в себе все тенденции развития.
Входя в игру, раз за разом ребенок закрепляет соответствующие действия; играя,
он всё лучше овладевает ими. В результате он в процессе игры развивается и
получает подготовку к дальнейшей деятельности [12, 13].
Один из интерактивных методов, который используется на
занятиях с первоклассниками - это кроссенс. Развивающий метод «кроссенс»
способствует на основе деятельностного подхода формированию креативности,
сотрудничества, коммуникации и критического мышления обучающихся. Метод В.
Бусленко и С. Федина представляет собой стандартное поле из девяти изображений,
расставленных таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и
последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут
быть как поверхностными, так и глубинными. Задача учащихся – объяснить
кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи
изображений. Подобранные в определённой логике образы могут быть использованы
на любом этапе занятия: на стадии вызова для определения темы, для определения
и постановки проблемы, на стадии закрепления материала. Психологический фактор
применения кроссенс-технологии - создание ситуации успеха на занятии. Ученик
может начать разгадывать кроссенс не с первого изображения, а с того, которое
ему более знакомо. Таким образом, каждый ученик вносит вклад в общее дело [9].
Проведенный анализ исследований и методической
литературы по проблематике инновационной площадки доказывает целесообразность и
эффективность использования выбранных методик и технологий обучения.
2.2. Методы
деятельнсти
В ходе
реализации инновационного проекта «Развитие познавательной сферы с упором на
изучение иностранного языка» были использованы следующие методы:
1.
аудио-лингвальный
метод изучения иностранного языка (песенная методика, заучивание на слух
типичных фраз повседневного общения, стишков, рифмовок, просмотр видеороликов и
их воспроизведение и т.д.);
2.
метод
физического реагирования (воспроизведение устного языка во взаимосвязи с
физическими действиями).
Психолого-педагогические методы, используемые на
занятиях:
1.
метод
развивающего обучения;
2.
интерактивный
метод (кроссенс);
3.
игротерапия.
Технологии:
1.
игровые;
2.
тренинговые;
3.
информационно-компьютерные;
4.
здоровьесберегающие;
5.
проблемная
технология;
6.
инновационные
технологии (проектная деятельность,
технология портфолио - достижений, отчетов, самооценки, планирования работы).
2.3.
Обоснование возможности реализации инновационного проекта (программы) в
соответствии с законодательством Российской Федерации в области образования или
внесение предложений по изменению содержания проекта нормативного правового
акта, необходимого для реализации инновационного проекта (программы)
Возможность реализации инновационного
проекта «Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка»
регламентирована следующими законодательными актами:
1. Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
2. Постановление
Правительства Сахалинской области от 18 декабря 2014 г. № 624 «Об утверждении
Порядка признания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений
региональной инновационной площадкой».
3. Методическое
письмо ИРОСО «Об организации деятельности РИП» от 20.01.2015 № 01-04/54.
4. Распоряжение
Министерства образования Сахалинской области «О региональных инновационных
площадках» от 30.07.2015 № 1241-ОД.
5. Протокол
заседания общественного совета при министерстве образования Сахалинской области
от 06.07.2015 г. № 2. («Об утверждении результатов экспертизы заявок
образовательных организаций на присвоение статуса региональная инновационная
площадка»).
2.4.
Предложения
по распространению и внедрению результатов инновационной деятельности в
массовую практику
|
№ п/п
|
Мероприятие
|
Содержание мероприятия
|
Срок
|
Ожидаемые результаты
|
|
1
|
Опубликование инновационного проекта в сети Интернет на сайте
образовательной организации, сайтах педагогов ОО, профессиональных сайтах.
|
Освещение процесса работы по формированию коммуникативных
способностей первоклассников
|
апрель-май
2016
|
Ознакомление родителей, педагогов с результатами работы по теме.
|
|
3
|
Участие в конкурсах инновационных проектов на муниципальном,
региональном, федеральном уровне.
|
Представление проектов для участия в конкурсах на муниципальном,
региональном, федеральном уровне.
|
2016-2017 учебный год
|
Трансляция опыта по теме проекта.
|
|
4
|
Творческий отчет
|
Презентация проекта, открытые показы.
|
Февраль 2017 г.
|
Реализация проекта внутри ОО
|
|
5
|
Промежуточные и итоговые отчёты перед родителями образовательной
организации на общих, групповых, родительских собраниях.
|
Представление опыта работы по теме проекта.
|
Май
2017 г., 2018 г., 2019 г.
|
Установление партнерских отношений с родителями, повышение
уровня педагогической грамотности.
|
|
6
|
Обсуждение процесса реализации инновационного проекта на
заседаниях Совета педагогов.
|
Подведение итогов, анализ работы по каждому из этапов реализации
проекта
|
2020 г.
|
Подведение итогов, исправление недочетов, коррекция планов,
отчет.
|
|
|
|
|
|
|
Инновационный проект «Развитие познавательной сферы с
упором на изучение иностранного языка» может быть использован в практике любого
образовательного учреждения, реализующего программу начального общего
образования, поскольку ФГОС НОО и ООО предъявляют новые требования к
современному ученику, который по окончанию школы будет владеть иноязычной
коммуникативной компетенцией, сформированной на уровне, позволяющем ему стать
уверенным участником межкультурного общения.
Особенности программы позволят подготовить ребенка не
только к изучению первого иностранного языка, но и вызвать познавательный
интерес к изучению второго иностранного языка. В МБОУ «СОШ №2» г. Корсакова
предоставляется такая возможность, в рамках работы объединений внеурочной
деятельности. В 2015-2016 учебном году свою работу осуществляли следующие
объединения:
«Веселый английский», для учащихся 2-4 классов,
«Учим французский», для учащихся 3-х классов,
«Учим корейский язык», для учащихся 5-х классов.
Поэтому в рамках реализации инновационного проекта
«Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка»
сегодняшний первоклассник будет психологически подготовлен и мотивирован для
изучения нескольких иностранных языков.
Отличительной чертой инновационного проекта является
его направленность на развитие разговорных навыков ребенка. При этом в процессе
выполнения заданий, требующих активизации произвольной памяти, восприятия,
воображения, мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения и обобщения,
мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации, у ребенка формируются
необходимые компоненты психологической готовности к школьному обучению,
развиваются важнейшие познавательные процессы, активность и интерес,
необходимые для успешного обучения в школе (интеллектуальные, зрительно-моторные
и мотивационные умения и навыки). Это говорит о наличии межпредметных связей с
технологией, музыкой, ИЗО и другими дисциплинами, что очень важно при
формировании универсальных учебных действий.
Психологическая поддержка и сопровождение деятельности
учащихся первых классов на занятиях в рамках инновационного проекта поможет
воспитать учащегося культурно развитого, мотивированного к обучению и
саморазвитию, позволяет минимизировать сложности в процессе адаптации. Помимо
этого, происходит личностная готовность к обучению, формирование внутренней
позиции школьника, самосознание, умение оценивать свои результаты (рефлексивные
и эмоционально-волевые умения и навыки), личностное становление, развитие
эмпатии, толерантности. Все задания требуют размышления, активизируют желание
ребенка узнавать новое, побуждают задавать вопросы, запоминать и фантазировать.
В связи со всем вышеперечисленным программа
инновационного проекта может быть использована как курс внеурочной
деятельности. Программа рассчитана на 4 учебных года.
2.5.
Необходимые условия организации работ
Для
реализации инновационного проекта «Развитие познавательной сферы с упором на
изучение иностранного языка» были соблюдены кадровые условия, материально-технические
условия и обеспечение.
Кадровые
условия:
1.
реализация
инновационного проекта обеспечивается педагогическими работниками:
педагогом-психологом, учителем иностранного языка.
2.
необходимым
условием качественной реализации инновационного проекта является его
непрерывное сопровождение педагогическими работниками в течение всего времени
реализации;
3.
педагогические
работники, реализующие инновационный проект, должны обладать основными
компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике младшего школьного возраста.
4.
условием
успешности является мотивационная готовность коллектива к реализации задач
инновационного проекта.
Материально-технические
условия:
1. требования,
определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
2. требования,
определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3. требования
к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
4. оснащенность
помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5. требования
к материально-техническому обеспечению инновационного проекта
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Материально-техническое
обеспечение:
Финансовые затраты на реализацию проекта обеспечены
учреждением, на базе которого реализуется инновационный проект, и
руководителями проекта.
|
Необходимые ресурсы
|
Кол-во
|
Цена
|
Стоимость
|
|
1
|
Компьютер
|
1
|
25000
|
25000
|
|
2
|
Проектор
|
1
|
30000
|
30000
|
|
3
|
Интерактивная
доска
|
1
|
50000
|
50000
|
|
4
|
Многофункциональное
устройство (МФУ)
|
1
|
15000
|
15000
|
|
5
|
Цветной
принтер
|
1
|
15000
|
15000
|
|
6
|
Ватман
|
18
|
30
|
540
|
|
7
|
Гуашь 16
цветов
|
5
|
400
|
2000
|
|
8
|
Стакан -
непроливайка
|
5
|
60
|
300
|
|
9
|
Набор
кистей для краски
|
5
|
150
|
750
|
|
10
|
Пальчиковые
игрушки
|
1
|
700
|
700
|
|
11
|
Перчаточные
куклы
|
8
|
700
|
5600
|
|
12
|
Бумага
для печати
|
10
|
250
|
2500
|
|
13
|
Happy
Rhymes 1 Story Book
|
1
|
1250
|
1250
|
|
14
|
Happy
Rhymes 1 DVD
|
1
|
950
|
950
|
|
15
|
Happy
Rhymes 2 Story Book
|
1
|
1750
|
1750
|
|
16
|
Happy
Rhymes 2 DVD
|
1
|
950
|
950
|
|
17
|
Hello Happy
Rhymes Starter Story Book
|
1
|
1950
|
1950
|
|
18
|
Hello Happy
Rhymes Starter DVD
|
1
|
950
|
950
|
|
19
|
Серия
Learning Line (10 пособий)
|
10
|
260
|
2600
|
|
20
|
Тематические
карточки (набор 5 пособий)
|
5
|
300
|
1500
|
|
21
|
Пластилин
(18 цветов)
|
4
|
150
|
600
|
|
22
|
Цветная
бумага
|
20
|
150
|
3000
|
|
23
|
Клей ПВА
|
5
|
30
|
150
|
|
24
|
Ножницы
|
6
|
70
|
420
|
|
25
|
Карандаши
24 цвета
|
5
|
300
|
1500
|
|
26
|
Мелки 24
цвета
|
5
|
150
|
750
|
|
27
|
Фломастеры
|
5
|
300
|
1500
|
|
28
|
Ластик
|
10
|
15
|
150
|
|
29
|
Простой
карандаш
|
15
|
10
|
150
|
|
30
|
Ковер
"Пазл"
|
2
|
750
|
1500
|
|
31
|
Папки-регистрации
|
4
|
250
|
1000
|
|
32
|
Цветная
бумага для принтера
|
2
|
1000
|
2000
|
|
33
|
Колонки
|
1
|
3500
|
3500
|
|
ИТОГО
|
|
|
175510
|
Финансовые затраты на реализацию проекта обеспечены
учреждением, на базе которого реализуется инновационный проект, и
руководителями проекта.
2.6.
Перечень
научных и учебно-методических разработок по теме проекта
1. Asher J. Language
by command. The Total Physical Response approach to learning language // The
way of learning. - Summer 1984 - p. 35.
2.
Blevins
W. Quick-and-Easy Learning Games Phonics. - Scholastic Inc., - 1996 – 48 p.
3.
Dooley
J., Evans V. Hello Happy Rhymes: Nursery Rhymes and Songs + DVD - Express
Publishing, 2009. – 40 р.
4.
Dooley
J., Evans V. Happy
Rhymes 1: Nursery Rhymes and Songs + DVD. - Express Publishing, 2009. –
40 р.
5.
Dooley
J., Evans V. Happy Rhymes 2: Nursery Rhymes and Songs + DVD - - Express
Publishing, 2009. – 40 р.
6.
Hodges
S., Mohraman G. 101 Colors and Shapes activities. – Totline Publishing, 2004. –
81 р.
7.
Gerngross
G., Puchta H., Thombury S. Teaching Grammar Creatively. – Helbling languages,
2006 – 269 p.
8.
Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной
школе: размышления психолога // Начальная шк. – 2007. - N 7. - С. 18-21.
9.
Бусленко В., Федин С. Кроссенс //Наука и жизнь.
- 2002 г. - № 12.
10.
Буш Э. С. Неприятие и виктимизация со стороны
сверстников: процессы, опосредствующие связь между отторжением группой
сверстников и учебной деятельностью: дайджест // Психология обучения. – 2006. -
N 8. - с. 14-16.
11.
Венгер Л. А., Дьяченко О. М. Игры и упражнения по
развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.:
Просвещение, 1989. - 213с.
12.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом
развитии ребенка статья // Вопросы психологии. – 1966 - № 06 - с. 62 – 68
13.
Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школе с игрой:
Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1991 – 96 с.
14.
Замарина
С. Ю. Использование музыки на уроке иностранного языка, психология и
педагогика: методика и проблемы // Современные педагогические технологии. – 2010.
– c. 143-146
15.
Запорожец
А. В., Венгер Л. А. Восприятие и действие. - М.: Просвещение, 1967. – 323 с.
16.
Илюшкина
А. В., Ушакова О. Д. Весь английский для младших школьников. – Спб.:
Издательский Дом «Литера», 2015. – 400 с.: ил. – (Серия «Начальная школа»)
17.
Карлова
Е. Английский язык для маленьких + CD (Английские песни и рифмовки) –
СПб.: Питер, 2012. – 96 с.: ил.
18.
Кларина
Л. М. Дети и знаки: буквы, цифры, геометрические формы. - М.: Новая школа,
1993. - 108 с.
19.
Клементьева
Т. Английский язык в играх «Английские глаголы» -М.: «Мозайка-синтез», 2014
20.
Комарова
Э. П., Трегубова Е. Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в
целостном обучении иностранному языку // Иностранные уроки в школе. – 2000. – №
6.
21.
Кузнецова
Т. А, Дятлова Ю. В. Программа ДО для младших школьников и дошкольников
«Использование рифмовок и песен в обучении младших школьников и дошкольников
(по материалам Hello Happy Rhymes, Happy Rhymes 1, 2
издательства Express Publishing)» http://old.prosv.ru/print.aspx?ob_no=27464
22.
Мкртычева
Н. С., Тонкошнур П. С. Влияние изучения иностранных языков на развитие ребенка
// Молодой ученый.- 2012. - №4. - с. 439-441.
23.
Осипова М. Е. Longman Primary
Starter. Учебник
английского языка для общеобразовательных учреждений. – М: ЛИО Паблишинг, 2015.
- 48 с.
24.
Пархаева
Д. А. Полное физическое реагирование в обучении младших школьников английскому
языку: статья // Теоретические и методологические проблемы современного
образования. Материалы XX Международной научно-практической конференции. – М.:
НИИЦ "Институт стратегических исследований", 2015 – с. 124-126
25.
Пассов
Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению - М.: Русский
язык, 1989. — 276 с.
26.
Румянцева
М. В. Обучение лингвистически одаренных школьников иностранному языку в
условиях дополнительного образования: дис. канд. пед. наук. - СПб., 2006. -
188 с.
27.
Соловова
Е. Н. Методика обучения иностранным языкам — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
28.
Степанов
В. Ю. Английский в играх, ребусах, шарадах/ В. Ю. Степанв. – Изд. 2-е. – Ростов
н/Д: Феникс, 2016. – 95 с.: ил. – (Школа развития).
29.
Тематические
карточки. Английский язык. – М.: ТЦ Сфера, 2015
30.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html
31.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/m1897.html
32.
Примерные
программы начального общего образования http://window.edu.ru/window_catalog/files/r39234/01-1.pdf
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.