Рабочая программа: Психолого – педагогическое сопровождение в период адаптации учащихся 1 классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

Утверждена и введена в действие приказом

МБОУ «СОШ №2»

№_________

«Утверждено»

Директор МБОУ «СОШ№2»

Л.Б. Челомбицкая

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССОВ

Для 1 классов

Срок реализации программы  - 1 год

Программа разработана на основе авторской программы дополнительного образования Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (первый год обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2009г.

Составитель программы: Валюкевич Е.И

г. Корсаков

2018

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личностные универсальные учебные действия (УУД)

- Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности, оценивает деятельность и поступки не только свои, но и своих сверстник.

- Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности.

- Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции.

- Обсуждает проблемы возникающие в учебной игровой деятельность, может поддержать разговор на интересующую его тему.

- Понимает чувства других людей и сопереживает им, понимает оценки учителей своим и чужим поступкам.

Регулятивные универсальные учебные действия (УУД)

- Принимает и сохраняет учебную задачу.

- Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную.

- Овладевает способами самооценки выполнения действий.

Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)

- Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей.

- Умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательность.

- Умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою          точку зрения, аргументируя ее.

В этой связи выпускник начальной школы научится:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

-  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные  для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Ожидаемые результаты:

1.           Смягчение процесса адаптации к обучению в школе.

2.           Осознание детьми своих особенностей и возможностей на данном этапе обучения.

3.           Сформированность основных понятий, связанных с содержанием курса.

Актуальность: Обучение ребёнка в начальной школе – первая и очень значительная ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой – учебной – деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребёнка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.

Решение проблемы развития психологической готовности детей к обучению на второй ступени связано с резервами младшего школьного возраста. Именно в этом возрастном периоде формируются необходимые психологические механизмы, позволяющие ребёнку адекватно принять новые условия деятельности. Задача психолога – помочь ребёнку раскрыть имеющийся потенциал и не допустить превращения недостатков развития в проблему.

Цель и задачи:

Главной целью этой программы выступает развитие личности ребёнка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями.

Программа призвана решить следующие задачи:

·              Помочь детям быстрее и безболезненней адаптироваться к школьным условиям.

·              Учить методам и приёмам познания себя.

·              Учить детей осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики с целью их эффективного использования во всех основных видах и формах познания.

·              Помочь детям осознать у себя ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира.

·              Познакомить детей с понятиями «чувства» и «эмоции».

·              Научить детей осознавать и называть собственные переживания.

·              Помочь детям осознать свои задатки и способности.

·              Ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения

Форма и режим занятий:

Программа рассчитана на 33 часа и предполагает проведение одного занятия в неделю.

Структура занятий. Занятие включает в себя следующие компоненты:

- введение в тему занятия и разминка: используются ритуалы приветствия, разминочные задания;

- основная часть, которая может быть реализована в двух вариантах:

1) если занятие первое в разделе, то используется схема: настрой, как подготовка к восприятию нового материала – введение нового содержания – его закрепление;

2) если занятие продолжает изучаемый раздел, то схема несколько иная: актуализация предыдущего материала – повторение – углубление, расширение, наполнение новыми смыслами;

- подведение итогов: рефлексия результатов занятия. Происходящая в два этапа: 1) эмоциональное отреагирование (что понравилось на занятии, что заинтересовало); 2) осмысление (зачем, для чего нужно то, чем занимались, о чем шла речь, в чем польза нового материала).

Занятие может включать следующие типы работы рассказ психолога, игра, психотехнические и психогимнастические упражнения, беседа, разбор иллюстраций и наглядных пособий. Изобразительная деятельность. Чтение специально подобранных текстов и «психологических» сказок и т.д. Достаточно часто какую-то часть занятия уделяют «времени книги», когда психолог читает детям вслух и обсуждает с ними сказки.

Применяемые в программе методы обладают следующими особенностями. Они:

1)           активны и основаны на проживании опыта: дети не просто усваивают знания, а через действия, игру, сказку погружаются в содержание собственного внутреннего мира;

2)           эмоционально окрашены, пробуждают разнообразные эмоции, «затрагивают» интересы детей;

3)           рефлексивны: большинство игр, упражнений, психологических техник предусматривает наличие рефлексивной позиции у участников;

4)           оптимальны по трудностям, что связано с ориентацией на зону ближайшего развития;

5)           метафоричны: во-первых, используемые упражнения, игры, психологические техники являются, по сути дела, поведенческими метафорами – ведь они говорят об одном предмете через признаки другого, а во-вторых, сказкотерапевтические процедуры, не могут обойтись без метафоры;

6)           событийные: методы программы дают возможность событию детей и взрослого, а также событиям, ведущим к личностным изменениям.

В программе «Психологическая азбука» используется следующая классификация методик (психотехник, игр, упражнений, приемов, процедур), используемых в программе:

- традиционные обучающие приемы;

- ритуалы знакомства, представления, прощания;

- «ледокольные» (разогревающие, разминочные) техники;

- приемы сосредоточения, фокусировки, настройки;

- техники релаксации;

- психотехники самооценки и взаимооценки;

- упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию;

- экспрессивные техники (приемы самовыражения);

- развивающе-тренировочные упражнения;

-сказкотерапевтические упражнения;

- иллюстрационно-демонстрационные задачи;

- подвижные игры.

С помощью предлагаемой программы педагогу-психологу под силу решать следующие задачи психолого-педагогического сопровождения реализации ФГОС НОО:

- психологический мониторинг/оценка  достижения  планируемых  школой  в Основной   образовательной  программе    начального  общего   образования  образовательных результатов, прежде всего – личностных;

- совместное   с   учителем   проектирование   типовых   задач  формирования   универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся;

- участие в  формировании  УУД (в первую очередь –  коммуникативных и   личностных) у  учащихся  во внеурочной  деятельности  в  соответствии с  Программой формирования универсальных учебных действий;

- психологическое информирование и просвещение родителей по актуальным   вопросам образования детей с учетом результатов психологического мониторинга/оценки  достижения  планируемых  образовательных  результатов  (личностных).

Содержание курса

Занятие №1. «Знакомство»

Приветствие ведущего. Информирование о целях работы группы. Принятие правил групповой работы. Информирование о цели и упражнениях данного занятия.

Упражнения: «Приветствие разными способами», «Имя и движение», «Больше всего я люблю», «Что я знаю о своем имени», «Бим-бом-бимбом». Рисование гербов, самопрезентация.

Отзывы о занятии («Обратная связь»).

Занятие №2. Знакомство продолжается.

Приветствие ведущего. Рассказ учащихся о настроении. Информирование о цели и упражнениях данного занятия.(«Утренний круг»).

Упражнения: «С добрым утром!», «Свойство характера», «Интервью-презентация». Создание портрета группы (класса).

«Обратная связь».

Занятие №3. «Я теперь школьник»

«Утренний круг».

Упражнения: «Приветствие», «Школьный путь». Рисунок «Ученик начальной». Упражнение «Путешествие на газете».

«Обратная связь».

Занятие №4. «Что значит быть школьником?»

«Утренний круг».

Вспомним отличия ученика средней школы от ученика начальных классов. Знакомство учащихся с Уставом образовательного учреждения. Информирование о правах и обязанностях всех участников учебно-воспитательного процесса. (Ведущий зачитывает «взрослый документ» - Устав образовательного учреждения, комменитруя непонятные места примерами). Игра-соревнование «Что делать, если…». Упражнение «Правила поведения на уроке». Дискуссия. Упражнения: «Привет!», «Рейтинг предметов», «Необитаемый остров». Рисунок школьного урока или школьной дисциплины, предмета в виде животного, растения.

«Обратная связь».

Занятие №5. «Знакомство с Пси-Магом» Упражнение «что слышишь?», игра «умей сказать  помоги» , ролевая игра « Рука помощи»

Занятие №6. «Королевство Внутреннего Мира.»

«Утренний круг».

Упражнения: «Танец рук», «Какой Я?», «Наши чувства», ролевая игра «угадай эмоцию».

Занятие №7. «Сказка о волшебных зеркалах.»

«Утренний круг».

Упражнения: «Только вместе!», ролевая игра « волшебные зеркала»

«Обратная связь».

Занятие №8. ««Сказка о волшебных зеркалах.»

«Утренний круг».

Упражнение «Настроения», ролевая игра « волшебные зеркала»

 «Обратная связь».

Занятие №9. «Что я знаю о себе?»

«Утренний круг».

Упражнения: «Я могу, я умею», «Подарок, который невозможно купить», Зачем это надо?». Упражнение «Я могу («Мой протрет в лучах солнца»)».

«Обратная связь».

Занятие №10. Что я знаю о себе и о других?

«Утренний круг». Дискуссия на тему «Кто мои близкие?» Подгрупповая ролевая игра «Чем помогут родители, друзья, учителя?». Групповая дискуссия «Чем я могу помочь родителям, друзьям, учителям?

Подгрупповая ролевая игра «я и мы»

Занятие №11 «Я – это кто?»

Упражнение«Утренний круг».

 «Какой  Я», Комплименты, «Я глазами других», «Угадай кто» Упражнение «Список ваших талантов», Упражнение «самопрезентация», Я и мои одноклассники.

Групповая ролевая игра: один за всех.

Занятие №12 «Мои ощущения.»

«Утренний круг».

Упражнение «Скульптура», Упражнение  «Доверительное падение» Упражнение 5«Кинофестиваль», Упражнение  «Волшебная палочка» Упражнение «Отгадай прикосновение»

Занятие №13 «Моё восприятие мира.»

«Утренний круг».

Рисунок «Мое настроение в цвете». Дискуссия на тему: «когда настроение может испортиться». Изготовление коллажей «Что поднимет мне настроение?».

Занятие №14 Моё внимание.

«Утренний круг».

Упражнение «Открытые ассоциации», игра на внимания «Что изменилось», упражнение на внимания « Внешность»

Занятие№15 «Как быть внимательным?»

Упражнение на внимание «вокруг нас» ролевая игра «Внимание это важно».

Занятие №16 Развиваем своё внимание

Игры на внимания « найди отличия», «найди всех животных» «что изменилось»

Занятие №17 Я умею быть внимательным! Ролевая игра « Я умею»

Занятие №18 Что такое темперамент?

Презентация «Что такое темперамент?» игра «особенности темперамента»

Занятие № 19 Типы темперамента.

Просмотр видеоролика «Типы темперамента», упражнение «найди и раскрась»

Занятие №20 Разные люди – разные типы темперамента.

Ролевая игра «разные люди»

Рефлексия

 Занятие № 21 Какой у меня характер

«Утренний круг».

 Игра «Как часто я испытываю», Игра – «Кто я?», Игра – «Сетка безопасности».

Упражнение « мои особенности»

Занятие № 22 Какой характер у других?

Просмотр мультфильма Смешарики « Характер»

Рефлексия

Занятие № 23 Мой характер: оценим недостатки.

Упражнение «Мои положительные и отрицательные качества», « Я могу»

Рефлексия

Занятие №24 Что такое эмоции?

Презентация  «Что такое эмоции?» «Упражнения «Мои эмоции», упражнение «Рисуем настроение»

Занятие №25 Какие бывают эмоции?

«Утренний круг».

Ролевая игра «Угадай мои чувства», упражнение « мандала чувств»

Занятие №26 Конкурс чувствоведов.

Конкурс «Я все знаю о эмоциях»

Занятие №27

Что я знаю о своих эмоциях?

«Мини - сочинение о себе», пальчиковое рисование «Картина чувств»

Занятие №28

 «Заключительное». Королевство Внутреннего Мира.

 «Утренний круг».

Упражнение «Подарок». «Совместный каллаж»

Написание учащимися отзывов о занятиях.

         Упражнение «Спасибо за прекрасный день».

         «Обратная связь»

Тематический план

№	Содержание	Количество часов
	Раздел 1. Я теперь школьник (вхождение в новую роль)
1	Знакомство.	1
2	Знакомство продолжается.	1
3	Я теперь школьник	1
4	Что значит быть школьником?	1
5	Знакомство с Пси-Магом	1
	Раздел 2. Введение в мир психологии
6	Королевство Внутреннего Мира.	1
7	Сказка о волшебных зеркалах.	1
8	Сказка о волшебных зеркалах.	1
9	Что я знаю о себе?	1
10	Что я знаю о себе и о других?	1
11	Я – это кто?	1
	Раздел 3. Психика и познание мира
12	Мои ощущения.	1
13	Моё восприятие мира.	1
14	Моё внимание.	1
15	Как быть внимательным?	1
16	Развиваем своё внимание	1
17	Я умею быть внимательным!	1
	Раздел 4. Темперамент и характер	1
18	Что такое темперамент?	1
19	Типы темперамента.	1
20	Разные люди – разные типы темперамента.	1
21	Какой у меня характер	1
22	Какой характер у других?	1
23	Мой характер: оценим недостатки.	1
	Раздел 5. Я и мои эмоции	1
24	Что такое эмоции?	2
25	Какие бывают эмоции?	2
26	Конкурс чувствоведов.	1
27	Что я знаю о своих эмоциях?	2
28	Королевство Внутреннего Мира.	1
	Всего	33

Календарно - тематическое планирование

№	Тема занятия	Количество часов	Ожидаемые результаты
	Раздел 1. Я теперь школьник (вхождение в новую роль)		Личностные УУД - Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции. Регулятивные УУД - Принимает и сохраняет учебную задачу. Коммуникативные УУД - Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей.
1.	Знакомство.	1
2.	Знакомство продолжается.	1
3.	Я теперь школьник.	1
4.	Что значит быть школьником?	1
5.	Знакомство с Пси-Магом.	1
	Раздел 2. Введение в мир психологии		Личностные УУД - Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции. Регулятивные УУД - Принимает и сохраняет учебную задачу. - Овладевает способами самооценки выполнения действий. Коммуникативные УУД - Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей.
6.	Королевство Внутреннего Мира.	1
7.	Сказка о волшебных зеркалах.	1
8.	Сказка о волшебных зеркалах.	1
9.	Что я знаю о себе?	1
10.	Что я знаю о себе и о других?	1
11.	Я – это кто?	1
	Раздел 3. Психика и познание мира		Личностные УУД - Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности, оценивает деятельность и поступки не только свои, но и своих сверстник . - Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности. - Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции. Регулятивные УУД - Принимает и сохраняет учебную задачу. - Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную. - Овладевает способами самооценки выполнения действий. Коммуникативные УУД - Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей. - Умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательность. - Умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
12.	Мои ощущения.	1
13.	Моё восприятие мира.	1
14.	Моё внимание.	1
15.	Как быть внимательным?	1
16.	Развиваем своё внимание.	1
17.	Я умею быть внимательным!	1
	Раздел 4. Темперамент и характер		Личностные УУД - Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности, оценивает деятельность и поступки не только свои, но и своих сверстник . - Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности. - Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции. - Обсуждает проблемы возникающие в учебной игровой деятельность, может поддержать разговор на интересующую его тему. - Понимает чувства других людей и сопереживает им, понимает оценки учителей своим и чужим поступкам. Регулятивные УУД - Принимает и сохраняет учебную задачу. - Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную. - Овладевает способами самооценки выполнения действий. Коммуникативные УУД - Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей. - Умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательность. - Умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
18.	Что такое темперамент?	1
19.	Типы темперамента.	1
20.	Разные люди – разные типы темперамента.	1
21.	Разные люди – разные характеры.	1
22.	Какой у меня характер?	1
23.	Какой характер у других?	1
24.	Мой характер: оценим недостатки.	1
	Раздел 5. Я и мои эмоции		Личностные УУД - Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности, оценивает деятельность и поступки не только свои, но и своих сверстник . - Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности. - Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции. - Обсуждает проблемы возникающие в учебной игровой деятельность, может поддержать разговор на интересующую его тему. - Понимает чувства других людей и сопереживает им, понимает оценки учителей своим и чужим поступкам. Регулятивные УУД - Принимает и сохраняет учебную задачу. - Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную. - Овладевает способами самооценки выполнения действий. Коммуникативные УУД - Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей. - Умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательность. - Умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
25-26	Что такое эмоции?	2
27-28	Какие бывают эмоции?	2
29	Конкурс чувствоведов.	1
30-31	Что я знаю о своих эмоциях?	2
32	Королевство Внутреннего Мира.	1
33	Королевство Внутреннего Мира.	1
	Количество часов:	33

Список литературы:

1.            Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (первый год обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2003г.

2.           Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (второй год обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2004г.

3.      Битянова М.Р., Азарова Т.В, Возрастными особенностями психического развития детей младшего школьного возраста.

4.      Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.,2008.

5.      Беличевой С.А. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Консорциум «Социальное здоровье России», М.,2005.

6.      Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002.

7.      Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова А.Г. Лидерс и др.; под ред. Т.Ю. Андрущенк Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Волгоград.1995.

8.      Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб. 1999.