Бюджетное общеобразовательное учреждение Чувашской
Республики «Калининская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» Министерства образования и молодежной
политики Чувашской Республики
Программа соцеализации детей в коррекционных школ
Воспитатель- Иванов Сергей Георгиевич
Квалификационная
категория - первая
КАЛИНИНО
2017 г.
Наименование
доклада
Создание в школе-
интернат воспитательной среды , обеспечивающей интеллектуальное, творческое,
нравственное, физическое развитие и социальную адаптацию школьников.
Основания для Создания в школе- интернат воспитательной среды , обеспечивающей
интеллектуальное, творческое, нравственное, физическое развитие и социальную
адаптацию школьников состоит втом что
В современных условиях, когда
гражданин должен хорошо ориентироваться во всем многообразии возрастающих
требований со стороны государства и производства, проблема подготовки
воспитанников школ -интернатов к самостоятельной жизни становится одной из
главных задач . Интеграция в общество детей с нарушениями интеллекта не может
происходить так же, как у их нормально развивающихся сверстников. Имеющийся
дефект, приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником
развития. Поэтому такой ребенок не всегда в состоянии адекватно воспринять
социальные нормы и требования. Психологическая поддержка и педагогическая
работа, как правило, в определенном возрасте – основное, в чем нуждаются дети и
подростки, отстающие в развитии.
Актуальность проблемы в Создание в группе воспитательной среды , обеспечивающей
интеллектуальное, творческое, нравственное, физическое развитие и социальную
адаптацию школьников состоит в том что В организация жизнеспособности
детей в школе устроена устроена таким образом, что у ребенка формируется
преимущественно только одна ролевая позиция - позиция потребителя или все ему
должны, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает
ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление
потенциальных возможностей. Иными словами, иногда воспитанники школы, выходя за
его порог, умеют "быть сиротой", т.е. надеяться на покровительство, обладают
"выученной беспомощностью", не подозревая о том, что можно опереться
на собственные внутренние ресурсы. У детей в школе мало собственного личного
пространства, где ребенок мог бы уединиться. В редких случаях личным
пространством может считаться стена над кроватью, которую ребенок может
украсить по собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок и
содержимое которой контролируется воспитателем. В школе регламентирован
режим проживания (когда следует вставать, принимать пищу, играть, учиться,
спать и т.д.), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Таким образом, условия проживания ребенка в школе не всегда дают ему
возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в
соответствии с динамикой собственных потребностей. Это может приводить к
затруднениям в формировании способностей к осознанию собственных актуальных
состояний. Такой ребенок с трудом будет отвечать на такие важные для развития
самоопределения вопросы, как: "чего я сейчас хочу?", "какой я
сейчас?". В качестве компенсаторного механизма в данном случае начнет
функционировать психологического слияния со средой ("Я хочу того, чего
хотят от меня другие"), что ведет к утрате границ собственного "Я"..
Не имея возможности социально приемлемым путем добиться автономии, ребенок
становится плаксивым, раздражительным, агрессивным. В качестве основного
способа разрешения своих проблем такой ребенок выбирает уход от контакта в
доступных от него формах: противодействие режиму, бегство, болезнь, травмирование
себя, бунт и т.д.
Поэтому при Создании в группе воспитательной среды , обеспечивающей
интеллектуальное, творческое, нравственное, физическое развитие и социальную
адаптацию школьников. Я ставлю перед собой следующие задачи
1. Организовать работы по повышению
уровня воспитанности (беседы посещения
библиотек)
2. Помочь учащимся в обретении культуры
Общения (стараюс чтобы дети больше
разговаривали)
3. Развивать деловые и нравственные
отношения между учащимися (классные и школьные
поручения)
4 . Вырабатывать сознательное отношение к
укреплению своего здоровья (класс спортивен
часто выступаем в соревнованиях)
5. Формировать положительный мотив
учения.(пощирения похвала)
6. Уметь разрешать возникшие
проблемные жизненные ситуации.
7. Создать условия для реализации
учащегося и его окружения в решении
проблем социальной жизни (рассматриваем будущие
профессии)
Для решения этой
задачи 1. Индивидуальная работа с учащимися
мероприятий 2. Проведение классных часов
3. Внеклассные мероприятия: предметные
кружки,
стихотворений, конкурсы
рисунков; выставка поделок; смотр художест-
венной самодеятельности; спортивные
кружки (теннис, шашки футбол); проведение
информационных часов; участие в
соревнованиях, проводимых в классе
4. Внешкольные мероприятия, проводимые в
районе: конкурс рисунков, выставка поделок,
смотр
художественной самодеятельност
Ожидаемые
результаты 1. Повышение уровня воспитанности
2. Овладение учащимися навыками
культурного
общения
3. Развитие деловых и нравственных
отношений между учащимися.
4. Овладение учащимися способами ведения
здорового образа жизни
5.Формирование положительного мотива
учения
6.Овладение умениями разрешать возникшие
проблемные ситуации
7. Создание условий для реализации
учащегося и его окружения в решении
проблем социальной жизни
Вместо предисловия. Притча о яйце, моркови и кофе
Однажды
к мудрецу пришёл молодой ученик и пожаловался ему на свои трудности:
- Учитель, я так устал, у меня какая-то неправильная, тяжёлая-тяжелая
жизнь. Такое ощущение, что я все время плыву против течения, поэтому у меня уже
почти нет больше сил... Ты - мудр. Скажи, что же мне делать?
Мудрец
вместо долгого пространного ответа на “словах” совершил странный ритуал. Он
подошёл к печи и поставил на огонь три одинаковых горшка с водой. В один горшок
мудрец бросил сырую морковь, в другой положил обыкновенное куриное яйцо, а в
третий горшок насыпал молотый кофе.... Через некоторое время мудрец вынул из
кипятка морковь. Затем - яйцо. А затем взял красивые чашки и налил в них
ароматный кофе, сваренный в третьем горшке.
-
Что изменилось, по-твоему? - спросил мудрец своего молодого ученика.
-
Яйцо с морковью - сварились... Ну а кофе, кофе просто растворился в воде,
- ответил юноша.
-
Это правильный, но лишь поверхностный взгляд на вещи - так судят большинство
людей, поэтому они не бывают счастливы, - усмехнулся мудрый мудрец. - Я
научу тебя смотреть на обыкновенные вещи и обыкновенные процессы, которые
происходят с этими вещами, как на духовные метафоры, дающие ключ к пониманию
природы вещей. Посмотри-ка на первую метафору. Когда-то твёрдая
морковь, побывав в кипятке, стала вдруг мягкой и податливой. А вот - вторая
метафора. Жидкое яйцо, побывав в кипятке, стало вдруг твёрдым. Внешне
они почти что не изменились. Однако они - и морковь, и яйцо - изменили свою
внутреннюю суть под воздействием одинаковых внешних неблагоприятных
обстоятельств - кипящей воды.
Разве не то же мы видим в жизни людей? Под воздействием беды внешне
сильные люди могут раскиснуть, стать слабаками... Тогда как некоторые, про
которых говорили, что они слишком “хрупкие и нежные” для этой жизни, лишь
затвердеют и окрепнут в невзгодах и трудностях...
-
Ну а какую же метафору олицетворяет собой этот прекрасный кофе? -
спросил своего гуру ученик.
-
О! Кофе - это самое интересное! Третья метафора – кофе. Как ты
видишь, наш кофе полностью растворился в новой враждебной среде и,
растворившись - изменил её. Кофе, смолотый в порошок, превратил какой-то
безвкусный кипяток - в великолепный ароматный напиток.
Есть третий тип людей, о, это особые люди! Эти люди не изменяются в
силу тяжелых обстоятельств, которые агрессивно пытаются их подавить - нет! Они
сами изменят эти обстоятельства и превратят их в нечто новое и прекрасное...
Кнам приходят
разные дети разными возможностями. Наша задача сделать изних так чтобы они
могли хорошо уверенно держатся в социуме.
Пояснительная записка
Социализация человека начинается с самого раннего возраста
и продолжается на протяжении всей его жизни. На процесс социализации личности
влияет всякого рода факторы, но основными можно выделить биологические и
социальные. Он в основном идет в семье, но чем старше ребенок, тем менее он
зависим от семьи, и тем большее влияние на него оказывает «улица», школа и т.
д. Однако процесс социализации отдельной личности неразрывно связан с развитием
всего общества, а в настоящее время, в связи с открытостью границ и
возможностью получения информации со всего мира, и всего человечества.
Глубокие изменения, происходящие в личности старшего
школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном
возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне
реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего
окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности и
поведения в этом мире. Желание взрослых развить умственные способности детей,
их творческую активность за счет раннего начала обучения, интенсивности учебных
программ и нагрузок не всегда сочетается с физическими и психическими
возможностями младших школьников.
Успешная социальная адаптация детей начальной школы к
условиям школьной среды помогает сформировать систему их отношений со
сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной
мере определят в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения
с учениками и взрослыми людьми, возможность личностной самореализации.
Личностные особенности педагога старших классов, его
культура, педагогические способности, отношение к детям и даже черты характера
оказывают положительное или отрицательное воздействие на личность школьника,
так как обучение и воспитание в школе переплетаются особенно тесно.
Одной из основных функций педагогической поддержки является
помощь ученику в становлении его как личности, признание его уникальности,
индивидуальности, раскрытие и поддержка его актуальных и потенциальных
возможностей, создание условий для их максимальной реализации.
В коррекционной школе я работаю воспитателем 2 года. Большое
значение мы придаём воспитанию детей как нормальной, полноценной личности. Мне
кажется, чтобы воспитать полноценного гражданина своей Родины, надо обратить
внимание на его личностные качества. Ведь обучающийся коррекционной школы,
такой же ученик, как и в любой другой школе. Он – личность. Существует
психологическая закономерность: если у обучающихся нет внутреннего стимула к
саморазвитию, то нет и воспитания – целенаправленного процесса формирования и
развития личности. И мне, как воспитателю, надо воспитывать, развивать
положительные качества этой личности. И я думаю моя задача: помочь учащимся
старших классов коррекционной школы стать достойными гражданами своей страны.
С
старшекластниками я работаю второй год. В классе учатся 11 детей: 10 мальчиков
и 1 девочека. Возраст 15- 16 лет. В результате совместной деятельности
утвердилась положительная динамика развития классного коллектива. У детей
сформирован познавательный интерес к учебной деятельности. Свидетельствами тому
являются регулярное посещение библиотеки, повышение уровня развития учащихся.
Актив
класса благотворно влияет на жизнь класса и каждого школьника. Все с интересом
играют в теннис, шашки, футбол. С радостью все рисуют цветными карандашами, фломастерами,
акварелью, гуашью вышивают. Класс активно принимает участие во всех
общешкольных делах, мероприятиях. Традиции класса: дни рождения, экскурсии,
день «открытых дверей». В этом году класс стал сплоченнее. Сильные ученики
помогают слабым. В классе организована взаимопомощь. У каждого учащегося есть
свое постоянное общественное поручение на год. Взаимоотношения между
школьниками неплохие, но бывают ссоры. На критику со стороны учителей и
одноклассников реагируют адекватно. Дети с удовольствием посещают классные
кружки. Они любят и уважают своих родителей. Все периодические поручения
воспитателя выполняют. Учащиеся учатся с интересом, активно работают на уроках,
помогают в учебе товарищам. В этом году дети много читают, посещают библиотеку. Общий успех класса - радость
для всего класса. Учащиеся исполнительны, старательны, но учебный
показатель не очень высок. Некоторые иногда
бывают равнодушны и пассивны к учебному труду, но ребята стараются. Меры
педагогического воздействия, принимаемые для повышения уровня учебной
успеваемости - единство учебной и воспитательной работы.
Во время
проведения внеклассных дел у отдельных учеников наблюдаются неумение
прислушиваться к мнению других, пассивность, отсутствие волевых усилий при
встрече с трудностями и доведении начатого дела до конца.
Результативность: 5 ударников в классе (Иванов К,
Любимов В, Петров В, Уткин Е, Федорова О).
Не раз занимали призовые места и награждались грамотами.
Также участвовали в районном конкурсе рисунков на пожарную тематику. Уткин Е занял
3 место. За участие в конкурсе «Маленькое очарование» в честь Международного
Женского дня Федоровой О была вручена грамота за активное участие.
Особое внимание уделяется работе с родителями:
1.
Работа с родителями строится на основе глубокого и
систематического изучения семьи.
2.
Внимание родителей направляется на формирование у
детей трудовых навыков, привычек культурного поведения.
3.
Держится тесная связь с родителями учащихся путём
личного контакта.
4.
По окончании каждой четверти сообщается родителям
об успехах и труде ребёнка.
5.
Проводятся индивидуальные беседы с родителями,
родными о режиме школьников, гигиене школьников на морально – эстетические и
психологические темы.
6.
Особое внимание обращается на работу с родителями,
родными «трудных» детей. Трудновоспитуемых вовлекаю в работу кружков.
7.
Проводятся консультации с родителями по охране
здоровья детей.
В программе развития классного коллектива осуществляются
мероприятия с духовно-нравственным воспитанием, интеллектуальным и физическим
развитием учащихся. Важно то, что учащиеся устают проводя сообща в условиях
школы (класса) по 5 часов ежедневно. Мы поставили перед собой задачу, чтобы
учебно-воспитательный процесс был интенсивным и увлекательным. Это должно
помочь удержать в учащемся чувство радости в школе. Учащиеся начальных классов
испытывают потребность в ярких, красочных событиях. Вся работа должна развивать
творчество, фантазию, побуждать к активным действиям. Условия нашей школы
помогают мне в решении поставленной задачи. Уроки ритмики, логопедии, пения
увлекают учащихся с первых дней учебы. Мы решаем и такие задачи: развитие
эстетического вкуса и чувства, воспитание души (духовное воспитание), создание
условий для раскрытия способностей и природных задатков учащихся.
Целью моей программы является профилактика асоциального
поведения учащихся старших классов коррекционной школы.
Основные задачи:
1. Организовать работу по повышению уровня воспитанности.
2. Помочь учащимся в обретении культуры общения.
3. Развивать деловые и нравственные отношения между
учащимися.
4 . Вырабатывать сознательное отношение к укреплению своего
здоровья.
5. Формировать положительный мотив учения.
6. Уметь разрешать возникшие проблемные жизненные
ситуации.
7. Создать условия для реализации учащегося и его
окружения в решении проблем социальной жизни.
Программа составлялась на 2012-2013 учебный год.
Три этапа программы: подготовительный, основной и
заключительный.
Подготовительный этап включает
в себя разработку плана по социализации учащихся старших классов – август 2012
год.
Основной этап включает в себя:
организацию работы по повышению уровня воспитанности; развитие деловых и
нравственных отношений между учащимися; развитие навыков культурного общения;
выработку сознательного отношение к укреплению своего здоровья; создание
условий для осознания учащимися здоровья как ценности; развитие умения организовать
умственный труд учащегося; формирование положительного мотива учения; создание
условий для развития познавательных интересов учащихся; умение разрешать
возникшие проблемные жизненные ситуации; создание условий для реализации
учащегося и его окружения в решении проблем социальной жизни – сентябрь 2012
год – май 2013 год.
Заключительный этап включает в
себя подведение итогов реализации данной программы; обсуждение результатов
на методических объединениях, педагогических советах РГОУ «Калининская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» МО и МП ЧР
Вурнарского района – июнь 2012 год.
Планируемые результаты:
1. Повышение уровня воспитанности.
2. Овладение учащимися навыками культурного общения.
3. Развитие деловых и нравственных отношений между
учащимися.
4. Овладение учащимися способами ведения здорового образа
жизни.
5.Формирование положительного мотива учения.
6.Овладение умениями разрешать возникшие проблемные
ситуации.
7. Создание условий для реализации учащегося и его
окружения в решении проблем социальной жизни.
Предполагаемые риски:
1.
Смена воспитателя.
2.
Несогласованность педагогического коллектива.
3.
Нет условий для проведения мероприятий.
4.
Нет методической литературы.
Механизм
реализации
Для реализации задач воспитательная работа в классе
проводится по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое, нравственное воспитание
2. Правовое воспитание.
3. Художественно-эстетическое воспитание.
4. Трудовое воспитание.
5. Экологическое воспитание.
6. Воспитание здорового образа жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.