Программа терапевтической работы с приемными родителями по поддержанию и восстановлению способности семьи самостоятельно решать свои проблемы и полноценно функционировать в социальной среде

Министерство труда и социальной защиты Калужской области

Государственное казенное  учреждение Калужской области

«Центр психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи «Содействие»

Программа терапевтической работы с приемными родителями по поддержанию и восстановлению способности семьи самостоятельно решать свои проблемы и полноценно функционировать в социальной среде»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ

ФИО Вдовин Алексей Владимирович

Должность: педагог-психолог

                                     Калуга 2019

Содержание

1.   Краткая аннотация проекта………………………………………….. 3

2.   Обоснование необходимости проекта………………………………. 3

3.   Цели и задачи проекта……………………………………………….. 9

4.   Основное содержание проекта……………………………………… 10

5.   Ресурсы………………………………………………………………..17

6.   Целевая аудитория……………………………………………………17

7.   План реализации проекта…………………………………………….18

8.   Реализация проекта и оценка его эффективности…………………..20

9.   Перспективы дальнейшего развития проекта………………………. 30

Глоссарий

Литература

Приложения

1.    Краткая аннотация проекта

      Данный проект направлен на создание безопасного поддерживающего пространства для приемных родителей, позволяющего им  профессионально не выгорать, повышать свои профессиональные навыки решения проблем, полноценно функционируя в социуме.

Проект реализовывался через комплексную деятельность, включающую в себя

1.Исследовательскую работу по изучению ситуации с вторичным сиротством в Калужской области.

2.Образовательную деятельность по реализации программы психологического просвещения.

3.Развивающую и терапевтическую деятельность с использованием разных форм работы, направленных на создание поддерживающего пространства, предполагающего:

·        Общие цели команды и цели собственного развития

·        Включенность в команду: поддержка членов команды, доверие

·        Умение разрешать конфликты

·        Эмоциональный интеллект и осознанность

·        Медитации

·        Дыхательные приемы

·        Специальные физические приемы снятия мышечного напряжения.

       Проект рассчитан на   год и включает несколько этапов реализации: организационный, внедрение программы, подведение итогов, оценка эффективности проекта.

1.    Обоснование необходимости проекта

              Комплексная работа в социальной среде невозможна без поддержки и сопровождения семей.   Внедрение ранних профилактических мероприятий должно обеспечить не только баланс в функционировании семейной системы, но и возможность переноса родительских компетенций на каждого ребенка, который принимается в семью.         Уже на этапе подбора замещающей семьи и ребенка необходима помощь в самоопределении родителей. Диагностика родительских установок позволяет спрогнозировать возможные риски , оценить  ресурсы для приема ребенка в семью.   

Участие кандидатов в тренинговой деятельности позволяет «примерить» на себя роль замещающих родителей, что очень важно для корректировки ожидания от приема в семью несовершеннолетнего, уточняет мотивацию родителей.

Появление в семье нового члена требует от всех изменений, обусловленных приемом ребенка. На данном этапе важно актуализировать все  ресурсы семьи, создать «психологическую» нишу для приемного ребенка, сформировать специфические родительские компетенций. Вовлечение родителей в психолого-педагогическое просвещение позволяет не только информационно поддержать родителей, но и вовремя отреагировать, если семья будет нуждаться в терапевтической помощи. 

На терапевтическом уровне услуги получают две категории семей. Первая категория – семьи, пережившие серьезную психологическую травму, которая может спровоцировать отказ от ребенка. Задачей психологического сопровождения на данном уровне является завершение ситуации травмы и овладение методами самопомощи при стрессах. Вторая категория – семьи, принимающие детей с ограниченными возможностями здоровья или серьезными нарушениями в поведении, которым необходима психологическая, медицинская реабилитация. Члены семьи могут пройти специализированный тренинг, позволяющий сформировать необходимые компетенции в области реабилитации ребенка.

         Согласно проведенным  исследованиям, с использованием методики, разработанной Междисциплинарной научно-исследовательской лабораторией научно-исследовательского института перспективных направлений и технологий,  ситуация с социальным сиротством в Калужском регионе характеризуются уменьшением за обследованный период (2016-2018г) доли выявленных детей, оставшихся без попечения родителей; уменьшением доли устроенных в семьи детей; увеличением доли отмены решений о передаче ребенка в семью. Данная ситуация отнесена к оранжевой зоне риска, так как индекс благоприятности сдвигов показывает высокую степень выраженности проблемы социального сиротства. Качественный анализ показывает, что основное внимание в разрешении данной проблемы должно быть отнесено проблеме профилактики социального сиротства и вторичного сиротства.  То есть, даже в тех муниципалитетах, где сложилась благоприятная демографическая ситуация,  важно не допустить увеличение количества детей, в отношении которых необходимо принимать меры по устройству или переустройству в другие семьи, и тем более, увеличение количества детей, передаваемых на государственные формы устройства. Факторы риска, обуславливающие отказы от воспитания детей, принятых в семьи можно объединить в следующие группы:

·  Факторы риска общего порядка: непонимание, что в семью взят травмированный ребенок; ложный мотив принятия ребенка; родители не уверены в своем выборе, руководствуются желанием «попробовать»; непростой период адаптации; изменение состава семьи.

·  Факторы, относящиеся к родителям: подготовленность к приему ребенка низкая, недостаточная; возраст физический и психологический (разница в возрасте ребенка и родителя менее 20 лет, более 45 лет); проблемы в области супружеских взаимоотношений;  рождение кровного ребенка уже после взятия в семью приемного ребенка; отсутствие опыта воспитания детей либо недостаточные компетенции родителей, которые не позволяют отследить нюансы взаимоотношений и своевременно отреагировать на происходящие изменения.

·    Факторы, относящиеся к приемным детям: опыт проживания в семье (длительность, качество);  особенности развития, травматический опыт (семья/учреждение), нарушающие приспособительное поведение; индивидуальные особенности ребенка (отклонения в эмоциональном развитии, поведенческие проблемы, в том числе обусловленные несформированностью коммуникативных навыков); установки, данные в учреждении (подготовленность к переходу в семью); проблема  интеграции в уже сложившиеся  детские отношения; помещение сиблингов в замещающую семью.

·  Факторы, относящиеся к кровным детям: особенности развития, травматический опыт (семья/учреждение),влияющие на нарушение приспособительного поведения; индивидуальные особенности ребенка ( отклонения в эмоциональном развитии, поведенческие проблемы, в том числе обусловленные несформированностью коммуникативных навыков);  делегирование кровному ребенку роли еще одного родителя; закрытая детская подсистема (сложившиеся между кровными детьми, не позволяющие безболезненно интегрироваться приемному ребенку).

        Ключевым параметром работе по  сопровождению замещающей семьи является уровень адаптации всех членов семьи к изменяющимся условиям.

       Психологическая адаптация – двусторонний процесс, в котором и родители, и ребенок  решают задачи, связанные с изменением состава и функционально-ролевой структуры семьи (А.А. Налчанджян,1988).                                                                                                            

      Психологическая адаптация ребенка к новой семье - это включение ребенка в семейную систему,  принятие им предписанной роли, норм и правил, формирование привязанности к родителям и налаживание эффективных форм общения и сотрудничества.

         Психологическая адаптация родителей предполагает формирование адекватного образа ребенка, становление продуктивной родительской позиции.

        Обобщая проблемы, возникающие на разных этапах функционирования семьи, можно выделить основные причины, влияющие на длительность протекания кризисных периодов: 1) индивидуальные особенности ребенка и родителей; 2) подготовленность, как самого ребенка к жизни в семье, так и родителей к особенностям детей; 3) степень психолого-педагогического просвещения взрослых о взаимоотношениях с детьми, их умение грамотно использовать эти знания в своей воспитательной практике. Решение данных проблем обусловило необходимость этого проекта.

2.    Цели и задачи проекта

Задача макроуровня – обеспечить способность замещающей семьи полноценно функционировать в обществе, эффективно решая проблемы воспитания приемного ребенка.

Цель – предотвращение вторичного сиротства.

Задачи  отражают обращения к различным уровням личности замещающих родителей:  

 - на личностно-смысловом уровне – работа с ценностями, мотивацией, смысловыми образованиями, установками;                                                               - на эмоциональном уровне – поощрение открытого выражения чувств вербальными  и невербальными средствами, обучение эмпатийному общению;                                                                                                                      - на когнитивном уровне  -  передача знаний, обучение способам их получения.

Цели и задачи, реализуемые проектом:   

Цель:

Повышение стрессоустойчивости и ресурсности приемных родителей

Задачи:

1.     Создать безопасное обучающее пространство.

2.     Научить поиску и использованию внешних ресурсов.

3.     Помочь приемным родителям разрешить противоречия в системе ценностей и установок

4.     Скорректировать жизненные стратегии.

Основное содержание проекта

Одним из важных направлений региональной политики в области поддержки семьи, материнства, детства и профилактики детского и семейного неблагополучия является  создание системы поддержки семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.    Комплекс социально-педагогических и психологических проблем требует системного междисциплинарного сопровождения приемных родителей. Не умаляя значения социального сопровождения,  акцент  в проекте сделан на работу терапевтической группы, созданной в рамках системной работы по сопровождению замещающих семей .

  Ключевое   направление работы данной группы – профилактика эмоционального выгорания приемных родителей, которое происходит вследствие возникновения в семьях множества трудноразрешимых проблем, отсутствия готовых решений, из-за необходимости перестраивать взаимоотношения в семье. В основе развития синдрома выгорания лежит длительное переживание стресса, из-за высоких коммуникативных и эмоциональных нагрузок, связанных с чрезмерной вовлеченностью в жизнь подопечного (постоянное сочувствие, сопереживание, чувство досады и вины при невозможности помочь). Поэтому ключевая профилактическая задача программы направлена на формирование способности противостоять стрессу. Каждый человек обладает большим количеством личностных ресурсов, которые необходимо уметь восстанавливать и пополнять. Если не отработать тревожащие состояния, связанные с внешним и внутренним конфликтом, то это может способствовать возникновению депрессивных состояний, десоциализации. Неконструктивность приемных родителей станет фактором риска отмены решений о передаче ребенка на воспитание в семью.

      Терапевтическому и коррекционно-развивающему пространству отводится ключевое значение, потому что оно должно обеспечить оздоровление личности родителя,  благодаря приобретению жизненно важных компетенций, проработке страхов, тревог, проблемы. Данное пространство практико-ориентировано: приемные родители, выполняя интерактивные задания, заново оценивают и переживают свой опыт, открывают новые знания, важные для решения реальных проблем.

      Ключевой методический прием  – создание условий для осознания и принятия приемного ребенка, преодоление страха «дурной наследственности»,  создание условий для переживания ими специфического родительского опыта, позволяющего преодолеть такие негативные явления, как родительское доминирование, повышенный контроль, подозрительность, неполное принятие ребенка.

В основе программы - методологическая формула Способности: способность = (потребность) мотив + представление о деятельности + навык, преобразованная в формулу формирования и развития родительской компетентности:

      Потребность – актуализация родительских чувств, стремление установить с ребенком тесный эмоциональный контакт.

     Мотив – формирование личной уверенности в возможности быть успешным родителем.(мотив возникает в деятельности; задача в создании пространства успешности).

     Представление о родительской функции. В функционирующих приемных семьях часто наблюдаются такие крайние проявления родительской позиции, как стремление максимально обеспечить материально-бытовые потребности несовершеннолетнего, и стремление не допустить проявление негативного влияния наследственных факторов. Особенностью родительских позиций в приемных семьях является их выраженная оценочная позиция¸ которая обуславливает тенденцию фиксировать любые, даже самые мелкие черты неправильного поведения.

      Навык -  индивидуальный маршрут семьи, предполагающий рефлексивное отношение к ситуации успешного и ответственного родительства, предполагающего самостоятельное решение проблем взаимоотношения с ребёнком и социумом.

Особенности реализации :

Психотерапевтическая группа отличается от тренинговых занятий, так как она не так жестко структурирована: приход на каждую встречу не обязателен, групповая работа может длиться месяцами. При возникновении трудностей участники группы могут вновь посещать занятия. За долгое время общения у участников группы устанавливаются дружеские связи на основе интереса к воспитанию детей. Тем не менее. Группа имеет сходство с психологическим тренингом, сохраняя базовые методы групповой работы: дискуссию, работу в малых группах, обратную связь, ролевую игру. Сохраняются и основные принципы организации занятий:

-принцип вариативности- разнообразие форм групповой и индивидуальной деятельности;

-принцип исследовательской позиции –участники сами находят решения, известные как психологические закономерности;

-принцип объективации поведения – перевод поведения с импульсивного уровня на объективный посредством обратной связи;

-принцип партнерского общения- признание ценности личности другого человека.

Работа в группе имеет свои преимущества:

- снимается острота и уникальность проблемы;

-появляется возможность оперативно получать обратную связь;

-занятия позволяют увидеть свою семейную ситуацию  как бы со стороны, т.е. более объективно;

«выход в люди» дает возможность выхода из ситуации отчаяния и одиночества.

Предполагаемые результаты:

Специально организованное безопасное пространство группового взаимодействия должно обеспечить оздоровление личности родителя,  благодаря приобретению жизненно важных компетенций, проработке страхов, тревог, проблемы.

Требования к результатам:

Основным результатом участия в проекте должно стать приобретение участниками группы родительских компетенций.

Знать базовые принципы помощи детям, возрастные особенности детей и факторы, влияющие на длительность адаптационных процессов в период возрастных кризисов и других изменений в функционировании семьи.

Уметь понимать эмоции и намерения других людей и свои собственные, преодолевать стрессовые состояния, достигать эмоциональной стабильности членов семьи.

Владеть приемами распознавания у себя признаков эмоционального выгорания, способностью управлять своими эмоциями и эмоциями других людей.

Учебно-тематический план программы повышения родительских компетенций, реализуемой в рамках проекта

блок	тема	Направление работы	Кол-во часов
1 блок	Встреча с собой	Понять себя. Работа с детскими воспоминаниями. Мир эмоций.	10
	Я и моя тень	Работа с идентичностью Моя тень (зависть, обида, вина, жалость к себе, гнев, агрессия)	5
	Мои ресурсы	Внутренние ресурсы и внешние. Ценности Поиски смысла. Законы самосохранения	5
2 блок	Линия жизни	Ресурсы прошлого, настоящего, будущего	5
	Мотивы моих поступков	Мои роли. Трансакционный анализ	5
	Воссоздание себя	Арт-мастерская	5
	Родительский совер	Разбор кейсов	5
	Итого		40

Группа собирается два раза в месяц. Продолжительность занятия 2,5 часа.

Методы и техники терапевтического воздействия, используемые на занятиях:

Блок 1

Упражнения на доверие и создание безопасного пространства.

Освоение приемов самодиагностики.

Анализ имеющегося детского опыта. Работа с детскими фотографиями.

Идентичность и ваше имя. Пьеса моей жизни.

Шкалирование эмоциональных переживаний, подготовка к отработке умения выражать свои эмоции приемлемым способом. Придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния. Разыгрывание сценок(этюдов), отражающих различные эмоциональные состояния.

Ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию.

Упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я»,активацию самосознания, актуализацию «Я»-состояний.

Канализация агрессии. Перевод деструктивных действий в вербальный план.

Использование методов и приемов арт-терапии, эмоционально-образной терапии в целях более полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации.

Релаксационные техники.

Блок2

Упражнения на структурирование времени.

 Мировосприятие и искажения.

Игры и анализ игр.

Семейные роли. Семейные правила. Выявление скрытых правил.

Техника положительного переформулирования.

Работа с парадоксальными предписаниями.

«Я»-концепции. Контрконцепции.

Создание образа своего «Я» с использованием арт-терапевтических техник.

Технологии  работы, используемые в процессе реализации    программы.

       Исходя из поставленных задач, основным инструментом в работе с приемными родителями  является  балинтовская группа – метод групповой исследовательской работы.

Общение в группе позволяет  целенаправленно  создавать ситуации освобождения от тех эмоций, которые мешают  быть адекватными ресурсными родителями.   Специально организованное безопасное пространство группового взаимодействия должно обеспечить поэтапное психоэмоциональное оздоровление личности и приобретение ею жизненно важных компетенций.

       В программе также используются кейс-методы, телесноориентированные техники, поведенческие методы, арттерапия.

3.    Ресурсы

Кадровые: Специалист, реализующий программу–педагог-психолог, имеет высшее профессиональное образование. Компетентность педагога-психолога, реализующего программу, включает представление о планируемых результатах данной программы, умения проектировать зону ближайшего развития, психологически обеспечивать эмоционально-комфортную образовательную среду

Организационные: наличие свободного помещения для проведения тренингового занятия; проведение группы в вечернее время требует согласования с руководством изменение режима рабочего времени.

Материально-техническое обеспечение:  краски, карандаши, материалы для творчества, флипчарт, маркеры.

4.     Целевая аудитория

В проекте принимали участие 10 приемных родителей из Бабынинского района и г.Калуги. Из них, имеют супругов – 6 человек. Воспитывают одного приемного ребенка – 7 человек. Воспитывают 3 и более детей- 2 человека.

5.    План реализации проекта

1этап – организационный

2 этап – внедрение программы «Программа терапевтической работы с приемными родителями по поддержанию и восстановлению способности семьи самостоятельно решать свои проблемы и полноценно функционировать в социальной среде»»

3 этап  -  подведение итогов проекта, оценка эффективности

Содержание плана

этап	Вид деятельности	Сроки	Ответственный
Организационный	Научно-методическое и информационно-аналитическое обеспечение деятельности специалистов, реализующих проект. Анализ научной литературы   и опыта практической деятельности  по теме проекта. Составление программы групповых занятий. Изучение базы данных замещающих семей Составление социально-психологического портрета участников	сентябрь	Руководитель группы
Внедрение проекта	Диагностические мероприятия: интервьюирование, изучение родительских установок Проведение занятий по программе	Октябрь-май	Руководитель группы
Подведение итогов	Итоговая диагностика участников проекта. Оценка эффективности программы. Подготовка итоговой справки с рекомендациями по дальнейшей работе с семьей в карту сопровождения	июнь	Руководитель группы Заведующий службы

 Средства оценки успешности освоения программы: интервьюирование, анализ кейсов, которые составляются на каждую семью.

6.Реализация проекта и оценка его  эффективности

Эффективность реализации проекта отражена в результатах мониторинга благополучия приемных семей, в ходе которого изучались:

 1)удовлетворенность ребенка (подростка) системой своих отношений:

· к себе - считает себя привлекательным внешне и по характеру, считает, что другие его положительно оценивают, сам несовершеннолетний положительно оценивает свои умения и навыки, образовательные достижения);

·к другим - имеет взрослых, с которыми можно построить доверительные отношения, имеет удовлетворяющие его отношения с детьми (сверстниками) в  семье и вне ее);

·со средой - живет в условиях физической и психологической  безопасности, мнение несовершеннолетнего учитывается при решении вопросов, связанных с его жизнью, будущим и т.д., знает свои права и умеет ими пользоваться, удовлетворен своими достижениями.

2) социально-психологические установки замещающих родителей на воспитание.

По итогам работы группы была разработана структура кейсов, позволяющая провести экспертизу работы.

Каждый кейс должен содержать информацию:

Информация о приемном ребенке: перемещения воспитанника по организациям, семьям и причины.

История создания приемной семьи, какие были ожидания.

Наличие поддерживающей сети, их роль в жизни семьи.

Взаимоотношения внутри семьи: трудности, ресурсы

 (Личные переживания, которые озвучивал родитель в разных ситуациях)

Личная оценка участником группы жизненной ситуации до начала занятий и после прохождения группы. Что выбрано в качестве показателей успешности, благополучия; что родитель понимает под этими терминами

Планы на будущее.

Информация, которую вы бы хотели добавить о семье.

План экспертной оценки включал следующие пункты:

1. Что общего во всех кейсах (единое для кризисных семей)

2. Барьеры, возникающие на пути решения возникающих трудностей.

3. Какую поддержку получили замещающие родители (участники).

4.Что оказалось недостижимым для участников.

5.Что необходимо учитывать при организации работы группы в дальнейшем.

6. Типологизация жизненных путей или стратегий.

Выводы, сделанные по итогам экспертизы кейсов:

1.Общие для приемных семей проблемы связаны с психологической несовместимостью приемных детей и родителей, приемных и кровных детей; в следствие неудовлетворенности результатами своей воспитательной деятельности, своими неудачами, нередко мнимыми, у родителя возникает комплекс вины; необходимость постоянно перестраивать взаимоотношения в семье ( по мере взросления детей) вызывает сильное сопротивление, порождает конфликты.

 2.Педагогические барьеры: отсутствие у родителей знаний об особенностях возраста; неумение установить контакт, доверительные отношения с ребенком; попытка опереться на свой жизненный опыт, на то, что «нас так воспитывали»; обнаруживается разница во взглядах на воспитание, влияние авторитарной педагогики; стремление к абстрактному идеалу; завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку

      3.Одной из основных психологических проблем приемного ребенка является проблема его идентификации.

Спектр заявленных приемными родителями проблем, вошедших в группу, представлен на гистограмме:

Оценка результативности работы проводилась в беседе с семьями-участниками группы ( с каждой семьей индивидуально). В беседе с помощью круговых вопросов были затронуты темы:

Какова ситуация в семье в настоящее время?

Как семья справляется с трудностями и проблемами?  Какие способы она для этого использует?

Вопросы о психологических ресурсах каждого.

Данная беседа важна для проверки системной гипотезы, которая отражается в анамнестической справке для социального консилиума. Результаты, полученные на психотерапевтической группе, обсуждаются на социальном консилиуме, где принимается решение о стратегии дальнейшего сопровождении семьи.

7.    Перспективы дальнейшего развития проекта

Семьи, прошедшие программу, продолжают находится на сопровождении, но острота конфликта снижена.

Учитывая результаты проекта, можно сделать вывод о необходимости подобной деятельности, развитии и совершенствовании ее.

Список литературы:

АссанджиолиР. Психосинтез.Принципы и техники/Пер. с английскогоЕ.Петровой. М.:Изд-воЭКСМО-Пресс,2002.

БендлерР., Гриндер В., СатирВ. Семейная терапия и НЛП. М.Ин-т общегуманитарных исследований, 1999.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:Прогресс, 1086.

БруксЧ. Чувственное сознавание. М.:Либрис, 1997.

БеронР. Ричардсон Д. Агрессия. СПб.:Питер, 1997.

Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.:Речь, 2001.

ДжеймМ.,Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями:пер.с англ./Общ.ред и послесл.Л.А.Петровской. М.:Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1993.

Изард К.Г. Психология эмоций/Пер. с анг. В.Мисник, А.Татлыбаевой, СПб.:Питер, 1999.ЛебедеваЛ.Д. Практика арт-терапии. Подходы, диагностика, система занятий.

Макшанов С.И. ХрящоваН.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Ин-т тренинга, 1993.

СельтеГ. Стресс без дистресса. М.:Прогресс, 1079.

СидоренкоЕ.В. Психодрамматический и недирективный подходы в групповой работе. СПб.:Речь, 2001.

Франкл В. Человек в поисках смысла. М.:Прогресс, 1990.

ХрящоваН.Ю.(ред) Психогимнастика в тренинге. СПб.:Ювента, 1999.ЭйдемиллерЭ.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.Л.:Медицина,1990.

Краткое описание документа:

Данный проект направлен на создание безопасного поддерживающего пространства для приемных родителей, позволяющего им профессионально не выгорать, повышать свои профессиональные навыки решения проблем, полноценно функционируя в социуме.

Проект реализовывался через комплексную деятельность, включающую в себя

1.Исследовательскую работу по изучению ситуации с вторичным сиротством в Калужской области.

2.Образовательную деятельность по реализации программы психологического просвещения.

3.Развивающую и терапевтическую деятельность с использованием разных форм работы, направленных на создание поддерживающего пространства, предполагающего:

• Общие цели команды и цели собственного развития
• Включенность в команду: поддержка членов команды, доверие
• Умение разрешать конфликты
• Эмоциональный интеллект и осознанность
• Медитации
• Дыхательные приемы
• Специальные физические приемы снятия мышечного напряжения.

Проект рассчитан на год и включает несколько этапов реализации: организационный, внедрение программы, подведение итогов, оценка эффективности проекта.