Программа внеурочной деятельности «Читаем и сравниваем» 5 класс

Программа внеурочной деятельности

«Читаем и сравниваем»

Возраст обучающихся 10-11 лет (5 класс)

Срок реализации – 1 год

Направление – общеинтеллектуальное

Автор:

Макаров Олег Степанович

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, является составной частью учебно-воспитательного процесса МБОУ  «Самковской школы». Настоящая программа своим содержанием  детализирует  и раскрывает условия  воспитания и развития учащихся средствами внеурочной деятельности в соответствии с целью знакомства с зарубежной литературой детских писателей, которые определены новыми стандартами образования.

Современные дети не любят читать, они читают мало и с неохотой. А ведь от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего процесса обучения. Не научившись хорошо читать, ребенок не сможет прочитать задачу по математике, овладеть материалом  на должном уровне или без посторонней помощи.

Научить ребенка  пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельности читательской деятельности - главная задача педагога. Дать понять учащимся, что чтение – это духовная пища каждого воспитанного человека. А со стремительным вторжением в нашу жизнь достижений научно-технического процесса эта задача стала актуальна как никогда раньше.

Учить работать с книгой сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги в школьные годы, а главное, затем, в дальнейшей жизни, чтобы они хотели и умели непрерывно пополнять свое образование с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации - залог успешности в любой деятельности. Разработанная программа курса «Читаем и сравниваем» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя.

Дети, читая и изучая книги в данном случае серии книг Дж.К.Роулинг «Гарри Поттер», учатся сопереживать главному герою, находят знакомые черты персонажа-ровесника. Ребята, знакомясь с волшебным миром, находят «отдушину» своего мирка, умиротворение. У книги есть много недостатков, однако она подкупает своей непосредственностью. Здесь на первое место поставлено волшебство, описание необычных штук, юмористические моменты. Даже взрослый человек полностью окунается в мир детства, волшебства и веры в чудеса – уже за одно это книгу стоит уважать!

Книга также хороша тем, что у неё есть мораль. Так, на примере героев книги можно легко объяснить ребёнку, что в школе нужно соблюдать дисциплину, что в том случае, если ребёнок расшалиться, то наказать могу весь класс, что у ребёнка будут не только друзья, но и те ребята, которым он будет не нравиться. Отлично показано и то, что нельзя судить о людях на основе первого мнения, что оно может оказаться неправильным.

Роман написан простым, но очень красивым языком, при его прочтении читателю остаётся только поражаться силой воображения писательницы, которая создала целый мир, интересный и настоящий. В общем, всё логично: если «Гарри Поттер» – образцовая серия, то «Философский камень» – образцовое её начало. Хорошая светлая сказка для всех возрастов. "Философский камень" – самый беззаботный роман серии [2].

Преемственность программы с основным курсом литературного чтения позволяет проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта  школьника.

Данная программа ориентирована на возрастную группу 5 класса – 10-11 лет.

Программа рассчитана на 1 учебный час в неделю в 5 классе, 34 учебных недели, что составляет  34  часа в год.

Цели программы: формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека готового к творческой деятельности.

 Занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Задачи программы:

-                   развитие эстетических способностей;

-                   развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;

-                   активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;

-                   овладение навыками общения и коллективного творчества;

-                   создание на практике условий для развития читательских и актерских умений и интереса к чтению книг;

-                   расширение литературно-образовательного пространства воспитанников;

-                   формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.

Программа предусматривает следующие формы и виды работы.

Формы работы:

-              фронтальные, групповые, индивидуальные.

Виды работ:

-              обзор поэтических новинок и отчёты о прочитанных книгах;

-              работа в группе;

-              дискуссия;

-              беседа;

-              анализ и обсуждение;

-              выставка работ;

-              создание рисунка;

-              викторина;

-              литературный вечер;

-              сбор и оформление материалов;

-              анализ (сравнение прочитанного материала с экранизацией);

-              проектная деятельность.

Содержание занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках, и применения их в самостоятельной читательской деятельности. Особый акцент предполагается сделать не только на разнообразную работу с книгой, но и на вовлечение детей в деятельность, связанную с инсценированием прочитанного и изученного. В первый год обучения широко используется игровая заинтересованность детей. В дальнейшем она должна сочетаться с театральной деятельностью. Театрализация способствует формированию творческой личности ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию новых образов.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Процесс формирования интереса к книгам и положительного отношения к самостоятельному чтению, как и любая часть целесообразно организованного учебного процесса, подчиняется строго определенным дидактическим и методическим закономерностям.

Ведущая закономерность процесса обучения - сложная взаимная зависимость между знанием книг и отношением к книге, к самостоятельному чтению.

Возможно выделить критерии, по которым можно судить об уровне сформированности читательского интереса  школьников:

-   умение работать с книгой;

-   начитанность (знание содержания прочитанных произведений определенных программой);

-   знание библиографических сведений.

Показатели, характеризующие умение учащихся работать с книгой:

-   соблюдение правил пользования книгой, гигиены чтения;

-   умение листать книгу, быстро находить нужную страницу;

-   умение показать, назвать, объяснить назначение элементов книги: обложка, корешок, титульный лист, листок, страницы, номер страницы, поля, текст, иллюстрация;

-   умение описать незнакомую детскую книгу по ее заглавию, иллюстрациям, оглавлению;

-   умение находить в книге сведения об авторе;

-   различение шрифтов; понимание их роли в членении, выделении той или иной части текста;

-   умение ориентироваться в группе книг (от 2 до 4), выбрать среди них книгу по заданным признакам, самостоятельно прочитать ее.

Начитанность  характеризуется,  следующими показателями:

-     знанием названий детских книг, произведений, с которыми неоднократно встречались на протяжении года;

-     знанием содержания произведений, иллюстраций, заголовков книг, фамилий авторов;

-     умением отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям,

-     осмысливать с помощью учителя заголовок произведения (почему книга так названа).

Знание библиографических сведений характеризуется следующими показателями:

-   умением отличать прочитанное произведение по жанровым признакам (стихотворение, сказка, рассказ);

-   умением ориентироваться в содержании книги, опираясь на следующие показатели: иллюстрация, называние, фамилия автора;

-   умение самостоятельно пользоваться перечнем условных обозначений, данных в учебной книге; умение быстро находить нужные знаки, объяснять их назначение;

-   умением работать на абонементе и в читальном зале библиотеки;

-   знанием библиотечной картотеки обложек и простейшей каталожной карточки; умение пользоваться ими при выборе книг.

На основе вышеизложенного составим критериальную характеристику уровней сформированности читательского навыка (см. ниже):

Таблица 1.  Характеристика уровней сформированности читательского навыка

Критерии	Уровневые показатели
	Высокий	Достаточный	Средний	Низкий
1. Умение работать с книгой	Знание элементов книги и умение ориентироваться в них; быстрое умение находить в книге сведения об авторе; различение шрифтов; ориентация в группе книг от 2 до 4.	Знание элементов книг; умение описывать незнакомую книгу по заглавию, иллюстрациям; ориентация в 2-3 книгах.	Нужная страница находится не сразу; учащийся нуждается в помощи взрослого при работе с книгой.	Ученик не ориентируется в элементах книг; сведения об авторе учащемуся найти сложно; в группе книг он не ориентируется.
2. Начитанность	самостоятельная подготовка к выразительному чтению; широкий читательский кругозор; полное усвоение программы; знание авторов и названий полюбившихся произведений; умение отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям.	читательский кругозор ограничен знанием определенных жанров; программа усвоена частично; выделение отдельных авторов и полюбившихся произведений.	читательский кругозор недостаточно широк; программа усвоена частично; частичное запоминание авторов и произведений программы.	ограниченный читательский кругозор; программа усвоена частично; слабое знание авторов и произведений.

Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями, позволяет стимулировать детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным  рациональным восприятием, расширяет и обогащает его.

Метапредметные учебные действия:

Предметные умения:

-                   осознавать значимость чтения для личного развития;

-                   формировать потребность в систематическом чтении;

-                   использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

-                   уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;

-                   пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;

-                   развивать чувство ритма и координацию движения;

-                   развивать речевое дыхание и артикуляцию;

-                   развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;

-                   пополнять словарный запас;

Регулятивные умения:

-                   уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

-                   уметь самостоятельно работать с новым произведением;

-                   уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

-                   уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Коммуникативные  умения:

-                   участвовать в беседе о сюжете книги, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

-                   оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;

-                   высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;

-                   участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;

-                   соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке и т. д.

-                   оценивать действия других детей и сравнивать со своими собственными;

-                   развивать коммуникабельность и умение общаться с людьми в разных ситуациях.

Дальнейшее развитие программы

Программа предполагает развитие в данный год обучения, однако существует вероятность дальнейшего знакомства и изучения книг серии «Гарри Поттер» Дж.К.Роулинг.

Для разработки программы были использованы следующие материалы:

1.                 Авторская программа Л.А. Ефросининой «В мире книг» (Сборник программ внеурочной деятельности :  под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : Вентана-Граф, 2016)

2.                 Интернет-ресурс https://librebook.me/review/1635

3.                 Дж.К.Роулинг «Гарри Поттер и Философский камень» (РОСМЭН, 2001)

4.                 Фильм «Гарри Поттер и Философский камень». Реж.
Крис Коламбус (Warner Bros. 2001)

Содержание программы

№	Название разделов	Общее количество часов	Описание  тем разделов
1	Знакомство с Дж.К.Роулинг, ее главным персонажем	1	Дж.К.Роулинг и ее мир «Поттерианы»
2	Глава 1. МАЛЬЧИК, КОТОРЫЙ ВЫЖИЛ	2	Глава 1. МАЛЬЧИК, КОТОРЫЙ ВЫЖИЛ. Обсуждение главы 1. Главные персонажи
3	Глава 2. ИСЧЕЗНУВШЕЕ СТЕКЛО	1	Глава 2. ИСЧЕЗНУВШЕЕ СТЕКЛО
4	Глава 3. ПИСЬМА НЕВЕСТЬ ОТ КОГО	1	Глава 3. ПИСЬМА НЕВЕСТЬ ОТ КОГО
5	Глава 4. ХРАНИТЕЛЬ КЛЮЧЕЙ	2	Глава 4. ХРАНИТЕЛЬ КЛЮЧЕЙ. Обсуждение главы 4. Ключевой персонаж - Хагрид
6	Глава 5. КОСОЙ ПЕРЕУЛОК	1	Глава 5. КОСОЙ ПЕРЕУЛОК
7	Глава 6. ПУТЕШЕСТВИЕ С ПЛАТФОРМЫ НОМЕР ДЕВЯТЬ И ТРИ ЧЕТВЕРТИ	1	Глава 6. ПУТЕШЕСТВИЕ С ПЛАТФОРМЫ НОМЕР ДЕВЯТЬ И ТРИ ЧЕТВЕРТИ.
8	Глава 7. РАСПРЕДЕЛЯЮЩАЯ ШЛЯПА	1	Глава 7. РАСПРЕДЕЛЯЮЩАЯ ШЛЯПА
9	Глава 8. СПЕЦИАЛИСТ ПО ВОЛШЕБНОМУ ЗЕЛЬЕВАРЕНИЮ	1	Глава 8. СПЕЦИАЛИСТ ПО ВОЛШЕБНОМУ ЗЕЛЬЕВАРЕНИЮ
10	Глава 9. ПОЛНОЧНАЯ ДУЭЛЬ	1	Глава 9. ПОЛНОЧНАЯ ДУЭЛЬ
11	Персонажи-антагонисты	1	Персонажи-антагонисты. Недостатки и скрытые достоинства.
12	Глава 10. ХЭЛЛОУИН	2	Глава 10. ХЭЛЛОУИН. Обсуждение главы 10. Знакомство с католическим праздником
13	Глава 11. КВИДДИЧ	2	Глава 11. КВИДДИЧ. Обсуждение главы 11. Особенности данного вида спорта
14	Глава 12. ЗЕРКАЛО ЕИНАЛЕЖ	2	Глава 12. ЗЕРКАЛО ЕИНАЛЕЖ. Обсуждение главы 12. Самые заветные желания
15	Глава 13. НИКОЛАС ФЛАМЕЛЬ	2	Глава 13. НИКОЛАС ФЛАМЕЛЬ. Обсуждение главы 13. Николас Фламель – выдумка или реальный человек?
16	Глава 14. ДРАКОН ПО ИМЕНИ НОРБЕРТ	2	Глава 14. ДРАКОН ПО ИМЕНИ НОРБЕРТ. Обсуждение главы 14. Самая главная слабость Хагрида
17	Глава 15. ЗАПРЕТНЫЙ ЛЕС	2	Глава 15. ЗАПРЕТНЫЙ ЛЕС. Обсуждение главы 15. Знакомство с мифическими созданиями мира фэнтези
18	Глава 16. ПРЫЖОК В ЛЮК	2	Глава 16. ПРЫЖОК В ЛЮК. Обсуждение главы 16. Испытания
19	Глава 17. ЧЕЛОВЕК С ДВУМЯ ЛИЦАМИ	2	Глава 17. ЧЕЛОВЕК С ДВУМЯ ЛИЦАМИ. Обсуждение главы 17.
20	Фильм «Гарри Поттер и Философский камень»	2	Фильм «Гарри Поттер и Философский камень»
21	Проект «Мир волшебства»	2	Подготовка к проекту «Мир волшебства».  Представление проекта «Мир волшебства»
22	Викторина «Мир Мальчика, Который Выжил»	1	Викторина «Мир Мальчика, Который Выжил»
Всего:		34

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Разделы программы	Тема занятия	Формы проведения	Кол-во часов	Дата проведения
					план	факт
1	Знакомство с Дж.К.Роулинг, ее главным персонажем	Дж.К.Роулинг и ее мир «Поттерианы»	Беседа, знакомство с детской писательницей, заочное путешествие в Англию	1
2	Глава 1. МАЛЬЧИК, КОТОРЫЙ ВЫЖИЛ	Глава 1. МАЛЬЧИК, КОТОРЫЙ ВЫЖИЛ	Чтение, беседа	2
		Обсуждение главы 1. Главные персонажи	Анализ
3	Глава 2. ИСЧЕЗНУВШЕЕ СТЕКЛО	Глава 2. ИСЧЕЗНУВШЕЕ СТЕКЛО	Чтение, беседа	1
4	Глава 3. ПИСЬМА НЕВЕСТЬ ОТ КОГО	Глава 3. ПИСЬМА НЕВЕСТЬ ОТ КОГО	Чтение, беседа	1
5	Глава 4. ХРАНИТЕЛЬ КЛЮЧЕЙ	Глава 4. ХРАНИТЕЛЬ КЛЮЧЕЙ	Чтение, беседа	2
		Обсуждение главы 4. Ключевой персонаж - Хагрид	Создание рисунка, выставка работ.
6	Глава 5. КОСОЙ ПЕРЕУЛОК	Глава 5. КОСОЙ ПЕРЕУЛОК	Чтение, беседа	1
7	Глава 6. ПУТЕШЕСТВИЕ С ПЛАТФОРМЫ НОМЕР ДЕВЯТЬ И ТРИ ЧЕТВЕРТИ	Глава 6. ПУТЕШЕСТВИЕ С ПЛАТФОРМЫ НОМЕР ДЕВЯТЬ И ТРИ ЧЕТВЕРТИ.	Чтение, беседа	1
8	Глава 7. РАСПРЕДЕЛЯЮЩАЯ ШЛЯПА	Глава 7. РАСПРЕДЕЛЯЮЩАЯ ШЛЯПА	Чтение, беседа	1
9	Глава 8. СПЕЦИАЛИСТ ПО ВОЛШЕБНОМУ ЗЕЛЬЕВАРЕНИЮ	Глава 8. СПЕЦИАЛИСТ ПО ВОЛШЕБНОМУ ЗЕЛЬЕВАРЕНИЮ	Чтение, беседа	1
10	Глава 9. ПОЛНОЧНАЯ ДУЭЛЬ	Глава 9. ПОЛНОЧНАЯ ДУЭЛЬ	Чтение, беседа	1
11	Персонажи-антагонисты	Персонажи-антагонисты. Недостатки и скрытые достоинства.	Литературный вечер	1
12	Глава 10. ХЭЛЛОУИН	Глава 10. ХЭЛЛОУИН	Чтение, беседа	2
		Обсуждение главы 10. Знакомство с католическим праздником	Викторина
13	Глава 11. КВИДДИЧ	Глава 11. КВИДДИЧ	Чтение, беседа	2
		Обсуждение главы 11. Особенности данного вида спорта	Обсуждение, сравнение с обычными видами спорта
14	Глава 12. ЗЕРКАЛО ЕИНАЛЕЖ	Глава 12. ЗЕРКАЛО ЕИНАЛЕЖ	Чтение, беседа	2
		Обсуждение главы 12. Самые заветные желания	Обсуждение
15	Глава 13. НИКОЛАС ФЛАМЕЛЬ	Глава 13. НИКОЛАС ФЛАМЕЛЬ	Чтение, беседа	2
		Обсуждение главы 13. Николас Фламель – выдумка или реальный человек?	Беседа
16	Глава 14. ДРАКОН ПО ИМЕНИ НОРБЕРТ	Глава 14. ДРАКОН ПО ИМЕНИ НОРБЕРТ	Чтение, беседа	2
		Обсуждение главы 14. Самая главная слабость Хагрида	Сообщение о моих животных
17	Глава 15. ЗАПРЕТНЫЙ ЛЕС	Глава 15. ЗАПРЕТНЫЙ ЛЕС	Чтение, беседа	2
		Обсуждение главы 15. Знакомство с мифическими созданиями мира фэнтези	Беседа, создание рисунка, выставка работ.
18	Глава 16. ПРЫЖОК В ЛЮК	Глава 16. ПРЫЖОК В ЛЮК	Чтение, беседа	2
		Обсуждение главы 16.	Анализ
19	Глава 17. ЧЕЛОВЕК С ДВУМЯ ЛИЦАМИ	Глава 17. ЧЕЛОВЕК С ДВУМЯ ЛИЦАМИ	Чтение, беседа	2
		Обсуждение главы 17	Анализ. обсуждение
20	Фильм «Гарри Поттер и Философский камень»	Фильм «Гарри Поттер и Философский камень»	Просмотр фильма	2
		Фильм «Гарри Поттер и Философский камень»	Просмотр фильма
21	Проект «Мир волшебства»	Подготовка к проекту «Мир волшебства»	Проектная деятельность, индивидуальная работа	2
		Представление проекта «Мир волшебства»	Проектная деятельность,  индивидуальная работа
22	Викторина «Мир Мальчика, Который Выжил»	Викторина «Мир Мальчика, Который Выжил»	Викторина, обзор поэтических новинок и отчёты о прочитанных книгах	1
Всего:				34

Краткое описание документа:

По книгам Дж.Роулинг "Гарри Поттер"