"Психологическая готовность детей к обучению в школе"

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..	3
Раздел 1. Теоретические и практические  аспекты  проблемы  психологической готовности  ребенка к обучению в школе………………	6
1.1. Понятие о психологической  готовности к обучению в школе…………...	6
1.2. Компоненты психологической готовности  к  обучению в  школе……….	9
1.2.1. Мотивационная готовность………………………………………………..	10
1.2.2. Интеллектуальная  и  эмоционально - волевая готовность………………	12
1.2.3. Социально-психологическая (коммуникативная) готовность……………	16
1.3. Методы  диагностики  психологической  готовности ребёнка   к  обучению в  школе…………………………………………………………………	19
ВЫВОДЫ….………………………………………………………………………	22
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………	24
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………......	26

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.

Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания -всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. В настоящее время дети приступают к обучению в школе с 7 лет.  Однако, значительное количество детей, несмотря на “паспортный” возраст и имеющиеся у них “школьные” навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще не созрели «психологически», т. е. не готовы к школьному типу обучения.

Проблема психологической готовности ребёнка к обучению в школе, была предметом научного интереса целого ряда отечественных психологов, таких как Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, А. Керн, Н.И. Гуткина, А.Р. Лурия, В.С.Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, Е.Е. Кравцова, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др. При изучении школьной готовности отечественные исследователи опирались на фундаментальные положения теории Л.С. Выготского «о зоне ближайшего развития», «соотношении обучения и развития».

Начало школьного обучения предполагает необходимость наличия у ребенка сформированности социальной позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. Важно заранее, еще до начала школьного обучения выяснить, насколько психологические возможности ребенка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребенок готов к школьному обучению, т.е. он готов к преодолению трудностей в учении.

Школа предъявляет требования к самым разным психологическим качествам ребенка. Психологическая готовность является важной предпосылкой успешного обучения в школе, от ее сформированности зависит, как сложится отношение ребенка к учению, как будут относиться к нему учитель, одноклассники, как оценят его родители и даже незнакомые взрослые.

Можно сделать вывод, что под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Своевременная диагностика уровня сформированности психологической готовности ребенка помогает решить ряд задач, связанных с началом обучения: 1) определить благоприятные сроки поступления ребенка в школу; 2) проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, не готовыми к школе; 3) оказание родителям и педагогам консультативной помощи в целенаправленном развитии ребенка и оптимальном обучении. Чем раньше будут решены вышеперечисленные задачи, тем более легко ребёнок будет адаптироваться к обучению в школе. Именно поэтому проблема нашего исследования является актуальной.

Цель данного исследования – изучение теоретических и практических аспектов проблемы формирования психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

Объект исследования – психологическая готовность ребёнка к обучению в школе.  Предмет исследования– процесс формирования психологической готовности к обучению в школе.

Согласно указанной цели были поставлены следующие задачи:

·       рассмотреть современные научные подходы к проблеме психологической готовности к обучению в школе, к изучению различных факторов, влияющих на процесс её формирования;

·       исследовать компоненты психологической готовности к обучению в школе;

·       подобрать комплекс диагностических методик по исследованию готовности детей к обучению в школе;

·       разработать психолого-педагогические рекомендации для родителей по подготовкедетей к обучению в школе.

Теоретическую основу исследования составили работы ведущих педагогов и психологов по изучению вопросов формирования личности, а именно: работы отечественных и зарубежных ученых таких, как М.М. Безруких, Л.С. Выготского, Н.И. Гуткиной, С.Ю. М.И. Лисиной, Е.М. В.С. Мухиной, Б.Д. Эльконина и др. о проблеме психологической готовности детей к школе; данные исследований о закономерностях развития психики в дошкольном возрасте А.Л.Венгера, Л.С. Выготского, А.Н. Запорожца, В.С. Мухиной, Ж. Пиаже и др.; труды, посвященные  аспекту развития личности Ш. Берна, Е.П. Ильина, И.С. Кона и др.

Методы исследования. На разных этапах работы использовался широкий набор методов, а именно: логико-синтетические (анализ, систематизация и обобщение положений педагогической, психологической, справочной литературы); теоретико-обобщающие (формулирование и обоснование выводов).     

Работа состоит из введения, одного раздела, выводов, списка литературы, приложений.

Раздел 1. Теоретические и практические аспекты проблемы психологической готовности ребенка к обучению в школе

1.1.          Понятие о психологической готовности к обучению в школе

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения   во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на

современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, раскрывающая уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо - физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению [12].

По утверждению В.С. Мухиной   готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [15].

С точки зрения Д.Б. Эльконина «готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым [18].

Понятие «готовность к школе» Л.А. Венгер рассматривает как   определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность [4].

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе [3]. В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции» [16].

Движущей силой развития ребенка по мнению А.Н. Леонтьева можно считать его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции» [5]. Н.И. Гуткина предложила своё определение психологической готовности ребёнка к школе: «Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников» [8]. В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, и практический опыт, с другой [11]. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.

Чешские авторы С. Штребел, А. Керн, Я. Йирасек, считают, что поступающий в школу ребенок должен обладать «школьной зрелостью» то есть быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях [11]. К умственной зрелости (интеллектуальной) авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее. Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения [11].

Американские авторы - Ф. Л. Илг, Л. Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная [8].

Несмотря на разнообразие авторских позиций, во всех перечисленных исследованиях есть немало общего. Многие из них при изучении готовности к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из концепции, согласно которой возникновение этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависящих от социальных условий жизни и воспитания. В духе этой концепции основное внимание уделяется разработке тестов, служащих диагностике уровня школьной зрелости детей. Зарубежные авторы - Бронфенбреннер, Брунер – критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, а также особенностей общественного и семейного воспитания в ее возникновении [15].

Таким образом, проанализировав взгляда зарубежных и отечественных психологов по определению психологической готовности к обучению в школе, позволяет сделать вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса. В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.

Обобщив все взгляды на исследуемую проблему, мы будем понимать под психологической готовностью к школьному обучению необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Таким образом, психологическая готовность к обучению в школе представляет собой комплексную характеристику ребенка, которая раскрывает уровни развития таких психологических качеств, которые наиболее важны при включении ребенка в новую социальную среду и при формировании его учебной деятельности. Рассмотрим компоненты психологической готовности к обучению в школе.

1.2.          Компоненты психологической готовности  к  обучению в  школе

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении. [7]

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные. [8]

Структура психической готовности к обучению - это многокомпонентное обучение. Выделяется мотивационная, эмоционально-волевая, социально – психологическая (коммуникативная) и интеллектуальная готовность ребенка к обучению вшколе.

1.2.1.   Мотивационнаяготовность

Мотивационная готовность к школе является важнейшей составляющейличностного развития ребенка 7 лет. Она предполагает сформированность внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных и социальных мотивов учения, выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. [10]

Если ребёнка привлекают чисто внешние школьные атрибуты (ранец, звонок, новые школьные принадлежности), то это позиция дошкольника, а если его привлекают атрибуты учения (ему нравится читать, писать, решать), то это уже позиция ученика.

Говоря о мотивации, мы говорим о побуждении к чему-то. В данном случае о побуждении к учебе. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять.
Поэтому у детей старшего дошкольного возраста необходимо сформировать интерес к школе и положительное отношение к ней, желание учиться, стремление занять позицию школьника. [11]

В структуре мотивов, так или иначе определяющих отношение будущих первоклассников к учению, по мнению А. Н. Леонтьева, можно выделить шесть групп мотивов: значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»);

– учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому;

– оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение («Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки);

– позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал и портфель»);

– внешние по отношению к школе и учению мотивы («Я пойду в школу, потому что мама так сказала);

– игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

Оценочные и позиционные мотивы по своей природе социальные и вместе с пониманием общественной значимости и важности учения входят в группу широких социальных мотивов. Внешние и игровые мотивы непосредственного отношения к собственно учебной деятельности не имеют, но могут оказывать влияние на поведение детей, порою существенное, в ситуации школьного обучения. [3]

Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 7 лет, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Для каждого ребенка степень выраженности и сочетание мотивов учения индивидуальны.

Достаточное развитие учебно-познавательных и социальных мотивов в сочетании с оценочными мотивами оказывает положительное влияние на школьную успеваемость. Преобладание игрового мотива, перенесенного в неадекватную ему сферу учебной деятельности, оказывает отрицательное влияние. [1]

Согласно теории Л.А. Венгера и Д.Б. Эльконина работа по формированию мотивационной готовности должна проводиться по следующим направлениям:

·                     формирование правильных представлений и общего положительного отношения к школе и учению;

·                     формирование интереса к новому, собственно школьному содержанию знаний;

·                     ориентация дошкольников на «школьную» организацию деятельности и поведения;

·                     признание роли и авторитета учителя.

В формировании у дошкольников мотивационной основы школьного учения решающую роль играет семья, так как отношение ребенка к поступлению в школу во многом определяет отношение к этому событию их родителей. Поэтому при планировании работы по подготовке детей к школе особое внимание нужно уделить ориентации родителей на вопросы, обеспечивающие становление внутренней позиции школьника, и формирование на этой основе позитивного образа современной школы у родителей. [18]

1.2.2.   Интеллектуальная и   эмоционально - волевая  готовность

Интеллектуальная готовность – это одна из сторон проявления общей готовности ребёнка к обучению в школе, отражающая индивидуальный уровень его развития, а именно: наличие кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух разговорной речью, способность к пониманию и применению символов.  И главное, здесь важен не столько объём знаний, сколько их качество – степень правильности, чёткости, обобщённости сложившихся представлений. [14]

Одним из основных критериев интеллектуальной готовности к школе является развитие произвольного внимания. Шестилетний ребенок может длительное время заниматься, не отвлекаясь, только тем, что привлекает его, вызывает у него интерес. Но у него практически еще не сформировано произвольное внимание, которое обеспечивает сосредоточение на том, что само по себе не интересно. Трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале школьного обучения, связаны именно с недостаточностью развития внимания, поэтому о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению в школе. [13]

Характеристика памяти у детей шести лет аналогична характеристике внимания. Ребенок легко и быстро запоминает то, что привлекает его внимание своей яркостью, необычностью, то есть то, что непосредственно интересно для него. Это и есть непроизвольная память. Как и в случае с вниманием, для учебной деятельности ребенку необходима произвольная память. В первые же дни школьной жизни он должен запоминать правила поведения, постоянно помнить их и вести себя согласно этим правилам. Ученик должен запомнить то, что ему надо сделать дома и т.д. Для того, чтобы ребенок хорошо усваивал школьную программу, необходимо, чтобы он располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала. [16]

В возрасте шести лет ребенок должен быть на стадии наглядно-образного мышления. В этом случае он может понимать и выполнять действия, не используя рук. Их заменяет глаз, но необходимость во внешних предметах сохраняется. Обобщения производятся детьми этого возраста обычно на основе внешних, легко воспринимаемых признаков или признаков функциональных. К школе у ребенка должны появиться задатки логического мышления, которое характеризуется тем, что ребенок оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в наглядной или модельной форме.

При поступлении в школу должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и, тем более, словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков. [12]

К таким индивидуальным различиям в познавательных процессах необходимо относиться спокойно, т.к. они выражают собой не столько общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуальность, проявляющуюся в частности, в том, что у ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический. К шести годам у ребенка достаточно хорошо развита речь. Дети в практике общения уже усвоили грамматику родного языка, правильно строят свою речь, но делают это чисто интуитивно. В этом возрасте ребенок должен уметь произвести звуковой анализ слова (развитие фонематического слуха), так как расчленение слова на составляющие его звуки и указание порядка этих звуков в слове имеют первостепенное значение для обучения детей чтению и письму. [7]

Таким образом, интеллектуальная готовность – это одна из сторон проявления общей готовности ребёнка к обучению в школе, отражающая индивидуальный уровень его развития, а именно: наличие кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух разговорной речью, способность к пониманию и применению символов. Также интеллектуальная готовность определяется уровнем развития наглядно-образного мышления и основ логического мышления, перцептивной сферы, связной речи, мелкой моторики рук и сенсомоторной координации. [9]

Эмоционально-волевая готовность чаще обозначается понятием произвольность (от слова воля). Эмоционально-волевая готовность проявляется в способности ребенка управлять своими эмоциями и контролировать свое импульсивное поведение. Произвольность проявляется в способности ребенка сосредоточиться и довести начатое дело до конца, она помогает ему организовать свои действия, если задание не очень нравится, но от работы каждого зависит общий успех.

Произвольность играет важную роль в формировании эмоциональной и в целом социальной культуры растущего человека. От ее наличия зависит в дальнейшем – будет ли ребенок принимаем в различных сообществах сверстников и взрослых. [3]

Эмоционально-волевая готовность к школе включает в себя:

·       развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности);

·       эмоциональная устойчивость;

·       сформированность небоязни трудностей;

·       умение ограничивать эмоциональные порывы;

·       умение систематически выполнять задания;

·       умение осознанно подчиняться правилу;

·       умение ориентироваться на заданную систему требований;

·       умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме;

·       умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного восприятия образца.

1.2.3.   Социально-психологическая (коммуникативная) готовность

Социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. [5]

Д. Б. Эльконин пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития.

В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его со взрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых людей. [8]

Однако взрослые продолжают оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу. При этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и подражать всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, - словом, всему образу жизни взрослых людей.

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как вне ситуативно-личностного общения. [2]

Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

Анализируя поступки ребят в детском саду, в домашней обстановке, можно заметить, что одни из них стремятся к удовлетворению в первую очередь своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. В данном случае принято говорить о направленности ребенка на себя. Другие дети свои поступки, действия соотносят (в разной степени) с интересами, желаниями окружающих людей – сверстников, взрослых. В таком случае можно говорить о первых проявлениях коллективистической направленности. [9]

Один и тот же ребенок в разном окружении может проявлять разную степень коллективистической направленности. Это в какой-то степени объясняет неодинаковое поведение детей дома и в детском саду. Многим знакома ситуация, когда «на людях» ребенок вежлив, исполнителен, с радостью выполняет поручения воспитателя, значимые для всей группы, а дома грубит, не прислушивается к советам, просьбам взрослых, требует исполнения всех своих желаний. Как объяснить такое поведение?

В детском саду ребенок почувствовал значимость общества сверстников для него: его интересы удовлетворяются только тогда, когда он сам считается с интересами группы. А дома малыш привык к тому, что свою значимость для членов семьи ему не надо «завоевывать», не нужно самоутверждаться, потому что все и так подчинено удовлетворению его потребностей и интересов, все и так уверены в его уникальности и непревзойденности. В результате постепенно формируется направленность на себя, которую трудно преодолеть с годами. Особенно направленность на себя свойственна детям, не посещающим детский сад и не привыкшим соотносить свои желания с желаниями группы, коллектива. [6]

Таким образом, психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школы предъявляет ребенку. Это требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью. [1]

Неблагополучные условия воспитания, наличие психотравмирующих ситуаций приводит к снижению уровня развития ребенка. Однако и в достаточно благополучных семьях не всегда пользуются возможностями для полноценной подготовки детей к школе. Это во многом объясняется неправильным пониманием родителями сущности подготовки к школе. В некоторых семьях родители пытаются научить детей писать, читать, считать, но это не гарантирует, что ребенок будет успешно учиться. Он должен уметь сосредотачиваться, внимательно слушать, правильно выполнять задания.

Главная задача дошкольного образовательного учреждения и семьи состоит в создании условий наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной деятельности происходит зарождение важнейших новообразований развития, подготавливающих к выполнению новых задач. Необходимо создать условия для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка. [14]

1.3. Методы диагностики психологической готовности ребёнка   к обучению в школе

Во всех известных направлениях изучения психологической готовности к школе признается необходимость выявление у детей старшего дошкольного возраста уже сложившейся структуры личностных, интеллектуальных, регуляторных и других особенностей психики, характеризующих уровень готовности к школьному обучению. От своевременной их диагностики зависит успешность построения коррекционно-развивающей работы, приводящей к полноценному формированию психологической готовности детей к обучению в школе. [16]

Нами были подобраны методики, которые может использовать и учитель, и родители, так как они не требуют сложной обработки и могут проводиться без помощи психолога. 

Объектами диагностики в интеллектуальном направлении являются:

·       круг знаний и представлений ребенка об основных предметах и явлениях окружающей действительности;

·       уровень развития отдельных познавательных психических процессов;

·       развитие у ребенка основных мыслительных операций.

Для определения круга знаний и представлений ребенка об основных предметах и явлениях окружающей действительности можно использовать методику «Определение словарного запаса». Данная методика определяет запас слов, который хранится в активной памяти ребенка.

Для диагностики развития отдельных познавательных психических процессов, которые составляют основу интеллектуальной готовности к обучению, можно выбрать следующие методики:

·       Методика определения слухового восприятия «Изучение фонематического слуха» Градусова Л.В., Левшина. Н.И., Дементьева И. С..

·       «Методика на определение объема внимания» по Шульте.

·       Ориентировочный опросник школьной зрелости Я. Йирасека (направлен на изучение общей осведомленности ребенка, уровня развития основных мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения).

·       Методика «Раздели на группы» для изучения операции классификации.

Существует достаточное количество диагностических методик по определению мотивационной готовности детей к обучению в школе:

·       Методика выявления особенностей развития мотивов учения с помощью беседы М. Р. Гинзбург.

·       Изучение представлений о школе (тест незаконченных предложений) Сакса Леви.

·       Методика на изучение самооценки ребенка «Тест самооценки личности» Дембо- Рубинштейн.

Для определения уровня сформированности волевой готовности к обучению, психологи предлагают следующие методики:

·       Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконин.

·       Методика «Да или нет» Н. И. Гуткина.

·       Методика «Домик» Н. И. Гуткина.

В качестве образца некоторые методики по каждому из направлений диагностики психологической готовности, нами приведены в Приложении А [6]

Раннее выявление предпосылок готовности к школе с помощью описанных выше методик поможет определить те стороны психического развития ребенка, которые нуждаются в коррекции. Для развития и коррекции   компонентов психологической готовности детей к обучению в школе, нами были подобраны игры и упражнения, которые могут использовать как воспитатели в дошкольном образовательном учреждении, так и родители детей (см. Приложение Б).  Так женами были разработаны рекомендации для родителей по подготовке детей к обучению в школе (см. Приложение В).

ВЫВОДЫ

Для достижения цели исследования, а именно -изучение теоретических и практических аспектов проблемы формирования психологической готовности ребёнка к обучению в школе, мы осуществили следующее: 

·       Рассмотрели современные научные подходы к проблеме психологической готовности к обучению в школе, к изучению различных факторов, влияющих на процесс её формирования;

·       исследовали компоненты психологической готовности к обучению в школе;

·       подобрали комплекс диагностических методик по исследованию готовности детей к обучению в школе;

·       разработали психолого-педагогические рекомендации для родителей по подготовке    детей к обучению в школе.

В ходе проведения исследования, мы выяснили такие положения, а именно:

·                   психологическая готовность к школе - необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников;

·                   психологическая готовность к обучению в школе включает в себя следующие компоненты:

– Мотивационную готовность;

– Интеллектуальную и эмоционально-волевую готовность

– Социально-психологическую (коммуникативную) готовность.

·                   интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения, так как связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных;

·                   эмоционально-волевая готовность, включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания;

·                   мотивационная   готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания;

·                   социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения;

·                   для своевременного выявления психологической готовности к школе необходимо проводить диагностику уровня её сформированности с целью последующей коррекции;

·                   большую роль для становления психологической готовности к школе играет семья так как, семья и атмосфера внутрисемейных отношений является решающим фактором в становлении личности ребенка. От отношения к ребенку родителей, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе и к окружающим людям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению/ Т.В. Ананьева – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011.

2. Архипова И.А. Диагностика психического развития ребенка. 250 тестов, заданий и упражнений для адаптации ребенка к школе/ И.А. Архипова – Спб.: Наука и Техника, 2008.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – СПб: Питер, 2008.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп/ Б.С. Волков – Спб.: Питер, 2009. – 192 с.

5. Выготский Л. С. Проблема возраста. / Л.С. Выготский// Собр. соч.: в 6 т. М.: Изд-во МГУ, 2008. -  515 с.

6. Головей Л.А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии/ Л.А. Головей – СПб.: Речь, 2001.

7. Гордиец A.B. Готовность ребенка к школе/ А.В. Гордиец – Ростов н/Д: «Феникс» 2006. –123с.

8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе [Электронный ресурс]/ Н.И. Гуткина// Педагогическая  библиотека - Режим доступа:  http://pedlib.ru/Books/

9. Дубровина И.В. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений/ И.В. Дубровина М.: Сфера, 2007. 528 с.

10. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто – Изд.7-е. Ростов н/Д: Феникс, 2011.

11. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие/ О.Б. Конева Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2010.  - 132 с.

12. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/ Е.Е. Кравцова – М.: Педагогика, 2013. - 268 с.

13. Крутецкий В.А. Учебник для учащихся пед. Училищ. [Электронный ресурс] – https://www.psyoffice.ru/ Режим доступа: https://www.psyoffice.ru/menu

14. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учебн. пособ. для студентов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

15. Мухина В. С. Психология детства и отрочества/ В.С. Мухина – М.: Академия, 2008. -  488 с.

16. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту/ Т.А. Нежнова – Вестник МГУ. Психология. 2008. №1

17. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка [Электронный ресурс]/ Пиаже Ж.//Сайт НПБ им. К.Д.Ушинского – Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/piazhe

18. Подласый И.П. Педагогика начальной школы/ И.П. Подласный – М.: Политиздат, 2001 –199с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностические методики исследования психологической готовности детей к обучению к школе

Интеллектуальная готовность

Методика исследования интеллектуальной готовности "Раздели на группы"

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики — оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, изображенную ниже, и предлагают следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

Стимульный материал к методике «Раздели на группы».

Оценка результатов

10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время меньшее, чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рисунке они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры. Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.

8-9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.

6-7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

4-5 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур.

2-3 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.

0-1 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.                                                                                                          

Мотивационная готовность

Методика выявления особенностей развития мотивов учения с помощью беседы М.Р. Гинзбург

Ребёнку читается рассказ, в котором исследуемые мотивы выступают как личностные позиции персонажей. Прочитав каждый абзац рассказа, педагог выкладывает соответствующий содержанию рисунок, служащий опорой для запоминания. После прочтения текста ребёнку задаётся ряд вопросов. Исходя из содержания ответов, делается вывод об уровне сформированности учебных мотивов.

Цель: определение сформированности мотивов учения.

Возраст: 6-7 лет

Метод оценивания: чтение рассказа в индивидуальном обследовании

Инструментарий: текст рассказа

Инструкция: Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы мама не заставляла, я бы в школу не ходил. (На столе перед ребёнком выкладывается карточка со схематическим рисунком, который характеризует внешний мотив).

Второй мальчик сказал: Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы всё равно учился. (Выкладывается карточка, характеризующим учебный мотив).

Третий мальчик сказал: Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть. (игровой мотив).

Четвёртый мальчик сказал: Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким. (позиционный мотив).

Пятый мальчик сказал: Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь. (социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки. (мотив получения отметки). После прочтения экспериментатор задаёт ребёнку вопросы.

1) Кто, по-твоему, из них прав? Почему?

2) С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

3) С кем из них ты хотел бы подружиться? Почему?

Ребёнок осуществляет последовательно три выбора, соответствующих вопросам.

Оценка результатов методики определения мотивов учения.

Экспериментатор фиксирует выборы, они рассматриваются как актуальная приоритетная учебная мотивация ребёнка, особое внимание уделяется первым двум выборам и соотношению их содержания.

Уровни оценивания:

высокий уровень - мотив 2 в обоих существенных выборах;

средний уровень - мотив 2 в одном из существенных выборов, мотивы 4, 5, 6 - в другом существенном выборе;

низкий уровень - мотив 2 отсутствует в существенных выборах или есть в одном из них, но в другом существенном выборе или в двух из них присутствуют мотивы 1, 3.

Волевая готовность

Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконин

Сейчас мы с тобой (с вами) будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. (Вместе с детьми выяснить, где правая и где левая сторона, показать на образце как проводить линии вправо и влево.)

Для усиления мотивации к качественной деятельности возможен игровой вариант: «Мы с вами машинисты и поведем свои паровозы по маршруту. Рельсы по маршруту проложены замысловатым узором. Важно провести паровозы строго по рельсам, чтобы не совершить аварию. Будьте внимательны к командам диспетчера».

Тренировочный узор №1

«Поставь(те) карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай(те) сам(и).» (При диктовке делаются достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали закончить предыдущую линию. На самостоятельное выполнение узора дается 1-1,5 минут. Во время выполнения узора взрослый помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается. Объяснить детям, что узор необязательно должен идти по всей ширине страницы.)

Узор №2

«Поставьте карандаш на следующую точку. Приготовьтесь! Внимание! Одна клетка вверх, одна направо. Одна вверх, одна направо. Одна клетка вниз, одна направо. Одна вниз, одна направо. Одна вверх, одна направо. Одна вверх, одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор». (Через 1-1,5 минут самостоятельного рисования говорим: «Готовьтесь рисовать следующий узор. Поднимите карандаш, поставьте его на следующую точку».

Узор №3

«Внимание! Три клетки вверх, одна вправо. Две вниз, одна вправо. Две вверх, одна вправо. Три клетки вниз, одна вправо. Две вверх, одна вправо. Две вниз, одна вправо. Три клетки вверх и продолжайте самостоятельно.» (Через 1-1,5 минут начинается диктовка последнего узора.)

Узор №4

«Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо, одна вверх. Одна влево, две вверх. Три клетки вправо, две вниз. Одна влево, одна вниз. Три клетки вправо, одна вверх. Одна влево, две вверх. Продолжайте дальше самостоятельно.»

Оценка результатов

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

4 балла – точное воспроизведение узора. (Неровности линии, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. не учитываются и не снижают оценки).

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии.

2 балла – воспроизведение с несколькими ошибками.

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором.

0 баллов – отсутствие сходства даже в отдельных элементах.

За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по этой же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4. Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной, оценка, занимающая промежуточное значение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов. Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая оценка. Затем обе оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если за работу под диктовку и за самостоятельную работу получено по 0 баллов) до 16 (если за оба вида работы получено по 8 баллов).

В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

Низкий — 0-3 балла

Ниже среднего 4-6 баллов

Средний — 7-10 баллов

Выше среднего — 11-13 баллов

Высокий — 14-16 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Игры и упражнения для развития компонентов психологической готовности детей к обучению в школе

Мотивационная готовность

Упражнение «Для чего ходят в школу»

Ведущий бросает мяч и спрашивает. Пример: В школу ходят, чтобы играть; в школу ходят, чтобы читать... и т.п. (если правильно - хлопнуть, а если не правильно - топнуть)

Игра "Собери портфель в школу"

Дети сидят в кругу. Первый ребенок говорит: "Я положу себе в портфель...." и называет необходимый в школе предмет. Следующий ребенок повторяет название предмета, который называл предыдущий ребенок и добавляет свой предмет и т.д. последний ребенок повторяет все названные предметы.

Игра "Логические пары"

Детям раздаются картинки с изображением различных предметов, находящихся в школе и предлагается подобрать из них пары, логически связанные между собой. Объяснить свой выбор:

- дневник - оценки,

- доска - мел,

- тетрадь - ручка,

- карандаш - резинка,

- альбом - краски,

- парта - класс,

- учитель- ученик и т.д.

Интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность

Барыня прислала сто рублей

Цель: Народная игра для воспитания сосредоточенности

Играть можно и в большой группе, но более эффективна игра вдвоем. Ведущий обращается к партнеру.

 Барыня прислала сто рублей.

 Что хотите, то купите.

 Черный, белый не берите.

 «Да» и «нет» не говорите!

 После этого ведущий начинает вести с партнером беседу, провоцирующую использование одного из «запрещенных» слов: черный», «белый», «да», «нет». Все участники игры имеют по несколько фантов; проштрафившиеся отдают их ведущему. Отвечать нужно быстро, все дети внимательно следят за выполнением правила. Беседа принимает примерно такой характер:

 — Ходил ли ты когда-нибудь в зоопарк?

 — Однажды.

 — А видел ли там медведя?

 — Видел.

 — Он был бурый или белый?

 — Полярный.

 Беседа продолжается до тех пор, пока не проскользнет «запрещенное» слово. Тогда участник отдает свой фант, для выкупа которого он должен выполнить отдельное задание. Если ребенок говорит «Ага», «Угу», «Не-а», нужно договориться заранее, считать это ошибкой или нет. Можно ввести дополнительное условие: если диалог длится три минуты с соблюдением правил, считать, что ребенок выиграл.

Установление связей

Ребенок должен закончить предложение, которое вы начинаете. Он должен попытаться установить взаимно-обратную связь между величинами или размещением предметов в пространстве.

- линейка длиннее карандаша, а карандаш … (короче, чем линейка)

- лампа стоит на столе, а стол… (под лампой)

- Дима выше Саши, а Саша… (ниже Димы)

- арбуз больше яблока, а яблоко… (меньше арбуза)

- кукла лежит ближе к тебе, а собачка… (дальше)

«Группируем предметы»

Направлено на умение группировать предметы по определённому признаку.

Например: чашка, тарелка, сумка, хлеб, сахар, полотенце, вилка, ложка, носовой платок, кухонная дощечка, скалка, гвоздь, крючок, ключ, карандаш.

Я буду называть определённый признак, а вы должны подобрать группу подходящих предметов к этому признаку.

- металлические предметы,

- съедобные,

- тяжелые,

- мягкие,

- белые,

- круглые,

- длинные,

- деревянные,

- маленькие,

- прямоугольные,

- которые можно повесить.

Упражнение «Сюжетные картинки»

Цели: формирование умения составлять целостный рассказ по серии сюжетных картинок, развитие словесно-логического мышления, развитие памяти, связной речи.

Оборудование: серия сюжетных картинок.

Описание: ребенка просят рассказать историю по трем картинкам, которые последовательно раскладывают перед ним. Если ребенок затрудняется, педагог помогает ему, задавая наводящие вопросы. После того, как ребенок составил рассказ, картинки убирают и просят его еще раз коротко пересказать суть истории.

Социально-психологическая готовность

Упражнение «Мостик Дружбы»

Цель: развитие у детей социальных и коммуникативных умений, создание благоприятного психологического климата.

Учитель просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем "построить" мостик втроём, вчетвером и т. д. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая "Мост дружбы".

Упражнение «Передай движение по кругу»

Цель: создание мотивации на совместную работу, создание положительного эмоционального фона.

После того, как все расселись на своих стульчиках. По часовой стрелке педагог передает движение по кругу, новое движение задается только после того, как каждый выполнит предыдущее и «передаст» его педагогу:

- хлопок;

- топнуть ногой;

- поднять и опустить плечи;

- щелкнуть пальцами;

- хрюкнуть;

- повернуть голову вправо.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Рекомендации для родителей по подготовке детей к обучению в школе