"Психологические аспекты профессиональной деятельности педагогов и наставников."

          Психологические аспекты профессиональной деятельности педагогов и наставников.

Молодой педагог, делая первые шаги в педагогической деятельности, испытывает определенные трудности. Ему кажется все незнакомым, непонятным и требует приложения огромных усилий для достижения поставленной цели. Становление учителя происходит гораздо труднее.  Для успешного становления и развития молодому педагогу недостаточно иметь педагогические знания, умения и навыки, полученные в учебном заведении.

Начинающие учителя не всегда оказываются профессионально подготовленными к работе с детьми несмотря на то, что это молодые, энергичные, талантливые люди. Среди проблем и трудностей, с которыми сталкивается молодой учитель на практике, можно назвать не только недостаточное владение методикой ведения урока, но и неумение выстраивать эмоциональное общение, с детьми и родителями; не у всех сразу складываются хорошие отношения с коллегами.

  Адаптация молодого учителя, особенно в первые три года работы, характеризуется высоким эмоциональным напряжением; глубоко переживаются неудачи своих первых самостоятельных шагов. Для того чтобы этап адаптации прошел успешно и принёс большую практическую пользу начинающему специалисту, в учебном заведении организовывают целенаправленную работу.

          Наставничество - одна из наиболее эффективных форм адаптации молодых учителей, способствующая повышению их профессиональной компетентности и закреплению в образовательном учреждении.

        Преимущества формы наставничества в организации помощи: оно имеет более широкую направленность, менее теоретизировано, обладает большей гибкостью, отличается многообразием форм и методов работы с молодыми специалистами в условиях реальной трудовой деятельности. Кроме того, в этом процессе осуществляется тесный межличностный контакт наставника и его ученика, анализ сильных и слабых профессиональных позиций конкретного молодого учителя, и, следовательно,  более строгий контроль за его практической деятельностью.

      Но какие бы технологии и методы ни использовались при реализации этой деятельности, основные цели и задачи наставничества таковы:

- максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях;

- создание комфортных условий для формирования профессиональной ориентации молодого специалиста;

- привитие интереса к педагогической деятельности и закрепление молодого учителя в образовательном учреждении;

- развитие у молодого учителя способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности.  

- адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива школы и правил поведения в образовательном учреждении.

        Если следовать этим задачам, безусловно, «получим» специалиста, творческого учителя, ведущего за собой детей.

   Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога.

     На адаптационном этапе идет определение   обязанностей и полномочий молодого педагога; выявление недостатков в его умениях и навыках; разработка программы адаптации. Наставник проводит диагностику подопечного, определяя актуальный объем знаний и умений, чтобы выработать программу наставничества, разъясняет педагогу его права и обязанности. Планирование работы осуществляется согласно личным особенностям, творческому потенциалу, образованию молодого педагога.

     На проектировочном (основном) этапе идет реализация программы адаптации; корректировка профессиональных умений молодого педагога; построение его собственной программы самосовершенствования.

      Опытный педагог разрабатывает и реализует программу наставничества, предоставляет молодому специалисту материалы для приобретения знаний. Идет разработка индивидуального плана на определенный период с конкретным содержанием, сроками исполнения и формой работы.

   Следующий этап - контрольно-оценочный, на котором наставник проверяет эффективность работы с молодым специалистом, анализирует проделанную работу, выявляет ошибки и недочеты, ставит задачи по их устранению, определяет уровень готовности молодого педагога к самостоятельному выполнению своих функциональных обязанностей. Опытный педагог высказывает конструктивную критику, делает дельные замечания, указывает на ошибки и неточности в работе, контролирует работу начинающего специалиста. 

       Для реализации наставнической деятельности используются различные традиционные и нетрадиционные формы работы: собеседование, консультирование, взаимное посещение уроков с их последующим анализом и самоанализом; психолого-педагогические деловые игры, конкурсы, круглые столы, "мозговые штурмы", разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих  работ и другие.  Всё это ускоряет процесс вхождения начинающего учителя в образовательную среду. Молодой педагог может так же и научить наставника новым педагогическим технологиям и ИКТ компетенций. Эта работа позволяет на психологическом уровне быстрее адаптироваться молодому педагогу в своей профессии.

       За 28 лет своей педагогической деятельности я неоднократно была наставником молодых педагогов.

        Свою наставническую деятельность с молодым специалистом начинала с вводного собеседования, где он рассказывал о своих удачах, трудностях, проблемах. Затем молодой специалист составлял – программу индивидуальной траектории развития профессиональной компетенции.  

       Первыми шагами в работе с молодыми специалистами были также знакомство с нормативно-правовой базой работников образовательной организации, оказание методической помощи в составлении   Рабочей программы и календарно-тематического планирования.

       В течение всего периода наставничества я посещала уроки молодых педагогов, после чего мы проводили их подробный анализ и намечали пути исправления недочетов.

       Молодые педагоги, в свою очередь, посещали мои уроки и уроки других коллег, перенимая их опыт.

       В практике моей наставнической деятельности я наставляю, воодушевляю молодого специалиста. В деятельности наставников использую взаимопосещение опытными педагогами уроков молодых учителей, консультаций, направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности.  Основа — это интерактивное общение, дискуссия (вопрос-ответ), где молодой педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задают, и сам находит резервы и пути для решения своих проблем. Безусловно, наставник должен иметь опыт чтобы дать качественную консультацию. В процессе работы наставник выстраивает с педагогом партнерские (равноправные) отношения, являясь в первую очередь партнером, а не советчиком.

 Такая работа наставника помогает молодому педагогу с психологической помощью и профессиональным знанием.

      Использую неигровой метод анализа и решения ситуаций, где педагоги участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики.

   Молодые педагоги видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками.  Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию обучаемых, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию.

       Считаю, что такая работа направлена не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала педагогов.

       Моё сотрудничество с молодыми специалистами на протяжении всего периода наставничества имело личностно-ориентированный характер, в приоритете всегда была самостоятельная работа молодого учителя, его личная инициатива.  А в основу был положен принцип индивидуализации.

       Как и любой учитель, я всегда радуюсь достижениям своих воспитанников. Так, все мои молодые педагоги закрепились в нашей школе. Их уважают в коллективе, а главное, - уважают  дети и родители.

        Я считаю, наставники, которые оказываются рядом на жизненном и профессиональном пути молодого учителя в период его становления, зависит многое.

       Чтобы осуществлять наставническую деятельность, мало быть просто опытным высококвалифицированным педагогом, со своей сложившейся системой педагогической деятельности. Необходимо развивать свой творческий потенциал, постоянно находиться в научном педагогическом поиске, совершенствовать  формы и методы работы, осуществлять межличностное общение с коллегами (перенимать чужой опыт и делиться собственными разработками).

Я как наставник,  открыла  ряд преимуществ:

– наставничество помогает мне увидеть и наметить новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности;

– я вижу свой вклад в систему профессиональной адаптации своих коллег;

– стараюсь осваивать современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности. И это еще не все плюсы работы с молодыми коллегами.

    Но для того чтобы сопровождать процесс становления начинающего учителя, немаловажны и личностные качества педагога:

- повышенное чувство ответственности;

- находчивость, терпение, преданность профессии;

- строгость и справедливость, умение признавать собственные ошибки;

- обладание высокой культурой и развитым эстетическим вкусом;

- умение эффективно организовывать общение, понимать другого человека, принимать   чужие позиции, ценить чужие чувства.

- способность нестандартно, творчески мыслить.    

        Я считаю, что главное для наставника - быть открытым для педагогических инноваций, иметь тьюторскую позицию и  быть путеводной звездой и вдохновителем для новых достижений своих молодых коллег.

       В данный момент я сама являюсь примером для своих молодых коллег, принимаю активное участие в конкурсах педагогического мастерства, разработала для 1 и 2 класса программу « Математика+», дети моего класса принимают активное участие в жизни школы. С молодыми коллегами совместно принимаем участие в конкурсах, даём открытые уроки.

Всё выше сказанное хотелось бы закончить словами Альберта Эйнштейна:

«Высшее искусство, которым обладает учитель, – это умение пробудить радость от творческого выражения и получения знаний», «Я никогда не учу своих учеников. Я только предоставляю условия, в которых они смогут учиться».