Младшим школьным
возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что
соответствует тому моменту, когда ребенок учится в начальных классах школы. Чем
же отличается этот возраст, и какие особенности психологического развития ребенка
существуют на каждом этапе, давайте подробнее рассмотрим в нашем материале.
Физиологическое
развитие
Возраст 7-11 лет –
период относительно спокойного физического развития. Так, увеличение роста и
веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких проходит довольно равномерно и
пропорционально, в стадии окостенения находятся позвоночник, грудная клетка,
кости таза, кисти и пальцев. В силу того, что окостенение рук еще не завершено
полностью у младшего школьника еще могут возникать трудности с мелкими и
точными движениями, рука часто устает от длительной нагрузки.
Также в возрасте
7-11 лет происходит функциональное совершенствование мозга: развивается
аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение
процессов возбуждения и торможения. Хотя процесс торможения становится всё
более сильным, процесс возбуждения по-прежнему преобладает, и младшие школьники
достаточно возбудимы и импульсивны.
Детская
психология: особенности развития младшего школьника - изображение №1
Читай также: Физиологическое
развитие детей 6-10 лет
Школа
Поступление в
школу вносит серьезные изменения в жизнь ребёнка: резко изменяетсявесь уклад
его жизни, положение в коллективе, семье.
Основной, ведущей
его деятельностью становится обучение – приобретение и усовершенствование новых
знаний, умений и навыков. У ребенка появляются постоянные обязанности – он
должен учиться, приобретать знания. Для ребенка это серьезный труд, который
требует организованности, дисциплинированности, волевых усилий.
Разумеется, далеко
не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к обучению, они
пока не понимают, зачем это нужно и почему это важно.
К тому же,
оказывается, что учение – труд, требующий внимания, интеллектуальной
активности, самоограничений.
Если раньше ребёнок
имел только отдаленное представление о режиме и правилах, не привык к
системности, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное
отношение к обучению. Для того чтобы этого не случилось, родителям стоит
заранее рассказывать ребенку о том, что в его жизни грядут изменения, что учеба
– это, конечно, не праздник, не игра, а серьёзная, но очень интересная работа,
благодаря которой он сможет узнать много нового, занимательного, важного,
нужного.
Если учебный
процесс будет организован правильно, у ребенка возникает интерес к новой
деятельности без осознания ее значения, ему просто нравится познавать что-то
новое, особенно, если у него это получается и его хвалят родители, учитель.
Младшие школьники
чрезвычайно горды собой и рады своим успехам, когда их хвалит учитель, который
с самого начала пребывания ребенка в школе становится непререкаемым
авторитетом.
Психологическое
развитие
Учеба в младших
классах помогает в развитии таких психических процессов познания окружающего
мира как ощущение и восприятие. Младшие школьники отличаются остротой и
свежестью восприятия, ребенок с живым любопытством воспринимает окружающий мир,
который с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.
Характерные особенности
учащихся младших классов:
ярко выраженная
эмоциональность восприятия;
слабость
произвольного внимания (ребенку сложно сосредоточиться самостоятельно, особенно
если ему не интересно то, что рассказывают или непонятно задание, которое нужно
выполнить);
развито
непроизвольное внимание (всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой
привлекает внимание ребенка, без всяких усилий с его стороны).
В ходе обучения у
ребенка развивается память, улучшается запоминание, развивается возможность ее
регуляции.
У младших
школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они
быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события,
лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Также дети в
возрасте 7-11 лет склонны к механическому запоминанию, они не осознают
смысловые связи внутри запоминаемого материала.
Воображение
младшего школьника чаще всего развивается в направлении воссоздания, то есть
ребенок способен воспринимать и создавать образы в соответствии с уже имеющейся
информацией: описанием, рисунком. Творческое воображение также развивается, но
немного медленнее.
Характер младших
школьников также отличается некоторыми особенностями:
импульсивность
(дети в возрасте 7-11 лет склонны действовать незамедлительно, под влиянием
импульса, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств);
общая
недостаточность воли (младшему школьнику сложно преодолевать трудности и
препятствия, он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и
возможности);
капризность,
упрямство (своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований,
которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что
хочется, во имя того, что надо);
эмоциональность
(младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее
проявление, они непосредственны и откровенны, у них часто меняется
настроение).
Психологические
особенности первоклассников
Многочисленные
«можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно» лавиной
обрушиваются на первоклассника. Эти правила организации новой школьной жизни –
сильный стресс для ребенка.
Первый класс,
особенно первая четверть учебного года – фейерверк переполняющих разнообразных
чувств, от восторга и удивления до тревоги, растерянности и напряжения. У
первоклассника снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон и
аппетит, ребенок может капризничать без повода, быть раздражительным и
плаксивым.
Главное правило
для родителей первоклассника: терпение и понимание. Важно обговорить с ребенком
его переживания, изменения в его привычной жизни, объяснить причину и необходимость
происходящего.
Конечно, сразу у
маленького ученика может не все получаться, это естественно, ребенок пришел в
школу, чтобы учиться. Важно поддержать ребенка на этом этапе, чтобы он поверил
в себя и полюбил обучение в школе. Также не стоит забывать о режиме дня, отдыхе
и играх, все-таки 6-7-ми летний ученик – еще совсем ребенок, в жизни которого
должно быть время для шалостей и радостей.
Психологические
особенности второклассников
Во второй класс
дети приходят уже «бывалыми» школьниками: период адаптации к обучению, новым
обязанностям, отношениям с взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький
школьник хорошо представляет себе, что ждет его в школе, и его настрой во
многом зависит от того, насколько успешным был для него первый год обучения.
У младшего
школьника начинает формироваться самооценка, которая отражает знание ребенка о
себе, его отношение к себе, оценки собственной деятельности как непосредственно
ребенком, так и окружающими его людьми.
Что является
важным фактором формирования позитивной самооценки ребенка? Его собственные
успехи в обучении, а также положительное отношение к нему со стороны близких
взрослых, их понимание и поддержка.
Психолог Наталья
Карабута рассказывает: «У второклассников оценка своей учебной деятельности
серьезно отличается от такой оценки у первоклассников. Большинство
первоклассников оценивает свою работу в классе и уровень полученных знаний
достаточно высоко, они довольны собой и своими успехами. Во втором же классе у
многих детей самооценка учебной деятельности резко снижается, а в третьем –
опять повышается. Это явление получило название «феномена вторых классов» и
связано с введением во втором классе оценивания уже не с помощью различных
наклеек, а реальной бальной системы. Критичность школьника к себе повышается
из-за возможности ориентироваться на качество результатов своей работы, на свои
оценки, которые теперь можно сравнить с отметками своих одноклассников».
Часто
второклассник не всегда может понять, почему вчера он получил 11 баллов, а
сегодня 8-мь, ведь учителя не всегда комментируют выставленные отметки, а
родители тоже не совсем могут понять, почему работа оценена так, а не иначе. И
если отметки, полученные ребенком, не соответствуют ожиданиям родителей, к
сожалению, отношение к нему выстраивается в зависимости от его успеваемости,
что усложняет формирование адекватной самооценки у ребенка, способствует у него
появлению неуверенности в себе, снижает интерес к учебе.
Конечно, избитая
истина о том, что в обучении важна не столько отметка, сколько реальные знания
и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении
новых знаний – работает не всегда. Как ни крути, но если в дневнике своего
ученика родитель видит «пятерки», выставленные по 12-ти бальной системе, то настроение,
безусловно, портится.
Главная задача
родителей в данном случае: не начинать отчитывать ребенка, а попытаться
разобраться в том, что послужило причиной неуспеваемости маленького ученика, помочь
ему с выполнением домашних заданий (при этом, не делая работу за школьника, а
помогая разобраться в сложных моментах).
Конечно, объяснить
ребенку новый и сложный материал под час бывает достаточно сложно, и процесс
совместного выполнения домашнего задания может перерасти в очередной семейный
скандал.
Но взрослым
следует помнить, что ребенок вряд ли специально делает вид, что ничего не
понимает, скорее всего, способ, которым ему пытаются объяснить новый материал –
не подходит, а значит, надо пытаться найти такие варианты, которые бы смогли
быть поняты школьником.
Психологические
особенности третьеклассников
Третий класс
является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что
именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно
относиться к обучению, проявлять активный интерес к познанию.
Это во многом
связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем
интеллектуальном
развитии детей в данный период: именно между вторым и третьим классами
происходит скачок в их умственном развитии.
Именно на этом
этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных
операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, улучшается
восприятие, внимание, память.
Наша
мама-форумчанка Angelina рассказывает: «Когда дочь пошла в третий класс, я
сначала не ожидала ничего особенного. Училась она средне, читать не любила,
математику тоже особо не уважала. Вообще Катя воспринимала уроки как некую
повинность, а школу любила скорее за возможность пообщаться и побегать с
друзьями-подружками. Но в третьем классе у нас наметился какой-то внезапный
сдвиг с мертвой точки. Ребенок стал вдруг сам интересоваться уроками,
рассказывала мне, что им на уроках объясняла учительница, готовила внеклассные
задания, начала проявлять интерес к книжкам, которые я дарила ей до этого.
Успеваемость у нас улучшилась, вечером делаем уроки без скандалов, если и
спорим над тем, как решать ту или иную задачу, то Катерина легко может
мотивировать, почему именно так надо делать, объяснить, как они решали подобную
в классе, раньше это у нее почему-то никак не запоминалось. Повзрослела, что
ли?»
Психологические
особенности четвероклассников
К четвертому
классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной
работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при
подготовке домашних заданий:
одни приступают к
урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых;
кто-то быстро и
легко включается в работу, а кому-то требуется подготовительный период;
один ребенок
начинает выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другой,
наоборот, с легких;
некоторые дети,
лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и
т.п.), другие предпочитают словесное объяснение.
Индивидуальный
стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных
заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков.
Важно, чтобы школьник приобрел умение учиться: качественно усваивать
предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.
Какие же общие
умения важны для успешного обучения? Среди них можно отметить следующие:
слушать учителя;
выделять главную мысль сообщения;
связно
пересказывать содержание текста;
отвечать на вопросы к тексту;
ставить вопросы к тексту;
делать
содержательные выводы на основе полученной информации;
письменно выражать свою мысль;
привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной
литературой;
адекватно оценивать результаты собственной работы.
Большинство этих
умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить
общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от
несущественного, делать логические заключения и выводы.
Учиться всему
этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной
степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми,
поскольку заметно возрастет количество новой информации, более сложным станет и
ее содержание.
Неумение же
правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения
успеваемости, неоправданного переутомления школьника.
К четвертому
классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов,
складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся
больше, другие - меньше.
Предпочтение тех
или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и
способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются
лингвистические способности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.